初中物理分組實驗的作用
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初中物理分組實驗的作用范文第1篇
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，又稱為“自然哲學”。旨在通過研究大自然中的物質及其運動規律。實驗是對一些特殊現象的模擬，是一定條件下重現研究對象的一些特點及規律。物理離不開實驗，而分組實驗可激發學生的主觀能動性，最大限度的調動學生的積極性和主動性，使學生的觀察能力、實驗操作能力、分析和歸納物理規律的能力都能得到鍛煉。因此，初中物理分組實驗需要廣大教師引起重視。然而，在目前一些實驗過程中，農村大多數學生不能進行科學且規范的物理分組實驗，農村學生的實驗能力也較差，實驗效果不理想，從而難以達到物理實驗的學習目的。因此，如何有效的組織學生進行物理分組實驗是亟待解決的問題。
在實際教學中，由于目前初中物理教學課時緊張，初中學生的實驗能力又較弱，做實驗需要耗費大量時間，尤其是學生分組探究實驗。部分教師為了完成教學任務和省去不少麻煩，以演示實驗代替分組實驗，甚至“黑板實驗”、“多媒體實驗”的現象時有發生，學生成了旁觀者。即使開出的實驗仍有不少問題。導致課堂實驗探究形式化，表面化，缺乏有效性。如何提高分組實驗的有效性，筆者作為一名初中物理教師，通過幾年的思考和實踐，就如何提高分組實驗教學有效性做了如下總結：
一、課前做好充分準備
首先，教師課前精心準備，教師要針對所要進行的分組實驗的課題內容精心準備導學案，提前一天晚上發給學生。教師課前要根據學生特點精心分組，優差搭配，互幫互助。課堂人人有事干，人人有所學，人人有所獲。其次，學生課前自主預習，學生根據導學案做好第二天實驗課的預習的準備工作。注重實驗中所需要注意的細節和問題，提前了解實驗中所要接觸的儀器的使用方法和注意的事項。例如在學習《探究-凸透鏡成像》前，提前一天和導學案一起每組發一個放大鏡，預習部分設計讓學生拿著放大鏡觀察遠處的物體和近處的物體，說說你看到了什么？討論并分析你看到不同像區別與原因在課堂上先由學生討論，學生首先在感性上對所成的像有所了解，有倒有正，有大有小，然后引出新課，在什么條件下會成倒立縮小的像？在什么條件下會成倒立放大的像？在什么條件下會成正立放大的像？最后，教師要多多加強分組實驗的巡視，以及制止學生的危險操作和錯誤操作，特別是對于某些大眾的錯誤，教師應引導學生通過交流、合作探討的方式解決。
二、明確探究任務和目標
實驗課是初中生最感興趣的課程，教師要充分利用這點優勢，讓學生的實驗能力得到充分發展。想方設法突出實驗的針對性和目的性，明確實驗課的目標，減少實驗的盲目性。但我們都知道要培養學生的實驗探究能力不是單靠一兩個實驗就可以成功的，每個探究實驗應該有培養學生某一項或兩項實驗能力的作用，不要奢望一個實驗把實驗中涉及的問題都解決，那樣只能是師生都疲憊不堪。久而久之老師和學生都害怕上實驗課，學生對物理課不感興趣甚至帶有厭倦情緒。所以教師在設計導學案時，要突出這次實驗的目的，培養學生的這項實驗能力，使學生的某一項或兩項實驗能力得到提升。其余的不要過分延長，以免干擾學生的視線。
三、教師在分組實驗教學中注重其主導作用
發揮教師主導作用是學生簡捷有效的學習和發展的必要條件。高效課堂還是要求我們放手，把課堂還給學生。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。在分組實驗教學中發揮教師的主導作用，能夠有效地對實驗過程進行監控，激發學生的學習興趣。學生分組實驗是學生親自參與動手使用實驗器材、觀察測量、取得實驗數據，并親自分析、處理實驗數據、總結出物理規律的過程，是學生學習物理知識、培養實驗技能和良好道德品質的重要環節。所以在分組實驗教學中，教師要按照“凡是學生能探索的決不代替，凡是學生能思考的決不暗示”的原則。
四、注重課堂評價，培養主動探究的習慣
初中物理分組實驗的作用范文第2篇
關鍵詞:因材施教 提高效率 激發興趣 培養能力
為了在初中物理教學中切實貫徹“以實驗為基礎的教學原則”,多年來我采用學生邊學邊實驗的教學形式進行實踐和探索,取得了顯著的效果,它對于大面積提高物理教學質量,培養學生的動手能力起到了很大的作用。針對當前初中物理教學的現狀,我深刻認識到,要加強實驗教學,采用邊學邊實驗的教學方法是非常行之有效的。
一、從邊學邊實驗教學的特點談起
所謂邊學邊實驗,是指學生在教師指導下,通過自己動眼、動腦、動手、動口(以下簡稱“四動”)去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
(一)邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式,它可以因材施教,切合初中學生的實際。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。針對學生的特點,在課堂教學中,若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式,讓學生通過“四動”進行學習,使各種感官受到刺激,就能延長學生的有意注意時間,促使大腦對各個感官傳輸的信息進行綜合分析,進而提高課堂教學的思維密度。邊學邊實驗的教學組織形式,改變了老師講、學生聽,老師寫、學生抄,老師做、學生看的那種因學生處于消極被動地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料,自己做實驗,還可以討論講述,因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。邊學邊實驗的教學組織形式,充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調,有不懂的地方可以反復閱讀教材,實驗現象觀察不清楚時,也可以反復做幾次,自己解決不了的問題還可以問老師。同時,由于可以自定學習步調,優秀生的思維可以得到充分展開,自己可以學得深一點,多學一點。可見,邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能獲得知識和體驗,又提高了動手能力,而且解決了將課堂教學統得太死,對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
