課堂教學的問題及建議

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學的問題及建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂教學的問題及建議范文第1篇

教學；建議

【中圖分類號】 G623.75

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0088―01

很多小學美術課堂教學依舊沿用傳統的教學模式。想要實現創意教學，就必須打破傳統的教條，改變以教師為主導的教學模式，讓學生成為課堂的主人。在日常美術教學中，應以培養學生創新能力和實踐能力為主，營造一個和諧的教學氛圍，讓美術能夠真正發揮其本質功能，讓學生能夠得到藝術的熏陶，提高學生的鑒賞水平。所以，想要真正實現小學美術價值，改革刻不容緩。教師和學生要充分認識到美術教學的重要意義，重視美術教學的創新性，這樣美術教學才能夠真正讓學生感受到藝術風采。

一、小學美術課堂教學中存在的問題

（1）受傳統教學模式的束縛

在小學美術教學中，依舊有很大一部分小學教師采取灌輸式教學方式，而不是讓學生發揮主觀能動性來自己實踐，這樣學生無法通過自主思考來獲取知識。小學生由于年紀較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導，那么小學生很容易受傳統教學方式所制約，將很難形成主動思考的習慣，因此美術教學的價值也無法體現。

（2）教師對美術的認知不夠完善

美術作為小學教學中的“小科目”，很多美術教師從內心中就認為美術不是主科目，在日常教學中隨意性相對較大，這就使得美術教學的作用無法凸顯，學生在美術教學中也學不到應有的東西。想要實現小學美術的教學價值，教師就要具備正確的觀念與教學態度，如果教師不具備這樣的心態，那么美術教學必然會存在缺陷。

（3）教學方式存在問題

很多小學美術教師想要讓學生更多地參與到課堂中來，就會采取一些比賽的教學模式，然而這種方式更多的是比較適合數學等科目，但不適合在美術教學中運用，因為比賽活動只會莫名徒增學生壓力。美術教學應該是一個輕松、和諧的學習過程，美術作為藝術的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠實現創作。所以，錯誤的教學方式既不能夠發揮美術的價值，也不能激發學生的創新能力。

二、改進小學美術課堂教學的建議

（1）采取多媒體教學

隨著社會的不斷進步，多媒體教學已經逐漸普及，教師應該多利用多媒體技術豐富教學手段。通過多媒體教學，能夠極大地豐富教學內容，多媒體的動態性、豐富性能夠極大地激發學生的學習興趣，能夠極大地提升美術教學效率。通過多媒體技術與傳統教學模式相融合，能夠提高學生接收知識的效率，讓學生更加了解美術的真諦。

為了能夠提高學生的自主性和創新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標。例如，該節課的目標是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學生憑借自主發揮描繪心中雞的圖案，讓學生充分發揮主觀能動性，教師可以在學生繪畫過程中進行巡視，找出繪畫質量較高的作品進行分享，從而提高學生的積極性及成就感。

（2）根據學習情況來制定教學策略

每個學生都是一個個體，不同學生接受知識的程度也不盡相同，如果教師采取傳統灌輸式教學模式，那么會有一部分學生無法很好地接受知識。針對這種情況，教師要因材施教，對于一些接受能力強的學生，可以讓這部分學生自主發揮，充分發揮他們的主觀能動性與創造性；對于接受能力較差的學生，教師應該對這部分學生再教學，讓接受能力較差的學生打好美術基礎，之后再進行實踐性教學。活躍的教學模式覆蓋率更廣，也能夠讓學生對知識的掌握更加牢固。

課堂教學的問題及建議范文第2篇

課件內容過于全面，不利于學生思維能力的培養

高考物理考試大綱把能力的考核放在首要位置，這里的能力包括：理解能力、推理能力、分析綜合能力和應用數學處理問題的能力。有些教師為了教學方便，所選課件的內容過于全面。例如，某教師講述“簡諧運動”一節時所選的“彈簧振子”課件，把速度、回復力、加速度隨位移的變化規律全都用圖的形式表示了出來。其實，教師完全可以把彈簧振子的實物模型展示給學生，讓學生去推導速度、回復力、加速度隨位移的變化規律，這樣既讓學生把彈簧振子的模型深刻地印在腦子里，又鍛煉了學生的推理能力和分析綜合能力，比我們給學生看這些結論更有實際意義。

