文學藝術基礎

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文學藝術基礎范文第1篇

【關鍵詞】問題意識；中學數學；初中生；芻議

培養初中生的問題意識對學生發展有著重要意義，有助于發揮學生的主體性。學生有了問題意識，就會不斷地發現問題，進而有解決此問題的欲望，就會有助于初中生形成探究能力，初中生具有了問題意識，就會去搜集各種資料，開發大腦，互相詢問，做出各種推測和實踐，從而探究問題的最終解釋，最終得出合理結論和規律；有助于培養學生的創新精神，初中生具有了問題意識，在尋找答案的過程中，會做出各種假設，會時時觀察、時時思考，這樣才會具有批判精神和求異思維，進而不斷地質疑、分析，積極思維，提出新問題，積極思維、探究，有自己獨特的想法和見解。那么如何培養初中生的數學問題意識，提高學生課堂參與效果呢？以下是筆者的一些見解。

一、激發中學生的求知欲，使中學生想問

“興趣是最好的老師”，從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它能促使初中生產生強烈的求知欲，自覺努力地去探求，去發現。這就要求我們在數學教學中應采取多種數學教學方法，要善于打破教材條條框框的束縛，引入初中生感興趣的自然知識和社會知識，特別是聯系一些社會政治、經濟方面的熱點問題，以及發生在初中生周圍和身邊的問題，使每堂課都有新異的信息，并通過圖畫、錄像、多媒體等多種數學教學手段來讓初中生掌握，避免內容的枯燥和方式的呆板化?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！碑斍俺踔猩鸁o疑可問的另一個主要原因就是不能發現問題，總覺得沒有問題可問。這就要求我們教師在數學教學過程中要重視引導初中生發現問題，提出想問的問題。

二、構建和諧師生關系，使中學生敢問

在現實課堂教學中，許多初中生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養素養重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，初中生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，初中生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也就拉大了。要培養初中生的數學問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵初中生大膽質疑、提問，鼓勵初中生求新求異，正確對待初中生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵初中生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓他們在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為數學問題素養這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

三、營造良好的激勵平臺，讓學生樂于提出問題

在傳統教學中，學生一直被束縛在“老師講，學生聽”的教學模式下，乏味而又單調的學習，使他們逐漸失去了學習的主動性和積極性。鼓勵初中生提出問題，可以從根本上改變初中生的依賴心理，使他們由被動接受者變成主動探索者，能充分挖掘他們的潛力。大多數教師都忽略了初中生提問的重要性，原因就是在傳統的教學觀念中，教師認為上課不講話、不“搗亂”的學生就是好學生。這樣一來，為了爭做好學生，所有的學生都沉默了。在新課程理念的指引下，數學教師已經逐漸認識到培養初中生問題意識的重要性，正在努力通過一些途徑來調動他們提問的積極性，營造良好的激勵平臺，例如把學生的提問納入平時成績中，獎勵積極提問的學生等。

四、為鼓勵學生發問，適時對“樂問”作出評價

初中生由于基礎不同，性格存在個別差異。更重要的是初中生由于心理和生理上存在發育到青春期的問題，不再像小學生那樣樂于提問，喜歡對新事物不斷地追問。如，對于那些很少回答問題的學生，和學習成績差的學生，由于數學基礎知識掌握的不牢固，對自己的數學學習沒信心。筆者對這樣的學生的提問，會說：“太好了，你有與眾不同的思考方法，你太聰明了?！睂τ谄綍r很猶豫的學生，當他們能提出有新意的問題，學生有反對的，但依然能提出的，筆者會要用賞識的眼光鼓勵，及時給予評價。對于優秀生的發問，筆者會順著他們的思路加以更深層次的引導，并提示他們方法自己探究模式解題思路。這樣的評價能給不同學生以成就感，增加學生的自信心和自信心，更重要的是培養出了問題意識。

五、營造寬松、和諧的數學課堂氛圍

初中階段的學生活潑好動，喜歡不受拘束地進行學習。而在以往的數學課堂中，卻嚴肅有余而活潑不足，學生在課堂上只能倍感壓抑，從而嚴重地影響學生能力的發揮。今天，在初中數學課堂中，要想培養學生強烈的問題意識，必須改變 “一言堂”的課堂狀態，以一種愉悅的氛圍充分調動初中生提問的主動性，培養他們勇于探索，大膽質疑的能力。

參考文獻：

[1]楊飛.龍培養中學生數學問題素養初探[J].新課程，2010（7）.

