初中科學實驗報告

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初中科學實驗報告范文第1篇

按照學校黨支部的統一部署和安排，為了搞好深入學習實踐科學發展觀活動，全面把握我校發展的現狀，找準制約學校發展的問題，尋求快速突破口，進一步謀化和理清發展思路，做到有的放失，我們后勤學習組積極行動，認真制定調研方案，確定調研內容，圍繞“學校的后勤服務質量，食堂的服務質量、服務水平，加強后勤管理，提高服務質量”等幾個方面，利用一周的時間，通過發放問卷調查，全體教師、學生評價學校的后勤工作，取得了可喜的調研成果，共發放回收調查問卷33份，召開座談會1次，征集到了學校后勤發展和改革積極的建議和意見。根據反饋建議和意見，經過認真梳理，現將調研情況報告如下：

一、調研內容：

1、我校是否進行校園安全檢查？

a、是 b、否

2、學校后勤工作是否建有可行的制度？

a、有 b、無

3、對學校教學工作保障情況如何？

a、好 b、較好 c、一般 d、差

4、學生食堂是否按上級要求管理？

a、是 b、否 c、不清楚

5、學校收支情況是否進行公布？

a、是 b、否

6、學校是否產生新的債務？

a、是 b、否 c、不清楚

7、你認為學校后勤工作需要進行那些改進？

二、調研開展情況：

2、調研范圍：全校教職工、部分學生。

3、調研方式：采取發放問卷調查表，召開座談會，設在征求意見箱的方式展開調研工作。

三、形成的共識及所反映的主要問題：

1、學校后勤工作發展的步伐有些慢，工作中存在因循守舊的現象，在落實“以人為本”上做得不夠，學校生活用水情況還處在十幾年來的水平，停滯不前，教師用水不方便，學生無熱水洗澡、無浴室。水一直是制約我校發展的一個瓶頸。

2、學校發展規劃不夠長遠，重復建設，資源浪費過大。

3、食堂工作人員的“服務質量、服務水平”有待提高，要加強食堂、商店人員的職業道德建設和提高業務水平能力。

4、食堂、商店的食品衛生安全要做到警鐘長鳴，特別要做好三防“防鼠、防蠅、防塵”工作，杜絕霉爛變質的食品。

5、學校的財產管理不嚴，學生的桌凳、教室、門窗、寢室、床鋪、衛生間破壞嚴重，教師借用學校公物，造成學校公共財物流失。

四、存在問題的主要原因

1、觀念意識落后。由于傳統的思想觀念的影響，還是習慣于用過去的發展理念和發展方式抓發展，缺乏創新精神。

2、客觀條件限制。如職工素質水平、硬件建設、辦學規模等等，都是學校單方面力所不能及的。

初中科學實驗報告范文第2篇

提高學生的實驗能力任重道遠：一是學校實驗條件要改善；二是教師對實驗教學的認識要轉變；三是進行實驗教學的策略要符合實際。

一、分析典型實驗，闡明實驗規律，激發學生參與意識

依據初中科學實驗內容，可歸納為以下三種類型：有關制取固態、液態、氣態物質的實驗；有關闡明概念、證明基本理論和定律的實驗；有關研究物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗。每一類實驗的原理、裝置、操作等方面都有規律可循，因此在講解每一類實驗中的第一個實驗時，首先應向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求，然后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎之上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以達到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如，通過“粗鹽的提純”實驗，引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。

在實驗原理和基礎知識方面，讓學生著重掌握：

①組成混合物的各種物質的溶解度；②混合物中各類物質的性質和它們之間能否相互發生反應(若能反應，需要弄清反應條件)。

在實驗技能方面，讓學生著重掌握：

①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關物質的溶解、過濾、結晶、再結晶的操作方法。

二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器，完成分組實驗

培養學生準確地選擇儀器是至關重要的。例如，根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。在初中科學教材中，科學反應的條件有常溫、加熱、催化劑、通電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，在初中科學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：

