精選小學美術教學總結

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精選小學美術教學總結范文第1篇

一、從美術教育的目的任務來看。

德國巴伐利亞州（1985年頒布）小學美術教育目的任務是，為兒童提供自由繪畫的機會，激發他們豐富的想象力；使兒童在自己的藝術創造中得到快樂，發展他們多方面的創造能力；教師應指導兒童有意識地注意和觀察，在熟悉制作的工具、材料和技能基礎上，發揮他們的表現能力（繪畫語言和表達方式）；參觀教堂和博物館，使兒童有機會看到真正的藝術品；使兒童在年度的節日慶祝活動中進行裝飾布置和多種形式的游戲表演。

日本文部?。?980年實施）新訂的小學美術學習指導精神（目的任務）：①培養具有完美人性的孩子；②培養兒童熱愛自然和社會的審美情操；③努力發掘每一個兒童獨立思考的創造性智能和技能；④造就輕松、活潑、充實的校園生活氣氛；⑤在尊重普遍道德原則的同時、對孩子進行適合其個性和能力的教育；⑥精選教學內容，調整授課時間；⑦各校謀求更加具有彈性的教育，即根據各地區兒童的不同情況，制定貼切可行、各具創意的教育方式。

我國1988年國家教委頒發的小學美術教學大綱中提出美術教育的目的是：①小學美術課應使學生掌握淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能；②在教學中著重培養學生高尚的審美情趣和愛國主義情感，加強品德、意志的培養；③逐步提高學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。

從大綱制定的教學目的來看，德國、日本的美術教育注重素質的培養，重視人的創造能力與評價能力，強調個性形成，注意與其他學科的相互聯系，把美術教育作為全面育人的重要組成部分，通過美術的教育獲得全面諧調的人，將生活樂趣、藝術實踐、社會服務三者統一。我國的小學美術教育除了講究智力和才能的發展外，主要強調知識的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。這說明中國在小學美術教育立足民族的基礎和本國國情，正在逐步向以素質教育為主的方向轉換。

二、從課程設置和教學內容的安排來看

德國、日本普遍重視美術，小學美術課時安排每周2—4小時，多于我國小學美術每周2課時（不能保證）的安排，從時間上保證了孩子們的學習。美術科在學校教育中與語言、數學等其它學科具有完全等同的地位。繪畫、立體制作和生活用品制作占有很大比例。德國還把舞臺表演與布置（綜合藝術）納入藝術造型藝術進行學習。教學內容的安排非常廣泛，德國沒有統一的教科書，只有以大綱形式印發的教學建議，低年級不單獨開設美術課，內容的選擇幾乎由美術教學全國規劃。日本雖有美術教科書，也體現出很大的自主性和靈活性。教學內容做到以提示、啟發、引導為主，注重培養學生的觀察、想象、實踐、創造能力。以小學一年級為例，摘錄如下：

德國巴伐利亞州：①學習內容——用彩色鉛筆或粉筆進行繪畫（兒童遇到的人和物）；學習目的——激發想象創造。題目的例子——我和我的圓錐形紙袋（德國風俗，新生入校第一天每人帶一個彩色圓錐紙袋）；我喜歡的人；我們的街道；30號的孩子們；有兩個鼻子的女巫；山谷中旅行遇到了侏儒；修長的漢斯；肥胖的迪思。題目舉例——“這樣一個女巫”的教學，首先朗讀或講述，接用一個布袋木偶進行表演；兒童自己設想各種女巫，如天氣女巫，并描繪出她們的外表；爾后兒童繪畫；最后共同觀看完成的圖畫。

除以上內容外，還有②舞臺的景象；③用管狀顏料印花；④用水彩色繪畫的基本常識；⑤填色畫；⑥觀看圖畫等。

日本的低年級美術教學內容則包括：造型性的游戲（玩砂、化妝等）、繪畫立體（泥塑、紙模型等）表現、制作使用物品和觀賞作品。教科書很少介紹作畫和制作的必要知識，而是以學生們的作業（作品）再配上簡短生動的文字啟發、引導他們去思考、想象、創造。課題有：《畫相撲》、《買果汁》、《到了花之國》、《賀卡》、《請柬》等等。