文學藝術基礎范文第2篇

關鍵詞：問題意識；重要性；指導意義

一、問題意識的初探

為什么提出問題往往要比解決問題更重要呢？解決問題主要依賴的是對前人知識進行總結與提升，或者從經驗中獲得更加快捷的方法。而提出一個問題則不僅僅需要總結，更需要一種高瞻遠矚的思維，需要從邏輯中發現薄弱環節，還需要從混亂的現象中發現本質性內容。因此，解決問題是提出問題的最終歸宿，而提出問題則是解決問題的動力所在。有了這個源源不斷的動力，才能使解決問題的手段、方式不斷更新，從而促進整個社會持續進步。解決問題似乎在這個社會前進過程中扮演了最重要的角色，但實際上提出問題才是最根本所在。那么，對于初中一年級的學生來說，教師要刻意培養自己這種提出問題的意識，不斷練習。問題意識，顧名思義就是能夠提出問題的意識，時刻想著要從客觀問題或現象中發現問題的意識。然而說到底，能夠發現問題，能夠提出有針對性的問題，并不只是一種意識，更是一種重要的能力。實際上，提出沒有探討價值的問題并不叫有問題意識，只有看出了問題，看到了缺陷與不足，才能夠提出真正的問題。不得不承認的是，愚蠢的問題并不能推動社會進步以及人類思維能力的提高。因此，不論是學生還是老師，一定要明白，能夠提出有價值的問題并不是人人都可以做到的，而是需要更開放、更敏捷的思維能力。因此，學生在平時的學習過程中要多加練習，逐步提高思維能力。教師在日常教學中則要引導學生的問題意識，讓學生時刻保持對知識、常識的質疑態度。這樣才能夠切實提高學生的問題意識，也會促使學生對問題的把握更加準確。

二、問題意識的重要性

對于剛剛升入初中的學生來說，為什么要培養問題意識呢？這就涉及一個非常重要的問題，即問題意識的重要性。筆者認為主要有以下方面。首先，問題意識是學生擺脫平庸的有力武器。如今的中國社會可以這樣說，處于“中間水平”的人數量非常多，而且有時候從某種程度來講，“中位數”“大多數”就意味著平庸，對于學生來說也一樣，每個班級六七十名學生當中，一定會有超過三分之二的學生缺乏問題意識，而正是這種缺乏導致學生不斷趨于同質，無法表現出獨特的一面。應試教育使學生之間的異質性越來越弱，而同質性卻越來越強。學生無法特立獨行，特立獨行在學校并不受歡迎，甚至有時會感到孤獨。問題意識正是打破這種趨同性的有效手段，它使得學生注重思考，培養大腦內在的邏輯，不斷提高學生對問題的感知能力。這樣一來，盡管學生在外表上看起來大致一樣，但是在思維方式上大相徑庭，這是難能可貴的，也正是問題意識的作用。第二，沒有問題意識則欠缺創新思維。創新的本質是什么？不破不立？打破原有的陳舊觀念或既定規則，從而引領新的思維程式、建立新的制度？還是在原有事物的基礎上不斷反思，不斷提出問題，不斷去嘗試，從而以緩慢的量的積累來取得最終質的提高？實際上二者都是創新過程，只不過是不同領域的不同創新方式。問題意識說到底就是在看似完美的現象或事實中尋找不完美的蛛絲馬跡，在這樣的過程中，可以有效提高學生的思維能力，從而促進學生在創新過程中取得更大進步。當然，提出問題并非過分計較細節，學生在練習的時候要掌握好尺度。

三、擁有問題意識對學生的意義

可以說，養成了從問題出發，來尋找問題并且去解決問題的思考習慣，會使學生受益終生，具體表現在以下方面。第一，問題意識通過不斷引起學生的質疑，而使學生思維更加嚴謹。初高中階段的學生經?？梢月牭秸Z文老師說，背誦古詩或文章最好的辦法就是幫老師一起批默寫的小考卷子，效果會超乎想象的好。從這一點我們可以以小見大，挑出別人的不足或錯誤，可以使自己避免犯這樣的錯誤，而日積月累指出他人的失誤，則可以有效使自己擺脫這種失誤。這就是提出問題對于學生的重要作用，通過發現問題來使自己獲得經驗，避免前人的錯誤。第二，問題意識可以提高學生發現問題的能力。這其中涉及意識向著能力過渡的問題。意識如何過渡到能力？需要后天的大量練習，更需要學生自身的悟性。傾向于去發現問題，則可以時常使自己處在一種不唯上、不唯書的狀態，而只相信真理。向著真理邁進，則可以發現更多問題，將問題意識轉化為發現問題的能力。

