啟發性教育原則的基本要求

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啟發性教育原則的基本要求范文第1篇

關鍵詞： 高中英語 創新教育 學生能力培養

一、傳統高中英語教育與社會人才需求之間的矛盾

歷史已進入二十一世紀，我們邁進了一個瞬息萬變的信息時代，面臨一個知識大爆炸的環境。而我國傳統高中英語教育，尤其是以“應試教育”為特征的傳統高中英語基礎教育，沿襲著傳統的教學模式，輕能力重成績，非但不能發展學生的英語能力，反而壓抑了學生的創造性和學習英語的主動性。雖然現在提倡素質教育，但前期的應試教育的影子還在。我國的部分高中生能在高考試卷上寫出令人滿意的回答，但聽不懂電臺、電視中的英語節目，張不開口與其他人用英語進行交際，也讀不懂報紙雜志和網絡文章，是所謂的“高分低能”；更令人擔憂的是，更大一部分學生學了六年的英語，畢業后卻對英語一無所知，是“英語文盲”，這與社會人才需求之間產生了極大的矛盾。傳統的高中英語教育與社會人才需求之間的矛盾不能不引起高中英語教育工作者對英語教育體制和英語教育模式的反思。要想解決這一矛盾，就必須在高中英語教育中實施創新教育。如何在高中英語教育中重視學生的個性發展，注重培養學生的自主精神、創新精神和團隊合作精神是當前高中英語教育改革最緊迫、最困難的任務，也是高中英語創新教育的基本內容。

二、實施高中英語創新教育對教師的要求

1.教師要樹立創新教育的思想，明確創新教育的目的，掌握并在教學中運用創新教育的原則。這是創新教育實施的前提。要培養學生的創造能力，教師首先應勇于教改和探索創新性地運用各種教學策略和機智，在教學活動中求新求異求真求善求美。

2.改革傳統的課堂教學模式，進行創造性教學。在英語傳統教育中，教師在選擇教學行為時往往把注意力放在自己及自己要教的教學內容上，認為他的主要行為是以最有助于他講授和學生理解的方式組織教材，往往采用顯示的、教導式的教學方式，教學正規化、有條理，強調從權威那里得到信息。而創造性的教學行為，要求教師優先考慮的教學問題是了解學生的實際英語水平和英語實際經驗，并選擇與學生的英語能力、需要和興趣相符合的教學方式，把他們的環境安排得富有教育意義，或為他們提供學習條件，讓學生主動參加教學活動，輕松自如地學習英語，掌握技能。

3.開設創造性訓練活動課，給學生提供創造活動的機會。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己思考，參與知識獲得的過程。“認識是一個過程，而不是一種產品”。還激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習效率。

4.改革課堂作業及評價方式。在傳統的英語教學中教師布置的作業既繁又多，而且凡事只求一個正確的答案。正如教育學家尼爾·波斯特曼曾說：“孩子們入學時像一個‘問號’，而畢業時像個‘句號’。”這嚴重嚴抑了學生創新才能的發揮。而高中英語的創新教育要求教師在設計作業時有利于培養學生的創造性，必須做到內容配合課程，方式靈活多變，考慮學生的興趣和程度，提倡增加答案不是唯一或固定的作業。在評價方式上，要具有民主性、開放性、激勵性、啟發性和總結性，這是進行英語創新教育的基本要求。

5.在現實的教學中，改變師生間的人際關系。擁有諸多權威性的教師群體對學生寄予諸多顯性或隱性的社會期待，其中的某些否定性因素則可能直接制約學生創新精神和創新能力的發展，并以不同形式外化為學生的不同行為表現。在傳統的英語教學中，教師主要依靠自己的權威，采用強制手段管理學生，逼著學生學習英語，只準學生服從，不許有不同意見，對學生不夠尊重。而創新教育要求教師尊重、平等對待、欣賞學生，鼓勵學生有不同的意見。在課堂教學中，要求師生之間是全渠道型的交往模式。