我國一年級美術教學內容以人民教育出版社為例：有基本形狀和色彩的認識；畫出生活中與此形相似的某些事物，如方的手絹、圓的氣球和三角形的小旗、制作拉花、小彩旗、泥塑小動物等。有些省編教材，像湖南新編的九年制義務教育小學美術第一冊還有撕貼、折剪等鄉土美術內容。在教材內容的安排上，受大綱指導，考慮得很完善、很周全，在某種程度上優于國外，但在美術課時的安排上歸類為“小三門”（音、體、美）之末，絕大多數學校（特別是鄉村小學）是不能完成教學任務的。我國的小學美術還只能是起調節語、數主科的間歇課，課程設置和實施與大綱教科書形成一定反差。中國的基礎美術教育還需從教學的條件上來保證貫徹落實。

三、從教學的條件上來看。

德國、日本屬于經濟發達科技先進的國家，有能力多途徑支持教育，在小學美術教育上充分體現出來。德、日兩國各學校均有專門的勞動、美術教學。教學設施相當完備，除了必需的繪畫工具材料外，還有各種木工、美工造型機械的工具，便于學生制作不同材質的工藝物品，各種標本、寫生教具一應俱全，讓學生按需所取，潛心投入美術的學習之中。有些學校的美術教學條件是中國專業畫家都無法相比的。兩個國家的教師工作都很忙，地位也很高，教師必須取得相應較高的職業文憑和執照才能當一名美術教師。多數學校的校園環境和校外環境都注意藝術的影響，學生能夠經常去博物館、美術館、展覽館參觀、欣賞品位較高的美術作品。

中國的經濟起步遲，教育的投入很少，相比德、日的教學條件就顯得寒酸。大、中城市的小學美術教學條件很不健全，師資素質較低，缺少場地和設備，加之對學校美術課程的不夠重視，中國小學美術以素質培養為主導的教學還顯得很薄弱。

四、從課程教學形式來看。

德日學校課堂授課完全是開放式的。教師只是提出任務，稍加啟示，大部分時間都是讓學生各取所需，各得其樂，讓學生在成功里進步，在失敗中吸取教訓、總結經驗。教師是活動課程的準備者、組織者，只在學生有困難需要幫助時，教師才幫助他們，真正體現著以學生為主體。

我國小學課堂授課絕大部分采取的嚴謹的準備，一環一環進行教學程序，追求課堂的主動性，以保證完成教學任務，主要還是教師為主導，學生大多只是被動地吸收。聽課看課都講究形式，實際效果如何是不管的。很多優秀的課，都只是以形式豐富多彩，像唱戲式的用上很多道具來評定的，講得細、講得全、講得穩，就是好。課堂授課還受到很多局限，教者費心，學者費力。

課堂授課的開放與束縛、靈活與機械對學生一生的學習和工作有著深遠的影響。從近期目的來說，中國的基礎教學好，而長遠來說，各種能力，包括學習的能力就顯得比外國學生差些，不少升入高一級學校就讀的學生并不是掌握了創造性的學習方法，而是通過大量的加強補習或“勤學苦練”來取得的，造成了有些學生高分低能、動手能力差的狀況。德、日學生就顯得有魄力、有能力、有闖勁。

五、從教學效果來看。

德、日美術教育以全國的重視和有利的條件，保證了美術教育以至藝術教育的普及與實施，學生整體藝術素質要比我國的高，以至于所有國民對工作、對生活的藝術品位都顯得高雅、文明，對工作對事業也就求新、求異、講究創造性。由于社會制度的原因，德、日中小學生在升學、就業的多種學科選擇中，還直接影響到美術素養的提高與發展。進入美術院校學習或從事專業美術的人才畢竟是極少數。這并不影響到國家的美術教育的目的。像日本和光大學教授藤澤典明所說：“我們通過這個學科（美術）的教育，目的不是培養理解美術知識和掌握相關技能的‘美術修養’的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設計師，而是在普遍一般的教育中，透過美術的教育獲得全面諧調能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。”