課件模擬代替實驗，缺乏可信度，易錯過細微現象

學生非常清楚實驗演示課件的結果是教師制作出來的，所以他們不會完全相信教師的電腦制作。例如，我們在講述單擺的擺長公式與何因素有關時，把不同擺長單擺的振動情況做成課件讓學生觀察得出結論，就不如做幾個不同擺長單擺讓學生做演示實驗得出結論。如果學生做錯了，我們還可以糾正學生的錯誤操作。這樣既提高了實驗的可信度，又鍛煉了學生的動手能力，還可以發現學生的錯誤操作和錯誤認識。

用課件代替板書和習題冊，不便學生總結提高

課件里盡管會有本節課的知識結構（或提綱）和重點例題及其規范解題步驟，但一閃即逝，不易把握，而且不能和規范的例題詳解一起展示給學生。而教師在書寫傳統板書時，都會把本節課的知識結構（或提綱）和重點例題及其規范解題步驟板書在黑板的重要位置，這樣，便于學生記憶和做筆記，并對照教師板書構建自己的知識結構。另外，學生的習題冊留有學生重要的思維痕跡，學生在課下時間可以參照自己的錯題進行思維校正和總結提高。

全課件式教學易淡化師生情感交流，造成心理隔閡

師生的動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，調動學生學習興趣和積極性。

課件過于花哨，易分散學生注意力，不宜突出重、難點

課堂教學的問題及建議范文第3篇

關鍵詞：歸因式問題；辨析式問題；評價性問題；啟智性問題；教學建議

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0232-02

歷史課程是人類社會發展過程的簡要真實記載，其中蘊含著政治、經濟、文化、科學等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經驗，也有失敗的反面教訓，還有經典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說過：“以史為鏡，可以知興替。”借鑒歷史的經驗與教訓，不僅能使我們適應社會而安身立命，而且還可以使我們為改造社會并推動社會發展而提升個人的生命價值。

由于道德情感傾向、人生價值觀取向、思想文化底蘊等各方面的差異，對于歷史中的人物或事件，人們的認識或評價會有所不同。尤其是智慧化的人生經驗與教訓，作為課程教學，它需要我們引導學生思索并探討。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它說明課堂討論在歷史課程學習中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問題加以歸類，同時闡述簡要的教學建議。

一、歸因式問題

歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發展的原因。歷史人物與歷史事件的出現，除了特定的政治與經濟社會背景外，還與當時人們的思想文化意識密切相關。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進學生正確認識歷史人物與歷史事件，同時從中總結成功的經驗，吸取有益的教訓，進而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書坑儒”事件，它既源于士大夫對當時廢除傳統的分封制而實行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國理念以及個人政治動機有關，而秦始皇的集權統治思想則是該事件的決定性因素。

引導學生開展歸因式問題的討論，一是要分析人物和事件的社會背景，二是要探究人物的思想文化意識、個性與心理動機。如春秋戰國時期的“長平之戰”，教學中必須使學生明確以下系列問題：①“長平之戰”前的兩軍對壘中，為什么廉頗堅守不出則秦軍無法取勝？②趙王為什么會中秦軍的離間計而不用能將廉頗？③趙王為什么會任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學生對上述問題有較好的認識，在問題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關于趙王的個性脾氣、思想文化、治國理念、用人識人能力以及趙王對當時兩國戰爭形式的主觀判斷等；二是關于趙括的家庭背景、成長歷程、學識水平、軍事能力、心理素質等；三是有關“長平戰役”的地理環境、雙方的兵力布置、糧草運輸等。