(二)邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎上,認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段,是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是,在實驗教學中,我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程,它無法代替學生自己的活動,如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗,既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象,學到物理知識,又能培養學生的實驗能力,提高學生的學習興趣和主動性。學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗,一般都安排在新課或一個單元教學之后進行,與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差,學生對實驗的注意力常常集中在操作上,教師則往往忙于協助學生排除故障,師生完全處于被動狀態,以致往往無法達到獲取知識、培養能力的預設目的。采用邊學邊實驗的教學形式后,學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論,能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器,每位學生都有動手的機會,有利于學生能力的培養。因此,從某種意義上講,邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
(三)邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動,十多年來,我們開展邊學邊實驗所需的儀器,大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗,其精確度要求不高,有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外。都可以就地取材,自制儀器來解決。進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況,采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始,作為新課的設疑引學,起到激發學習興趣的作用;也可以安排在新課的教學過程中,用來建立物理概念或得出物理規律,作為學生辨疑解難的一種手段,起到啟發、幫助學生理解概念,解決疑難問題的作用;還可以安排在下課前的幾分鐘,作為復習鞏固之用。在教學時間上,可以用一整節課時,也可以用半節課或幾分鐘。總之,根據教學的需要和可能靈活掌握,以達到最佳教學效果為目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
(一)有利于調動學生的學習興趣和積極性。中學物理新課程明確提出,培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣,而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對畢業班物理學習興趣的調查,喜歡物理的占85.4%,不喜歡的僅占2.7%。從初二到初三,學生對物理一直感興趣的占34.8%,一直不感興趣的僅占6.8%。在學生所學的7門主課中,物理是學生最喜歡的學科之一。
(二)有利于學生理解和掌握知識。心理學研究表明,學生對學習內容的鞏固程度,與學習的方式關系很大。一般來說,學生通過聽教師講授,能夠記住10%--20%;學生如能看到實物或現象,能夠記住30%;如果學生既能聽教師講,又能看到實物或現象,能記住50%;如果學生看到實物或現象,自己又描述過,便能記往70%;如果學生既動手做過,又描述過,則能記住9O%。而邊學邊實驗,既讓學生動手做實驗,又讓學生在實驗的基礎上討論、分析問題,最后自己歸納出物理概念和規律。顯然,這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見,邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
初中物理分組實驗的作用范文第3篇
關鍵詞：物理實驗教學；邊學；邊實驗；邊貫徹理論
一、邊學、邊實驗、邊滲透理論思維教學
它是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗。
教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，結合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學、邊實驗、邊滲透理論思維能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，教師在實驗教學中，發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學、邊實驗、邊滲透理論思維是一種學生負擔輕、教學生動、有趣的教學活動。
十多年來，開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學、邊實驗、邊貫徹理論思維教學給學生新鮮、趣味、知識的感覺
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性。