我國的美術教育效果和現狀極不平衡，大中城市比鄉村要好，沿海地區比內地、比邊遠地區要好。全面發展尤為突出者有之，在國際繪畫、制作比賽中獲金獎者有之，畫家、美術家輩出，基礎教育好的一面是世界其它國家無法相比的。當然，這還得力于有條件進行校外培養教育的部門和家庭，從小從早望子成龍是中國教育的一種特殊現象。然而，破爛的校舍、缺少專業教師、沒有教學設備和沒錢上學的學齡兒童還客觀存在，這不能不令人擔憂。中國美術教育要面向不同地域、不同民族、不同經濟條件和不同受教育者，想必是艱難的。

綜上所述，我國美術教育的規劃設想、前景是好的，與國外發達國家相比，在教育的目的、教學的內容、條件、效果上看還存在一定的差距。隨著經濟的飛速發展，中國的基礎美術教育事業將在不遙遠的將來，躋身世界先進行列。這在近兩年來涌現的新型寄宿制學校里，開始得到體現，使我們看到了希望。湖南長沙麓山國際實驗學校憑借一流的設施、一流的師資、一流的管理水平推行中、小學教育教學的整體改革實驗，其中在美術教育方面就有較大的教改舉措，并取得了較好的成績，現一并介紹如下：

1．完善美術教學設施，創造良好的學習條件。學校備有專門的美術教室、專用課桌、石膏模型、畫板、畫夾、實物投影儀、造型燈具等一應俱全。學生繪畫用的紙張、顏料、畫筆等工具材料，均由學校按需發給。這樣既方便了教師指導，又有利于學生練習。

2．聘請專業教師執教，提高師資業務水平。學校在全省乃至全國范圍內選聘優秀教師，其中對美術教師的要求是很高的。凡被聘用的美術教師必須具有美術?？埔陨蠈W歷，有專業強項，有三年以上美術教學經驗，有一定的教育教學成果，而且均須通過試教和試用考查。對正式聘用的美術教師，學校定期組織外出參觀學習，幫助他們積累經驗、開闊眼界、提高業務水平。

3．增加授課時量，保證學生訓練時間。普通班開足國家教委規定的美術課總量，每班每周兩課時。學校將兩課時連續編排，節約了課前準備和下課收拾用具時間，便于教師系統授課，保證了學生訓練時間。美術加強班的美術課每周安排6課時，另加4節課外活動，做到課內外有機結合。

精選小學美術教學總結范文第2篇

關鍵詞：打造課堂；小學美術；有效教學

一、有效備課并反思

1.讀透教學參考書，抓準教學目標、重難點，充分利用現有資源。教學參考書對每一課都有詳盡的教材分析，教學目標、重難點的確定，解決重難點的要點、評價建議，以及優秀的教案范例，而且經常附有大量的相關文字資料、圖片資料和教學光碟。為教師備課提供了最為有效的教學資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時間，教師可以根據學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進，詳盡的備課，抓住重難點進行切實有效的教學設計。

2.充分借鑒教學參考書及網絡上的優秀案例，設計靈活多變的教學設計?，F代網絡是一個海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網絡優勢，搜集下載網絡上的優秀教學案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學習成功案例的教學理念，結合我們自身的實際情況，取長補短，設計符合學校學生實際的教學設計。

3.集體備課，發揮團隊力量，集中智慧。我們學校一直都秉承這一優良傳統，哪怕是上校內公開課都集體備課，大家相互啟發、集思廣益才會共同進步。有些問題自己一個人可能想不到，但在相互探討的過程中卻常常會突然發現，甚至豁然開朗。