三、實施高中英語創新教育的目標體系

1.尊重學生的個性發展。什么是個性？美國著名心理學家艾森克·阿諾德和梅利認為：個性是人所具有的，相對來說較為穩定的品質。它可由因或激發或促成，是生理沖動、社會環境及自然環境之間相互作用的產物。個性通常指的是情感——意識的特定品質，情操、態度，心理狀態、無意識的機制，興趣和理想，它們能確定人的特性或特有的行為和思想。

在英語教育中重視學生的個性發展和個性教育更多地著眼于學生個體獨特的在英語方面的內在潛能和資質的喚醒、弘揚。因為學生的學習不僅僅是能動的認知過程，更是積極的情感活動過程。在我們所調查的571名高中學生中，英語成績和學生喜歡英語的程度都與師生間的情感關系成正比。所以教師必須依靠創新教育，采取有效的教學策略，建立融洽的個人關系，激發學生的求知欲、好奇心、好勝心、進取心和自信心，使學生更愉快、積極、主動地學習英語，并提高學習效率。

2.重點培養學生的自主精神。所謂自主精神（即自主性）是指個人的思想和行為并不為不受他控制的外部力量或原因所左右，通過獨立的和理性的反思形成自己的打算和目標，自由地作出選擇。英國學者迪個登在《自主性教育》一文中概括出自主性有三個特征：“獨立作出判斷，批判性地反思這些判斷的傾向，以及依據這些獨立的、反思的判斷將信念和行為整合起來的傾向。”培養學生的自主精神，實際上就是培養學生自主學習英語、自主探索英語的能力，即學習英語的能力，因為自主學習是學會學習的基礎和特點。“授之以魚，不如授之以漁”，只有教會了學生如何學習英語，才能真正提高學生的英語水平，發展學生運用英語的能力。

3.鼓勵和提倡學生學會超越，培養學生的創新精神。學生在英語方面的創新精神表現在以下幾個方面：

（1）超越課堂。超越課堂是指學生在課堂上受到啟發后對某一內容感興趣，課后繼續進行有目的的、自覺的學習。這種學習也可以說是為下堂課學習所作的準備。學生十分明確課后要做什么，以便在學習過程中充分展示自己的才能。

（2）超越課本。超越課本是指學生在學好英語教材的基礎上，收集、閱讀課本以外的材料，擴展知識，增強英語的理解能力和實際能力。如我班的孫珊珊同學對音樂非常感興趣，學習了SEFC教材BookⅠ（下）中的“Country Music”后，查找了大量的資料圖片，用英語在班級的墻報上刊出了一期美國著名歌手Michael Jackson的生平、成名曲及其歌帶在全球的銷售情況，引起了全班的轟動。

（3）超越教師。超越教師是指學生的學習不限于老師課堂上所教的內容，學習不是跟著老師后面學，而是積極主動、有創新性地學習，這是判斷一個學生是被動學習還是主動學習的關鍵。

四、結語

基于對新型創造人才的期盼，我國在八十年代中期就開始在中小學提出、研究、實施素質教育，而高中英語的創新教育是素質教育的有效組成部分。唯有實施高中英語創新教育，才能培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，才有可能提供給社會真正的英語人才。

參考文獻：

[1]馬雅娜.學生創新的制約因素.福州：教育評論，1999（4）.

啟發性教育原則的基本要求范文第2篇

關鍵詞：數學教學 語言藝術 科學性 教育性

教學語言藝術是教學藝術中重要的組成部分，是教師主要的教學手段，是體現教師主導作用的重要工具，是提高教學質量和效率的重要保證。著名美學家朱光潛先生曾說：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發生美感。這樣的說話就成了藝術。”我們從中學數學教學語言的科學性，教育性來探討數學教學語言藝術。

一、數學教學語言的科學性

數學是一門系統性很嚴密的學科，應把科學性放在首位。科學性是數學教學語言最基本要求，它具體指數學教學語言應力求準確，符合科學理論；嚴謹，符合邏輯要求；精煉，符合精簡原則；量力，符合年齡特征。因此，作為數學教師，必須要求自己的教學語言嚴密，準確，精煉，邏輯性強。

