語言文學綜合

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語言文學綜合范文第1篇

考場位置

考場號

考場位置

1 河北師范大學新校區公教樓D座101室 32 河北師范大學新校區公教樓D座309室

2 33

3 河北師范大學新校區公教樓D座103室 34 河北師范大學新校區公教樓D座311室

4 35

5 河北師范大學新校區公教樓D座105室 36 河北師范大學新校區公教樓D座401室

6 37

7 河北師范大學新校區公教樓D座107室 38 河北師范大學新校區公教樓D座403室

8 39

9 河北師范大學新校區公教樓D座108室 40 河北師范大學新校區公教樓D座404室

10 41 河北師范大學新校區公教樓D座405室

11 河北師范大學新校區公教樓D座109室 42

12 43 河北師范大學新校區公教樓D座406室

13 河北師范大學新校區公教樓D座201室 44 河北師范大學新校區公教樓D座407室

14 45

15 河北師范大學新校區公教樓D座203室 46 河北師范大學新校區公教樓D座408室

16 47 河北師范大學新校區公教樓D座409室

17 河北師范大學新校區公教樓D座205室 48

18 49 河北師范大學新校區公教樓D座411室

19 河北師范大學新校區公教樓D座208室 50

20 51 河北師范大學新校區公教樓D座501室

21 河北師范大學新校區公教樓D座209室 52

22 53 河北師范大學新校區公教樓D座503室

23 河北師范大學新校區公教樓D座301室 54

24 55 河北師范大學新校區公教樓D座504室

25 河北師范大學新校區公教樓D座303室 56 河北師范大學新校區公教樓D座505室

26 57

27 河北師范大學新校區公教樓D座305室 58 河北師范大學新校區公教樓D座506室

28 59 河北師范大學新校區公教樓D座507室

29 河北師范大學新校區公教樓D座307室 60

30 61 河北師范大學新校區公教樓D座509室

31 河北師范大學新校區公教樓D座308室 62

注意事項：

1、河北師范大學新校區在南二環與裕翔路交叉口，自南焦客運站沿南二環南側西行200米即到。

語言文學綜合范文第2篇

口語交際即口頭言語交際,指的是人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達感情的過程。《語文課程標準》在總目標中強調指出,口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”,并且把“口語交際”作為語文課程五方面內容之一,這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天、為學生將來的發展著想的指導思想,這在以前的教學大綱中是沒有如此明確的。

綜合性學習,2001年,新一輪課程改革正式提出“綜合性學習”這一概念,首次把“語文綜合性學習”納入語文課程體系之中,與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內容的一個亮點。

語文綜合性學目標是能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。本文研究涉及階段目標第四學段(7~9年級),具體目標為:“能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動中,體驗合作與成功的喜悅。學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。關心學校、本地區和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料和間接資料的主要差別;學會注明援引資料的出處。”該目標強調獲得親自參與的積極體驗;強調學會合作和探究;強調提高學生發現問題和解決問題的能力;強調培養社會責任心和使命感;強調學科知識與相關知識的綜合運用。

二 基于現實的有效性教學路徑

1.要消除一個誤解

筆者在本論文中把口語交際與綜合性學習合并并不是對這兩項教學內容的忽視。一方面是因為蘇教版新課程初中《語文》教材編寫上采用“合成單元”的設計思路,圍繞主題詞把讀寫口語交際(或綜合實踐活動)加以優化整合,使之彼此滲透、互相聯系,旨在提高學生的語文整體素質和語文學習效率;另一方面,筆者認為2001年,新一輪課程改革首次把 “識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”相并列,是強調了這五項內容在語文教學中的地位平等,在培養學生上作用相當,而不是要求在課時分配上均等,在教學容量上一致。

2.要正視一個現實

口語交際和綜合性學習的實施和落實,并非像人們想象得那么簡單、那么美好。理論上的美好前景并沒有為改變現實起到實質性的作用。從筆者教學調研的情況來看,很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴,甚至眼光從未顧及并正視過它,它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂,依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學,口語交際和綜合性學習最多只在考前作些應試方面的指導。審視中學語文教學現狀,我們發現口語交際和綜合性學習教學雖然在《語文標準》中具有與讀寫教學相等的一席之位,但實踐操作中卻已成為一紙空文。