4.建立每一課的資源包，方便再次備課，實現教學內容的不斷豐富與擴充。曾經在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當，導致再次進行相同授課時，找不到已有資源，然后從頭查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時使用，還實現教學內容的不斷豐富與擴充，最終形成系統的資源庫，在授課時就可以根據教學和學生的需求，呈現給學生，實現資源的共享。

5.二次備課，加強實際教學的反思與改進。雖然課前我們進行了深入細致的備課，但這也僅僅是我們對課堂教學的一種預設，在實際的教學生成中會出現很多令老師意想不到問題。但預設與生成中存在著意想不到的差距，及時的反思、改進就能夠彌補備課中的不足。

二、有效講授并示范

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。美術課堂同樣離不開講授，如果這個講授在學生體驗的基礎上，那這個講就能“畫龍點睛”，即孔子所謂的“不憤不發，不悱不發”。好的“講授”總是能夠吸引學生，讓學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

“春天，像剛落地的娃娃，它生長著；春天，像花枝招展的小姑娘，笑著、走著；春天像健壯的青年，他大步向前去。”一日之季在于晨，一年之季在于春，同學們你心中春天的景象是怎樣的呢？在同學介紹后教師又滿懷深情地說，其實只要我們在生活中善于用心感受發現，四季的更替、朝暮的變化，景色都很入畫，今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當時的季節特點，又切合學生學情和實際。

教師示范在美術課中是必須要有的，意即美術課的示范很多是蜻蜓點水、一帶而過意思意思，事實上教師的課堂示范對學生學習是否有效具有舉足輕重的作用。例如預制范作法：一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。美術教材中精選了許多優秀的美術作品，都是各個時期的藝術家的作品，還包括一些學生作品，但畢竟比較少，不能滿足美術的要求，難以調動學生學習美術的興趣。如果教師在課前做好“預制品”，教師自己的范畫和前屆學生的優秀作業等。

三、有效準備并實踐

美術是視覺藝術，與其他學科的一大區別就是常常需要課前準備相應的工具材料，要想提高課堂教學效率，充分的課前準備是前提。而且不僅教師也要準備，學生要準備；另外課堂上準備讓學生實踐的作業，教師就要在課前先實踐，發現可能出現的問題，防患于未然。例如本課《以刀》，我計劃讓有興趣的同學把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來，那天我先去嘗試，開始用的是鉛筆，結果因為畫面較大，印得很不清楚，后來我就用水彩筆，但效果也不太理想，顏色又太淡了，在幾次實踐后我才想到用油性記號筆。同樣有關材料的問題，最初用的是石膏板，發現太容易碎，經過多次嘗試和準備，才決定采用橡膠板。我想這可能有點類似于中考學科提出的口號：“讓學生走出題海，教師先走進題海?！彼哉n前我們應多問自己：我準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。課前的教案設計、教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內容。公開教學為什么給人的效果要好一些，原因只有一個，就是準備充分罷了。再如我校每年舉辦的藝術節活動，更是由于師生共同有效的充分準備而取得圓滿的成功，這是藝術節活動時學生為廣泛發動所繪制的宣傳海報。

四、有效作業并評價

新穎的作業形式是動力。美術本來就以美感人，但在實際學習中，作為我們美術老師的自己往往忽視學生作業的體現，其實，只要你一個小小的創意，就能讓我們的學生歡呼雀躍，一個小小裝點，就能激發學生強烈的求知欲。比如我還記得管立華老師有一次在上課時，就突破常見的學生單獨或分組合作的作業形式設計為每人完成一個開放性的小的創意設計，再粘貼在一個已畫好背景的版面上，集體共同組成一幅作品，這樣讓學生在作業中都能享受成功，體驗愉悅，那學生學習美術的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。再如《時間的表情》一課，據了解學生在小學里已學過有關平面鐘表設計了，所以我就計劃以鐘表的欣賞學習為主，并在作業時讓學生先欣賞去年全國美術教師基本功競賽中的手工比賽作品----案頭用品的寫真圖片，以此啟發學生的發散性思維，再讓學生根據自己的興趣設計可以擺放或可以懸掛的鐘表，還可以在鐘表基本讀時的功能上增添其它的功能，結果學生興趣大增，設計制作了很多優秀的作品。

