常見的課堂教學形式

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇常見的課堂教學形式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

常見的課堂教學形式范文第1篇

一、引導學生質疑,激發學生創新

“思起于疑,小疑則小進,大疑則大進”。創造性人才的基本特征之一就是好奇心強,遇事好問個為什么。美籍華人物理學家李政道先生曾說過:提出問題等于解決問題的一半。質疑,是創新意識的萌芽,討論是智力的激發,你一言我一語,每人動腦筋思考,往往能迸發出許多創新思維的火花。在課堂教學中,教師怎樣營造質疑討論的氣氛呢?

1.啟發學生思考,活躍課堂氣氛。

好奇好問好表現是青少年的天性。兩歲的孩童就喜歡問這問那,然而這種天性在傳統的教學模式下被壓抑了,而今就是要把這種“天性”釋放出來。

[課例一]蘇科版八年級物理“引言”教學片段:

在玻璃罩中放兩支長短不一的蠟燭,點燃后觀察哪個蠟燭先熄滅。

在實驗前,教師請學生進行猜想。

生甲:長的先熄滅。

生乙:短的先熄滅。

(見沒有學生舉手了,教師正準備做演示實驗。)

生丙(臉上帶著笑容舉手):老師,有可能是兩個同時熄滅。(講完后,學生就議論開了。)

生丁(聽后迅速站起來):這是不可能的。

師:大家的猜想很好,很全面。下面我們就請這位同學(生丁)來驗證一下大家的猜想。

(生丁點燃兩只蠟燭,蓋上玻璃罩。一會兒,短的蠟燭就熄滅了。這時,學生都認為實驗就此結束了。)

師:我認為一次實驗結果可能不可靠,我們是不是可以多做幾次呢?

教師接著分別把蠟燭放在了不同的地方,有的放在中央,有的放在邊緣,學生發現它們先后熄滅的時間間隔并不一樣。學生看得興致勃勃,當高蠟燭放中央,短蠟燭放邊緣的時候,高蠟燭突然先熄滅了。這時有的學生發出驚訝的聲音。教師示意大家安靜,進一步改變蠟燭的位置。終于在某一位置,兩支蠟燭同時熄滅了。學生鼓起掌來,都沉浸在自己的猜想被驗證的喜悅中。

在教學中,教師對學生提出的問題不回避,及時解決。學生自主參與,通過創造性實驗,感到物理很新奇,從而激發了后續學習的興趣。

2.激勵學生質疑,營造民主氛圍。

激發學生質疑的關鍵是創設良好的教育環境和氣氛。教師應增進教學民主,加強師生交往,鼓勵學生積極參與教學活動。學生好奇心強,求知欲旺盛,這正是質疑的基礎。因此,在教育教學活動中,教師要充分愛護和尊重學生的質疑意識。師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系,消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感,從而在輕松、愉快的氣氛中顯露靈性,展現個性。有了這樣的適宜環境,學生的質疑意識就可以獲得充分發揮和顯示,各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。應該承認,一般教師為學生的“學”提供了很好的條件,提出了很多的要求,而對“問”則很少關心,很少要求,因此大部分學生能學不能問,會學不會問,只學不問。營造一個有利于創新的民主氛圍,既能提高學生的學習興趣,又能營造學生快速參與的民主氛圍。

二、突出學生地位,提升學生技能

物理學是一門實驗的科學,在講清概念、規律、定律的基礎上,教師要重視讓學生感受和理解物理過程,要確立實驗在課堂教學中的地位,變演示實驗為學生的隨堂實驗,讓學生觀察、探索、總結,找出規律。要吸取當今大量的科學信息和生活實踐來創設情景、設疑,通過教師點撥,使學生參與,逐步使學生打開思維的閘門。

1.努力創設情景。

情景的創設可來自于學生生活中的體驗。豐富的生活體驗是物理課堂教學的良好的情景資源。教師適當的點撥能喚起學生的體驗,從而激發學生一種強烈的探究欲。因此,新教材教學中,教師要力求體現新的教學思想,充分挖掘學生已有的感性體驗。