總之，對于初中一年級的學生來說，問題意識非常重要，不僅可以增強學生的創新能力，而且能夠使學生的思維更加嚴謹。教師要及早進行培養，以不斷提高思維能力，應對日后的學習與將來的生活。教師不僅要學會發現問題，還要能夠提出有價值的問題。

參考文獻：

文學藝術基礎范文第3篇

一、有利于提高語文課堂教學效率

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而大大提高了課堂教學效率。

1.利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學生的學習興趣

通過制作多媒體教學軟件，使抽象的圖形、數字和呆板的文字變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。教學時我們可以利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物、所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。

2.利用計算機形象、直觀和化靜為動的特點，突破教學難點

由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術化靜為動的特點，可以為課堂教學排疑解難。

二、有利于提高學生的語文素質

由于學生生活范圍狹小，看到的聽到的不多，所以寫作文時覺得無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。學生還能通過網絡實現資源共享，為了寫好作文，通過查看資料（圖片、文字等），采用適合自己的學習方法來完成學習。作文評議時，通過網絡的傳送，使每個學生都能發揮自己的主動性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。

三、有利于培養學生的合作精神

文學藝術基礎范文第4篇

一、藝術設計基礎課程現狀

“據不完全，中國設立藝術設計專業的大專院校已經達到1400多所，每年畢業生數量約10多萬人，面對如此龐大的發展數量，中國需要什么樣的設計人才引起了我們的思索。我們一定要根據各院校特點，利用豐富的藝術資源，注重學生藝術素質的培養，注重學生本身的整體素質的培養，突出實驗性與前瞻性。學生真正要適應，真正培養的實際上是他的要適應社會，而不是技術要適應社會，技術要高于社會。藝術設計專業學生首先接觸到的幾門基礎課——素描、色彩以及色彩構成往往抹煞了藝術與設計的關系和培養有較強的個性表現力、創新能力、有前瞻性及較高的藝術素養這層功能。三門課程的教學實驗改革，各校唯一的共同點是都強調造型和技術能力的培養。除去這兩點外，還應教什么，目的何在？我認為這才是真正解決現存問題的關鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術設計教育的本源問題？毋庸置疑，是藝術審美。藝術審美引領著藝術設計教育中一切要素的走向。所以，深刻意識到素描、色彩以及色彩構成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過“藝術的思維與表現”給設計專業的學生提供最直接的藝術審美訓練的平臺。而恰恰設計專業的學生的藝術思維與表現能力的高低，對能否實現現時代設計教育的目的與要求，起著至關重要的作用。上述三門基礎造型課程，在全國各院校藝術設計專業的基礎教學中體現為兩大傾向：一種是強調“設計性”、理性化的教學，其弊病是缺乏對學生藝術審美修養的培養，容易養成學生膚淺的形式主義觀念和漠視設計藝術性的匠人品位，對學生造型創新思維的培養僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設計特殊性，強調造型表現的技術性，造成學生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續課程鏈接。兩種傾向都容易導致課程內容偏缺與方法盲目。 “藝術視覺思維的訓練”“藝術表現的審美體驗”往往被忽略掉，恰恰這是設計專業學生理解設計與技術的關系、設計與藝術的關系、藝術設計與社會的關系的橋梁。這也理應是這些基礎課課程所要承載的教學內容，而并非要到進入設計專業課程后才要做或才能做到的事。

二、領會藝術的思維與表現

世界上極具前衛地位的加利福尼亞藝術學院的研究生說：“花了這么多錢和時間，我們學到了如何思想。”這反映出美國藝術教育的重點是突出觀念和思維，這也是西方現代藝術教育的重點。如何訓練學生學會思想，成為西方現代藝術教育者研究的目標。在這樣的背景下， 90年代開中國藝術教育界也因此開展了系列學術爭鳴。中央學院由周至禹教授領軍，率先對本部設計基礎課程進行改革，并已成體系。強調設計的學科特點，圍繞培養學生創意思維組織課程的建設。

