地質學專業課程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地質學專業課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

地質學專業課程范文第1篇

據不完全統計，目前全國已有161所高校設置地理信息系統(簡稱“gis”)專業，158所高校開設了資源環境與城鄉規劃管理(簡稱“規劃”)專業。開設的院校既有綜合性大學、師范類院校、地質礦產類院校，也有農林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財經院校等。大部分高校的gis專業由地理學、測繪科學、地質學等學科轉化而來，而規劃專業主要由地理學相關專業轉化而來的，它們都是地理科學類下的二級學科。由于受傳統的辦學背景的影響，多數本專業課程體系與目前我國經濟發展、人才市場需求以及國家創新體系之間存在矛盾，各個學校在構建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實踐環節脫節、教學與培養目標相背離、寬而不專等問題。

要培養高素質的人才，就必須構建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業人才培養所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業人才培養目標、內容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業人才。目前，大部分高校均按專業招生、培養，也有部分院校按大類招生，分類培養，而地理科學類專業還沒有成熟的課程體系和課程設置計劃。本文試圖根據高校的特色和地理科學類專業本身的特點，結合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業課程體系建設和課程設置進行一些研究，以期促進地理科學類專業人培養。

一、課程體系建設的依據

進入21世紀以來，高校大力推行素質教育，重基礎、重能力、重創新、‘淡化專業方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業按大類培養人才成為必然。

地理科學類專業采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養模式，培養德智體美全面發展，具備扎實的地理學專業基礎、城鄉規劃及地理信息系統基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經濟、科技發展要求，適應資源環境與城鄉規劃管理以及遙感與地理信息技術等專業機構需要的專門人才。具體而言，gis專業合格本科畢業生能夠勝任城市、區域、資源、環境、交通、人口、房地產、基礎設施等領域與地理信息產業有關的技術應用與開發、生產管理等工作；具備較好的科研潛質能力的優秀本科畢業生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機構的碩士研究生，繼續深造。資源環境與城鄉規劃管理專業本科畢業生具備地理學和城鄉規劃、資源管理等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規劃、國土、環保、城建、旅游、房地產等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。

二、課程體系構建原則

地理科學類專業本科教育既不同于職業教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業定向性比較強，大多數學生畢業后都要在社會相應領域從事與自己專業知識相關的職業活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發展。

課程體系構建的根本目的是向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識能力結構。地理科學類專業應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業知識、專業應用技術與技能，注重綜合培養學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業課程體系構建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業口徑、強化能力培養、注重素質教育、增強適應性的基本思路，培養具有創新潛能和協作精神的高素質復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業課程體系構建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養目標和促進培養目標的充分體現：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統這兩個專業特點以及發展需求；(3)應滿足學生的就業需求并為繼續深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質結構；(5)應考慮加強專業基礎課程和專業課程的教學，提高學生的專業水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養。

三、地理n-學類專業課程體系構建及課程設置

1.課程體系的系統結構及特點

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統結構的形成不僅要使所包含的專業基礎課、專業理論課、專業技能課、專業應用課等形成相互聯系的統一整體；而且還必須正確地反映培養目標和專業要求，反映科學技術發展的現狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內各門具體課程的相互聯系，稱為課程體系的內部結構；后者是課程體系形成的環境條件和制訂依據，即為課程體系的外部環境。環境制約著系統，系統要適應環境：功能決定于結構，結構要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統結構模式(見圖1)。

建立課程體系的系統結構模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環境條件和制訂依據；(2)課程體系的內部結構。在此基礎上建設與相應科技發展、社會需求相適應，功能最優、體系先進、內容完整的課程體系。

2.地理科學類專業課程體系構建方案

構建結構化的課程體系，突出分段式和個性化培養。按照綜合化與個性化相統籌的原則，改革課程體系，構建文化素質教育課程、學科基礎課程、專業發展課程和個性化課程“四位一體”的結構化課程體系。

構建系列化的文化素質教育課程體系，注重學生的綜合素質培養。學科類型相同或相近的專業，強調大類培養，構建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發展。根據專業培養目標定位，設置專業發展課程，注重理論學習與實踐訓練的統一。根據學生多樣化發展需要和社會現實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發展。同時還鼓勵學生根據自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養。前1.5年前主要開設文化素質教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業發展必修課程，突出學生的專業知識、學生能力、探究能力的培養；最后1年主要開設專業發展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養和特長發展。

轉貼于

要注意強化實踐教學，根據專業培養目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業課程體系的重要組成部分，它包括專業課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業綜合實習、畢業論文(設計)和社會實踐等。專業綜合實習、畢業論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養，不斷提高學生的綜合技能和創新能力。

基于對地理科學類專業課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業課程體系的構建方案(見圖2)。該構建方案包括文化素質教育課程群、學科基礎課程群、專業發展課程群、選修課程群和專業實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設置

根據前述課程體系建設依據和原則，結合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業的課程設置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設置的特點

(1)突出地理科學類專業綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業按大類培養的特點。地理科學類專業牽涉面廣，主要涉及地理學、數學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環境科學等學科緊密聯系。為此，本課程體系除涉及公共課和數學基礎外，涉及自然地理學、區域分析與區域地理、地圖學、測量學、地理信息系統、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現代地理學的主要學科構成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