精選小學美術教學總結范文第3篇

[關鍵詞]現代教育技術專業；多媒體；課程設計；項目教學

[中圖分類號]G6434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0139 — 02

《小學多媒體課件設計與制作》課程是現代教育技術專業師范技能課程體系中的一門核心技能課程。本門課程主要是為了提高學生制作小學的教學課件能力，使教育技術和信息技術相結合，培養學生的師范技能，增強學生的市場競爭力。課程在教學內容方面不再過多的介紹理論基礎，而是以Flash、Authorware、幾何畫版為主要軟件進行項目教學，充分體現以學生為主體，以教師為主導的教學原則。通過本課程的學習，增強了學生項目分析和設計能力的培養，為學生今后將多媒體技術應用于教學、信息技術與課程整合打下良好的基礎。因些，本課程對教學目標的實現、預期人才的培養，起著重要的作用，是整個課程體系的綜合體現，是不可缺少的一個組成部分。

一、職業崗位分析

現代教育技術專業學生的主要職業崗位是小學信息技術教師、電教管理人員及課件制作人員。

在對以上的職業崗位的深入分析基礎上，我們確定了“現代教育技術”專業學生應掌握的核心技能是：小學信息技術課程教學能力、電教設備的使用與維護能力、小學機房的維護能力、編程與數據處理能力以及多媒體課件設計與制作能力。

二、課程設置

本門課程就是針對學生的多媒體課件設計與制作能力設置的一門專業核心課程。本門課程以提高學生設計與制作小學教學課件的能力為目標，把教育技術和信息技術相結合，培養學生的從教技能，為學生今后將多媒體課件制作技能應用于教學打下良好的基礎，增強學生的職業崗位能力。

本課程是現代教育技術專業的核心技能課程，是具有現代教育技術專業特色、理論實踐一體化的課程之一；其前置課程有《信息技術基礎》、《圖形圖像處理技術》、《Flas制作》和《小學信息技術教學法》等，是以上前置課程的綜合應用，是后續的畢業設計、教學實習等教學環節的基礎。

三、教學設計

本課程的設計以？“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則為指導，將《小學多媒體課件設計與制作》課程有關教學內容進行整合，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系。本著“來于教學一線用于課堂教學”、“難易結合層層遞進”和“項目劃分與職業技能相對應”的思路，以工作過程為主線，精選了四個項目，作為本課程的教學的實訓項目。四個項目囊括整個課程內容。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。

這四個項目分別是：小學美術課件《樹的裝飾畫造型》、小學語文課件《黃山奇石》、小學數學課件《認識鐘表》以及一個綜合的實訓項目。這些項目均是從小學課堂教學實際需求出發，通過“四進課堂”、教育見習、教育實習等活動，與小學信息技術課程教師共同商討后確定的。

這四個項目在內容、工具和方法上從簡到繁、從易到難，循序漸進。小學美術《樹的裝飾畫造型》課件制作，主要讓學生掌握多媒體課件制作的基本流程，熟悉課件制作所需素材的收集與處理方法。通過該項目的訓練，學生可以編寫小學多媒體課件腳本；能使用基本的多媒體設備采集課件素材；能利用軟件處理所需素材。

第二項目《黃山奇石》和第三個項目《認識鐘表》在內容上更加豐富，同第一個項目相比無論在腳本的編寫還是素材的處理上，都更加復雜，通過這兩個項目的完成，學生的課件制作技能基本形成。