二、辨析式討論

辨析，即分析與辨識歷史人物的道德行為，認識歷史事件的是與非。如怎樣認識晉文公在“城濮之戰”中對楚莊王的欺詐行為，教學中就可以組織學生討論。晉文公曾在國家內亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國交戰，晉國將“退避三舍”以報恩。然而在實際的“城濮之戰”中，晉文公表面是以“退避三舍”來兌現以前的承諾，然而實際是實施誘敵深入而達到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠信？晉文公是否恩將仇報？如何認識兵法中的詭道？通過上述問題的討論，學生不僅能正確認識晉文公的梟雄品質，而且能較好地把握誠信或報恩道德概念的適用范疇，同時還能較好地領悟為人處世的某些謀略與智慧。

在歷史課程中，值得辨析的問題比比皆是。如夏商時期，奴隸過著悲慘的生活。為什么還會出現燦爛的青銅文化？又如封建社會帝位的“世襲制”，對社會的發展有何利弊？封建社會延續了幾千年，但社會發展是呈現進步的趨勢，那么如何看待“世襲制”對社會發展的推動作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎。”這種說法是否符合歷史事實？對于人類的衣食住行發展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說？等等，這些都是引導學生開展辨析討論的問題。

引導課堂辨析式討論，一般說來，教材中沒有現成的答案，即使教師對有關歷史人物或歷史事件提供了相關的史料信息，但仍需要學生進行思辨性的分析。由于學生不同的思想意識與情感傾向或站在不同的角度來看問題，必然會存在不同的觀點，因此教學中必須貫徹民主作風，教師不要將自己的觀點強加于學生，允許學生保留自己的看法。事實上，對于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來就是褒貶不一，是是非非難以說清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時更正，隨著學生社會閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點或看法也會隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。

三、評價式問題

評價歷史人物的思想文化、道德行為或功過得失、歷史事件的性質與意義都屬于評價式的討論話題。在歷史課程教學中，引導學生開展對歷史人物與歷史事件的評價式討論，能促進學生科學地總結歷史經驗與教訓，并在此基礎上衍生為今后人生事業成功的思想與智慧，以致少犯錯誤乃至不犯錯誤。

引導學生開展評價式問題討論，主要應圍繞以下三方面進行：一是對傳統思想文化的評價。對于傳統文化，要汲取其營養而賜除其糟粕。如莊子的“無為而治”的治國理念，其營養的精華是要遵循事物的發展規律，順其自然，不要強為。然而這種思想又會導致人們因循守舊，不思進取，這又是傳統思想文化對人們的消極影響。二是對歷史人物的道德行為或功過評價。如對劉邦與項羽的評價，為使學生能正確評價劉邦與項羽，教學中就可以引導學生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項羽隨后入咸陽，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對秦始皇的評價，他雖統一六國，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長城，但百姓勞役堪重；雖統一貨幣，但“焚書坑儒”；雖注重開發經濟，但為修建阿房宮耗盡了國家財力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問題。二是對歷史事件的性質與意義評價。如“官渡之戰”，袁紹以十萬大軍進攻三四萬人的曹軍，從兵力對比角度來說，袁紹處于優勢，然而事實是袁紹慘敗。就此戰例就可以組織學生討論：“官渡之戰”屬于什么性質的戰爭？“官渡之戰”對曹操統一中原具有怎樣的戰略意義？對曹操以后發起的“赤壁之戰”有無關系？

必須指出，評價歷史人物的功過離不開歷史事件，而評價歷史事件的是非又離不開歷史人物，因此對于評價式的歷史問題討論，通常是兩者結合。如評價劉邦與項羽的用人，離不開評價他們對韓信的不同使用事件。再如評價“官渡之戰”事件，也離不開評價曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。

四、啟智式問題

啟智性問題，就是指有助于啟迪學生人生智慧的話題。老子曾經張開嘴讓弟子們看，然后對弟子說：“我那堅硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢戰勝強勢”或“弱小戰勝強大”的案例都能充分體現這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來使得夫差釋懷而放己回國，同時臥薪嘗膽，韜光養晦，以致東山再起而報仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機逃脫后又經歷長途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時間完成了歷史使命，同時為開辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻，在歷史上留下千古美名。