(2)充分考慮各自的專業特性以及發展需求。雖然gis專業和規劃專業均屬于地理科學類專業，但它們又各有特點。gis專業具有比較明顯的技術性特點，對計算機技術等有較高的要求；而規劃專業又與資源科學、環境科學、經濟學、管理學、城市規劃等學科緊密聯系。因此，該課程體系充分考慮了專業發展需要。

(3)注重應用能力的培養。課程設置方案非常重視地理科學類專業應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養。針對地理科學類專業學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據個人興趣和將來發展需要，選擇相應的應用課程。

(4)注重實踐能力的培養。地理學是一門實踐性很強的學科，因此，該課程體系除了與相應理論課程相銜接的實踐課程，還設置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實踐課程。

地質學專業課程范文第2篇

一、注重“形勢教育”。讓事業燃起激情

對于年青的大學生們，他們思想活躍、好奇心強、渴望機遇、勇于挑戰，顯然，處于復雜地質環境的西部開發重大工程建設提供了難得的專業思想教育素材。誠如國際工程地質和巖石力學界專家們所言，21世紀全球的重大地質工程與相關科學技術的發展在中國，這給我國的工程科技人員提供了極好的機遇和挑戰。對于已從開發型轉為消費型的西方發達國家的科技工作者，國際著名巖石力學專家石根華博士感慨地喊出了他們共同的心聲：如今，密西西比河畔的工程地質圣地(注：原文為“計算圣地，筆者改)已經人去樓空，而踞守東方的中國(注：原文為長江的武漢，筆者改)將會成為國際工程地質界(注：原文為“工程計算界”，筆者改)的新希望。身為美籍華人，但在祖國做短暫客座研究的老一輩巖石力學專家石根華博士由衷寫出“當今中國的工程在世界上是空前的，有的工程甚至可能是絕后的。作為一個工程計算專業人員，我為能夠生活在這個偉大的時代而榮幸，為能夠參與這個偉大的實踐而倍感自豪”。這句話筆者深受鼓舞，也相信西部大開發能極大地煥發大家學好專業，獻身事業的激情。為此在教學中我們充分利用多媒體手段的優勢，適當地融人西部大開發的素材：西部占國土面積的比例和西部大開發的意義、什么是西部開發和重大工程建設在西部大開發中的作用，西部的地質環境特點和西部重大工程建設中的難點以及個例分析等。為了讓學生更深刻地認識西部的地質環境，更深人地體會西部重大工程建設的特點和難點，上述素材均取自著名的國家重點建設項目和重大基礎研究項目，尤其是由筆者承擔或參加的項目，如“災害環境下重大工程安全性的基礎研究”(973項目)的立項答辯系列電子文件、小灣水利樞紐工程初步設計文件(含評審會匯報電子文件，小灣工程壩高292m，屬在建的世界第一高拱壩，壩址區基本烈度高達8度)、龍灘施工圖設計文件(具有世界最大的地下洞群)、南水北調西線工程(具有世界上最長的深埋隧洞)的前期勘察成果，蘇通大橋(世界第一大斜拉橋)地基基礎(世界第一大深水樁基礎)穩定與安全監控項目的立項匯報電子文件以及黃河小浪底和長江三峽等巨型水利樞紐工程的施工地質研究成果等。實踐證明，寓教于重大工程建設，必將充分地煥發起學生的學習激情和自豪感。

二、加重地質環境章節，突出復雜地質環境對

工程建設的影響第四紀以來，由于印度板塊向歐亞板塊俯沖與擠壓，由此衍生出最強烈的現代地殼活動和高地應力場，造成青藏地區快速隆升，從而構架西部的高原和高山峽谷地貌以及惡劣氣候環境。相對于以往重大工程、尤其是東部地區的重大工程而言，西部大開發必然面臨更惡劣的建設條件、更復雜的地質環境，突出表現在：

1．活動斷裂發育、區域穩定問題突出，許多重大工程不可避免地處于強震、近震環境，有些工程甚至需要穿越活動斷裂帶，如南水北調西線工程和青藏鐵路工程等。

2．普遍存在高地應力和高地溫問題，而由于西部地區的山高谷深，所以在重大工程建設中存在大量的深埋地下洞室。顯然，對于高地應力和高地溫環境中的深埋洞室，其應力重分布、巖爆、多場耦合和施工安全等問題均十分突出。

3．內外動力耦合作用十分強烈。對高山、高寒的西部地區，凍融、風化作用(尤其是物理風化)以及沖刷侵蝕和坡積作用的強度高、速度塊，往往形成巨厚的坡積物和不穩定巖堆。當處于高地應力環境時，谷坡卸荷回彈和應力重分布問題極為突出。

三、結合工程難點，引進新思維、新方法和新技術

在高山、雪山，地形險峻，高寒、高地應力、高地溫、強活動性，地質環境極其復雜和脆弱的西部地區進行大規模的基礎設施建設，其特點可概括為：工程規模特別巨大，地質環境極為惡劣，地質活動非常強烈，地質災害十分嚴重，它必將面臨若干前所未有的深層次的科學問題和技術難題。為此，科技部于2002年批準了面向西部開發和災害環境下重大工程安全性的重點基礎研究立項。借此機會和研究平臺，我們在教學改革中及時地吸收了最新的研究理念和研究成果，如：

1．將地質災害融入地質環境和自然演化的大系統中進行全方位的綜合研究，克服獨立的、局部的、就事論事的研究思路。

2．樹立地學、力學和工程科學在深層次交叉結合的研究理念，引出一些需要深入關注的問題，如數據不完備的復雜地質系統與理論嚴密的力學模型之間以及地學描述的大尺度定性方法與力學分析的精細定量方法之間的相互脫節，從而培養學生的創新思維。