①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置。

②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度等因素而定。

因為在講氧氣時進行了上述分析，所以在制取類似的氣態物質時，就可以啟發學生通過對反應物和生成物的性質、反應條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質的實驗。

三、根據實驗內容，處理好演示實驗

準確而有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養學生實驗技能中起著示范作用，還是啟發學生思維，培養學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內在聯系，使知識更加系統化。教材中的演示實驗一般可分為兩類：一是實驗難度較大的(如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒藥品、學生操作有危險的實驗)，這是少數，這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化；二是實驗技能難度較小的，這是多數，對于這類實驗，可以改為邊講邊實驗的形式，某些課題也可以讓學生到講臺上，在教師指導下去完成實驗操作過程。

對一些較簡單的實驗，經常在教師的指導下，讓學生動手去做，除了增加學生的操作機會以外，還可以起到兩個作用：

①使學生對—些被認為是無所謂或被忽視的常規操作(如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等)，及時發現錯誤，及時糾正，給學生留下深刻印象。

②在實驗過程中，向學生恰當提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學知識更加系統化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。

四、培養學生書寫實驗報告的能力

書寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題、解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。培養學生書寫實驗報告的能力是非常有必要的。

首先，在演示實驗中注意培養學生觀察現象的能力。

為了培養學生觀察現象的能力，教師可將實驗現象歸納為光、熱、態(狀態)、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等方面，在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗中有無新物質的生成和上述現象來進行觀察，并將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，還使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，從而得到正確結論。

其次，采取具體措施培養學生書寫實驗報告的能力。

為了培養學生書寫好實驗報告，應該從學生的實際出發，讓學生在演示實驗的過程填寫，學生就能比較正確的、熟練的對實驗進行觀察記錄，做出解釋和結論。

五、創造條件，培養學生設計實驗的能力

初中科學實驗報告范文第3篇

一、科學實驗可以充分體現以實驗為基礎的科學教學觀

科學是以實驗為基礎的學科，科學實驗為學生提供了最自主能動的實踐活動形式，為學生創造了在親身經歷和體驗中獲得知識與技能、激發興趣、培養科學精神的生動的學習情境。因此，在新的教育理念之下，我們應重新思考和理解“以實驗為基礎”的含義。

1．實驗為基礎的“實驗”應該具有四種含義：即實驗是探究活動、是實驗方法論、是實驗事實、是實驗史實。動手做實驗只是實驗的一方面，運用實驗方法論、實驗事實和實驗史實同樣是體現以實驗為基礎。

2．科學實驗可以實現以上目標，同時科學實驗能夠貫穿于科學教學的始終。我們可以看到，新教材中正是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“聯想與啟示”、“拓展視野”、“練習與實踐”等欄目來體現以實驗為基礎的教學觀。新課程中對實驗內容的選擇注重實驗探究活動，如對化學物質組成的實驗探究，對化學物質性質的實驗探究，對化學物質變化的實驗探究。新教材在精選實驗探究活動的同時，注重選擇有利于學生學習實驗方法的有關內容，并通過大量的實驗活動為學生提供盡可能多的實驗事實，以發揮實驗事實在學生學習科學中的重要作用。

同時，結合科學實驗探究對學生進行科學實驗科學史的教育，體驗科學實驗史對培養學生科學態度、科學情感、科學精神及科學價值觀方面的作用。 二、科學實驗可以發展學生科學探究能力

在以往初中科學教學中，我們更多地重視科學實驗在激發學生的學習興趣和培養實驗操作技能方面的重要作用，這是無可厚非的。但坦率的說僅僅這樣是不夠的，科學實驗是進行科學探究的重要方式，是學生學習科學、實現科學探究的重要途徑，通過科學實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，而且能夠發展學生的科學探究能力。在實驗探究過程中，學生可以形成基本的科學實驗技能，發展實驗能力；反過來，科學實驗技能和能力又是學生學習科學和順利進行探究活動的基礎和保證。

