兒童叛逆心理咨詢

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兒童叛逆心理咨詢范文第1篇

[關鍵詞]留守兒童；心理干預；措施

[中圖分類號]G525 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0005-03

隨著留守兒童人數的大量增長，留守兒童問題已成為嚴重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學校、社會和家庭義不容辭的責任和義務。留守兒童教育引導策略主要是采取心理干預，心理干預的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調整留守兒童的認知或者行為，達到緩解、消除留守兒童心理問題及應激癥狀的方法。

一、留守兒童心理問題的主要表現

1.隔代監護撫養造成諸多心理健康問題堪憂

教育界有句名言：“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長。”然而，留守兒童由于父母長期不在身邊，大多數由爺爺奶奶或外公外婆隔代監護撫養，親子教養被隔代教養替代，留守兒童成長環境驟變。種種客觀因素導致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產生一種不適應感。久而久之，留守兒童會產生一些畸形心理，具體表現為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。

從隔代監護問題來看，大多數長輩文化水平較低、對孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發育也由此產生了消極的影響。比如留守兒童有時非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產生了孤獨、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因為不能享受到父母的正確教導，其中超過半數的留守兒童會將煩心事或困難埋在心里，學習和心理發展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征。

2.寄養教育、單親教育導致留守兒童不良行為習慣較多，受挫能力較差

留守兒童的父母外出后， 他們的監護人發生了變更， 原先雙親教育模式出現異化。根據監護人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監護的單親教育和由親戚朋友代為監護的寄養教育兩種類型。寄養教育或單親教育導致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時間久了，留守兒童就會感到孤寂，主要表現在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時間的推移就很容易形成行為退縮――態度消極悲觀，意志不堅定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠地方的教育資源嚴重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時的關愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導，導致他們不良習慣的逐漸累積。

從我國留守兒童的現狀來看，由于寄養教育、單親教育等各種不當教育，導致處于成長關鍵時期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關愛，在生活、學習和心理上產生了一系列的問題――學習成績提高緩慢，認識能力發展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會形成錯誤的人生觀和價值觀。

3.家庭教育的缺失導致留守兒童人格叛逆

家庭是由具有婚姻關系和血緣關系的成員組成的人類生活中最重要的社會基本群體，它既是每個人的誕生地，也是每個人自幼接受撫養和教育、實現其社會化的搖籃。但是父母長期外出導致家庭教育逐漸缺失，進而導致留守兒童家庭的撫養教育功能和情感功能失調、弱化，留守兒童可能會因此產生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產生心理騷動、自卑心理障礙、逆反心理等嚴重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時間久了就會對學習和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時，他們經常暗示自己無能為力，認定自己命運不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動，這些兒童的自尊心就會越發受傷，他們常常會失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學習的信心。久而久之， 其人格就會表現為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執己見，難以適應集體的生活。

二、如何培養留守兒童的健康心理

留守兒童的心理健康教育具有重要的現實意義。科學知識還可以通過學習彌補，但是良好的心理素質卻很難彌補回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運用心理學原理有計劃、有步驟地對留守兒童的心理活動、個性特征和心理問題施加積極影響，教育引導他們樹立良好、健康的心理素質。

1.加強對留守兒童心理健康問題的關注

首先應加強文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環境中接受教育和熏陶；其次要充分發揮學校的教育功能， 在學校設立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發展檔案，及時發現和診治留守兒童中出現的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調解能力。

針對當前家庭和學校之間缺乏有機合作與溝通的狀況，一方面學校要關注和改善留守兒童成長的生活環境，采取一系列措施加強對留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益，要及時關注正處于身心快速發展時期的留守兒童的消極心理狀態、叛逆個性和不良行為等明顯的心理問題，并對他們進行及時有效的心理健康教育引導。