3．在結構和巖土體穩定性評價時，既要考慮工程體與地質體的共同作用，更應關注工程活動與地質環境的相互作用。對于地質環境脆弱的西部地區，強度很高的大范圍工程活動與地質環境的相互作用將更加復雜而多樣。雖然由于課時限制而只能以個例(如水庫蓄水和庫水位驟降與高陡庫岸的相互作用、開挖和錨固與高地應力邊坡的相互作用等)做定性的剖析，但卻能很好地拓寬視野和啟發思維。

地質學專業課程范文第3篇

 

一、《地球科學概論》的教學內容

 

根據《工程教育認證標準(2015版)》，該標準由通用標準和專業補充標準組成;通用標準是各工程教育專業應達到的基本要求，專業補充標準是在通用標準基礎之上根據本專業特點提出的具體要求。在測繪工程的專業補充標準中，課程設置分為四類，即：數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程。《地球科學概論》屬于數學與自然科學類課程中的自然科學課程。

 

地球是一個巨大的系統，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對地球的認識在不斷地深化。通常，《地球科學概論》的教育教學內容包括以下四個方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡史、地球的物質組成三個部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個部分;(3)地球的內部圈層，包括地球的內部圈層的劃分和性質、巖石圈內部物質的轉化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個部分;(4)人對地球的認識和人與地球關系，包括地球系統科學、人與資源、維護我們的生存環境三個部分。

 

二、《地球科學概論》知識點的涵蓋

 

在2013年版測繪工程本科人才培養方案中，設置了《地球科學概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學內容的所有知識點。但在之前版本的測繪工程本科人才培養方案中，沒有設置《地球科學概論》課程，對于2011級、2012級同學來說，該課程的知識點需要由其他課程的教學內容來涵蓋;具體設置的相關課程有：第3學期《環境科學概論》、第4學期《煤礦地質學》、第5學期《采煤概論》以及第7學期的《開采沉陷與變形監測》、《土地復墾與生態重建》。

 

《環境科學概論》的知識點，通常包括：大氣環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、物理環境、生物環境、環境管理、環境科學技術與方法、全球環境變化與可持續發展等。

 

通常，可以涵蓋《地球科學概論》第四方面內容(人對地球的認識和人與地球關系)，同時大氣環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、物理環境、生物環境，可以部分地涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。

 

《煤礦地質學》的知識點，通常包括：基礎地質理論部分，地球概況、地質作用、礦物巖石、古生物地史、地質構造、煤與煤系等，應用地質工程技術部分，影響煤礦生產的主要地質因素、礦井水文地質與防治水、煤礦環境地質、地質勘探、主要地質圖件、儲量管理、地質編錄、地質報告與說明書、煤礦地質信息技術等;可以涵蓋《地球科學概論》第一方面內容(地球的形成和組成)，同時，可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。《采煤概論》的內容主要是煤礦生產建設的基礎知識，知識點通常包括：煤礦地質、煤田開發、井田開拓、采煤方法、井巷掘進與支護、礦井通風與安全、礦井生產系統等;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。

 

《開采沉陷與變形監測》主要內容是：地下開采引起的巖層與地表移動、地表及巖層移動的觀測工作、地表沉陷的一般規律、地表移動與變形預計、開采損害及其防護措施、露天礦邊坡的穩定性監測、下沉與變形監測新技術;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。《土地復墾與生態重建》主要內容是：土地復墾與生態重建的概念、內涵與發展歷史，采礦對土地與環境的影響，土地復墾與生態重建的技術，礦區土地復墾與生態重建中的測量工作;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第四方面內容(人對地球的認識和人與地球關系)，以及可以部分涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)。

 

所以，雖然在之前版本的測繪工程本科人才培養方案中沒有設置《地球科學概論》課程，但《地球科學概論》的知識點，已經得到了很好的涵蓋。

 

三、《地球科學概論》的教學特點

 

通常認為，《地球科學概論》不同于《普通地質學》。《普通地質學》是地質類專業學生的一門入門性的課程，解決的是專業入門教育問題，以今后從事地質工作為培養目標，在后續課程中將深入學習《普通地質學》中每一章的內容，是相對較純的地質學的研究內容。而《地球科學概論》是由原來的《普通地質學》拓寬、發展而來的，課程的內容更加廣泛，涉及的學科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學中比較成熟的地學知識，而且要面對當代技術發展和人類面臨的重大問題，它的主要對象是非地質類專業但與地學相關專業的學生，它不以今后從事地質工作為培養目標，沒有相應的后續課程，主要任務是為剛進入大學校門的學生傳授地球科學的基本知識，進行地質思維的教育，使學生建立起正確的地球觀，具有人與環境和諧發展的科學素質，培養學生對自己所學專業的興趣。

 

通常來說，《地球科學概論》具有內容多、課時少、程度淺的特點。內容多體現在：地球科學是六大自然科學之一，地球科學所研究的對象具有空間跨度大、時間跨度長、地質過程復雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內部圈層，闡述地球系統的整體作用和不同圈層之間的相互關系，在這基礎上，還要介紹人類對全球變化、環境保護、資源利用和災害防治等當今熱點問題的認識和態度。

 