[課例二]“凸透鏡”教學片段:

蘇科版八年級上冊”透鏡”一章中,有測量凸透鏡的焦距的內容。

主要器材是:平行光光源,凸透鏡,刻度尺,光屏。

測量步驟:(1)凸透鏡正對平行光光源,使光屏上呈現一個光斑。

(2)調節凸透鏡到光屏的距離,使光屏呈現最小最亮的光斑。

(3)用刻度尺量出光斑到凸透鏡中心的距離,是凸透鏡的焦距。

在上這節課前,看到窗外燦爛的陽光,我突然想到這節課是不是可以到室外上呢?于是我到實驗室,帶著所需儀器就召集學生到了室外。在室外,我先給學生講了實驗的要求,然后分組實驗。在室外,學生都比較興奮。學生兩個人一組,紛紛拿著凸透鏡對著太陽在白紙上照,找光斑。我在旁邊指導學生如何在找到光斑后,讓光斑最小最亮。

就在這時,學生出現一片混亂。我走近一看,發現一個平時喜歡調皮的學生把一根火柴放在那個光斑處,一會兒火柴頭被點燃了,旁邊的學生紛紛來觀看。看到我來了,那個學生低下了頭。這個學生雖然沒有按照要求去做,不過我覺得這個實驗很能說明一些問題,就對學生說:“有誰能解釋這個現象?”學生立即議論開了,好幾個學生說是太陽光集中的效果。我又啟發學生:“你覺得通過這個實驗,你會有什么想法?”學生紛紛發言。

生甲:“我們可以用這個方法集中太陽光加熱,用來燒飯。”

生乙:“可以用來加熱發電。”

生丙:“可以制成光武器。”

……

雖然學生的有些想法顯得脫離實際,不過看到學生發揮自己豐富的想象力,并且個個興趣勃勃的樣子,我覺得這堂課的目的已經達到了。

通過一堂室外實驗課,我給學生創造了本來是實驗室不具有的實驗條件和學習情境。

2.重視啟發學生。

啟發式教學是物理課堂教學中培養學生創新能力的一種最重要也是最有效的教學手段。在課堂教學中,教師應避免簡答式的提問,表面上看似熱熱鬧鬧,由于提問簡單,不易激起學生興趣,引發思考。教師應讓學生自己動手做實驗,用眼觀察實驗現象,用腦總結實驗規律。教師應進行啟發式點撥,讓學生知其然,并知其所以然,要讓學生會學物理,不是學會物理。在講解“光的反射”一課時,我進行演示,讓學生觀察“入射光線位置變化時,反射光線的位置如何變化”,并帶著這個問題讓學生自己在反射定律演示儀上做實驗,完成實驗表格。學生實驗后,自己得出實驗結論。我再借助實物投影儀將部分學生的實驗結果用多媒體打出來,得出了光的反射定律。接著我問:“同學們,如果光線垂直入射,把入射光線從左邊換到右邊又怎樣呢?請同學們做做實驗。”學生又沉浸在動手、動腦的探索過程中。實驗后,學生都能自己得出光路可逆的結論。

總之,在人才競爭日趨激烈的21世紀,在創新教育蓬勃開展的今天,社會對人才充滿了期望,學生對教師充滿了期待。我相信,通過課改和師生的努力配合創新教育必將如新世紀第一縷和煦的陽光,照耀著我國教育大地,讓那些充滿靈性的心智煥發出無限的創造力。

常見的課堂教學形式范文第2篇

關鍵詞 市場營銷學 實踐教學 開放式 作業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application and Effectiveness Analysis of Open Practicality

Jobs in Marketing Classroom Teaching

HUANG Huiya

（School of Foreign Studies， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414000）

Abstract Marketing is a comprehensive and practical course. Practice teaching is to enhance students' professional ability and overall quality of the key. Hardware and software in the school practice teaching conditions are not ideal circumstances， open jobs through practical experiments and validation is a good practice teaching method， it is worth further development and discussion.