3.要探求一種方法

筆者在初中從事一線教學,加之考查調研后發現:語文研究性學習是口語交際和綜合性學習有效教學的可行路徑之一。

第一,明確研究性學習內涵,“研究性學習是指學生在教師指導下,從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題,以類似科學研究的方法,主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習。”這個定義充分顯示,研究性學習雖然首先是以課程形態進入中學的,但它更是一種學習方式,這一點首先可以從開設綜合實踐活動課的目的中得到驗證。

第二,我們要把握“語文研究性學習”的目標追求,它是指“在語文學習中,學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式去研讀語文現象,獲取知識,掌握規律,了解社會,解決實際問題的活動。”

由此可見,語文研究性學習是開放式、綜合性的大語文。它是一種自主、探究、合作的學習方式。它主要有兩種模式:一種是由外而內,即研究的方向由課外、校外向校內、學科回歸;另一種是由內而外,即研究的方向由文本、課內向課外、校外拓展。二者都強調需要確定研究的主題(或專題),強調學習要保持自主性、開放性、探究性和實踐性的特點,強調要注重學習的全過程,而這一全過程必將為學生提供實際有效的交際任務,也只有在這一過程中很好地交流合作方能達到在實踐中學習、運用語文的目的。因此,筆者認為這對口語交際和綜合性學習來講是一條有效的路徑。

三 語文研究性可行性分析

1.與時俱進

語文研究性學習和作為獨立課程的研究性學習不同,它是對原有課程進行改造,把新時代要求融進原有的語文課程中,不是另外增加一門課程。這正符合現在的初中語文教學實際,解決了時間不足、精力有限的問題。

2.尊重喚醒激情

語言文學綜合范文第3篇

關鍵詞：小學；五年級；語文；綜合性；教學資源；主題

為了充分發揮綜合性教學方法在小學五年級語文教學中的價值，教師不僅要了解學生的學習特點，并將其融入語文教學設計當中，還要注重在教學過程中充分發揮自身的引導價值，使學生能夠在語文學習過程中得到啟發，從而提高其教學效果。小學語文知識是在六年級進行系統性的復習，所以就小學語文教學而言，小學升初中的關鍵時期在于五年級階段，基礎學科中最為重要的一門就是語文，教師需要注重綜合性教學在實際教學過程中的應用，尤其是在新課程不斷深入改革的今天，教師需要在實踐過程中不斷總結和完善，從而取得最優化的教學效果。

一、對教學資源進行充分利用

通常情況下，除了課內教學資源之外，教師還應該注重課外教學資源的利用，而課內教學資源是傳統語文教學模式中所主要利用的資源，很多教師對課外教學資源的價值和重要性不夠重視，進而對學生的全面發展造成了一定的不利影響。所以，如何在小學五年級語文課堂教學中運用綜合性教學成為教師們亟待解決的重要問題，教師不僅要正確認識課內教學資源的教學價值，還要注重課外教學資源的利用，相輔相成，將二者充分融合到教學過程中，使其促進學生學習效率的提升。為了實現這一教學目標，教師不僅要對其傳統教學觀念進行轉變，在改進課堂教學模式的基礎上對其進行創新，還要注重真實課堂教學情境的應用，使學生能夠更加直觀、形象地對教材知識進行學習。除此之外，教師還應該通過課外趣味活動的組織使學生的學習積極性和主動性得到充分調動，這樣既能夠對學生的語文知識內容進行鞏固，又能夠促進學生運用知識的能力得到提高，促進學生創新意識的培養，為學生的語文學習發展奠定扎實的基礎。比如，在開展《地震中的父與子》這一教學內容時，教師可以引導學生自主對地震及其危害的資料進行收集，并讓學生在課堂教學過程中將自己對地震的認識和感受表述出來，這樣既有助于學生掌握課外教學資源的應用，又能夠有助于學生更好地學習教材課文內容，體會作者所描述的災難下的父子情感。