人生智慧蘊含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰術謀略，孫權是“以長擊短”，論戰爭因素，對曹操的深刻教訓是“天時不如地利，驕兵必敗”。就近現代成功人士來說，美國窮漢林肯在與富翁道格拉斯競選總統中，就是以真誠樸實的“長”來擊敗對方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運用。再如商鞅變法，應該說，它對秦國的發展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結局則值得人們深思，更值得當前和未來改革者的警醒。改革不是一帆風順，改革需要付出代價，改革需要堅強的后盾。明確了這些道理，那么他在未來的事業改革中，既能審時度勢，又能抓住機遇，既要有充分的心理準備，又要有堅忍不拔的毅力，既不會莽撞碰壁，也不會急于求成，更會注意如何保全自己。

引導學生開展啟智性問題的討論，切忌就歷史而講歷史，應要求學生注意聯系現代社會生活，特別要反思或剖析自己的思想意識與處事行為，注意總結自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學生學會做人與學會做事，就是指課程教育要啟迪并發展學生的社會生活智慧。

歷史課程教學中，引導學生開展課堂討論，可以促進學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，從歷史人物與歷史事件中吸取經驗與教訓，提升人文與智慧素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，從而適應社會發展的需要，這正是歷史課程的教育目標所在。為促進課堂討論的積極性與深刻性，教師除了適當補充介紹相關的史料之外，還應注意營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考并敢于大膽發表自己的觀點或見解，讓學生在思想火花碰撞中形成自己的人生智慧，在情感交流中形成自己的人生價值觀。

課堂教學的問題及建議范文第4篇

一、明確教學目標，抓住教學重點

我們知道，課堂教學過程要詳略得當，有主有次，絕對不能平均用力，因此，教師在備課時，要注意兩點：一是明確教學目標。教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，教師要根據教材內容和學生的學習實際，明確教學的方向是什么，教學目的是什么，然后圍繞這些進行準備，精心地設計，從知識、技能、情感三方面出發去設計教學環節，讓學生切實學到知識和技能，提高綜合素質。二是抓住教學重點。教師要抓住教學重點，提挈全篇，切忌“眉毛胡子一把抓”，主次不分。因此，教師要明確一堂課中該抓什么，學生該掌握什么，教師該從哪些方面進行講解，可以選幾個恰當、關鍵的知識點從橫向延伸，以一點透視多點，進而起到“畫龍點睛”的重要作用。

二、調動學生情緒，激發學習興趣

興趣是最好的老師。只要學生對學習有興趣，就能產生主動學習的內驅力，進而提升學習效率。因此，教師要創設樂學情境，調動學生積極的學習情緒，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入“引人入勝”的環境，進而激發學生的學習興趣。

（一）巧妙導入，調動學生的學習情緒

一個成功的課堂導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，可以很好地調動學生的學習情緒，營造良好的學習氛圍，讓學生進入一個良好的學習狀態，進而為整節課打下良好的基礎。課堂導入的方式有很多，如開門見山直入主題式、介紹背景知識導入式、設置懸念式等，教師可以根據課文特點、學生實際和教師個人教學風格選擇合適的導入方式，進而點燃學生的智慧火花，開啟學生思維的閘門，激發學生的學習興趣，最終收到事半功倍的教學效果。比如，在教學《二泉映月》時，教師先向學生展示阿炳塑像的圖片，讓學生觀察阿炳的特點，然后介紹阿炳坎坷的一生遭遇，由此調動學生的情緒，引入課文的學習。

（二）創設情境，讓學生參與課堂表演

處于青少年對期的學生活潑好動，喜歡展示自己，教師可以利用學生這樣的心理，將一些故事性強或者以人物語言描寫為主要表現方法的課文創造為課堂短劇，讓學生分別飾演其中的人物角色，讓學生在演繹角色的過程中體會人物的心理、情感和思想變化，進而實現對課文的深刻了解。比如教學《變色龍》一課時，教師可以引導學生將其改編成課本劇，讓學生在課堂上表演，不僅再現了課文情節，活躍了課堂氣氛，同時也激發了學生的學習興趣，加深了學生對課文的理解。