Key words marketing； practice teaching； open； jobs

1 市場營銷課程的性質與教學要求

市場營銷學是一門科學性和藝術性兼備的綜合性的應用型學科，是建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上，具有全程性、綜合性、實踐性的特點，研究以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性，即在特定環境下，企業在以市場營銷調研為基礎的行為之上，選擇目標市場，為滿足消費者現實和潛在需求，所實施的產品策略（product）、價格策略（price）、分銷策略（place）、促銷策略（promotion）為主要內容的企業活動過程。研究內容具有綜合性、實踐性、應用性、策略性等多種特點。其研究對象是“以消費者為中心的市場營銷關系、市場營銷規律及市場營銷策略”。

鑒于市場營銷課程的綜合性和實踐性等特點，在課堂教學過程中的基本要求有以下幾個方面：首先，理論教學方面，要掌握學科的基本概念和原理以及營銷的基本方法，包括國內外市場營銷理論與實踐的最新發展與動態。這就要求教師在備課的過程中盡可能多地關注時下最新的理論動態和實踐成果；其次，在整個市場營銷學的教學過程中要讓學生牢固樹立以顧客需要為中心的市場營銷觀念，并以此觀念為指導去研究和解決市場營銷的理論和實際問題；最后，市場營銷課程要緊密聯系實際，不僅在老師的課堂講授中要緊密聯系當前的實際，更重要的是要讓學生在課后學會分析案例，解決實際問題，把學科理論的學習融入對經濟活動實踐的研究和認識之中，能自己動手設計、調查、分析并解決問題。

2 實踐性教學的重要性和形式

市場營銷學是一門綜合性、實踐性和應用性極強的學科，課程學習效果的衡量不在于學生理論知識學得如何，而更應該強調學生的市場營銷技能和實際操作能力。社會的需求決定教學方法，市場營銷學應側重于培養學生的實踐運用能力。實踐性教學不僅讓學生把理論與現實聯系起來，讓學生學以致用；學生通過實踐性環節能不斷地發現學習中的問題，理論與實踐相互促進；再者，設計一些比較符合學生興趣的容易操作的實踐性教學環節，也更能激發學生對于學習的興趣和樂趣從而帶來其自主學習的動力。總而言之，實踐教學環節是提升學生職業能力和綜合素質的關鍵環節。

實踐性教學的形式有很多種，比如教學模擬環境和網上模擬環境，課內實驗，階段實訓，畢業實踐，校企結合實踐。教學方法也包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式則應該鼓勵勤于思考，鼓勵發散性思維，養成自己動手調查和寫報告的習慣，摒棄僅僅布置理論作業的做法，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。

3 目前實踐性教學的現狀和開放式實踐性作業在目前實踐性教學中的作用

要加強市場營銷學的實踐性教學活動，首先必須要有基本的實踐條件為基礎。但是由于歷史的和現實的各種原因，包括經費方面和重視程度等原因，市場營銷的實踐環節大多是紙上談兵，缺少必要的軟件及硬件設施。軟件上，缺乏完整的實踐性教學計劃和系統的教學指導大綱，實踐性教學教材、案例、背景資料、模擬實習等資料的建設不夠，必要的專業課教學軟件缺乏。硬件上，由于沒有足夠的資金來源，我校經貿英語專業目前還沒有市場營銷模擬實驗室，缺乏實施實踐教學所必需的教學儀器設備，嚴重滯后于現代企業和用人市場的發展水平和需要，這些都是造成實踐教學質量難以保證的主要原因。