2.從社會、學校教育的角度幫助留守兒童及時釋放不良情緒

從學校的角度看，學校要積極制定心理干預活動計劃，配合家長實施心理小組活動，為接受心理干預的留守兒童提供一定的心理健康教育活動場地，并長期、持久地關注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預進行到底。不過在活動過程中，學校應采取正確的干預評估方法，認真思考對留守兒童的心理干預策略、干預活動的可行性、干預材料的完備性和干預中的突發問題，積極鼓勵留守兒童配合參加心理干預活動，并在活動結束后通過心理信息反饋做好相應的心理評價，更多更好地為留守兒童的心理干預活動提供良好的教案。當然，學校不僅要在校內對留守兒童進行心理健康教育，還應該將心理健康教育活動有意識地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學校可以在學校網頁設立“悄悄話”欄目，或者建立一個獨立的關于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創造一點私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識地在學生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關欄目內容整理出來召開專題家長會或者主題班會，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。

從社會的角度看，應調動社會各方面的力量，為留守兒童創設心理輔導室并配置有專業素養的心理輔導教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，對于那些在心理情緒上波動比較大、時常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導教師要幫助他們獲得正確的認知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對于那些有心理創傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導他們將壓抑、創傷或悲痛情感發泄出來，以此緩解他們內心過大的消極情緒。

3.從家庭教育的角度構建留守兒童親子溝通機制

一般來說，家庭關愛的缺失對留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設心理輔導課程，經常性地對他們實施心理咨詢，就可以彌補這一缺失。

家庭作為一個初級社會群體，在與社會環境進行物質和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內部成員之間頻繁的、面對面的、富有感情的互動需求以及適應與改變社會環境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動過程中才獲得了人際交往的基本知識，并開始步入社會化的進程。另外，父母對子女的關愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發展的基礎，留守兒童的心理健康問題產生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關系，并能幫助父母通過心理干預恰當地處理子女的抵觸情緒，及時解決子女的心理問題和不良個，幫助和引導他們在成長中形成積極健康的心理。

總之，對留守兒童的心理干預應該借助學校、社會和家庭三方面的共同努力，加強對留守兒童的關愛和心理輔導，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會和學校的溫暖大家庭。

參考文獻：

[1] 呂英.農村留守兒童的社會心理學視角解讀[J].校園心理，2011（7）.

兒童叛逆心理咨詢范文第2篇

關鍵詞：社會群體 心理防護 機制建設

近年來，隨著我國經濟、文化、社會的不斷取得跨越式的發展，人們在物質生活得到極大地豐富與滿足的同時，在精神與心理上卻受到經濟社會的深刻變革，社會競爭的不斷加劇、生活節奏加快、工作壓力加大等現實問題的強烈沖擊和影響，從而導致罹患心理和精神疾病的人數量巨大，且呈現出逐年上升的趨勢。據中國衛生部提供的資料，我國現階段各種心理和精神疾病的患者己高達1600萬人，占總人口的1.6%，有各種學習、情緒和行為障礙等心理問題的青少年高達3000萬。然而，單純依靠以心理治療和心理咨詢等“頭痛醫頭”的方式難以解決我國心理服務人才數量相對短缺與我國日益增長的心理服務需求之間的矛盾和問題。在借鑒了國內外團體心理服務工作的經驗與做法的基礎上，我們認為解決上述的矛盾和問題應至少考慮兩個方面的問題：首先，應針對我國心理服務需求逐年增加的實際情況，采取防治結合的方式，即對發生心理和精神疾病的人們進行及時有效地評估、治療的同時，還應通過采取心理教育訓練、心理危機干預等心理防護手段來降低人們發生心理問題的幾率；其次，應針對心理服務人才短缺的實際，通過采取以團體為服務對象的策略，從而在更充分地發揮心理服務人才的效能。鑒于此，通過在學校、工廠、社區等社會群體中建立起科學、高效的心理防護機制將成為提高我國各種社會群體中心理服務效能的有效途徑。

