幼兒園早期教育

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幼兒園早期教育范文第1篇

一、 了解社會需求，發揮幼兒園服務與教育的功能

幼兒園作為專業的正規幼教機構，要增強主體意識，向社會開放，拓展服務功能，為社區的每名兒童服務。近兩年來，我園除了對園內固定收托的幼兒提供保教服務，還將服務對象和范圍擴大到本社區未入園的兒童及其家長。我們在每學期初，都會將《社會需求家長問卷調查表》下發到散居和在園幼兒家長手中，經過對答卷的統計與分析，我們認為，幼兒園不僅要與社區互動，滿足社會需求，還要做好以下幾個方面的工作：

1. 收托年齡向低齡延伸

從去年的調查問卷中了解到，半數的幼兒家長希望幼兒在3歲前入園。這就說明了社會對3歲前入托需求與我園當時機構設置、收托能力有較大的矛盾。在調查分析后，我們進一步解放思想，把收托的年齡向低齡延伸到2歲半，從而滿足了未入園低齡幼兒家長的需求。

2. 辦園要靈活，服務要周到

通過調查分析后，我們一直把家長普遍關注的教育質量、服務態度、伙食營養等工作作為我們的重心，同時我們還采納了家長們提出的建議，如周六、周日收托、延長常規工作時間、給幼兒清洗被褥等服務活動。在實踐過程中。我們深深感到。只有狠抓辦園質量，才能吸引更多的散居幼兒入園。

3. 走進散居幼兒家庭，擴大幼兒教育的受益范圍

我們在調查分析過程中還了解到：有一半的家長表示，即便是家中有人照顧幼兒，也希望有專業教師走進家庭進行輔導。于是，我們從區保健站統計到附近生活區約有39名散居幼兒，這樣，我們為每名幼兒建立了檔案，開始了我們上門的輔導工作。具體做法是：

（1）依靠組織力量，做好宣傳動員工作。每逢幼兒開放日、舉辦大型活動等，我們都積極與社區負責人取得聯系，通過宣傳板報、網絡平臺、廣播等有效形式，通知未入園的幼兒及家長參加活動。

（2）發揮骨干教師作用，做好包片輔導工作。按地理位置、幼兒年齡狀況，將散居幼兒劃分為三組，由骨干教師帶隊分別到各組當輔導員。活動內容由教師根據散居幼兒的實際狀況，本著趣味性、游戲化形式進行設計，同時調動本組教師出主意、想辦法，群策群力。

（3）關注幼兒家長的需求，不斷調整充實教育內容。各小組在每次活動中要注意聽取家長的意見，了解家長的需求。活動結束后，各小組要及時集中家長的反映，聽取家長好的建議，商定下次活動的內容，使得活動一次比一次好。

二、 做好在園家長工作，促進幼兒和諧發展

1. 利用家長接送幼兒的有利時機與家長溝通

為了做好在園家長的工作，我們探索出許多有效的、可操作性的方法，例如家教講座、家長服務日、致家長一封信等活動，去解決一些共性的教育問題。然而，每個幼兒都有著不同的差異與特點，如何能有針對性地進行交流呢？我們認為，利用家長接送幼兒的有利時機直接與家長面對面，是個好辦法。在家長接送幼兒的這段時間里，一般可向家長介紹幼兒近一個階段在園的表現，并對家長提出的問題做簡單的答復等內容。

2. 走進在園幼兒家庭，細化家訪工作

家訪是增進老師與家長溝通，促進兩者建立和睦的情感和良好的教育伙伴關系的一種重要方式。為此，我們細化了家訪工作。

（1）家訪工作制度化。新生入園一周內要做好深入細致的第一次家訪工作。幼兒入園后還要做好幾種情況的家訪工作：新學期開學之際時、幼兒取得明顯的進步時、幼兒在家或幼兒園發生突發事件后、對個別特殊幼兒必須連續家訪（這里的特殊兒童是指性格內向、攻擊性極強、自理能力較弱等）、家長對幼兒園或班級工作有意見和建議時等。通過幾種不同的目的家訪，深入了解幼兒家庭的經濟、文化情況及其對子女教育的態度和方法，認真細致地聽取家長的意見和建議，共同制訂有針對性的教育方案，有效地提高家訪工作的質量。