圖1

圖2

圖3 圖4

圖5 圖6

圖7 圖8

開放式實踐性作業是指沒有固定格式沒有標準答案，也不設定既定的操作模式，只給出題目并完全由學生自主設計流程和運用知識操作的實踐性的課后作業。作業完成情況在下次上課時由學生以PPT演示為基礎，自己講解作業準備的過程及其得出的結論。這種作業題目設計以課堂內容為基礎，但課后要花費大量的時間自己鉆研知識以及設計流程并形成結論，因而極大地提高了學生自主操作的空間，也大大地提高了學生學習和探索的積極性。在目前軟硬件教學條件都有限的情況下能較好地彌補實踐性教學方面的缺失。

圖9

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15 （下轉第182頁）（上接第179頁）

4 開放式實踐性作業的具體設計和實際執行情況

4.1 開放式實踐性作業的具體內容設計

市場營銷課程主要研究內容包括：市場結構與行為、選擇企業的市場機會、企業的營銷策略、企業營銷策略的規劃和執行、企業營銷控制等。根據所學的知識和教材的章節安排，設計了以課堂教學內容為基礎的實際性操作的題目。如講解營銷范疇和營銷哲學后布置了以親身經歷分析和演示營銷和銷售的區別的作業；講解完消費行為及其影響因素后布置了設計問卷做市場調研，分析現今大學生的消費習慣、喜好以及適合的促銷方式的作業；講解完營銷環境后布置了假定學校周圍要新開一家餐廳，請分析其營銷環境并對餐廳進行定位設計的作業；講解完購買決策過程后布置了以自己最近購買的一件商品來分析購買決策過程及其受影響的因素的作業。

表1

4.2 學生的實際執行情況

以下是學生的作業完成情況，目是設計問卷做市場調研，分析現今大學生的消費習慣、喜好以及合適的促銷方式。

（1）問卷設計如下：您的出生日期；您的主要職業；您的月支配額；您的網購經歷如何；您是否有超前消費行為；您是否有理財觀念觀念；影響您選擇購物場所的因素；您一般在哪里購物；您對產品的哪個特點十分注重；您對AA制的看法；每月支出在哪些方面上；您對80后、90后消費特征的描述。

（2）調查問卷反饋總情況：（表1）

（3）分析及結論：（如圖1～15）

通過以上的問卷調查和數據分析，得出結論：其一，網上購物對于年輕人來說已經成為一種習慣；其二，年紀越小，他的超前消費觀越明顯；其三，30歲左右的大部分已經成家立業有了理財的觀念及行為；其四，交通便利和折扣促銷是影響年輕人選擇購物場所的主要因素；其五，年輕人多對不出名但是實惠的小店感興趣；其六，物美價廉是年輕人選擇的目標。年輕人善于接受新鮮事物，但對購買新產品卻并不十分感興趣；再者，對AA制普遍接受；最后，44位受訪女生中，有33位認為食品是主要支出。與此同時，還有將近一半的女生認為，服飾也是每月的主要支出，而男性在這一選項上只有26%。而在社會交際上這一選項上，男性占28%而女性僅占13%。根據分析和結論總結出了幾個營銷法則：用互動體驗激發8090；用網絡圈子“圈”住8090；邊游戲，邊營銷；讓故事更動聽。

5 結論

從以上學生的作業情況可以看出，學生是完全可以利用所學的知識來分析和操作實際問題的，效果也比較理想。學生做完作業后，學習以及繼續調查探索的積極性得到了極大的提高。這種實踐性教學在目前軟硬件設施都不完善的情況下不失為一種很好的實踐方法。

參考文獻

[1] 常春.教學法在中職《市場營銷學》課中運用的“五新”[J].科技信息，2011（18）.