《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，喜歡物理的占86.4％，不喜歡的僅占2.7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34.8％，一直不感興趣的僅占6.8％。在學生所學的6門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識和培養學生的實驗能力。
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”筆者在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（三）有利于學生掌握學習和研究物理的方法。
初中物理分組實驗的作用范文第4篇
關鍵詞：物理實驗； 改變角色； 主體； 意義
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-010-001
實驗是物理課的魅力所在，在物理教學過程中起著不可替代的作用。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，通過實驗不僅能提高學生學習物理的興趣，培養學生的實踐能力和分析能力，還可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的教育素材。只要對它們合理應用，必定能在教學中收到良好的效果。
不過，我通過多年的教學實踐發現，在實驗教學過程中存在一些弊端。比如，教師做的演示實驗無法替代學生自身的學習活動；在分組實驗中，“男同學搶著做、女同學怕動手”的現象時有出現。對此，我總結自己的經驗和教訓，并進行了簡單梳理，期待有的放矢的糾正一些實驗弊端，讓物理實驗的作用發揮到最大。
一、如何搞好初中物理實驗教學
1.教師在演示實驗中變換角色，激發學生的積極性
在傳統的教學模式中，教師是演示實驗的絕對主角，整個實驗過程都由教師一個人來完成，講臺變成了教師的舞臺。這不僅限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，而且直接影響了學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。如果教師變換自己在實驗中的角色，把教師演示變成學生演示，既可以充分體現學生的主體地位，調動學生的積極性和主動性，還能激發學生對物理實驗的興趣，從而真正的參與其中，更直觀的獲得感性材料。
例如，在進行《電阻》實驗時，教師在準備好電源、燈泡、滑動變阻器等器材后，可以先講一下注意事項，然后讓學生來演示實驗過程，并且在演示過程中，一邊提問相關問題啟發學生，如：滑動變阻器有幾個接線柱？怎樣連接它才能改變燈泡的亮度？……學生帶著問題來進行實驗操作，必定會全身心的投入進來，這肯定要比教師演示學生觀看效果要來的好。學生通過實驗，掌握了滑動變阻器的結構和連接方法，以及如何改變電流大小的相關原理，同時因為學生親手操作，激發起了大家主動求知的欲望，遇到類似實驗大家都會想親身體驗，課堂氣氛自然也就活躍起來。
此外，有些演示實驗并不是很直觀，甚至有的還很抽象，這就要求教師把一些抽象的物理原理配合實驗制作一些幻燈片，然后配上適當的、幽默的旁白，或者在實驗現場進行口頭演說，這樣能變抽象為形象，激起學生操作和演示的興趣；還可以運用多媒體進行教學。比如磁感線的分布情況、光線的傳播方向等實驗，利用多媒體能把實驗效果發揮的更充分。
2.讓學生成為分組實驗的主體，培養學生的合作能力
新的物理課改要求，在分組實驗教學中，教師要讓學生變成教學的主體。激勵學生通過假設、實驗、分析、歸納等探索手段，提出各種假設和猜想，并通過實驗求證。在以往的分組實驗教學中，學生往往按照教師的要求按部就班的進行實驗，證明早就設好的問題，實驗只是機械的重復而已。而現在，我們必須教會學生自主的去探究獲取知識，變成分組實驗的主體。
例如，在進行《摩擦力的大小與什么因素有關？》這一實驗時，首先對學生進行分組，每組任命一個小組長，讓大家在小組長的帶領下進行分組討論，猜測影響摩擦力大小的因素。小組的學生群策群力，把合理猜想都列了出來，如壓力大小、接觸面積大小、接觸面粗糙程度等。等每組歸納完畢之后，我又讓他們帶著猜想通過實驗來進行驗證。最終，學生經過實驗驗證，再通過一系列數據進行分析、對比和概括，最后得出結論。在這個過程中，教師只是一個組織者和引導者，學生才是真正的主體。教師要鼓勵學生齊心協力，并充分發揮自己的想象力去設想和驗證，直到得出正確的結論。
此外，在分組實驗中，教師一定要注意組員必須要合理搭配，小組長要精心挑選；在實驗之前也一定要預習實驗內容、原理、步驟以及注意事項等；如果在實驗中，有的學生能提出一些很獨到的見解，教師要給予肯定和鼓勵，保護學生的創新意識。總之，在整個分組實驗過程中，教師要起到一個引導者的作用，指導學生以主體身份投入其中。
3.鼓勵學生多做課外小實驗，鍛煉自己的實踐能力
其實，在我們的生活當中，物理現象是非常普遍的，這就要求學生要多注意觀察身邊的物理現象，并分析其中包含什么物理現象，是什么物理原理。一定要鼓勵學生多做一些可以在課外操作并且沒有危險的課外小實驗，以此來彌補課堂實驗的不足。學生在多做小實驗的過程中，加深了對物理原理的認識，也鍛煉了自己的實踐能力。
例如，在學習了物態變化的相關物理原理之后，可以鼓勵學生做人工制霜的小實驗。簡單可行的小實驗讓學生對霜的形成有了更直觀的認識：原來霜不是天上降下來的，而是在空氣中水蒸氣遇冷凝華而成的。就是這樣一個有趣而又簡單的小實驗，讓學生在欣喜自己實驗成果的同時，鍛煉自己的動手能力，更激發了對物理學科的熱愛。
二、做好物理實驗的重要意義
首先，可以激發學生學習物理的興趣。比起枯燥的課堂講授，物理實驗不僅直觀，還能通過一些神奇的實驗，引發學生的新鮮感和好奇心。時間久了以后，學習物理的興趣也在潛移默化之中培養起來。
其次，可以給學生提供豐富的感性材料。物理實驗都是配合相關原理進行的實際操作，在這個過程中，學生通過親身操作，獲得了豐富的感性材料，這既有利于培養學生的動手能力，還能加深對物理原理的認識，可謂一舉兩得。
初中物理分組實驗的作用范文第5篇
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗,是指學生在教師指導下,一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式,是指學生在教師的指導下,通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