數學教學對定義，定理的敘述要準確，不應使學生產生疑問和誤解，為此，教師要做到：

（一）對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的的了解。否則，往往會因為一字之差而語義全變，使學生產生歧義，甚至導致教學的失敗。如:“三角形是由三條線段首尾相接所形成的圖形”這個概念中如果將“線段”改成“線”或將形成改成“組成”，那么這個概念就錯了。又比如在比較角的大小時，如果教師歸納成“角的大小與角的兩角邊的長短無關，而是與兩條邊叉開的大小有關”，那么，這里說的兩條邊的長短，實際應說“所見的兩條邊的長短”，否則，將使學生產生“角的邊是有長有短”的錯誤認識。又如在教學中遇到“軸對稱”與“對稱軸”、“數位”與“位數”、“增加”與“增加到 ”、“擴大 ”與 “擴大到”、“切線”與“切線長”等概念時，教師的語言一定要 準確 、到位。

（二）必須用科學的術語來授課。不能用生造的土語和方言來表述概念、法則、性質等．數學教學語言的規范化是指在數學教學中應使用普通話進行教學。語言 的規范與否，不僅影響教師表情達意的效果。而且影響學生獲取知識，訓練技能技巧的效果。語言的規范一方面要語音的規范，即講課要用普通話，不用方言 ，更不能說白字。如，長方體、正方體特征之一的“棱”，多數同學都習慣把它讀成 “ling”，標準讀音應是 “1eng”。另一方面就是不能對數學概念、定義、定理隨意誤讀。如：為了突出點到直線距離的含義。把“點到直線的距離”說成“點到直線的垂直距離”，使部分學生誤以為點到直線的距離除了垂直距離，還有非垂直距離。又如在教學中不能把 “垂線”講成 “垂直向下的線”。不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

因此，教師教學語言，無論敘述講解還是分析論證，都必須有板有眼。脈絡清晰，環環相扣，井然有序，具備科學性。特別是對于那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表述，更來不得半點失真和含糊。要絕對保證概念傳遞的恰如其分和恰到好處。

二、數學教學語言的教育性

課堂是人類歷史發展的“過去和未來之間的一個活的環節”。課堂教學，則把人類 “儲 存形態的文化”轉化為“活化文化”。教師的語言都負載著一定的知識量，傳播著人類的文明。但教師絕對不只是一個簡單的知識傳聲筒 ，而是在傳授科學知識的過程中，把蘊含在科學知識中的思想、觀點、立場、道理、哲理、方法如春風化雨般地滋潤著學生的心田。因而良好的數學教學語言，不會是純知識性的注入，也不會是脫離教材的空洞說教，而是把教育和教學融為一體，把科學性與教育性完美地結合起來，這才是語言藝術的高境界。正如有人總結的：“教師的語言如鑰匙，能打開心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”課堂教學，直接訴諸學生的心靈，追求整體效應。這種整體效應的獲得，不在于說話的多少，也不在于詞藻的華麗與否，而在于能否抓住關鍵處，抓住問題的實質，用恰當的語言將其表達出來。

啟發性教育原則的基本要求范文第3篇

論文摘 要： 近年來，語言教育界對自主學習越來越重視。英語自主學習能力的提高對于高職高專學生來說，并非簡單的直線過程。本文在對高職高專學生英語自主學習現狀分析的基礎上，提出了在建構主義理論下培養學生自主學習能力的幾點策略。

隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質要求也越來越高。學會學習的能力已經成為現代社會高素質人才不可缺少的基本素質之一。在現代知識全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展的趨勢下，我國傳統的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學已經不能滿足學生的需要。為了適應社會的發展，高職高專英語教學理念也在不斷的積極探索中進行著革新，教學方式和方法發生了明顯的變化。以教師為主導、以學生為主體，倡導學生自主學習的教學模式正逐步運用于英語教學。

一、高職生英語自主學習的研究背景和理論基礎

1.研究背景

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。教育部《高職高專英語課程教學基本要求》提出了“實用為主”的教學方針，它要求高職高專英語教學應完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。特別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為高職高專英語教學改革的重要內容，培養學生的自主學習能力已經成為英語教學的重點。