一、心理防護的目標與原則

心理防護工作主要包括心理防護教育與測評、心理防護訓練、心理調適訓練、心理危機干預、心理疾病治療等方面內容。本文認為其目標主要有以下三個方面：一是維護防護對象的心理健康；二是培養防護對象心理素質；三是增強由防護對象構成的群體的凝聚力和士氣。鑒于心理防護工作的對象主要由成長經歷、受教育程度、個性特征、家庭環境、社會背景均有所不同的個體構成的特點，本文認為在開展社會群體心理防護工作時應遵循以下原則：一是以人為本的原則，充分尊重防護對象的主體地位，注重人文關懷，從而促進防護對象的心理健康與發展；二是講求科學的原則，要遵循心理學原則，客觀分析防護對象的心理狀況，采取科學的方法手段開展防護工作；三是預防為主的原則，要把提高防護對象心理素質作為防護工作的重點來抓；四是貼近生活的原則，要把各項防護措施融入到防護對象的學習、生活、工作中去以求實效。

二、心理防護機制的建立

心理教育訓練機制。在社會群體中組織開展心理教育訓練，應以提高防護對象心理素質為著力點，注重把握貼近生活的原則。在其體制建設過程中應做好以下工作：一是根據社會團體的性質，充分利用行政部門及民間團體的力量，建立健全心理防護的組織機構，確保心理教育訓練在人力、物力、財力上能夠得到有力保障；二是制定符合教育、訓練對象特點的教育計劃；三是要突出教育內容的時效性、現實性特點，如在社區組織心理教育應著重以心理健康的預防，問題兒童教育等家庭生活的心理教育為主；在學校組織的心理教育中應突出以如何應對學習壓力、如何克服青春期叛逆心理等內容為主；而心理訓練應突出以社會能力或技能的訓練為主，如兒童、青少年及成人社會技能的形成和培養等問題。

心理測量評估機制。通過采取科學有效的心理測量與評估，能夠及時、全面、準確地掌握和了解各個社會群體的心理發展規律、特點及群體心理健康水平的變化情況，從而為心理防護工作者開展預測分析，并制定教育訓練計劃提供可靠的依據，特別是對心理危機的預防與干預提供十分有價值的參考。建立心理測量評估機制應做好以下工作：一是在群體對心理服務具有正確客觀認識的基礎上，按照自愿的原則通過利用科學可靠的心理測量手段對心理防護對象進行全面的心理評估；二是由專業人員對心理測量結果進行正確的解釋、整理及記錄，并建立完備的心理檔案；三是對同一群體應采取動態心理測量與評估、及時更新心理檔案的策略，從而確保該群體心理防護實現全程跟蹤，全域覆蓋。

心理咨詢疏導機制。心理咨詢疏導主要是針對某個社會群體中少數或個體的不適應以及心理問題進行咨詢服務。雖然其工作效率相對心理教育訓練較低，但卻是維護整個社會群體心理健康水平的重要手段，因此，建立心理咨詢疏導機制應注意抓好以下工作：一是開展有針對性的心理咨詢。如在社區開展對老年人心理健康咨詢，在軍隊開展克服心理應激的咨詢與治療，在學校開展學習行為障礙的診斷與輔導；二是切實把好心理防護專業人員的素質關，即要以專業咨詢師作為技術骨干力量，從而確保防護對象能夠得到專業化的心理服務；三是要對心理咨詢疏導專業人員的資質認證、技術手段的選擇、保密準則等形成制度化，切實提高社會群體心理咨詢疏導的規范化水平。

心理危機干預機制。心理危機如若發生在群體中，尤其是由心理危機引起的社會攻擊行為和自殺，對整個群體的負面心理影響以及群體安全將帶來不可估量的隱患，因此，加強心理危機干預是十分有效的心理防護手段。其機制建設應注重加強以下內容：一是心理健康宣傳。在社會群體中以心理健康的知識與理念為中心，加強宣傳教育，提高人們的心理防護意識。二是建立危機預警機制。在團體中建立分工明確、職責清晰、協調順暢的預警體系，并建立健全危機干預方案，從而實現對危機的發生能夠盡早發現、及時疏導、有效干預和快速控制；三是建立危機干預體系。根據各群體自身的特點，建立一套包括心理支持、及時阻控、實時監護、心理咨詢、緊急救助，以及對自殺未遂人員心理干預等各個環節的體系，確保危機得到及時有效的干預。