1.邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式,可以因材施教。切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。
邊學邊實驗的教學組織形式,改變了老師講、學生聽,老師寫、學生抄,老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料,自己做實驗,還可以討論講述,因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式,充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調,有不懂的地方可以反復閱讀教材,實驗現象觀察不清楚時,也可以反復做幾次,自己解決不了的問題還可以問老師。同樣,由于可以自定學習步調,優秀生的思維可以得到充分展開,自己可以學得深一點,多學一點。可見,邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識,又提高能力,而且解決了將課堂教學統得太死,對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
2.邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎上,認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段,是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是,在實驗教學中,我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程,它無法代替學生自己的活動,教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗,既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象,學到物理知識,又能培養學生的實驗能力,提高學生的學習興趣和主動性。
3.邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動,我們開展邊學邊實驗所需的儀器,大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗,其精確度要求不高,有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外,都可以就地取材,自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況,采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始,作為新課的設疑引學,起到激發學習興趣的作用;也可以安排在新課的教學過程中,用來建立物理概念或得出物理規律,作為學生辨疑解難的一種手段,起到啟發、幫助學生理解概念,解決疑難問題的作用;還可以安排在下課前的幾分鐘,作為復習鞏固之用。在教學時間上,可以用一整節課時,也可以用半節課或幾分鐘。
二、實施邊學邊實驗教學的策略
恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改的實踐表明,凡是與教學過程緊密結合,便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口,利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣,利于發展他們智能的內容,都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1.根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求,安排邊學邊實驗的內容。例如,教學大綱中要求學生通過學習,會使用某些基本物理實驗儀器,那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式,努力增加學生對這些儀器的使用頻數,逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2.對器材的要求不是很高的演示實驗,可以改為學生邊學邊實驗。例如,課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗,若改為邊學邊實驗,就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管(尾端剪開)和一只玻璃杯。實驗時,先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里,它就在水中下沉,然后將牙膏管鼓起一些,它就能上浮。
3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。例如,制作橡皮筋測力計的小實驗,可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如,用紙盒可以將水燒開的小實驗,反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題,都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4.將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。有些基本儀器及其操作方法,在新課教學中學生已經掌握了,到學生分組實驗時,就可以適當提高教學要求。這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。