前三個項目都是通過模仿已有的課件來完成的，學生并沒有真正實現自主設計與制作教學課件，為此我們設計了第四個項目。這個項目我們只為學生提供教材、教案、設計要求以及基本素材，這一階段的學習以學生自主開發為主，學生可以通過各種途徑借鑒成形的資料和作品，制作符合小學教學新課程改革要求完整的多媒體課件，通過提交腳本、展示課件和現場答辯三個環節來檢驗學習效果。通過這個項目使學生技能得到提升，實現本課程的終極目標——形成課件設計與制作技能。

四、教學方法與手段

1.教學方法

課件制作是一門與實踐結合緊密的專業核心課程，根據師范教育的特點和畢業生就業崗位的要求，綜合考慮本課程獨特的教學規律和特點，在教學過程中以項目導向教學法為主多種教學方法靈活運用。在所需知識、技能訓練時，根據教學目標、教學內容，將問題法、示范法等多種教學方法有機結合起來。

采用問題法，如在第一個項目制作之前，向學生提出“目前比較流行的課件制作集成工具有哪些？各有哪些優缺點？”，通過提出問題引發學生自主學習的學習興趣和好奇心，引導學生獨立解決問題，調動了學生學習的主動性和積極性。

示范法，在形成性評價中，教師注意到部分學生擦除圖標的使用達不到理想的效果，在背景切換時經常會出現白色的空缺，于是就在班級中找一名擦除圖標使用得比較好的學生作示范，分解步驟和操作要領，這既為學生提供了觀察、學習和模仿的機會，也潛移默化的訓練了學生傳授知識的從教技能。

2.教學手段

（1）電子教案與多媒體課件的使用。在課程的教學過程中精心準備了電子教案并制作了多媒體課件，采用多媒體課件輔助教學。

（2）校園網、互聯網的使用。建立了精品課程網站，大量的課程資源上被共享，學生可以通過網絡進行學習，提高學生的學習興趣和教學質量。

五、教材建設

目前圖書市場上涉及多媒體制作、課件開發工具使用的教材和參考書種類繁多，但針對小學教學的以項目作為載體，貼近小學教學實際的教材卻沒有。為此我們從專業建設、課程建設出發，結合教改理念、教學實踐，總結成果、總結經驗，以校校合作為基礎，與教學一線教師合作開發了《小學多媒體課件制作案例教程》，該教材的使用促進了課程教學質量的提高。

六、實踐條件

實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養學生技能的主要方法和手段。為此我們建立了與工作崗位相一致的真實的實踐教學環境。利用校內的多媒體實訓室、校外實習實訓基地完成多媒體課件制作基本技能的訓練、進行理論和實訓一體化教學使學生不管在哪一種實訓場所，都能接觸到與將來就業崗位一致的工作環境，實現學習與就業環境的無縫對接。

七、教學評價

在評價過程中關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師及課程的發展過程成為評價的組成部分。

1.評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師和一線教師等共同參與、相互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

2.評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的評價，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的考核。

3.評價目的多元化，改變將考核學生作為評價的唯一目的，強化評價在教學反饋中的作用。通過課堂討論、個別指導、項目展示和與實踐教師交流等方式收集相關的教學反饋信息，及時的分析、歸納找出教學過程中存在的不足，并在第一時間做出調整，以達到最佳的教學效果。

八、課程特色

結合專業和課程的特點，在課程的整體設計中改變了傳統的形式與內容，形成了自己“雙師、雙元、雙能“的特色：

擔任本課程教學的專任教師均具有雙師素質，同時，本課程還聘請了來自小學信息技術課程教學一線的教師以及齊市教育信息中心從事多媒體制作的老師為兼職教師，擔任實踐教學的指導老師，這些教師都具有豐富的一線工作經驗，可以將自己的教學設計經歷和課件制作的實踐體會傳授給學生，使學生的技能訓練工作更貼近職業需求。