參考文獻：

兒童叛逆心理咨詢范文第3篇

宗春山的頭銜很多，往往使講座的主持人不知從哪一個開始介紹。他被評為2008年北京十大志愿者之一，他的官方稱謂是北京市青少年法律與心理咨詢服務中心主任。據宗春山的“粉絲”說，北京海淀區的校領導們已經把他奉為“大師”，就認“宗春山”這個品牌，換誰都不行，所以“宗老師老是忙得分身乏術”。宗春山確實有自己的“粉絲團”，只要有空，每次他的講座都來旁聽，還幫著照相、播放PPT。其實,這些人都是他輔導過的學生家長，隨時都準備跟著他提升自己。法律、心理學、教育學，這三個熱門專業緊密聯系的部分就是宗春山的職業，他的同行很多，但很少有人像他這樣能把施教者和受教者都吸引到身邊圍著他團團轉，宗春山就有這樣的能力和魅力。

在自己的“帕薩特”里接受采訪，雖然是一邊開車找路一邊回答問題，但并不防礙宗春山的思路。“哪兒呀，好多孩子一見面就煩我這個人，根本不想建立進一步的聯系。特別是那些處在叛逆期的男孩子，所以咨詢中斷，不再來了。”一直笑呵呵的宗春山眼睛里閃過一絲沉重，“對我們做心理咨詢工作的人來說，咨詢中斷就是心理咨詢的失敗。”他不諱言自己的失敗，“我做過咨詢的這樣的孩子太多了。”

車停在北京市西城區一所中學門口，宗春山謝絕了校領導請到會客室的寒暄，囑咐已經提早到來的一位“粉絲志愿者”啟動電腦內本次講課的設置，然后小聲嘟囔：“到了就不怕了，這就踏實了。”顯然，他很有時間觀念，絕不會因為自己的忙碌耽誤有很多學生和家長參加的講座。

“在公益方面我主要有三塊內容：幫助學校建設完成某類課程體系，這是沒有契約協議的，但通常學校會給一定報酬，很少；第二部分是給國際組織做一些項目評估，他們會出基本的路費；然后就是為弱勢人群做法律、心理咨詢，這部分完全不收任何費用。”宗春山像報賬一樣，一筆一筆，有就是有，沒有就是沒有。這樣的采訪很爽，因為他說大實話。“我喜歡我的專業，熱愛我的事業，然后就是利用自己的時間和能力去幫助別人。如果說這是公益，那么我做公益，主要是自娛自樂。我不信誰做公益跟服勞役似的，那怎么做呀！”

災區的孩子從幼稚走向成熟

汶川大地震后，宗春山和他的團隊發揮心理輔導的優勢，已經在災區幾進幾出，對災區孩子的現狀非常了解。“我覺得孩子們從幼稚向成熟邁了很大的一步，他們更看重友情，也更現實了。其實，大部分孩子因為他們的年齡和閱歷，對災難還沒有真實的反應，這是從心理上講。孩子的注意力很容易被轉移――得到一個新玩具，或者在空場上的一次游戲，他們就能快樂地笑起來。成人世界當然做不到。”宗春山的臉上帶著微笑，在災難過去一年以后，聽他講述災區孩子的笑聲，是一件很幸福的事。

“但是對于那些失去親人和朋友的孩子，災難的創傷不是短時就能顯現的，一年后才是真正的心理危機爆發期。”宗春山目前應聯合國兒童基金會的邀請，正在做一項災后兒童心理與暴力現象的研究課題。這屬于災后社會學的研究范疇。但是真的實施下去困難重重，“國外有這項課題，但是咱們國家不認這個，找到當地婦聯和學校都不愿意配合。可這項研究對預防災后青少年危險行為的出現，對災區孩子未來的身心健康發展非常重要。”說到此，宗春山皺著眉頭，好像在為下一步如何有效開展工作而著急。