2. 通過家園聯系冊，進一步密切家園合作

做家長工作的過程中，我們感到：由于家長與老師的時間、精力都很有限，家長會等一些大型活動每學期只能開展幾次，而對于接送幼兒來去匆匆的家長來說，有些話題幾分鐘也是談不透，于是，我園自制了“溝通無極限家園聯系冊”作為上述各種形式的補充，聯系冊的填寫一般是在教師熟知幼兒發展的狀況下，針對幼兒的具體活動而填寫的。小班主要側重于幼兒的生活自理能力、良好的生活習慣養成等方面；中班側重于培養幼兒廣泛的興趣、開拓幼兒的視野以及指導家長如何在生活中引導幼兒觀察與體驗；到了大班，教師多與家長交流幼兒學習習慣以及內在心理品質的養成等內容。

幼兒園早期教育范文第2篇

關鍵詞 整合 早期閱讀 領域 社區

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Kindergarten Early Reading in Integration Educational Philosophy

CHEN Liqiong

(Fujian Putian Chengxiang Nanmen Kindergarten, Putian, Fujian 351100)

Abstract Early reading is a multi-complex process, young children should find the appropriate channels in the reading process, in order to establish their independent reading awareness and skills. From early reading and kindergarten curriculum, daily life, family of mutual integration of penetration were analyzed on a course of early reading as to promote early childhood development, its value is not limited to promote early childhood reading. language skills improved, but the development of children's multiple intelligences, develop the overall quality of children.

Key words integration; early reading; field; community

早期閱讀是一個多元復雜歷程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，從而建立其自主閱讀的意識與技能。這種技能不是被教會的，而是在一定的環境熏陶下“自發而自然”地產生的。因此，為幼兒提供一個豐富、寬松又有趣的多元閱讀環境，注重閱讀活動本身在其他領域活動中的有機滲透，促使幼兒主動閱讀的發展，就顯得尤為重要。結合我幼兒園的實際情況，借助學習他人的實踐研究經驗，嘗試將“早期閱讀”與幼兒園課程、日常生活、家庭等相互結合，相互滲透，不僅保證了“早期閱讀”的開展，而且促使幼兒園各個領域的內容更豐富，更深化，達到各個領域與“早期閱讀”相互促進的目的，使幼兒的語言真正得到全方位和諧的發展。

1 在領域活動中整合早期閱讀

《綱要》中指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機結合，相互滲透，注重綜合性和趣味性。由于幼兒年齡特點緣故，他們的視覺、聽覺以及對畫面的理解，還要以一定的生理成熟和認知發展為基礎，這就決定了早期閱讀活動要有多元文化的參與和滲入。

1.1 與社會、認知等課程的有機整合

例如小班閱讀活動《小蠟筆頭》講的故事：小藍和住在街對面的小黃是一對好朋友，有一天在街上玩時，開心地抱在了一起，結果他們都變綠了。回到家，各自的父母都認不出自己的孩子。小藍和小黃好傷心，哭得直到全都變成了眼淚。當他們把自己的眼淚收攏到一起，又變成了黃色和藍色。而當他們一起去看望雙方父母時，奇跡又發生了，因為對方的父母高興地抱起他們時，大人與孩子身體接觸的部分也都變成了綠色！這個故事構思巧妙，十分有趣；但由于故事中的人物完全是兩塊不同的顏色，人物之間的關系及發出的動作，全是靠“顏色”們在畫面上方位的改變來顯示，這就為孩子們平時靠具體人物或動物形象去欣賞的習慣大不一樣，如果沒有文字的說明孩子甚至會看不明白故事內容。為此，我們從作品內容出發，充分考慮其他符號系統的參與作用，一設計相應的活動。例如，可以開展社會認知活動“我們都是一家人”，幫助孩子理解人與人之間都可以相親相愛，不分彼此；可以開展美術活動“奇妙的顏色”，讓孩子嘗試涂色，感知色彩的不同特點；可以開展音樂活動“找朋友”，讓孩子通過音樂動人的旋律，享受閱讀帶來快樂；還可以開展認知活動“顏色變變變”，感知色彩的奇妙變化……