眾所周知，無論是國內還是國外，現代的藝術教育——尤其是設計教育，是極其強調“思維訓練”的。而設計基礎課同樣強調“思維”訓練，不同的是根據課程特點，偏重于對“藝術的思維”訓練，而且是在“藝術的表現”過程中去領悟，以達到教學目的。整個過程中“藝術的”這個前綴非常重要，因為在整個設計教學體系中，沒有哪門課能如此直接地把學生領入與 “藝術表現語言”對話的語境，并讓學生迅速進入“藝術思維”的狀態。在此過程中，老師對學生審美廣度與深度的引領，很容易讓學生步入一個全新的藝術審美高度，學生對造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個性化的。最終，達到作為藝術設計專業基礎課程教育的全部教學目的。

三、教學的具體內容與方法

1.在“的思維與表現”的體驗過程中，強調藝術素養的訓練。審美的覺悟需要通過感官對和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構繪三者構成了視覺思維的全過程。根據所授基礎課程的自身特點突破傳統設計基礎教學的單一思路，強調基礎教學的藝術與設計雙重性，建立合理的教學目的、課程內容，以及與后續設計課程之間的良好銜接關系。有助于啟發和引導學生創造性理解藝術與設計的關系。在掌握具象和抽象造型規律的基礎之上注重學生的藝術審美素質的培養、藝術視覺思維能力的訓練和藝術表現規律的體驗，并通過基礎課學習更深刻的認知和理解造型與色彩之間的高級和諧。最終實現學生藝術視覺洞察力與藝術思維創造力以及藝術語言表現力的和諧進化。

2.從目標式教學轉型為過程性教學，更利于培養學生的藝術理解力、領悟力及藝術個性和創造力。周至禹教授在中央美院設計系實驗教學叢書《過渡——從自然形態到抽象形態》中寫道：“重要的仍然是過渡過程中的思維訓練，用腦畫畫，啟發心智，用創造性的設計思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過了局部作業的完整性?！?/p>

傳統基礎課是目標式教學方式，有礙學生感性認知的發生、發展。另外，主觀色彩研究是色彩構成教學的重要內容。以往的教學實踐，主要以手繪形式表現“色彩聯想”和“采集重構”作業。其訓練的單一性很難完成學生對色彩的真實感受和更高級透徹的理解。而“藝術的思維與表現”看重教學中的過程，對學生藝術審美素質和表現能力的培養，是通過啟發視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術表現語言這些階段過程性課題實現的。異是萌發學生藝術個性和藝術創造力的原動力，過程性教學，更利于培養學生的藝術個性及創造力。

顯然，培養學生的個性表現力、創新能力、及較高的藝術素養、責任感，是設計專業基礎教學的最終目的。

【參考文獻】

[1](德)約翰內斯·伊頓《色彩藝術》杜定宇 譯 世界圖書出版司 1999.6

[2]視覺同盟網.中國藝術設計大型系列訪談專題， 2006.

文學藝術基礎范文第5篇

關鍵詞：初中數學；問題設計；提問藝術；對策；研究

一、初中數學課堂中的問題設計

（一）初中數學課堂中問題設計的原則

1.目的性.對于初中數學課堂中的問題設計來說，目的性是其基本前提和要求.每一節都有其教學目標和教學內容，問題的設計要僅僅圍繞其目標和主要內容進行，特別是教學中的難點和重點.使學生在教師引導下，積極思考，掌握知識的同時，對學生的數學思維也進行了培養和鍛煉.

2.全面性.對于教師來說，問題的設計應是針對全班學生，特別是對于學習基礎不太好的學生，要通過有效提問，充分調動他們的積極性與主動性，使其對問題進行深度思考，并及時鼓勵他們對于自己的見解和發現的問題要敢于直言［1］.

3.適度性.一節課的教學時間有限，因此對于教師來說，問題數量以及難易程度對于問題設計來說同樣非常重要.因此，教師在進行問題設計時，要注意精心設計的問題最好保持在三個左右，且設置相應的情境，恰到好處的對學生進行提問，提問的次數或頻率應保持在一定范圍之內.同時難易程度應適度，讓每個學生都能進行積極主動的思考.