像阿甘一樣的孩子誰來保護

“平日咨詢給我印象深刻的孩子太多了。”宗春山想了想，決定選這個孩子來講。

“這是一個像阿甘一樣的孩子，比較傻，比較執著。他父母帶他來到北京，因為在山西老家的學校呆不下去了，他們以為北京的教育條件會更好。但是北京所有公立學校都不收這個孩子，好不容易才進了一所民辦學校，因為孩子打架學校又要開除他。他可不是煤老板的富二代，只是普通人家的孩子，眼看又要沒學上了，他媽媽急得不得了，給我打電話。我說，義務教育法保護未成年人的受教育權，哪個學校也無權開除，民辦學校也一樣。結果開除的事也不提了。孩子上午還告訴我考試得了80多分。很可愛、又可憐的孩子，他沒有朋友，這些話沒人分享，只能和我說。”宗春山說到這里，聲色黯然。“對于這些本來就處于弱勢的孩子，學校動不動就開除，也不想想，肯定是先有人欺負他，他才會打人。”

每天與學校、孩子打交道，宗春山發現太多教育制度的弊端，“60后”的他好像回到了憤青時代。

“像阿甘一樣的孩子誰來保護？教育體制不是把他們吸收到保護圈，反而是處處刁難。”

“我們的心理教育連正常孩子都不能顧及到。”

“教育部要求每所中小學都設立心理輔導室，有專門的心理教師為學生輔導，真正的形同虛設！為什么？因為心理教育要服務于教學大綱，而不是服務于學生的成長。”

“服務于教學大綱就是以分數看待一切，結果就是把本來一個個多姿多彩的孩子逼進了一條死胡同。”

“現在的孩子，吃得好，穿得好，但幸福感，比我們小時候差多了。”

幸福沒有統一標準

手握一大把學校資源，是京城最牛的名校校長的座上客，在靠關系辦事的社會，自然有很多比三遷的孟母還操心受累的家長轉彎抹角打聽到宗春山的電話，請他幫忙解決孩子上重點學校的難題。宗春山對此一概推辭，推辭后再沒有人來麻煩他，因為他的理由又簡單又直接：“你們看看我自己的孩子在哪個學校呢？！”

宗春山的兒子10歲，在朝陽區一所普通小學就讀，那所學校不僅名不見經傳，而且聽上去簡直就像在城鄉接合處，惟一的好處就是離家近。“有時間可以多睡會兒，多玩兒會兒。我對孩子沒什么要求，我不會把我的幸福寄托于孩子的功成名就，他再怎么干，能比他爸更強嗎？”宗春山說起來很自信，“如果他將來就覺得撿垃圾幸福，我也不能勉強。幸福沒有統一標準，在每個人心里的感受是不一樣的。我學心理學的，要是連這都想不通，那也太沒有職業素養了。”

心理輔導的成功率只有10%

每天都能做自己喜歡的事，恰巧這件事又能成為謀生的手段，這樣的人生最快樂、最幸福。宗春山大學畢業后在企業的團委工作，從自己的興趣點出發繼續學習了心理學專業，慢慢轉到現在這行，他是忙并幸福著的人。當他把種種實踐轉化成自己擁有的知識，人生的厚度就不一樣了。

“做我們這行，心理輔導的成功率只有10%。即使是這10%，也不能歸功于自己，因為要依賴于對方的心理成長，而且有可能是發生在多年以后。我的作用只是在某個點撬動他一下。”

“社會現實有很多問題，值得投入其中去做，這是社會責任感決定的；而做得越深入，發現問題越多，自己的責任越大。”

兒童叛逆心理咨詢范文第4篇

關鍵詞：中學生；心理問題；疏導

美國心理學家馬斯洛有個著名的關于人的“五個需要層次”論生理需要安全需要。愛與歸屬需要一尊重需要一自我實現需要。該理論認為“個體成長發展的內在力量是動機惟動機是由多種不同性質的需要所組成的而各種需要有先后順序與高低之分每一層次的需要與滿足將決定個性發展的境界或程度。”就是說人的各種心理需要得以滿足人就會進人舒適的心理區域那么內在動力將得以調動內在潛能將得以激發。