為使課程教學更加貼近職業崗位需要，教學中我們采用了雙主體教學，即“雙元”教學?！耙辉笔侵笇W校，主要以奠定課件制作的基礎、培養學生素材收集與處理和媒體開發工具的使用能力為主；另“一元”是校外實訓場地，主要包括實踐教師所在的學校和學生的教育實習單位，在這里學生可以了解小學課堂教學的實際情況，轉變自身學生的角色，更加深入體會到課件的開發過程和課件的使用過程。

強化“雙能”培養，即從教技能與操作技能。在訓練學生課件制作技能的同時，注重學生從教技能的訓練，使學生不但“會做”還要“會教”，因此該課程在培養和訓練學生多媒體課件設計與制作能力的同時實現了對小學信息技術課程教學能力的培養的延伸。

學生通過《小學多媒體課件設計與制作》課程學習，多媒體設計與制作能力、電化教育設備使用及計算機綜合應用能力得到了明顯的加強和提高，掌握了同類軟件的操作技巧，建立了自主學習的信心、興趣，培養與提高了學生自主的意識與方法。多媒體制作已成為我?，F代教育技術專業學生的特長技能和就業的優勢。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕姜大源.職業教育學研究新論〔M〕.北京：教學科學出版社，2007.

〔2〕姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐〔M〕.北京：高等教育出版社，2008

〔3〕戴土弘.職業教育課程教學改革〔M〕.北京：清華大學出版社，2007.

精選小學美術教學總結范文第4篇

關鍵詞：藝術教育，生活世界

 

基礎教育課程改革的具體目標之一是：改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科學技術發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。特別強調加強課程內容與學生生活的聯系。作為小學美術教師，結合多年的教育教學經驗，筆者認為藝術教育應面向學生生活世界。現就此談一點膚淺的認識。

“藝術課程”如何與“生活世界”相得益彰，相互聯系？我們說，書本知識是人類長期總結、實踐而形成的智慧的結晶。學生學習知識，也主要以書本知識（間接經驗）為主。畢業論文，生活世界。但是，有選擇就有舍棄，有總結就有丟失。書本知識所舍棄的是什么呢？正是現實世界和生活世界中那些生動性、豐富性和多樣性的東西。而藝術課程正是具有生動性、豐富性、多樣性、形象性等特點。這些就只能結合生活世界、將藝術課程與生活實踐密切聯系起來。

1 從學生生活中選擇藝術教育的主題

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，對于藝術教育主題，只要留心學生感興趣的生活現象；只要善于發現生活中的教育契機，就能很容易尋找到合適的藝術活動主題。畢業論文，生活世界。從生活中選擇藝術教育主題主要有兩種方法：一是以學生生活中的某一事物，某一活動，某一節日，某一生活場景，某一情感為主題起點，由此擴展開成主題網絡，如“剪紙藝術”、“書法藝術”、“民間歌舞”等藝術活動，這些活動不僅是學生感興趣的，而且充滿了濃郁的文化氣息。二是以某一藝術要素為主線，到大自然，社會生活和藝術作品中尋找形成主題網絡，如以“對稱”為主線可以擴展出“建筑中的對稱”、“繪畫作品中的對稱”、“生命世界中的對稱”、“音樂作品中的對稱”等藝術主題。

從學生生活中選擇藝術教育主題的一般步驟是：首先要留心大自然和社會生活中富含藝術韻味的場景、事物以及學生能夠體驗到的情感，其次，以不同藝術門類的角度對其進行聯想、設計初步的藝術教育主題；再次，根據學生的興趣以及教育計劃的安排調整主題。如，以“愛”這一情感表現為主題，可以擴展出“以愛為主題”的美術和音樂作品欣賞活動，繪畫：我愛小動物；散文：共傘；表演：我們都是一家人等藝術主題。

2 將學生藝術教育貫穿于一日生活之中

學生藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中和參加無數次的藝術活動中發展的。畢業論文，生活世界。因此，學生藝術教育不能僅限于教師組織的藝術活動，而應該貫穿于學生的一日生活之中。