2.理論基礎

“自主學習”或稱為“學習者自主”最早是由Henri Holec在20世紀80年代提出的。Henri認為，自主是指“對自己的學習負責的一種能力”，即學習者能夠管理自己的學習行為。學習者的自主學習主要體現在：（1）能確立自己的學習目標；（2）定義學習內容；（3）運用適當的學習方法和學習策略；（4）監控學習的過程，如節奏、時間、地點等；（5）評估學習效果。而建構主義理論對自主學習影響深刻。

建構主義從心理認知的角度提出了知識學習主體的主觀性、自我構建性。建構主義是1996年瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰在深入研究知識的形成和發展的基礎上，首次提出“認知是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構”這一建構主義的核心觀點。建構主義的學習觀認為，學習不是簡單地由教師向學生傳遞知識，而是學生主動建構知識的過程；學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗的知識建構；學習既是個體建構過程，又是社會建構過程；學習在一定的情境中發生，必須與真實情境相聯系。建構主義的教學觀強調，教學要以學生為中心，教師是導向者、促進者、發現者和中介者。

建構主義學習理論20世紀90年代傳入我國以來，強烈沖擊著傳統的教學理念，給教育帶來了開拓性的發展和變革。它為英語教學改革提供了新的理論依據，使其目標和功能都發生著轉變，正從語言知識的獲取轉向綜合應用能力的培養；從“被動傳輸式”轉向“主動建構式”的教學模式；從陳述性語言知識的傳授轉向程序性語言知識的建構。建構主義的學習觀和教學觀，對我國英語教學極具啟發性，運用這一理論指導英語教學，對學生英語自主學習能力的開發和培養具有重要的意義。

二、高職生英語自主學習的現狀

1.我國傳統的語言教學注重知識的傳授與積累，強調重模仿、記憶的語言技能培訓。教師講語言知識，學生聽語言知識，考試考語言知識，以知識為本，以記憶力為基礎，屬于繼承性教育的中國傳統文化學習。學生習慣了在課堂上以教師講解、學生聆聽為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學生缺乏自主學習的意識，過于依賴教師。

2.隨著高職高專招生規模的不斷擴大，相對的英語教師人數不足，導致英語課的班額人數也在不斷增加，而高職類院校學生生源相對多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學生）。入校后，學生根據專業分班，進行混合教學，這就使得學生學習主動性和英語基礎及詞匯量各有差異，給教學帶來一定的難度，老師不可能關注到每一個學生。并且高職高專院校側重于學生應用實踐能力的培養，使得英語課時縮短。這些客觀因素都要求學生具備自主學習能力。但是學生在校要學習的科目很多，沉重的課業與考試負擔，以及各種管理制度、課程設置的局限制約了學習者的個體需求及可自主支配的學習時間，只能按照課程的要求，學習指定的教材，按規定的進度，完成各階段的任務。

3.學生自主學習能力差。根據我對本校一年級2個班的問卷調查，發現高職學生在英語學習中普遍存在以下問題：1）學生學習沒有策略性。調查發現90%的高職生缺乏英語語言學習策略。2）學習欠缺計劃性。在調查中，只有8%的學生能夠在學期初有一些學習設想和學習目標或簡單的學習計劃，而實施其計劃的只有1.6%。3）課堂學習缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動的學生只有25%，經常開小差的達68%，而對自己的課堂表現進行評估的則只有6%。4）英語學習渠道匱乏。95%的學生在自己課余時間只做老師布置的作業和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學習英語。5）不會自我評估。有11.5%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，但大部分的學生都是對單詞或課文知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。

三、高職生英語自主學習能力培養的策略

針對高職生英語自主學習的現狀，以及社會發展的需求，我們認為高職高專院校應該大力發展學生的英語自主學習能力，使他們更好地適應社會需求。在建構主義的理論指導下，我們認為要提高學生的自主學習能力，需要改變傳統的學習觀念，變學習被動為主動；加強協作學習；重視自主學習過程的自我評價，并創設有利于自主學習的環境。