（三）恰當運用多媒體教學手段

多媒體教學手段集聲像圖文于一體，可以將單純的語言文字用聲音、圖文、視頻等方式直觀地表現出來，將語文教材文質兼美、文學性強的特點表現得淋漓盡致。形象生動的表達加深了學生的理解，培養了學生的學習興趣。比如，學習朱自清的《背影》時，教師可以給學生提供一些關于背影的圖片和父子情深的感人圖片，并配上《再回首》的深情歌曲，學生在聽覺和視覺的雙重刺激下，很快就能投入情感，沉浸在令人感動的父子之情中，這樣直觀的感受，讓學生更好地理解了課文的主題，挖掘了文章的意蘊，提高了課堂教學效率。

三、優化教學方法，打造活力課堂

古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”優化教學方法可以讓學生更好地掌握知識，進而提高課堂教學效率。因此，教師在日常教學中，要吸取傳統教法的有利因素，結合教材內容和學生實際，選擇最適合學生的教學方法，或者對各種方法進行優化組合，從而達到語文教學方法最優化的目的。現在的語文教學方法包括講授法、提問法、閱讀法、討論法、練習法等，比如教學《春》時，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，教師可以就此提問：為什么“紅”排在前面？可不可以調整一下順序？引導學生仔細閱讀，進行討論，學生積極思考，最終在文章中發現作者安排的“桃樹、杏樹、李樹”的排列順序，后來的“紅”是為了呼應前面的“桃樹”。方法是開啟知識大門的鑰匙。知識之門的開啟，將激發學生高昂的探究學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學中來，進而提高課堂教學效率，打造活力課堂。

四、尊重學生主體地位，加強師生互動交流

《語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學生是平等的。”因此，教師要改變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，加強師生之間的互動、交流，具體要做到以下幾點。

（一）尊重每一位學生，傾聽學生的心理需求

教師要摒棄傳統的教學觀念，按照新課程標準的要求，將學生看成學習的主體，尊重每一位學生的學習需求，鼓勵學生大膽發言，勇于提出不同的看法。教師要尊重每一位學生，“一碗水端平”，不管是學優生還是學困生，都要一視同仁，就算學生提出的是比較淺顯的問題，教師也要熱情鼓勵，積極啟發引導，善于傾聽學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，讓學生沒有壓力地學習，敢說、敢問、敢辯、敢寫，讓課堂煥發生命活力。

（二）注重師生互動，加強情感交流

“師生互動，共同發展”是新課程對語文課堂教學的定位，這里比較關注的是學生對教學活動的參與度，即學生主體想“學會什么”，進而實現從“要我學”到“我要學”的轉變。所以，教師必須要注重師生之間的互動，加強情感交流，引導學生積極參與到課堂教學活動中來，積極思考，大膽發言，師生之間互教互學，形成“學習共同體”，進而構建高效的語文課堂。

課堂教學的問題及建議范文第5篇

關鍵詞：學生參與度；教學有效性；課堂教學模式

美國著名心理學家羅杰斯說過：“有意義的學習知識是在教材同學生自身發生關系，由學生去認知時，才能產生。”這就是說真正的學習，必須由學生自己參與教學過程中，學生才能對教材或知識做出有意義的表現。而課堂教學作為學生學習知識、發展思維、開發智能、形成意志品質的重要過程，如何調用學生主觀能動性，積極參與教學活動顯得愈發重要。

一、學生參與課堂教學的意義

現代教學論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。也就是說學習活動是在教師指導下以學生為中心的，學生是學習信息加工的主體，是知識汲取的主動者，而不是信息的被動接受者。

首先，學生積極參與教學有利于主體作用的體現。教學過程是師生雙邊活動的過程，教學活動順利進行的基礎是教師與學生的相互溝通，在這個過程中充滿了師生之間的知識交流和信息的轉換，離開了學生參與，整個過程也就難以暢通。

其次，學生積極參與教學有利于教學信息的及時反。學生是課堂教學的直接接受者。教學過程中要通過教學信息的反饋去了解每個學生的需求與教學目標間的差距，從中發現教學中的問題，調整教學，改進教法，才能真正做到因材施教，最終達到預期的教學目標。