2.1積累大自然和社會生活中的感性經驗

教師帶領學生到大自然和社會生活中積累感性經驗，尋找藝術要素，培養藝術感知能力。大自然和社會生活中存在大量的審美教育資源，如春天的嫩芽，秋天落葉，各種花卉的顏色，樹木的造型；美妙的小溪流水聲和宛轉的小鳥鳴叫聲；社會生活中的建筑造型，節日的街頭，人和動物優美流暢的動作等蘊藏美。畢業論文，生活世界。教師可以組織尋找“生活中的畫”、“大自然中的節奏”等活動來培養學生用藝術的眼光觀察大自然和社會生活，擺脫日常知覺的局限，使學生對大自然和社會生活中的審美性質和藝術原理產生敏感，激發其藝術感悟能力。

2.2加強生活中藝術環境的創設

2.2.1營造積極鼓勵的精神環境

藝術以活生生的感性形態存在于時空之中并時時激發學生的情趣，情感。學生期，孩子們好奇心強，想象大膽幻想奇特，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創造的萌芽也正若隱若現。因此，我們成人應以贊賞的態度及時捕捉到這些創造思維的“閃光點”加以耐心科學的引導，力求在精神方面為孩子營造一種寬松，自由，民主的氛圍，讓他們能自由思索，大膽想象。

2.2.2創設豐富自主的物質環境

環境是無聲的教育，是學生藝術學習的重要途徑，教師可以在活動中創設“小小藝術活動角”，放置中西藝術大師的美術作品，中國民間工藝品及學生自已制作的作品等供學生欣賞，還可以放置各種繪畫用具和廢舊物品等供學生自主地進行藝術創作。在創設這一角落時教師要注意中西藝術作品兼容、各種藝術門類作品兼容、成人藝術作品和學生藝術作品兼容，還要經常更換使學生保持持久的興趣。

3 發揮藝術教育在各領域相互滲透中的中介作用

中介作用是指“處于不同事物或同一事物內部不同要素這間起中間聯系作用的環節”。“健康、語言、社會、科學、藝術”各領域不是彼此隔絕、互不相干的，而是直接或間接地經過一定的中介而互相聯系著。藝術是學生教育不同領域交叉的地帶，教育中最活躍的部分大多在它的邊緣，“這里充滿了未知，充滿了可供探求的新領域，當然也充滿了更多的希望和機遇”。畢業論文，生活世界。因此，發揮藝術教育在各領域相互滲透的中介作用就顯得尤為重要?？茖W中有美，語言中有韻味，這些都是對學生進行藝術教育的重要途徑。畢業論文，生活世界。

4 學生藝術教育的方法要符合學生生活的邏輯

學生的生活是一個感覺的生活，感情的生活和自由創造的生活，學生對世界的感受和體驗是直覺的，充滿情感的，因而在進行學生藝術教育時，首先要做到整體化的藝術教育，不能割裂各藝術領域之間的聯系而應該使藝術活動成為不同藝術類型的共同審美要素之間進行互為感受、互為理解、互為表現、互為創造的過程；不能限制他們、輕易呵斥或盲目否定，而應該走進學生的精神世界，和學生一起用他們眼光來理解藝術，允許他們用自已喜歡的方式來表達自已的思想感情和對生活的體驗。

總之，學生藝術教育就是培養學生更優雅，更精細的感情和感覺，培養學生更豐富，更廣泛的理解能力，通過藝術教育與學生生活的連接使學生能夠在大自然和社會生活中認識藝術的要素和組織原理，以藝術的眼光看待生活；學會用藝術的方式表現，美化生活；在藝術活動中加深對生活的理解，拓展生活經驗，體驗生活樂趣。藝術教育是人生的教育，是現實生活的反映，是回歸生活的藝術教育就是在“潤物細無聲”的情況下讓個體以藝術的態度對待生活，就是讓教育真正回歸到“人”的本位。