常見的課堂教學形式范文第3篇

【關鍵詞】 初中數學;新課改;誤區

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0141-01

引言

“新課改”的全稱是新一輪基礎教育課程改革,是為了在21世紀建立符合素質教育要求的基礎教育課程體系[1]。初中數學新課改是根據初中生年齡的特點,提供很多數學活動的操作、思考和線索的機會,同時注重老師和學生之間、學生和學生之間的互動交流和發展的過程。許多初中教師已經做好了足夠充分的準備迎接新課改的挑戰,他們依照新的教學標準,努力將新的教學理念運用于自己的教學中。但是,由于教學實踐的復雜性和豐富性及新課程的理念比較抽象,在實際的初中數學新課改教學中出現了一些困擾著我們的現實問題,并且使一些一線教師走入了數學新課改的誤區。下面針對一些常見的誤區進行了分析,并且提出了一些對策。

1 新課改中常見的教學誤區

1.1 課堂教學活動的牽強附會

新課程要求倡導問題情景教學,并且要重視教學和實踐的聯系,創設教學情景不但要符合初中生的認知規律和心里特點,同時要體現我們的時代氣息。一些數學中的知識點較難從現實生活中取材,若是一些知識點硬是要從現實出發,會導致學習者的思維能力受到損害。在課堂教學實踐中,一些教師只是以簡單的“活動化”、和“生活化”來沖淡“數學味”,是情景教學成為課堂教學實踐中的一種包裝和擺設,老師煞費苦心設立的情景,在課堂教學實踐中成為了“花架子”,讓情景教學失去了原有的教學意義。

1.2 學生小組討論學習流于形式

在大部分的數學課堂教學上,幾乎都存在小組合作討論學習的形式。這表明老師已經將小組討論學習引入到數學課堂教學中。但是,有時會發現,有的課堂教學,小組合作討論學習只有形式卻沒有實質,有的學生沒有經過自己主動思考就被動的參加討論學習,造成在討論中缺乏更深層次的交流和思維的碰撞。這樣的課堂教學沒有高的實際效率,并且“數學味”單薄,學生們會缺乏對數學知識學習的興趣和思考,并且造成學生小組討論流于形式,教室里的每個學生都在張嘴,但是聽不清說什么,只是單純的為討論而討論。

1.3 教學目標與實際教學出現偏離

教學目標與實際教學出現偏離的現象在平時教學中體現的較比突出。老師對要教學的內容、知識點、技能和方法要達到的目標不是很明確,對書中每個知識的重點、難點和不易講解的點把握的不準確,導致在教學中隨意性比較大,更有的老師只注重知識的傳授,從而忽略了學生的態度、情感及價值觀的培養。

1.4 多媒體教學使用本末倒置

在新課改的要求下,初中數學的教學中應該遵循“因文而定、因時而變、因課而改,教無定法、貴在得法”的原則。一些老師經常采用多媒體教學,大量的使用教學課件。一些老師沒有根據教學課堂的實際情況講解,而是在播放課件的過程中,希望學生按著課件進行學習活動,以便引導學生得到預想的結果。例如,有的老師在講解抽象的數學知識點時,會使用多媒體演繹大自然中的美麗景色,以便體現新課改中數學是來源于生活,同時為生活服務的精神。但有時侯多媒體絢麗的色彩,美妙的音樂會使學生陶醉于其中,忘卻了要學習的數學知識和要解決的問題。老師在多媒體的使用上出現本末倒置,使新課改走入了一個誤區。

2 新課改中誤區形成的原因分析

2.1 教學目標與創設教學流于形式

新課改要求教師要從“過程及方法”、“知識及能力”、“情感觀和價值觀”[2]三個主要環節出發去設計自己課程教學中的目標。一些教師沒有很好的掌握理解這個要求,有的甚至是理解混亂,這樣導致了教學目標形同虛設。還有一些老師盲目的設立不必要的、與教學無關的教學情景,偏離了設立的教學目標。