1.2 與藝術教育等課程的有機整合

音樂是人類生活的反映，語言和音樂有著非常密切的關系，那一串串音符、節奏及旋律變化的背后，幼兒也會編出不同的故事，憑著幼兒對音樂的特別情感和特殊領悟力，學聽音樂，也可加入早期閱讀的內容。例如大班閱讀活動《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導入，營造了濃郁的民族風俗氣息，吸引幼兒的學習興趣。還有在我們引導幼兒學習作品的過程中，針對讀本的內容選用適合的背景音樂，可以大大營造濃厚的學習氛圍，流露出作品所要表達的情感。

再如，閱讀活動與繪畫、手工活動的相整合。大班閱讀活動《小海報》目的是初步學習用簡單的標記進行語言和藝術交流，培養對漢字符號的敏感性。該活動一是主要是通過閱讀與美術活動的有機整合，借助畫海報、說海報和嘗試制作海報，實現了孩子在“話”和“畫”之間的溝通和交流；二是體現了與生活的整合，海報源于幼兒的生活，設計“慶六一”活動海報又是幼兒喜歡和易于接受內容；同時又在活動中滲透了幼兒情感和態度的培養。

1.3 與心理健康教育等課程的有機整合

一個好的閱讀作品，教師在引導幼兒閱讀過程中能觀照“自我”，從圖畫書中的人物身上學習處理世界的方式，從對他人的評價中學會自我評價，將道德中的秩序、規則、責任和藝術中的和諧、體驗和享受達到統一，藝術氛圍與人格氛圍達到相一致。例如小班閱讀活動《滴答雨》，是一個很好的情商教育讀本。故事中，小動物開心地玩游戲，忽然下起雨來了，沒辦法玩了，小動物的心情變得很沮喪。但聰明的小動物們還是相處了好辦法，在洞里挖個坑接水，并在上面嬉水，這下小動物又變得開心起來。在現實生活中，我們很多孩子常以自我為中心，愛生氣，遇到困難就退縮。通過閱讀該作品，可以讓孩子們懂得：生活是如此美好，不開心事情也能變成開心的事；遇到困難時學會想辦法解決。

1.4 與體育教育活動的整合

“體育是智力開發的一把金鑰匙”，體育游戲是幼兒身心健康教育的重要組成部分。我們在設計體育游戲時，注意將體育游戲與閱讀活動相結合，使活動更富有情趣。如中班閱讀活動《捉迷藏》，在閱讀該活動前，我們先帶孩子玩起“捉迷藏”游戲，在游戲中滲透作品內容，理解一些方位詞、動詞等。他們在捉和藏中體驗到游戲的樂趣，也表露出作品中“大象”特征――不太注意捉和藏得技巧，使得游戲和閱讀內容有機的整合，能讓幼兒在活動中既鍛煉身體，又接受了閱讀訓練，提高了活動效率。

2 在日常生活中整合早期閱讀

2.1 晨間接待

這是孩子們入園的第一個活動，是幼兒園一日活動的“熱身”，孩子們來園后，讓幼兒自由地欣賞各自從家里帶來的書，他們不僅可以看到自己的圖書，還可以和其他小朋友相互交換著看。增進了幼兒之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。我們也盡量為幼兒多提供一些幼兒園的各種圖書，以滿足孩子的需要。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。

2.2 上下午點心后的自由活動

吃完點心后幼兒自由活動時，我們可以安排一些靜活動讓幼兒休息。請孩子們來到班級創設好的圖書角或是聊天區、廣播角。孩子們可以自由閱讀收集來的圖書和各種閱讀信息。或是提供幼兒“看看、說說、畫畫”的電視動畫片、電腦圖像資料，表演游戲或戲劇活動的場面。

2.3 午間和離園活動

我們充分利用中午散步和平時參觀活動、離園前的談話機會，讓幼兒在了解生活、了解社會的同時對閱讀產生興趣。教師與幼兒一起隨機觀察立體形象的“讀物”，主要包括幼兒園中的各種花卉、樹木的名稱，講講幼兒園的宣傳標語、廣告詞以及公共場所等的標志。這樣有意識地給幼兒指指點點，幼兒在完全沒有壓力輕松愉快的環境下不知不覺地接受語言信息的熏陶。