二、對學科之間的融合進行把握，合理安排綜合性學習內容

任何一門學科的學習都離不開語文學科知識的輔助，而任何一門學科知識的學習也都有助于學生學習語文學科知識，所以，教師需要對其他課程與語文課程之間的融合進行準確把握，使學生能夠了解其他學科與語文學科之間的聯系，對自己的綜合性學習目標有所明確。比如，融合音樂、體育、美術、數學等學科知識，可以促使學生在進行語文知識的學習過程中更具有綜合性，也能夠有助于學生語文運用能力的提升，全面提高學生的語文素養。因此，小學五年級語文教師需要在實際語文教學中擺脫傳統教學模式的束縛，引導學生自由開展學習，使學生能夠在語文學習過程中有機地融合其他學科知識，從而使其優勢充分發揮出來。比如，在學習《金色的魚鉤》這一教學內容時，教師可以將與教學內容相關的圖片和音樂通過多媒體的形式播放出來，引導學生融入教學意境當中，其中所穿插的音樂以及相關學科知識與語文知識的融合，能夠在一定程度上提升學生的語文綜合素養。

三、對綜合性教學主題進行合理選擇

語文綜合性教學需要圍繞主題開展，學生可以在主題活動的開展中促進自身綜合能力的提升和發展。倘若教師無法針對教學內容合理選擇綜合性教學主題，不僅會使其教學活動失去方向，還會使人感覺到零散。對于小學五年級語文教學，教師需要以學生的現實生活為導向對語文活動主題進行選取和設計，這樣才能夠確保活動主題與學生的學習興趣及經驗相貼切。比如，在講解《童年的發現》這一教學內容時，學生會十分踴躍地表達自己的童年發現，教師可以根據學生的這一情況組織相應的綜合性主題語文活動，指導學生通過演講的方式講述自己的童年發現，并讓大家評比選出最有趣或者最受大家歡迎的童年發現，這樣學生不僅會以相互交流的方式組織自己的語言，還會準備相應的資料或者物品來展示自己的童年發現。由此可見，合理選擇綜合性教學主題，既能夠使學生的語言組織能力得到發展和提升，還能夠有助于學生審美情趣的提升，使學生的合作精神得到培養。

語言文學綜合范文第4篇

【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；改革

【中圖分類號】G32 【文獻標識碼】A

引言

綜合性學習只是一種學習方式。這種學習方式不僅僅是通過某一種專題學習活動才可以體現出來，也不僅僅是“分析”得出的結論，這種學習方式本身就體現了綜合性這個特點。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合等。因此，綜合性學習應該滲透在語文教學的整個過程，滲透在每一堂語文課當中，無論是識字寫字教學和口語交際教學，還是閱讀教學和寫作教學，都應該運用這種學習方式，而不應該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動、一種“活動課”，更不能脫離學生實際的能力來進行教學，要讓學生學習到知識，感受到快樂。

一、綜合性學習的意義

在社會大環境的影響下，我國語文教學長期處于一種相對閉塞的狀態和環境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場所。傳統的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對象，以接受為方法，以考試為目標。這樣的情況下，老師對學生的教育方式為填鴨式，學生接受的方式為死記硬背，學到了知識點但是卻并不會應用它，不會將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語文課程綜合性學習的提出，既適應了我國課程改革的現實需求，又體現了我國課程改革的決心。綜合性學習就是要讓學生的德、智、體、美、勞得到全面發展和鍛煉學生的綜合素質能力，讓學生在語文課本上學習到的東西成功地運用到自己的聽說讀寫中。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎[1]。而小學語文綜合素質又是學生培養語文素養的關鍵階段。綜合性學習有利于培養學生的問題意識，有利于培養學生的合作意識，小組合作是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一，有利于培養學生收集、處理信息的能力[2]。

二、開放自主性的學習

開放自主性學習是學生、教師和書本三者互動后產生的成果，是學生主動構建學習模塊的過程，也是學生通過書本獲得知識的過程，更是老師和學生溝通的最佳平臺。綜合性學習開放式的特點是要求教師通過書本的備課和在學生學習書本內容的過程中都產生創新點和開創性思維模式。綜合性學習重視參與、重視體驗、重視語文實踐活動、重視學生聽說讀寫能力的提高和實踐上的收獲。開放性學習為學習內容上的開放――所有語文課程資源均可為“我”所用；學習途徑上的開放――廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當時當地的實際出發，從學生的愛好點出發，從學生的身邊出發，要讓學生在語文學習上有所收獲，要感受到學習的快樂。在人人參與、全程參與之中，讓學生體驗學習的樂趣，提高學生自己動手動腦、主動學習的能力，在實踐中獲得樂趣，在樂趣中獲得知識。