課時少體現在：通常該課程僅僅為32學時或40學時，相對于龐大的教學內容而言，課時顯得十分的有限。程度淺體現在：《地球科學概論》是有關地球科學基礎知識的一門通識性課程，不以從事地質工作為培養目標，在講授時應由淺入深、由表及里將復雜的地質現象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學內容，必須對教學內容進行高度的凝練，教學過程中在具有很強的知識性、理論性的同時，還要具有很強的趣味性、思想性。

 

四、《地球科學概論》教學對專業認證的支撐

 

自2006年起，由教育部牽頭，我國工程教育專業認證工作在機械、化工等行業開展了試點工作;隨后，工程教育專業認證工作有序推進。我國工程教育專業認證工作的全面展開，對引入先進的教育理念與質量保障文化、引導工程教育專業建設與教學改革、全面提高工程教育人才培養質量，意義重大。測繪地理信息類專業認證從2012年開始，由國家測繪地理信息局和中國測繪學會進行認證工作。根據《工程教育認證標準(2015版)》，在畢業要求方面應覆蓋12方面的內容：1.工程知識;2.問題分析;3.設計/開發解決方案;4.研究;5.使用現代工具;6.工程與社會;7.環境和可持續發展;8.職業規范;9.個人和團隊;10.溝通;11.項目管理;12.終身學習。

 

《地球科學概論》教學對測繪工程專業認證的貢獻，首先是課程設置的需要，《地球科學概論》屬于數學與自然科學類課程中的自然科學課程。其次是教學內容為測繪工程專業的后續學習提供了一定的基礎，如地球形狀的知識是投影帶劃分的基礎，大氣圈的物質組成和分層的知識是航空攝影測量的基礎，地球重力場和地磁場的知識是地球物理大地測量的基礎等。最后是對專業認證畢業要求的12個方面中的幾個方面有一定的支撐;在“6.工程與社會”方面：例如，滑坡是一種地質災害，具有突發性的特點，通過觀測整體的微小變形量，構造統計分析模型，能夠及時有效地預測變形體的變化趨勢，為防治災害提供基礎。這不僅是一個工程技術問題，而且是涉及到人身財產安全的社會問題。

 

在“7.環境和可持續發展”方面：地球是養育著億萬種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環境、資源等一切賴以生存與發展的條件。人類在發展自身的歷程中，對地球的索取遠遠超過對她的關愛與保護，這種人地關系的失衡導致了資源、環境、生態和人口等問題，并對人類生存和發展構成了威脅。正如郝詒純院士在為《地球科學概論》作序中指出的：地質科學已成為保障人類生存的科學，發展和普及地球科學是關系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠的戰略。在“8.職業規范”方面：在地球科學發展的過程中，存在著很多的爭論，如水成論與火成論的爭論、災變論與漸變論的爭論、固定論與活動論的爭論等，這些不同學說之間的爭論極大地推動了人們對地球科學的理解，豐富和完善了地球科學的理論。這些內容，對于培養同學們的辯證唯物主義思想、提升人文社會科學素養具有很好的幫助。《地球科學概論》的教學，還可以促進認識地球、了解地球，關注人類與資源、環境、災害、可持續發展等問題，從而珍惜自然資源，愛護生存環境，增強社會責任感和歷史使命感。

地質學專業課程范文第4篇

關鍵詞： 英語第二專業 學生需求調查 課程設置改革

1.引言

隨著經濟全球化和一體化進程不斷加快，國際間交流與合作日益頻繁，知識經濟日趨明顯，文化交流日漸多元化，復合型英語人才的培養已成為時代的要求和社會發展的必然趨勢。早在1983年，復合型英語人才培養就開始試驗，一直延續到今天。在初始階段，復合型外語人才只在英語專業內試行，開設了經貿、新聞等課程，英語系充當了復合專業的“孵化器”（胡文仲，2008）。隨著社會對復合型英語人才需求日益增加，非英語專業學生的英語求知欲不斷增強，從1984年開始，許多高校積極探索并開設了“專業+英語”相結合的培養模式（以下叫“英語二專”），培養出一批批比較強的有英語實踐能力的經貿、法律、建筑等專業畢業生和掌握雙語的畢業生，為社會主義市場經濟的發展發揮了重要作用。應該說，這種模式在某種程度上推動了過去高校由單一的人才培養模式向寬口徑、應用型、復合型人才培養模式的轉變，強化了各學科之間相互滲透、相互融合，有利于拓寬學生知識面和就業渠道，滿足了學生的求知欲和社會客觀需求。然而，目前英語二專教育仍沒有一個穩定的培養計劃、培養模式和要求等，特別是英語二專課程設置仍處于一種較為混亂的狀態，許多高校的英語二專課程設置與實施均參照本科英語專業課程。那么，本科英語專業課程設置本身是否存在問題？據了解，高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》（1998，參照《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000）中指出：外語教育存在的5個不適應，其中有一個是課程設置與教學內容的不適應。“學生對許多課程滿意程度低，尤其是高年級學生對現有的課程更是不滿”（轉引自鄭玉琪，2006）。那么這種課程設置又是否能適合英語二專學生呢？因此，對英語二專的課程設置進行重新審視是很有必要的，主要看它的課程設置能否滿足英語二專學生和社會需求，有沒有必要進行改革？如何進行改革？帶著這些問題，我對重慶大學英語二專進行了問卷調查和訪談。通過對英語二專學生進行調查分析，了解他們對目前課程設置的看法和意見，希望能對改進和規范英語二專課程設置提出建設性意見。