義務教育階段通過實驗改變學生的學習方式，旨在培養學生的自主探究能力，它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、理解與結論、反思與評價、表達與交流等要素，使學生了解和學習科學研究的一般方法。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習科學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。

科學教師需要不斷從生產、生活實際中挖掘素材，研究開發適合于探究學習的科學實驗，充分發揮科學實驗的探究功能。

三、科學實驗可以讓學生學習基本的實驗技能

我們深知，學生具備基本的科學實驗技能是學習科學和進行探究活動的基礎和保證。重視科學探究，轉變學習方式并不是忽視基礎，我們可以看到，在科學新課程中，明確要求學生遵守科學實驗室的規則，初步形成良好的實驗工作習慣，同時對實驗技能提出具體如下要求：

（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。

（2）能在教師指導下根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。

（3）初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。

（4）初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。

（5）初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。

初中科學實驗報告范文第4篇

關鍵詞：科學實驗教學； 創新能力； 培養

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-004-002

在進一步深化“創新意識”與“實踐能力”為核心的素質教育的今天，教師應當轉變教學觀念，提倡創新教育的精神，在科學教學中加強對學生創新能力的培養。當然，創新能力的培養也不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。認真探討科學教學如何培養學生的創新精神和提高創新能力的問題是十分重要、勢在必行的。下面主要闡述在初中科學實驗教學中培養學生創新能力所應重點解決的幾個問題。

一、轉變教師的教育觀念

在日常的初中《科學》教學中，由于受傳統的教育觀念的影響，教師往往有一種“重課堂教學，輕實驗教學”的教育思想，他們很少去考慮實驗教學的作用與功能。在具體的實驗教學中，他們往往會采用“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。這一現象嚴重妨礙了在《科學》教學中培養具有創新意識的學生。教師首先應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展學生認知的手段。初中科學教學確定以實驗為基礎，用實驗來激發學生的學習興趣，充分發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養他們操作實驗、設計實驗的實踐能力和創新意識。只有學生的積極參與，才能達到掌握科學知識和實驗技能、養成科學的實驗態度和提高自身實驗素質的目的，從而學會運用實驗手段解決簡單的科學問題。

其次，要認清“創造力與智力”的關系問題。心理學研究表明，創造力與智力的發展并不同步。某些教師比較喜歡智商高的學生，而不喜歡創造力強的學生，因為創造力強的學生往往有更多的不合乎傳統的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規”要求的知識領域，為教師增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法已經束搏了學生創新能力的發展。

再者，隨著科學技術的飛速發展，現代教育技術手段進入課堂，給傳統的科學教學模式注入了新活力。但在具體的實施過程中，許多老師往往把各種電教儀器和多媒體教學的模擬實驗讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，動手實際操作，放棄了運用實驗的直觀教學方法，沒有根據實驗教學的內容選擇恰當的教學手段。這一做法只能造成學生記實驗、背實驗，使學生失去了親自動手做實驗、鍛煉自己創新能力的機會，這樣不僅挫傷了學生學習的積極性，而且嚴重影響了培養具有創新能力的人才。

二、優化實驗教學目標

在實驗教學中實施創新教育，教師首先必須優化教學目標，教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、動手操作能力以及情感價值方面等因素，更應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性。

教師在實驗教學設計過程中，要在吃透教材的基礎上充分考慮學生的現狀，更要有意識地滲透創新教育的思想。因此，教師的實驗教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。在整個實驗教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有些問題在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。教師要在挖掘實驗內容的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的實驗切入點，這些切入點可以是實驗中的有趣現象，也可以是科學家的創新經歷和體驗，或者是展示學生自己的創新成果等，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，使其發展成為對科學真理的追求與探索者。

三、改革陳舊的實驗教學模式

改革不適應新形勢下中學科學實驗教學模式，科學地設計實驗教學程序，優化實驗教學過程、實驗教學方法和培養創新能力，建立起“問題――引導――探究――實驗――掌握”的教學模式。這種教學模式應當充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師要充分相信學生，使學生主動參與實驗，課本讓學生看，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發揮學生的創造才能，培養他們的創新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用。