一、創設有利于心理健康發展的學習環境

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生潤物細無聲的良好心理影響，校園中要有書畫長廊、名人名言，給學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，促進學生心理品質的優化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化，積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使中學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差、性情暴躁、逆反心理強，學習的壓力顯而易見，久而久之，就形成了學習成績好、中、差的不同層次，其中有相當數量的學生學習非常認真，但成績總是不理想，從而導致學習上的惡性循環。如果此時家長和教師不能清楚地認識到這些，從而加以有效疏導的話，往往將會嚴重影響學生的身心健康，學生會由此產生逃避心理，不敢正視自己的問題，卻樂意接受一些消極叛逆等不良思想，有的萎靡不振、憂郁不安，有的脾氣暴躁、易沖動；有的情緒冷淡，對批評、表揚無動于衷，不喜交往，行為孤僻；有的沉迷小說、網絡游戲等，更有的抽煙、酗酒、打架、斗毆、逃學、離家出走等。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

二、團結互助用友愛滿足安全需要

初中生正處于青春發育期也是世界觀、人生觀逐步形成期更是學知識的關鍵期。在這階段學生們開始把互相關心、互相愛護看得很重要把交朋友也看得很重要這種正常的交往雖能促進同學間的友愛相處但在交往過程中也往往存在一些偏差。一些品行、學習都較差、心理存在一定問題的同學結交在一起他們義氣重動不動就惹事生非給同學學習和班級聲譽往往會帶來一些影響。要使這種學生擺脫心理上的種種困惑滿足他們在集體中的安全需要作為老師只有對他們以更多的關愛和鼓勵促使同學間互相關心友愛相處才能消除他們的戒備心理達到師生心理相融。要采用“逐步教育逐步分化瓦解”的方法來解決這些學生的心理問題把他們曾經放“野”的心重新“喚”回來達到“回心轉意”的目的。還有一些學生原本是朋友后來因為一些小事而反目成仇老死不相往來老師則要采用“疏導障礙握手言和”的方法加以解決。這樣在有益適度的教育活動中學生的心靈是敞開的精神是愉快的使他們在團結互助、互尊互愛的氛圍中滿足了安全需要。

三、優化家庭教育

一般說來孩子未走出中學校門之前，在家庭的時間最多、和家長相處的時間最長、受家庭教育的影響最大。所以，家庭可以、而且應該為孩子的健康發展提供保障。家庭是社會的縮影，是社會對中學生產生影響的極為重要的特殊渠道，社會對中學生的影響作用往往取決于家庭的“過濾”功能。因此強化家庭教育，充分發揮家庭教育的積極影響、良好導向、正面榜樣作用，對于抵御社會不良刺激，疏導中學生的心理沖突至關重要。

四、構建社會疏導體系

青春期學生的教育是全社會都要關注的課題，有關社團如共青團、婦聯宜充分發揮協調作用。對校外教育機構，如少年宮、青少年活動之家等；對社會文化教育設施，如圖書館、紀念館等；對社區心理服務機構，如心理咨詢室、心理服務熱線等進行協調，形成社會疏導體系，充分發揮社會支持，形成教育合力，幫助中學生疏導心理沖突。

五、健全學校心理健康教育

開展積極有效的心理咨詢活動。有條件的學校要開辟心理咨詢室，設置和配置有益于咨詢工作的環境，指定心理輔導老師，盡量讓咨詢學生做到定人定位。咨詢老師要做好個人咨詢檔案，注意信息反饋和掌握動向，不斷運用心理學原理調節和排除學生咨詢心理上的種種不利因素。

建立良好的人際關系，保持心理相容。心理學研究表明，不良人際關系所引起的消極情感體驗，不僅會改變學生的情感生活，造成學習適應不良，而且影響學生的性格特征，出現憂郁、焦慮、孤獨等不良心理。因此，教育和引導學生建立良好的人際關系能消除由不良人際關系派生的各種心理障礙。

激活學生主體，增強適應緊張刺激的能力。矯治問題中學生學生心理偏差，除了對他們進行必要的疏導和矯正訓練外，重要的方面是抓住學生主體因素，提高心理素質，激活主體，培養自信心，用自身的能力進行自我認知和自我調節。

總之，心理健康教育是學生健康成長、全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每一個人都能受到良好的心理素質培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

參考文獻：

[1]馮紹群.行為心理學[M].北京：學苑出版社，2003年.