2.調查

2.1研究對象和工具。

本研究主要以重慶大學英語二專2006級和2007級的學生為研究對象，他們分別來自軟件、環境工程、影視、經貿、文新等21個學院，共計141人，他們均具有2年或2年以上的大學英語學習基礎，96%以上的學生通過了大學英語四級，30%的學生過了大學英語六級，部分學生還通過了英語專業四級。之所以選擇06和07級學生，是因為讓即將結束課程和正在選讀的同學都參與其中，成為課程設置評價的主體，具有一定的代表性和廣泛性。這些學生在二專學習期間擬修完課程包括綜合英語、英語語音、英語口語、英語聽力、英語寫作、英語翻譯理論與實踐、英國文學、英語國家概況、英語口譯技巧、英語學術論文寫作，專業實習、畢業論文及答辯，共計65個學分，修課形式均為必修。

本研究主要采用了問卷調查、訪談和文獻研究方法。研究工具主要包括1份對學生的問卷和對學生20余名進行了訪談。學生調查問卷包括了10個問題（其中封閉式問題9個，開放式問題1個），發放問卷141份，收回139份，有效問卷135份。調查內容涵蓋了英語第二專業的課程設置總體評價、課程結構、課程內容、就業意愿等方面。整個問卷調查過程在老師的監督下完成，所得數據具有一定的真實和客觀性。本文所討論的是以上所有問卷調查或訪談結果的部分典型結果。

2.2調查問卷的來源。

在問卷設計之前，我閱讀了大量的有關英語課程設置的論文和著作，分析了華南理工大學、四川外國語學院等6所大學的英語二專課程設置，并針對重慶大學外國語學院英語二專設置現狀和學生實際情況，訪談了20余名英語二專學生，經過多次預測和討論，修改、綜合設計了本調查問卷。

2.3數據結果與分析。

課程設置是依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系（袁振國，2005）。我們針對英語二專教育存在的問題進行調查，調查顯示（表1），存在主要問題分別是培養目標不明確（60.1%）、課程設置不合理（54.4%）、人才培養質量下降（38.6%）、教育資源不充足（30.6%）和培養人才與市場需求脫節（26%）。仔細分析，我們不難發現，培養目標是否明確對課程設置具有巨大影響，成正態分布曲線。作為教育實質性階段的課程設置來說，它的合理性也直接影響到培養目標的實現、教育資源合理利用、人才培養質量高與低等問題。由此可見，培養目標不明確和課程設置不合理是目前英語二專存在問題的主要源頭（本文主要談課程設置問題，培養目標問題不加分析）。

那么，英語二專課程設置中到底存在什么問題呢？為此，我設計了以下問卷，內容包括課程結構和課程內容進行調查，調查結果如下。

2.3.1課程結構不合理。

課程結構是課程設置中的重要組成部分，它主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，以及課程內容的排列順序等（李秉德，2000）。我們對課程結構合理性進行了調查，結果顯示（表2），約一半學生認為英語二專的課程結構不合理（48.2%），主要表現在（表3）選修課少（87.4%）、課程間復合性差（84.2%）和學時、學分分配不均。訪談中，我們也發現，課程設置中，專業技能課、專業基礎課和復合型課程比例失調，課程形式單一，理論課多實踐課少;基礎課多專業課少是其主要問題。它片面強調課程設置的內在邏輯性，未能充分體現英語二專教育的特色。這與新時期要求培養復合應用型外語人才的目標顯然不合。

問及“你認為哪些課程應是必修課?”時，數據表明（表4），大部分學生主要選擇了基礎技能課程作為必修課，前5項都囊括了聽說讀寫四項基礎知識和技能，綜合英語是這四項技能的大綜合，更是受到了學生的青睞。從數據中可分析出，學生選擇必修課別重視輸出性能力培養的課程，包括英語口語（81.5%）、英語語音（71.6%）和英語寫作（79%）等。這與我們訪談結果是一致的，不少學生表示，雖然自己通過英語四、六級，但有時候在交際中總感覺力不從心，表達不出來。

2.3.2課程內容設置不合理。

我認為，“課程內容”有廣義與狹義之分。廣義的課程內容是指科目課程；狹義的課程是指某一課程的具體內容。為此，我們針對課程內容設置合理性展開了調查。當被問及：“你認為英語二專課程內容設置是否合理？”65.8%的學生選擇了不合理或不很合理，它反映了課程內容設置的不合理性。訪談中，學生認為課程內容比較陳舊落后，內容存在繁、難、偏、廢現象，過分注重理論，實用性不強，與市場需求有些脫節等。

問及“在課程設置中，你最想學到哪方面的知識?”時，結果顯示（表5），選擇商務英語人數最多，占57.9%，其次是英語教育（32.2%）和英語語言學（27.3%）。商務英語課程選擇人數之多是我們預料之中的。究其原因主要有：（1）全球化和經濟轉型的交叉進程促成了我國較高的經濟外向度，這一客觀現實決定了經貿類英語人才的需求量增加。（2）被調查學生中有28.5%的學生來自與經貿相關專業，將經貿與英語復合起來，他們愿意接受，也容易懂。（3）從就業意向來看，調查顯示（表6），62.6%的學生意愿去企業工作，商務英語課程實用性很強，選擇它主要是為了以后工作打基礎。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