就當前分組實驗來講，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫的面面俱到。每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后讓學生做同一個實驗，最后得出同一個結論。這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心觀察實驗，不記錄有關數據，更談不上思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破固定思維模式的障礙，不利于學生創新思維方式的形成，不利于學生智能的發展，更談不上培養學生的創新能力。教師在教學中應該按照教學要求規定必做的分組實驗，采用一人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學生，整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。另外還要改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統一的格式，只要求與實驗相聯系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足等有關內容。

另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探究性實驗，使之達到不同層次創新能力培養的目標。探究性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，學生在自己“探究”科學規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應選取合適的、需要探究的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”地解決問題。教師應讓學生明確探究性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。如實驗設計思想，科學方法，實驗技巧等。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探究性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和科學知識的學習緊密結合。

四、遵循“問題實驗”的教學原則

提出問題、解決問題的能力是創新能力的一個重要方面。在初中《科學》實驗教學當中，教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。教師要充分挖掘實驗內容在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的科學問題，這些問題應滿足如下要求：一要有適當的難度，二要在實驗中富有探索性，三要能培養與訓練所有學生的創新能力。在實驗中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。如對實驗情境、實驗過程、實驗現象等提出具體要求，并給學生以適當的思考時間，使他們獲得“親自得出研究結論”的創新機會，在實施創新行為的過程中發展能力。

在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創新能力將得到進一步的訓練和發展。當然，這類題目絕對不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用公式就能解決的，而是需要從創新的角度，運用創造性思維來解決。如這樣一道題：一同學要把懸掛在天花板上的兩根細繩系在一起，但這兩根細繩相距很遠，他無法同時把它們抓住；房間里只有一把椅子和一把鉗子。此同學嘗試用椅子來解決問題，但未能成功，那么該怎么辦呢？能否運用學過的知識來解決此問題呢？鉗子可以起什么作用？……學生經過思考，也許會想到利用單擺的知識：把鉗子系在一根繩子的下端，使其擺動，然后抓住另一根繩子站到二者的中間，待第一根繩子擺過來時把它抓住，這樣就可以把二者系在一塊了。這類問題，既鞏固了所學的知識，又培養了學生的創新能力。

五、利用設計性實驗培養學生的創新能力

我們在抓好演示實驗和分組實驗的同時，努力開拓實驗教學的新構想，探索設計性實驗教學的新路子。設計科學實驗需要靈活、綜合地運用所學的科學知識及相關學科的知識和技能，還需要學生：（1）查閱資料，設計實驗原理和實驗方法；（2）根據實驗要求，正確選擇實驗儀器；（3）設計獨特的實驗構思；（4）獨立進行實驗操作。因而利用設計性實驗能有效地培養學生解決科學問題的能力和創造能力，對學生進行科學方法教育。

第一，設計性實驗不要求突出實驗內容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據目的要求去獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。

第二，從設計性實驗形式上，我們將設計性課題分為兩種類型：第一類型，給定某種儀器設備，要求完成某一科學量的測定或某一科學現象的觀察研究；第二類型，只提出測量要求，不限定實驗方法和所用儀器，完成某一科學量的測量任務。

初中科學實驗報告范文第5篇

關鍵詞 實驗教學；有效性；合作；生活化

實驗教學是初中科學教材的重要組成部分。實驗在培養學生創造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養學生的觀察能力和實踐操作能力，還可以培養學生的創新思維能力。離開了實驗教學，科學教學只是“空中樓閣”，也會把原本生動豐富的知識，變成一堆枯燥難懂的材料。有效的科學實驗教學應是以實驗、實踐為載體，結合文本和生活，在教師的正確引導下，讓學生完成對文本的理解及科學過程的探究，從而最終實現對文本的融合。本文結合教學實踐，談談初中實驗教學的有效設計。