更重要的是，學生積極參與教學有利于認知的發展。學習是一個由不知到知的認識過程，對學生來說接收這些知識需要經歷一個在已知基礎上掌握新知。這個過程不僅需要學生掌握必要的一些理論和結論，更重要的是讓他們形成獨立獲取知識、運用知識的能力。讓學生參與教學，正可以引導他們自己去掌握學習的方法，學會怎樣學習。

二、當前課堂教學中存在的問題

然而，由于傳統應試教育理念、輕視教學研究的心理及高等教育規模擴大等因素的影響，學生的主體性并沒有得到較好的體現，當前課堂教學中仍存在以下問題：

第一、教師灌輸式教學。教師仍扮演著權威的角色，決定著學生學習的判斷、選擇、好惡等。在這種教育方式下，學生服從于教師，服從于教材，以老師的話和教材上的結論為真理，學生并沒有生動活潑發展。

第二、分數導向式教學。由于受到目前教育考核方式的限制，現在一部分學生通過了考試，甚至成績優良，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的的素質，在高分下隱含著危機。在一些學生中，死記硬背的學習方法盛行，解決實際問題的能力低下，創新意識不足。

第三、淺層參與式教學。有些課堂教學中的師生互動僅停留在形式上，而且絕大多數互動都是教師向學生的單項交流，學生知識作為一種被動的角色，聽從教師的指令，以旁觀者的心態參與課堂教學互動，對于培養學生的思維能力，創新能力等沒有明顯作用。

三、提高學生參與度的幾點建議

基于上述對課堂教學中學生參與度的必要性和因忽略學生主體性導致問題的分析，筆者根據自身體驗針對如何提高課堂教學中的學生參與度提出以下幾點建議。

第一、在情境中激發學生參與的興趣。教師在課堂教學的過程中，要學會挖掘教材中的相關素材，緊密聯系學生的生活實際，通過解決生活中的實際問題，創建學生感興趣的教學情境，充分調動學生的興趣，激發他們思考和發言的熱情，再通過師生共同討論、探索，所學的知識就很容易深入理解并有效吸收。

第二、在實踐中引導學生能力的培養。實踐活動是在教師指導下，通過實驗、實習、游戲等活動讓學生參與的形式，在這些活動中，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來。在這一過程中，教師不但要鼓勵學生多多參與，更要積極、熱情引導學生把知識與技能結合起來，提高學習的自信心，并增強學生多參與課堂教學的意識。

第三、在合作中凝聚學生學習的氛圍。組織學生以團隊合作的形式圍繞一個問題進行合作研究、分析，然后提出小組的意見再全班討論，并對他組的意見進行評價，便于組內和組間學生取長補短，相互促進相互幫助。當然教師在分組時，應尊重學生的意愿，聽取學生的心聲和建議。在合作時相互間和睦相處，彼此之間定會毫無顧忌地表達自己的想法，增加學習小組的凝聚力。同時這種形式也有利于培養學生良好的思維品質和濃厚的學習興趣。

第四、在參與中保證全體學生的公平性。因傳統應試教育理念，學生甚至是教師，對待不同能力的學生持有不同的態度。我們的教師應在教學過程中，將關心和是愛曬向教室里的每一個學生，建立信任的師生關系，營造融洽又和諧的課堂學習氛圍。尤其是那些性格內向，學習基礎薄弱，表達能力有待提高的學生，他們往往害怕甚至抵觸參與到課堂教學中去。這時教師應給予更多的關系和呵護，增強他們的自信心，要讓每位學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，強化學生的主體意識。

四、結束語

本文以課堂教學中的學生參與度為研究主題，首先闡述了學生參與度在課堂教學過程，課堂教學方法，學生學習能力方面的重要意義。同時也剖析了現有課堂教學方法中存在的問題，最后結合筆者的經驗提出了課堂教學中的提高學生參與度的幾點建議。期望通過本文的討論，給廣大教育工作者帶來一些啟發和思考。

參考文獻

[1]杜愛文. 提高高職課堂教學學生學習參與度研究[J]. 廣東交通職業技術學院學報，2013，12（3）： 86-90.

[2]耿新紅.提高學生參與度，提升課堂有效性 [J]. 教育教學論壇，2014，31： 241-242