由于目前國內就業形勢不容樂觀，不少家長和學生更傾向于選擇從事比較穩定的職業，比如英語教師（表6調查顯示19.6%），這就難怪有32.3%的學生選擇學英語教育知識了。而英語語言學是英語專業的基礎性科目，是英語學科三大基本要素之一（王守仁，2001）。從結果可以看出，不少學生已經既意識到了像英語語言學這樣理論性課程的重要性，又注意到像商務英語這樣實用性課程。因此，在問及：“你認為在課程設置中應該增加哪些課程？（開放式題）”商務英語、英語語言學、英語教學法等課程排在最前面就不足為怪了。

3.對英語第二專業課程改革的建議

3.1明確英語二專的培養目標，為科學合理地設置課程提供理論依據。

2000年4月《高等學校英語專業教學大綱》經教育部高等教育司批準下發執行，明確提出英語專業的培養目標是“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。很顯然，較之英語專業學生來說，英語二專學生英語基礎普遍偏差，英語學習時間偏短，專業重點側重不同，就業方向不同，等等，要達到英語專業的培養目標是不切實際的。因此，英語二專應有屬于自己的培養目標。它既應突出學生扎實的英語語言基礎、英語語言綜合運用能力和跨文化交際能力的培養的英語專業人才特點，又應充分發揮其學科之間復合型的優勢，能成為運用英語處理與專業或專業相關行業一般事務的復合型英語應用人才。只有科學合理地定位，才能對課程設置發揮引領性作用，為科學課程設置決策奠定扎實的基礎。

3.2改革英語二專課程設置，突出英語二專課程特色。

3.2.1增加英語二專課程的種類，凸顯英語“專業”性。

一般來說，文學、文化、語言學是外語專業課程的主體（王守仁，2001；胡文仲，2008）。英語專業課程的重點最終在于語言與文學，這是外國語言文學專業的最根本內涵（何其莘等，2008）。從樣本數據來看，學校開設了英語國家概況、英美文化等與文學文化相關課程，但忽視了開設英語語言學課程的重要性。我們知道，從英語語言學課程本身來說，它已經成為信息時代科學體系中的關系學科，其目的在于使學生了解人類語言研究豐碩成果，提高學生對語言的社會、人文、科技及個人修養等方面重要性的認識。通過該課程的學習，學生可以把英語握語言學的基本理論知識，對實際掌握語言、有效使用語言和從事語言工作都有著重要的指導意義和應用價值（仇偉、張法科，2008）。從學生需求角度看（表5、7），學生對英語語言學課程開設的愿望要求強烈。因此在英語二專課程設置中，英語語言學課程是不容忽視的。

3.2.2凸顯英語二專課程的基礎性和復合性。

英語二專學生有別于英語本科專業學生，主要表現為高考入學時英語入學起點低，培養目標、主修專業方向不同，認知結構不同和就業后英語要求的高度和側重點不同（宋敏等，2005）。

鑒于此，我認為英語二專的課程設置上應體現課程的基礎性和復合性。

所謂“基礎性”就是指課程以學生夯實專業基本技能為前提，著眼于培養學生扎實的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，為其他英語相關課程學習打下堅實的基礎。國內有些專家也指出增強學生競爭力的途徑是依靠提高學生基本功，加強英語基礎教學（陳科芳，2008）。從調查結果來看，學生對像“綜合英語”這樣基礎性課程表示出極大的興趣，認為它有利于英語綜合運用能力的提高。因此，英語二專注重聽、說、讀、寫、譯技能的基礎課程設立是有必要的。只有基礎扎實、適應能力強，才能迎合動態社會對人才的需求（施良方，1996）。

所謂“復合性”課程是指學科與學科之間、學科內部之間的復合、交融和滲透。它并不是指在原有課程上增加幾門應用性課程或強化性訓練，而是根據其培養目標和規格，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程一種課程有機的優化組合，注重課程之間的交融性（王金洛，2005）。

3.2.3調整和優化英語二專課程結構。

針對英語二專課程結構中選修課少、課程形式單一、課程間滲透力差等弊端，綜合考慮英語二專培養目標、社會對二專學生需求和我校二專學生的實際情況，我認為課程設置結構應包括以下部分：基礎技能課+專業必修課+專業選修課+社會活動課程（見圖1）。其中，基礎技能課主要是包括聽說讀寫譯幾項基本技能課程，培養學生扎實的英語語言基礎。我們將專業必修課和專業選修課分成六個模塊：英語語言模塊、英語文學模塊、英語文化模塊、經貿模塊、英語教育模塊和其他復合模塊，這樣劃分一是可以體現英語專業特點，二是有利于學生知識結構的架構和合理地進行選課。之所以將社會活動課單列，是為了引起大家對英語二專專業實習和論文寫作的高度重視，而不是讓它流于形式，走過場，送學分。值得注意的是，這四種課程之間相互滲透、相互作用，四者形成有機統一的整體。在實際操作中，應努力把握好四者之間在課時、學分等方面的比例，使它們相互配合、協調一致，做到既保證學校教育質量，又滿足學生個人和社會的客觀需求。

與現有課程設置相比，本課程設置明顯的不同之處在于：（1）增加了英語語言類課程，整體上更彰顯了英語專業性特點；（2）選修課程明顯增多，學生選課方向強，空間大；（3）增加英語專業實踐課程比例，突出社會活動課的重要性。