2.2 教學節奏凌亂

在實際教學中,一些老師不根據實際情況讓學生分組討論學習,打破了課堂教學的秩序,課堂成了老師故弄玄虛,同時教學的節奏也被打亂,使得老師們在新課改中走入誤區。

3 走出新課改誤區的策略

3.1 教師提高素質,精心組織教學素材

對于老師來說,新課改是一種新的挑戰,在這個新的挑戰中是否能取勝取決于老師自身專業素質的高低。老師作為課程的開發者,應該做到很好的駕馭教材和創造性地使用教材,對教材中所有知識點進行適當的取舍、整合及加工。老師在數學專業知識上要認知規律,把握好教學的起點,講解好教學中的重點知識,在教學中的難點上要有突破,同時在教學時要注意學生的優點,使自身的專業素質得到提高。在教學藝術上,要認真研究,立足實際,爭取做到把教學、學習和科研融為一體。

3.2 更新教師的教學理念

在傳統的教學中,老師是至高的權威,從某種程度上講學生只是被動的接受知識。為了徹底改變這種不正確的理念,老師應該主動更新自身的教學理念。更新教學理念是教學改革的先驅,要徹底摒棄陳舊腐化的教學思想,從一個全新的角度來認識、教授數學教學問題,使課堂教學更具有生命力。因此,教師要督促自身的不斷學習,要摸索實踐,把新的教學理念化為自身的新思想。

4 結語

在素質教育中新課改的意義深遠且重大。作為工作在一線的教師,只有改變傳統的教學觀念,才能避免走入新課改的常見誤區,才能適應新課改的要求和形式。在新課改的誤區面前,教師要積極的去挖掘教材,不斷總結教學實踐中的經驗,更好的落實貫徹新課改的深遠意義。

參考文獻

[1] 高洪美.走出初中數學新課改教學誤區的對策分析[J],科技資訊,2010(25):188～190.

常見的課堂教學形式范文第4篇

關鍵詞：物理教學；課堂改革；對話形式；生生對話

教學活動是一種雙邊甚至多邊活動，不可能只是某一方的獨白。在物理教學中，教學活動主要是教師、學生、教材、編者等之間的對話。所謂對話，就是彼此之間合作、交流而促進知識吸收的一個過程。在各個對話的要素中，最重要的就是學生，因為所有的教學活動歸根結底都要圍繞著學生知識的掌握和解決問題能力的提升。所以，圍繞學生的對話是教學活動中最值得重視的教學方式，能促進學生成才。

一、教學活動中最常見的對話形式

現在的教學活動中，開展的對話形式中有學生的參與，但是卻沒有真正以學生為中心，沒有激發學生的積極性，也就不能真正提高課堂的實效。現行教學活動中最常用的對話形式主要有兩種：

（1）師生對話。這種對話形式是課堂教學最主要的形式。在教學活動中，教師主導著課堂，制訂課堂的規則，評判著學生的活動，決定著問題的結果……這種形式的對話，學生只能被動地接受，機械地回答，僵硬地附和，主動性、能動性無從談起，其實就是一種虛假對話。

（2）生本對話。學生與文本之間的對話，這種對話形式也是學生參與課堂活動的一種常見形式。新課標要求學生能夠多角度的理解文本，甚至可以質疑文本，對文本作出自己獨特的評價，但現實情況是由于受到舊的課堂教學模式的束縛，學生在課堂上不敢發出真正屬于自己的聲音，教師也不愿意給學生發出自己聲音的機會，所以使所謂的生本對話就變成了學生對課本知識的順從和接受。

二、教學活動中的“偽生生對話”

隨著新課改的不斷深入，教育主管部門采用了各種手段引導促進教師進行課堂教學改革，課堂教學的確有了一定的變化，但因為教師不能夠深入理解新課標的精髓，或者不愿意改變多年來已經習慣的教學方式，或者對新課改的精神持懷疑甚至否定的態度，課堂上出現了應付課改的現象，只注重形式的相似，但是實質上還是教師主導課堂，也就是筆者所謂的“偽生生對話”。