4.發展性.設計的問題應有利于學生在思維、創新等方面的培養，同時對學生的自信等精神狀態或心理狀態方面也有所改善.更重要的是對學生的后續學習具有舉足輕重的推動作用.

（二）初中數學課堂提問的有效策略

1.深度理解教材

對于初中數學教師來說，提高問題設計質量最關鍵的便是對教材進行深度理解.也就是說，教師要充分挖掘教材中的深層底蘊，及對學生進行深度培養與創新的內容，并將其進行有效整合，并通過適當的方式展現出來.其次還應在充分挖掘教材基礎之上，具有梯度性進行問題設計［2］.學生對于知識的學習和掌握往往是由易到難，由淺入深，由表及里，層層推進的.因此，教師在提問時，要注意由易到難，在提高學生興趣、培養學生自信心的同時，使之掌握數學知識.

2.以學生為本

教師在進行問題設計時，應了解學生當前所處的身心發展階段，精心設計符合學生身心發展規律的問題，通過激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性與主動性，讓學生以飽滿的熱情進行問題探究或發現.同時要了解學生的學習意愿，精心設計的問題應滿足不同學生的需求，促進其個性化發展.

二、實例分析初中數學課堂中的提問藝術

許多學生認為數學本身是枯燥無味的，這也為教師進行教學加大了難度.但如果教師在講課過程中，充分的運用語言藝術，將枯燥無味的課程變得生動活潑，將大大提高學生的學習興趣.特別是在進行數學問題提問的過程中，語言本身的藝術感可以有效感染學生，從而達到良好的效果.但語言藝術的博大精神，使得教師在使用過程中往往不太理想.對此我們應注意，在進行提問時，首先語言要簡潔、明了，使學生在第一時間就能明白問題的含義是什么.其次還要注意問題盡可能的貼近生活，以便學生更好得力理論聯系實際.

（一）新知識學習過程中的提問藝術

對于新知識的學習，部分學生會認為要學的內容困難，從而產生不自信或是消極的心理，對此，教師應注意問題設計的著重點，以便更好的刺激學生的學習興趣.我們以“有理數的乘方”這一課為例進行分析.

在進行該課教學時，我拿出一張厚度約為0.1 mm紙，并對其進行對折，然后對學生進行提問，比如，“請學生猜一下，在對折32次之后會有多厚”等.這時便會有許多學生紛紛發表不同意見，比如，“比教學樓還高”“比摩天輪都高”等［3］.這時我會告訴學生“它將會比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還高許多”.學生或許不信，或震驚萬分，此時便可以引入本課的學習內容，告訴學生，通過本課學習便可以得出其是否比珠穆朗瑪峰還高許多的結論了.如此就非常容易激發學生的學習興趣和求知欲望，促使其積極主動的投入到新知識的學習過程中.

（二）課堂中舊知識復習的提問藝術

對舊知識進行提問，不僅使基礎差的學生更好的進行后面的學習，還能有力促進基礎好的學生“溫故而知新”.因此，在學習過程中，如何更好的進行舊知識的復習，其提問藝術也是值得關注的一點.我們以直線、線段、射線復習為例，進行分析［4］.

在進行該知識點的復習時，由于學生極易混淆這些概念，我們可以設計以下幾種問題進行提問：直線長還是射線長呢？相交的兩條直線一定是垂直的嗎？在什么情況下才是垂直的呢？不相交的兩條直線一定是平行的嗎？這樣的問題不僅使學生了解其關鍵點、重點、疑難點等，還可以充分調動學生思維，使其積極參與到課程中來，提高舊知識復習質量.

總之，教師在進行初中數學教學時，通過對問題設計原則，以及提問藝術特征的了解和把握，對問題進行精心設計，使提問語言藝術化，保證教學質量.此外，教師還應在教學實踐中，進行積極探索與創新，不斷發展教學手段，促進教學效果進一步提升.

參考文獻：

［1］李玫.淺談初中數學課堂有效提問［J］.中學教學參考，2013，（11），331-332.

［2］胡曉漪.初中數學課堂問題的有效性設計［J］.讀與寫，2011（10），89-91.

［3］方培植.初中數學課堂教學問題設計原則［J］.華章，2012（7），123-124.