課程設置模式并不是一成不變的，它應適應時代的要求，與時俱進，在實踐過程中不斷地豐富和完善。各校可根據教學資源、教師資源、學術傳統、學生實際情況等差異有所調整，做到因材施教，因地制宜。以上模式僅供參考。

4.結語

英語二專課程設置是一個系統工程，不應完全照搬照抄本科英語專業培養方案，在設置中既要考慮市場短時的、長期的、潛在的社會需求，考慮社會整體健康協調發展的需求，又要充分考慮二專學生的實際情況，以專業為基礎、為優勢，以英語為工具，將專業和英語融合起來，實現一體化培養，真正實現1+1>2的目的。調查研究顯示，目前英語二專的課程設置很難滿足學生的英語求知欲和社會客觀需求，社會和市場對復合型外語人才的需求也要求二專課程設置進行改革，課程設置應更多注重基礎性、實用性和復合性。我們的問卷設計、調查范圍仍存在一定的局限性，調查結果也有可能有不足之處，但從總體上看，本次調查研究還是能反映當前英語二專的課程設置和學生的需求情況。我們希望通過本文能引起廣大課程設置者和教育工作者對英語二專課程設置的高度重視和深入研究，為進一步規范二專教育秩序、優化英語教育資源、培養合格的復合型英語人才，推動英語教育事業蓬勃發展作出新的更大的貢獻。

參考文獻：

［1］仇偉，張法科.建構主義與英語語言學課堂教學［J］.山東外語教學，2008，（1）.

［2］陳科芳.從翻譯專業的設立反思英語專業教學［J］.外語界，2008，（6）.

［3］何其莘，黃源深，近三十年來我國高校英語專業教學回顧與展望［J］.外語教學與研究出版社，2008，（6）.

［4］高等學校英語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［5］胡文仲.英語專業“專”在哪里?.外語界，2008，（6）.

［6］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［7］施良方.課程理論［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［8］宋敏.“專業+英語”雙學位培養模式之研究［J］.內蒙古農業大學學報，2005，（4）.

［9］王金洛.關于培養創新型人才的思考［J］.外語界，2005，（5）.

［10］王守仁.加強本科英語專業"學科"的建設［J］.外語與外語教學，2001，（2）.

［11］袁振國.當代教育學［M］.教育科學出版社，2005.

地質學專業課程范文第5篇

[關鍵詞]地方高校 通識教育 課程設置 新專業

一、目前地方高校通識教育課程設置存在的問題

(一)課程設置缺乏科學理念的指導，課程的設置具有較大的隨意性

通識教育課程的設置應以確立科學的理念為先導。然而，目前很多地方高校對通識教育內涵的把握不夠準確，在課程設置時，往往只關心課程科目的設置、課程教學內容、教學方法手段的確定等問題，較少關注課程的理念，對將通識教育理念應用于通識課程體系的構建實踐還很不夠，致使通識課程的設置隨意, “想開則開,說停就停”。通識課程的隨意設置，造成通識教育課程總量不足，結構不合理，課程穩定性、連貫性不夠，高質量課程不多等問題，最終導致通識課程教育目標難以實現。

(二)課程設置缺乏整體規劃，設置的課程結構失衡

通識教育課程的設置應以科學的課程規劃為主導。然而,目前許多地方高校對通識教育課程的數量關注較多，而對通識教育課程的總體設計和整體規劃重視不夠。結果導致開設的通識課程覆蓋面窄、內容單一、結構失衡。這種缺乏規劃和設計的課程體系，課程之間的邏輯性、連貫性、相關性不強，難以形成合力，達成教育目標。

（三）課程設置模式僵化，設置的課程體系缺乏個性

各地方、各高校均具有自身的優勢和特色，因此在設置課程體系時應考慮其自身的實際、資源優勢與特色以及地方特色。然而,從目前國內地方高校通識教育課程體系中不難看出，許多地方高校通識課程名稱雖然各異，其設置的學分及比例也不盡相同,但它們設置的課程模式幾乎相同:都是將通識教育課程分為通識教育必修課和通識教育選修課,且設置的通識教育必修課幾乎都是由“兩課”、“外語”、“計算機”、“體育”等構成,設置的通識教育選修課也幾乎都是按學科將之劃分為‘自然科學、人文、藝術’等類課程。這種課程設置模式，既沒有考慮到學校的實際和自身的資源優勢與特色,也沒有考慮到地方特色,按照這種僵化的課程設置模式設置出來的課程體系,缺乏個性，致使通識教育喪失了其應有的價值。

二、科學設置通識教育課程，有效推進地方高校新專業建設的思考

（一）準確把握通識教育的本質與內涵，不斷加強通識教育理念建設

各地方高校要深入思考通識教育的內涵，準確把握通識教育的本質，不斷加強通識教育理念建設,在對區域經濟與社會發展需要、學生知識、能力、素質現狀以及學生自身需要進行深入研究的基礎上, 運用科學的理念來規劃、設計通識課程的結構,并對設計的通識教育課程體系與結構進行嚴格科學的論證,對已設置的通識教育課程體系與結構進行合目的性改造,以使通識教育課程發揮其應有的功用。