之所以給一些物理課堂中生生對話定性為“偽生生對話”，因為真正的生生對話強調學生是真正的課堂的主人，學生可以多角度地參與課堂，形成小組合作，互相討論、講解、質疑，暢所欲言，教師少插嘴甚至不插嘴，學生能自己解決的問題教師盡量“不幫忙”，從而逐步提高學生獨立自主、合作對話解決問題的能力。而“偽生生對話”還是教師提出問題，主導課堂，放又不敢全放，只引導學生往自己已經設計好的教學步驟、標準答案上邁進，看似課堂上熱熱鬧鬧，其實最終話語權還是要回歸教師。這種“偽生生對話”式的教學上幾節課學生還覺得新鮮，但如果上一個月、一學期的話，學生就會默不作聲了，因為他們不能享受到合作對話探索真知的喜悅，還只是在圍繞著教師的標準答案繞圈子。

三、物理教學需要真正的“生生對話”

真正的“生生對話”，是符合學生成長發展的規律的。“生生對話”賦予了學生在課堂上很大的話語權，學生之間的交流是平等的，沒有隔閡、拘束之感，他們可以深刻感受到獲取知識的快樂。

（1）教師“讓一步”，給學生一點對話的空間。無論新課標的理念有多么先進，無論教育主管部門如何強力推行，最后把這種理念和教學方式落到實處的還得靠一線的教師。所以，教師的教學理念的改變是實現課堂改革的重點。實現真正的“生生對話”是落實學生是課堂教學的主體理念的關鍵環節，物理教師在課堂應學會“讓一步”，不要總是沖鋒在教學環節的最前面，要學會給學生留一些空間，讓學生通過自己知識積累去獨立解決問題。比如學習“浮力”一節的時候，教師“讓一步”，學生就從生活中的很多例子來證明了浮力現象，甚至有的喜歡軍事的學生運用潛水艇的上浮和下潛原理找出了影響浮力大小的因素。這樣地得來的知識會讓學生難以忘記，而且學生在課堂上也體會到了獲取知識的快樂，而不是被動接受知識的枯燥與乏味。

（2）教師“停一步”，提高生生對話的質量。很多教師自從運用了小組合作學習之后，感覺自己在課堂上無所適從了，好像自己只是一位紀律的維持者了。在上課的時候，面對學生的分組討論，有的教師在前面呆立不動，有的教師則正好相反，在小組間來回穿梭不停。教師在學生展開“生生對話”之前，應該對于本節課所要學習的內容以及重難點知識了然于胸，能夠高屋建瓴。“生生對話”不需要教師過多干預，但也絕對不是教師無所作為。教師最恰當的處理方式是既不能呆立不動，也不能來回盲目穿梭，而是要深入小組“停一步”，仔細傾聽學生的對話，發現學生對話中的偏頗。如在“慣性”一節，筆者發現學生的討論局限在生活中哪些現象是慣性以及決定慣性大小的因素，就適時引導學生思考慣性在生活中有哪些作用，以提高學生對話的質量，把物理問題引向深入。

（3）教師“早一步”，創造多形式的對話途徑。教師要想讓生生對話具有多層次、多方式的特點，不但需要“讓一步”和“停一步”，還要有“早一步”的意識。教師對于教材的處理不能只拘泥于一種教學方式，要能夠活用教材，用好教材。“早一步”是指教師要能夠在備課之初，就能夠針對不同的教學內容設計更為靈活的生生對話形式。物理課程的內容雖然概念和定理具有抽象性的特點，但是物理教材編排卻具有生活化的傾向。所以，教師可以利用學生對于物理具體實際運用的興趣，采用“生活物理情境模擬劇”“生活中物理小實驗”等放手給學生，讓學生充分對話，發揮集體的智慧，闡釋物理現象，也可以利用學生的好辯性格開展“物理辯論賽”，但是不論何種形式，教師首先要明確目標，合理分工，調動學生參與的熱情。教師“早一步”，教學的方式就可以多一些，學生的對話就在不知不覺中順利實現了。