1.強調學生的主體作用

建構主義理論揭示了學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境相互作用的過程。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性，真實實現學生對知識的自我構建。重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制訂個人學習計劃。計劃的制訂應考慮個人學習目的、英語水平和學習能力等方面的因素，制訂的計劃要做到盡量詳細，包括具體時間和學習內容等，且操作性強，從中學生也學會了自我決策、自我管理，從而培養了自主學習能力。

2.發揮教師的主導作用

我們在大力提倡學生在學習過程中的主體地位的同時，不能忽視教師的主導地位。教師是促進者，他的教學職責就是提供一種促進，為學生的學習進行良好的服務。同時，教師又是領航人和啟發者，他們運用的教學方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當與否就決定了能否打開學生自主學習的大門。例如，教師可以選擇情景式教學，給學生創造實踐英語的機會，真正使他達到學以致用的目的；還可以采用聯想和擴展式教學策略，激勵學生動腦思考，啟發和鼓勵學生去發現知識，培養獨立解決問題的能力，從而提高自主學習能力。在各種有效的學習策略的引導下，學生可以輕松地進入學習環境，并且清楚自己要學什么和怎么學，形成良好的學習習慣，最終達到“我能學”的目標。

3.加強英語學習過程中的協作學習

協商、會話是建構主要學習環境的兩大要素。協作學習反映了學習的社會性。協商和會話是協作學習的主要形式。建構主義的協作學習就是所謂的“生生互動”，主要體現在學生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協作學習。在以學生為中心的教學模式過渡中，強調協作學習的重要性，在一定獨立學習的基礎上，創造合作學習的機會。例如：學生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語歌曲比賽及英語游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機會，比如英語對話、單詞聽寫、互相評價學習結果。

4.重視自主學習過程的自我評價

自我評價體現了建構主義學習觀所提出的“更重視學習的過程”。評價使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。自我評價可以采用的形式有：填寫自我評價問卷、寫學習周記和學習過程的自我評價。教師應向學生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對個別學生的情況進行具體指導，給學生足夠的時間和機會來審視自己的學習策略，進而激發學習動力，提高學習效率，最終成為自我激勵和自我監控的學習自覺執行者。

5.創設有利于英語自主學習的環境

近年來，多媒體和網絡技術的迅猛發展，改變了傳統的英語教學模式，為英語教學提供了先進的教學手段，也使建構主義的許多設想得以實現。建構主義強調：教學中以學生為中心的原則，而計算機以多媒體及互聯網絡為學習者提供了一個開放的、真實的外界環境。例如：學生可以在語音室中自由使用語音設備、聽力材料，欣賞原版電影，或是使用計算機進行專項語言練習，如做聽力練習題、語法習題等。在學習過程中，學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與對意義的構建。

四、結語

“活到老，學到老”，學習已經成為人一生當中長期而艱巨的任務，僅局限于學校里的學習是不夠的，為了讓學生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養學生的自主學習能力，使學生真正成為社會的棟梁。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.3.

［2］豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用.外語與外語教學，2006.6.

［3］郭瑛，張建霞.淺談高職高專學生英語自主學習能力的培養.現代企業教育，2009.8.

啟發性教育原則的基本要求范文第4篇

【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態生成性資源，對于幼兒教師研修所發揮的作用尤為明顯。與傳統案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態轉變，使用信息技術提高培訓效率

傳統教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰、消耗戰。視頻教學案例課程資源的明顯優勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業發展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環節都針對學前教育發展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區、不同學歷幼兒教師的專業成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態和發展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業的基礎理論，解讀幼兒發展規律，了解學前兒童的營養與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業理論素養，促進教師的專業意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優質的教學資源研發隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業特點和教學環境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發展動態和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環境創設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環境創設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環節中出現的突發事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發現問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發

教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養教育核心能 力、促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業知識與能力結構。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發行。

2. 課程資源實現

由于幼兒教師專業提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結語

伴隨著信息技術的迅猛發展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變為主動參與式，充分發揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。

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