三、走出課堂，引導學生的拓展提升

陶行知曾說過“生活即學習”。開放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個房間里、固定在某一個座位上。老師可以帶領學生走出課堂，在生活中尋找知識。筆者曾在寒假期間組織三年級（2）班學生走出課堂，學習春節的相關知識，組織學生到某居民區觀察春節期間家家戶戶門上的春聯，教會學生認識春節這一習俗，學習春節的一些相關知識，包括學習春聯的知識，學習文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學生抄寫下自己喜歡的春聯，并給學生留下課堂作業――每人試著寫一副春聯。活動結束后，家長反饋說孩子學到了關于春節的相關知識，并且大部分學生都交上一張令人滿意的春聯答卷。學生也了解到了中華民族在春節上的重視和寓意，并且這種活動給學生提供了一個親身參與到其中的機會，會讓他們覺得教學內容既生動又貼近他們的生活。

四、綜合性學習中對教師的要求

在語文綜合性學習的過程中，老師的教學方法、方式不再是以往的那樣單一的教學方式，而是身為一位開放式學習的組織者、引導者的角色。這就要求我們老師要對學生放開手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學習的時間和空間，在他們需要幫助時給與適時的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準備，讓他們自己分工、自己組織、自己實踐，體驗過程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學習的過程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動的開始作一個開場白，結尾作一個總結詞。這樣的結果，只會讓學生在活動中得不到正確積極的指導，從而喪失學習的熱情和積極性，降低了學生綜合學習的質量和成果，使學生在活動過程中得不到鍛煉，使學生學習狀態處于“無處安放”。

五、結語

語文綜合性學習將會作為一種培養學生創新精神、探索自主性學習能力、提高學生語文綜合素養的主要渠道的全新的教學形態和教學理論，從而被在國內學校教育中廣泛推行。在推行的過程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語文綜合性學習在學生的學習過程中發揮重要作用。

參考文獻

語言文學綜合范文第5篇

關鍵詞：新課標；綜合性學習；古詩；課堂活動

課外活動教師開展綜合性學習，對于提高學生的語文綜合素養有著積極的意義。教師與學生都是初次面對綜合性學習，教師的“教”要永遠走在學生的“學”之前，教師要大膽地對綜合性學習進行嘗試。

一.組織課堂活動

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。1.討論與交流孔子曾說過：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”學生之間雖然此刻在同一間教室學習，但有生活環境與之前學習環境的不同，學生閱歷與所掌握的知識肯定有所不同。通過相互的討論與交流，學生不但可以聽取他人的不同觀點，掌握新知識，同時也培養了學生合理組織語言正確表達自己觀點的語言能力。對于一些內向膽小的學生，較為輕松的討論與交流也可以鍛煉他們的勇氣。教師在完成三首詩的基本教學內容后，可以讓學生就蟬、雁、鷓鴣這三個古詩中常用的意象進行討論，談談這些意象有哪些寓意？還有哪些生活中的常見動物經常被詩人引用在古詩文中？蟬、雁、鷓鴣這三種意象通常能夠代表了詩人哪些感情？2.組織與參加比賽比賽的基本解釋是在競賽中比較高低。組織比賽的目的不是為了讓學生之間一較高低，而是通過比賽這一形式增強學生的學習積極性與主動性，比賽的獲勝者著需要表揚，但更重要的是比賽這一過程，在這個過程中學生的勇氣以及臨場發揮的能力都可以得到鍛煉。比賽的組織者要以學生為主，教師為輔，比賽的前期準備工作也很重要，教師要安排學生輪流組織比賽，避免重復使用那些有能力的學生，能力是鍛煉出來的，那些能力欠缺的學生，反而要讓他們多多組織比賽。教師要在一旁進行適當的指導，鼓勵學生組織與參加比賽。肯定他們的進步，從而使他們在比賽中體驗到成功的快樂。只有這樣，才能真正引導學生發現并發展自己的興趣，增強學生的自信感。比賽的形式可以是個人的也可以是團體的。如果是團體比賽的話，學生可以根據自己的興趣，在蟬、雁、鷓鴣中進行挑選分組，學生分為三組進行古詩積累大賽，古詩中必須包含這三種意象中的一種，最后看哪組所積累的古詩最多，則為獲勝。教師要記下比賽中學生說出的優秀古詩句，在比賽結束后，倡導全班學生背誦。若是個人比賽的話，比賽的內容可以是古詩朗誦，學生和老師共同擔當評委，根據學生朗誦時的感情、聲音、上臺表現力等進行打分，選出優勝者。通過種類多樣的比賽學生可以在其間學會策劃，組織，分享學習等多種能力。3.成果展示教師布置拓展延伸的作業的時候，需要給學生充足的時間去查閱資料。在這個過程中學生可以掌握查找資料、引用資料的基本方法，教師也不能要求每個學生面面俱到地去收集資料。學生還處于“學”的狀態，對資料的正確與否往往缺乏判斷，教師要耐心引導，勿要傷害學生的自尊心。在小組收集資料時，我們同樣可以指導學生采取組內分工合作方式，鍛煉學生的團隊合作能力。資料收集完成后，教師要教學生學會取舍，認真審視所有資料，利用“去粗取精”的方法篩選資料，幫助學生選取合理有效的資料。學生搜集資料并進行有關整理后，教師可以組織學生需要在課堂進行展示，全班同學共同進行分享，教師要對一些學生提出的重點資料進行強調，也可以通過黑板報等進行長期展示，幫助學生理解與記憶。對于整個過程中學生存在的問題，教師要指出并為學生提供正確的方法。對于蟬、孤雁、鷓鴣學生肯定會收集到許多與之有關的古詩，也會了解到許多著名的詩人，這些都不是課堂的一般講解古詩，分析古詩所能達到的效果。