兒童叛逆心理咨詢范文第5篇

關鍵詞 留守兒童 問題 原因 對策

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0059-02

農村教育綜合改革是一項復雜而長期的社會系統工程。隨著我縣農村教育綜合改革的深入開展，特別是試點學校的“留守兒童”問題也越來越多，這必將賦予改革以新的艱巨的歷史使命。

一、留守兒童存在的主要問題

就我校而言，近年來，隨著越來越多的農村剩余勞動力轉移，我校農村留守兒童的人數也逐年增多，從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟壓力，為留守兒童教育成長提供了必需的物質條件，但與此同時，也使留守兒童的教育和生活面臨著不容忽視的問題：首先，留守兒童的學習狀況令人擔憂，由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

其次，留守兒童的行為習慣較差，臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。說謊、小偷小摸、打架斗毆，花錢大手大腳、不知節省，每天只喜歡看電視、打游戲、無節制地玩耍等，直接影響其他學生的行為和思想。留守兒童的心理與行為極易出現偏差，在去年我所教的班級里就有這樣一個孩子，父母均外出打工，他被留在家里由祖父代為照顧，由于長期和父母分離，缺乏一種良好的家庭氛圍，使這個孩子在心理和生理上的需要得不到滿足，出現情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等特征，而且學習習慣與行為習慣極差，經常不完成作業，上課不專心，愛打架，撒謊，老師多次教育也是屢教不改，產生了叛逆情緒，而由于照顧他生活的爺爺沒有文化，教育起來也感覺到力不從心。諸如這樣，許多家長把教育子女的義務全部推向了學校，給學校的管理、教育帶來了許多障礙，使家庭和學校的共同教育出現了斷層，增加了學校的壓力，這一社會問題不得不引起我們的關注和思考。作為一名教育工作者，我們有責任也有義務，探究留守兒童常見的行為偏差，分析其成因，加以預防和化解輔導，力求主動權，把心理困惑消滅在萌芽狀態。

二、對策及建議

1.關注留守兒童可以從四個方面加強合作。首先最為迫切的就是改變家長及其監護人的教育方式及觀念，可以通過建立家長學校、開展家校合作課題實踐、建立留守兒童基地、進行廣泛的家訪、編訂家長教育讀本、開展家校聯誼等方式形成留守兒童教育的合力。其次，在學校層面要充分重視和發揮學校教育的優勢，給流動人口子女提供更多的關愛和幫助。比如學校要建立留守兒童的檔案，同時學校可以嘗試學校教育家庭化，這又可以從兩個方面做起：第一，搞好寄宿制學校的建設。第二，建立教師“代管家長制”。再次，就是發揮政府的主導作用，為留守兒童創造更多健康成長的空間。第一，加大對農村教育的投入，尤其要設立一個專門針對留守兒童的項目基金。第二，加快完善農村地區的基礎設施建設，改善小城鎮的投資辦廠環境。使農民工有就近就業的可能性。最后就是加大社會支持力度，比如通過各大媒體來加大對農村留守兒童的報道增加社會各界對這一新弱勢群體的了解和關注。社會還可以通過支持一些民間組織的建立，來引起社會各界對留守兒童的關注，如“麥田計劃”“春蠶計劃”“希望工程”北師大的“農民之子”、聯合國兒基會的“西發”項目等都是很好的民間行動，體現了正在成長中的中國公民社會的價值。另外，高等院校可以通過社會服務功能與附近農村學校之間的聯系，開展大學生志愿者活動、村官活動、農村教育碩士培養工程、欠發達地區扶助工程等，都體現了高校應有的社會責任。

2.由于留守兒童在家庭教育上是不完整的，就迫切需要學校充分發揮自身的功能進行彌補。學校應充分發揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用。學校要關注留守兒童的心理健康發展，要調整課程設置，增設心理課程，開展心理教育和心理咨詢活動，引導他們樹立正確的價值觀；老師要給予留守兒童更多的關愛、更多的幫助，堅決制止“管優不管差”的現象；要豐富留守兒童的課外生活，而且通過活動讓他們學會自我管理、自我保護；定期與留守兒童外出打工的父母聯系溝通，指導他們開展正確的家庭教育。