一、轉變教學理念，引領科學探究

教師要充分認識實驗教學對于激發學生學習興趣、培養學生動手能力及全面提高學生綜合素質等方面的重要作用。切實克服急功近利、怕麻煩等消極懈怠思想，改變那種“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤作法，確立“學生始終是學習主體”的觀念，以主動積極的態度吸引、指導、幫助學生參與實驗選題和方案設計，努力創造學生喜歡的活動，激發學生上實驗課的興趣、欲望，訓練學生良好的實驗習慣和方法，培養學生設計實驗的能力，引導學生由接受式學習向自我獲得性學習轉變，真正讓學生從一個被動的“觀察者”、“驗證者”變為主動的“探究者”、“發現者”。這樣，實驗教學才能更精彩、更有效。

二、增加實驗趣味，強調合作協作

對待演示實驗，教師務必要科學、規范。在教學過程中，通過精心設計演示實驗，改變傳統實驗過于“嚴肅”面貌，創設生動活潑的學習環境，從而激發學生強烈的興趣，達到意想不到的效果。如關于二氧化碳的實驗設計如下：

在學習“二氧化碳”一課時，為了說明二氧化碳跟水反應，傳統的做法是將二氧化碳通入水中，加入紫色石蕊試液，觀察顏色的變化。但在教學中，發現實驗效果不好，于是進行如下的改進：先將紫色石蕊試驗分別噴到兩朵紙制的小白花上，然后分別噴上稀醋酸和水，通過對比試驗現象，說明酸能使紫色石蕊試液變紅而水不能；再將噴滿水的那朵紙花放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，再取一朵一樣的未經處理的小百花也放入該集氣瓶中通過對比實驗現象，說明二氧化碳與水反應。在整個實驗過程中，老師就像一個神奇的魔術師，通過一步步操作，小花變幻著它們的顏色，牢牢地吸引住學生們的眼球。

學生分組實驗也是實驗教學的常規手段，但必須針對學習內容、學生差異及發展傾向性差異等進行組織教學，充分發揮學生團隊合作作用。一方面，可以按照自己的設計意圖，針對學生個性、特長及差異傾向進行分組，分工合作交流，或以強帶弱、或強強攻關，或共同提高。另一方面，還可以按照學生自愿的形式進行合作分組分工，進行合作學習活動，進一步提升教育教學效率。如關于《物質溶解度》設計如下：

讓學生根據各自合作小組的情況匯報提出猜想，接下去的環節驗證猜想，讓學生通過動手自己解決急需解決的問題。此刻，學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切，他們借助桌上已有的實驗器材一試身手，采用科學中常用的“控制變量法”設計出了一組組簡便合理的實驗方案。由于學生猜想物質溶解性可能與溫度、溶質、溶劑有關，這時候以小組為單位，第一組探究溶質不同。在室溫下，20ml水中分別溶解食鹽和蔗糖，第二組探究溶劑不同。在相同溫度下，把碘放在酒精和水中，第三組探究溫度不同。把檸檬茶放在冷水和熱水中。并把結果記錄在紙上，學生在實驗中獲得感知，然后進行分析、比較、概括，記錄員匯總小組意見，寫出實驗報告，最后由各小組交流、歸納，得出結論。 在小組合作的過程中，不僅培養了學生實驗操作的能力、科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，而且真正提高了學習的效率。

三、融入生活元素，感受身邊科學

我國著名教育家朱正元教授曾說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”確實科學是一門與生活和社會緊密聯系的學科。家庭小實驗取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，堅持用生活中的器材做實驗，不斷改進課本中的演示實驗的方案或裝置，使學生實驗均能隨堂進行，學生更容易接受。不僅拓寬了實驗的空間，又讓學生知道生活中無處沒有科學，科學就在我們身邊。如在《大氣壓強》教學中可作如下設計：

給各合作小組發放相同的器材，這些器材都來自于生活：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。然后要求各合作小組學生利用這些器材通過實驗來證明大氣壓的存在，最后派代表上臺實驗展示，比一比哪組發現的最多。這樣大大激發了學生的探究興趣和潛力。結果學生想出了很多的辦法：（1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進水，并且吸進水后水不會流出來。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（6）兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。