（二）切實做好通識課程規劃，構建個性化課程體系

各地方高校要在清晰的通識教育理念指導下，明確的通識教育目標，開展調查研究，深入了解學生和區域經濟發展需求以及社會需求的基礎上，結合自身的辦學目標與定位、學科專業發展需要,對通識教育課程進行科學的規劃和整體設計。規劃和設計要依據素質教育理念和馬克思關于人的全面發展學說，要從多方面開展設計；課程體系的構建要結合各校自身的實際、辦學特色與優勢,要突出區域文化特色，契合學生的多元需求。

（三）正確設定通識課程目標，合理劃分通識課程領域

各地方高校要在清晰的通識教育理念的指導下，加強對通識教育課程目標的研究，正確設定通識課程目標，并使師生都能清晰地認識到設置通識課程的意義和目標。課程目標的設定既要考慮學生個體發展的需要，又要重視區域經濟和社會發展的需要,還要考慮學校自身的實際和資源特點；設定的目標要具有可操作性。要科學劃分通識課程領域，精選通識教育課程。各地方高校要切實研究并確定劃分通識課程領域的標準，在此基礎上，根據自身與地方的實際和特點以及傳統設立具有特色的課程領域，并科學設定不同領域的課程比例；要精心篩選通識教育課程，使篩選出的課程涵蓋主要的學科知識領域。

（四）科學設置通識課程內容，采取多樣化的課程形式

各地方高校在通識課程內容的設置上，要貫徹古今結合、中西貫通、科技與人文交融、廣度與深度相結合等原則。所設內容只有古今結合，才能實現傳統文化的精華與現代社會生活的結合，讓學生從傳統文化與現代科學中汲取營養成分；只有實行中西結合，使設置的課程同時兼顧東、西方文化，才能使學生通過多元文化的熏陶，形成跨文化的理解和溝通能力；只有科學教育與人文教育相互交融、相互貫通，才能實現科學精神與人文精神培養的有機統一，才能培養高層次人才；只有使設置的課程涵蓋人類文化和知識的主要領域的同時，具有一定的深度和廣度，才能讓學生深入了解各學科的基本觀點、研究與思維方式以及發展趨勢。此外，通識課程內容的設置要充分考慮學校的優勢和地方特色，讓學生了解當地的歷史、文化及特色。通識課程的形式要靈活多樣。一要積極開發綜合性課程。各地方高校在重視單科性課程的同時，要把力量集中在綜合性課程的開發上來,開發一批具有學校和地方特色的、能體現中、西方文化精華和核心價值、反映人類科學和知識整體性、融合人類社會發展重大主題的綜合性課程，使其成為學校實施通識教育的有效載體；二要有效設置體驗性課程。要將體驗性課程和知識性課程、課堂教學與第二、第三課堂有機結合起來，以實現通識教育的知、情、意協同發展的目標；三要高度重視通識隱性課程建設，完善通識教育隱性課程體系，充分發揮隱性課程的育人功能。

（五）不斷完善通識教育課程管理，健全課程設置評估體系

各地方高校要進一步完善學分制管理系列制度:彈性學制、選課制、導師制等,讓學生彈性地選科、選課、選師、選時，為通識教育的有效實施提供保障；要建立健全通識課程設置的審核與評審制度和通識教育課程的階段更新制度,適時調整學分制人才培養方案；要建立通識教育課程教師培訓制度,改革通識課程考核制度；要創新通識課程評估制度，完善通識課程評估機制，把通識課程設置納入學校評估體系，開展適時、全面、全過程的監控評價，動態、全方位地評價課程實施的效果及社會效用：一是進一步完善課程教學考評制度，對授課教師實行有效考評，監控所設課程實施的有效性；二是實施學生滿意度調查制度，對在校學生進行監控，充分了解學生主體發展的需求；三是實施畢業生跟蹤調查制度，了解用人單位的意見和畢業生適應崗位情況。

各地方高校要加強設計和規劃，適當加大通識教育課程比例，特別是要加大通識教育選修課程的比例；要加強校企合作、校校合作、校府合作和國際合作，聘請企業、政府、兄弟院校優秀教師來校開設通識課程或講座，要調動學校優秀教師開設通識教育課程的積極性,不斷充足優質通識課程資源；要適時升級選課管理系統,提高學生選課的自由度;要不斷加強通識精品課程、通識課程優秀教學團隊、教材和優質教學資料庫建設，并做好優勢資源共享工作，以滿足學生選讀的需要，達到促進學生身心健康發展的目的。同時，要不斷優化通識教育課程的設置，使設置的通識教育課程隨著社會的變化而不斷變化，在實踐中不斷得到優化和完善。

參考文獻:

[1]苗文利.中國大學通識教育二十年的理性反思[J].南通大學學報(教育科學版)，2007（2）

[2]于淑文.略談我國高校通識教育課程改革[J].山東教育學院學報，2006（5）

[3]王燕華.大學教學與通識教育述論—美國薩吉諾州立大學通識課程設置的啟示[J]. 南陽師范學院學報，2007（4）

[4]李會春.中國高校通識課程設置現狀研究[J]. 復旦教育論壇，2007（4）

[5]施良方.課程理論—課程的基礎、原理與問題[M]. 北京：教育科學出版社，1996：149

[6]劉楚佳等.大學通識教育課程設置與優化探討[J]. 廣州大學學報，2009(3)

[7]李澤民等.我國地方高校通識教育課程規劃與設計探析[J]. 廣東教育學院學報，2008(6)

作者簡介：

李波:(1974—)，女，湖南岳陽人，湖南商學院講師，碩士研究生，研究方向：高等教育學，教育心理學。