二.組織課外活動

綜合性學習不能只局限于一些課堂的小活動，合理的組織豐富多彩的課外活動，有助于拓展學生的知識面，豐富學生的實踐能力。1.發現生活中的古詩“綜合性學習”關注學生的實踐能力，實踐不但能給學生走出書本、融入社會、感受自然的機會，也是學生消化書本知識的最佳方式。學生可以從書本中中獲得感性知識，但理性的知識需要實踐，畢竟實踐才是檢驗真理的唯一標準。在開展實踐活動前，教師必須作好充分的準備，使活動做到有目的、有步驟、有措施，不做無意義的活動。初中的學生已經具備一定的安全意識，教師可以利用周末等課外時間開展一些實踐活動。不止蟬、雁，鷓鴣，古詩還有許多生活中常見的事物。學生分組在校外進行尋找，發現生活中對古詩的引用，如一些蘊含古詩的商店名稱，蘊含古詩的公共標語等，要求學生進行記錄。活動結束后，獨立或合作寫出簡單的研究報告，借此鍛煉學生與人交際的能力和語言組織能力。2.舉辦講座初中教師對古詩的理解與感悟畢竟有限，教師大多只是對初中課本中出現過得古詩理解的透徹，盡管這已經達到教導學生的作用，但對于一些對古詩特別感興趣的學生來說，這是遠遠不夠的。從學生的長遠發展和傳承中華優秀文化的角度來說，讓學生多接觸一些古詩，對于培養學生對古詩的鑒賞能力是很有好處的，讓學生多接觸古詩，有利于培養學生對古詩文的興趣。邀請對古詩方面有研究的專家學者開展講座，使學生對古詩的理解不再局限于課堂內容，能夠吸收到更為新鮮，全面的知識，擁有更為科學嚴謹的學習態度。

三.研究意義

“綜合性學習”是新課標下初中語文教材的一項新課題，而中學的古詩是學生接觸中華文化的一個重要窗口，兩者的完美結合是十分有必要的。“綜合性學習”是一個全新而陌生的課題，如果實施不恰當，自己勞心勞力不說，學生一旦厭倦可就難以挽回。語文課程的綜合性學習不是“個體性”的、“復現性”的學習，而是“群體性”的、“探究性”的學習，這種學習強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

四.結語

在語文課程改革中，綜合性學習是一個嶄新的亮點，兩點出現的同時意味著創新與挑戰，創新要求與眾不同，挑戰則帶來更大的難度。古詩的“古”與綜合性學習的“新”要完美結合，還需要更多更大的努力，以上只是我個人的一些小觀點。

參考文獻

[1]倪文錦：《初中語文新課程教學法》，高等教育出版社2003年第1版，

[2]張燕：《初中語文綜合性學習存在的問題及對策研究》，《揚州大學學報》2014年5月

[3]張艷霞：《初中語文綜合性學習的現狀分析及實施途徑研究》，《文學教育（中）》2012年2月，

[4]馬栢勝：《初中語文綜合性學習存在問題及對策研究》，《科教文匯（中旬刊）》2014年5月