常見的課堂教學形式范文第5篇

1. 課堂教學開始前的“問而不答”，迅速調動課堂學習氛圍

對課堂教學過程進行劃分，可以大致劃分為三個階段，分別為教材內容教學活動前、教學中和課堂小結，每一個階段的學習目標都不同，為了實現各個階段的學習目標，就需要教師采取不同的教學方式，多種教學方式在課堂教學中的應用，在一定程度上增加了教師的教學負擔。合理設疑，在初中英語課堂中運用“問而不答”教學手段，就可以為教學目標的實現提供充分的保障。所以，教師必須根據授課前的目標合理設疑。

現以牛津版初中英語“Natural disasters”為例，本單元主題為“自然災害”，自然災害發生在人們生活的地球上，對人類生命安全構成了非常大的威脅。在進行教材內容進行前，教師先試探性引入本單元主題，教師提問：“Do you know what is a natural disaster？”，有學生認為“earthquake”，也有學生回答：“Occurred in the nature of the adverse impact on human society of the anomaly”，學生觀點不一樣，為了啟發學生思考，教師再次提問：“自然災害是什么時態呢？”超出學生現有知識的問題，讓學生對探究問題的答案產生了濃厚的興趣。

由此可見，在進行教材內容教學活動前，合理設疑，運用“問而不答”教學策略，可以迅速調動課堂學習氛圍，為開展課堂教學活動鋪墊，有利于提高英語課堂教學質量和效率。

2. 課堂教學中的“問而不答”，集中學生注意力

科學表明，學生集中注意力的時間有限，課堂教學時間為45分鐘，學生不可能時刻集中注意力。而剖析教材內容正是關鍵性階段，直接影響學生的學習水平，在這階段學生注意力無法集中，就會對提高學生學習水平形成不利影響。所以，在初中英語課堂教學中，可以合理運用“問而不答”教學策略，通過提問設疑的方式，再次讓學生將注意力集中于課堂中，讓學生真正理解和掌握英語重要知識點。

現以“Natural disasters”為例，教師先將課前設置的疑問再次提出來，學生通過對教材內容的學習，可以準確作答案“過去時”。發現學生狀態呈現疲態，為了再次點燃學生的熱情，集中學生對教學活動的注意力。教師在學生初步掌握教學內容的情況下，再次設疑“When I _______ （meet） Miss Li in the street yesterday， I stopped ______ （talk） to her.”這道題主要考查學生對過去時的掌握程度，學生錯誤答案：“When I meet Miss Li in the street yesterday， I stopped talked her.”教師沒有對學生答案進行評價，而是引導學生繼續深入教材內容分析，通過學習學生真正掌握和理解教學內容，就發現答案錯誤，對錯誤答案進行糾正，將meet 改為met，talked改為to talk，讓學生真正參與到學習活動中，在課堂學習中集中注意力，加深學生對教學內容的理解和掌握程度。

3. 課堂小結中的“問而不答”，留反思學習的空間

課堂小結的重要作用分為兩方面，其一，幫助學生梳理重要知識點，形成系統知識框架；其二，聯系新舊知識，加深學生對教學內容的理解和掌握。所以，在初中英語課堂小結中，需要充分發揮“問而不答”教學手段的重要作用，為學生留反思學習的空間。

例如在“Natural disasters”教學結束之后，學生已經掌握了常見自然災害的名稱，以及本單元重要語法知識點“過去時態”，為了檢查學生對重要知識點的掌握情況，教師要求學生舉例，有學生舉例為：“My father was reading newspapers when I got home.” 依據學生對教學內容的掌握情況，教師留下問題，讓學生在課堂外解決問題，“常見與一般過去連用的狀語有哪些？”學生通過反思學習，回答問題，在學生再次梳理知識的過程中，加深學生對教學內容的印象，對提高學生的學習水平具有十分重要的意義。

[1] 謝海燕. 課堂有效提問的初步探究[J]. 新課程研究（基礎教育）， 2010（07）.

[2] 王建群. 初中英語閱讀教學有效提問初探[J]. 基礎教育研究， 2010（07）.