3 在家庭中整合早期閱讀

首先是現在家長不理解早期閱讀的正確含義，部分家長認為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀；其次，幼兒園和家庭缺乏良好的閱讀環境，特別是缺乏營造良好的閱讀氛圍；第三，家庭缺乏對幼兒進行早期閱讀的有效指導。因此部分幼兒表現出不喜歡看書，不會看書，幼兒園圖書角中被撕毀的圖書，寥寥無幾的幼兒閱讀人數就是最好的證明。這些現象引起了我們高度的重視和深深的思考，因此，我們希望通過開展幼兒早期閱讀教育研究來解決以上問題。

3.1 創建一個支持幼兒閱讀的家庭環境

家庭中的人文知識環境對孩子的成長起著關鍵性的作用。（1）選擇適合圖書，讓孩子想去閱讀。孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強弱，與圖書的選擇有著較大的相關。所以，合適的圖書應該是符合孩子的年齡特點和當前發展水平的、迎合孩子興趣的讀物。家長根據自己孩子的年齡特點選擇適合的圖書供幼兒閱讀。（2）創設適宜的文字和“書寫”環境。例如在孩子入小學之前，在家中創設文字環境是有必要的。目的是幫助幼兒建立起對漢字特征的敏感性，了解漢字區別于其他符號的特征，并把漢字與實物、意義聯系起來。在家里的重要物品上貼上文字，如“電視機”“冰箱”“洗衣機”“桌子”等有助于了解文字的表達功能，并在潛移默化中引發幼兒對漢字的興趣。

3.2 家長指導早期閱讀需掌握必要的科學方法

（1）設疑解疑法。指在閱讀之前或閱讀過程中，家長或孩子提出問題，展開討論，以激發孩子閱讀和思考方法。如閱讀《風到哪里去了》之前先帶孩子外出觀察本季節特征后，孩子會不斷提出問題：“月亮走了，太陽為什么會出來？”“風吹走了，會到哪兒去呢？”家長可以先不回答，提議孩子到書中去尋找答案。（2）懸念提示法。即在指導孩子閱讀時，在故事發展精彩或關鍵是突然停住，促使孩子自己去想象或猜想。如讀本《三只蝴蝶》，讀到三只蝴蝶都找不到避雨地方時，引導幼兒想象“誰來幫忙？”“要怎么辦？”此方法重在培養幼兒的閱讀預期能力，更有助于其閱讀興趣的形成。（3）體驗表現法。即在閱讀活動的結束階段或延伸活動之中，組織家庭成員與孩子進行角色游戲或表演。如《跳芭蕾舞的牛》、《白雪公主》、《三只蝴蝶》等等故事中，在幼兒聽完故事后，一家人可以一起討論對故事角色的看法，而后對角色進行分工表演，讓孩子充分感受到作品情感和意境。

總之，我們要學會透過作品的空間，尋找整合的“契合”點，讓孩子在看似簡單、“無啥可看”的閱讀中，被吸引到活動中去，獲得更多知識與情感體驗，獲得閱讀所帶來的快樂！

參考文獻

[1] 陳世明.圖像時代的早期閱讀[M].復旦大學出版社,2008.11.

幼兒園早期教育范文第3篇

一、農村幼兒早期教育存在的問題

1.0-3歲階段教育缺失。目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題，將它置身于終身教育體系中，從過去主要發展3至6歲幼兒的教育向下延伸至0至3歲嬰幼兒的教育。我們農村0至3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進行，缺乏專業的教師，專門的機構。

2.教育內容的不全面。在農村，家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康。

3.幼兒入學率偏低。目前在我們農村幼兒園學齡前期（大班年齡段）的幼兒入學率較高，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三歲以下的農村幼兒進入托幼機構的更少，基本沒有。

4.家庭教育不一致。在農村不少家庭爺爺奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上難免存在著一定的偏差。

5.家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會發現老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。

6.幼兒園教育小學化。在農村，家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，為迎合家長幼兒園教育小學化傾向較嚴重。不注重培養幼兒的綜合素質培養，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。

由于早期教育具有較強的社會性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區、家庭的聯系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區方面的原因。

（一）家庭教育方面

1.家長不重視幼兒教育。在農村中0至3歲孩子大多數留在家庭中養育，年輕家長本身綜合素質并不高，由于缺乏科學的指導，很多家長對幼兒教育的認識存有偏差，他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。幼兒園舉辦的親子游戲等活動家長也很少前來參加。

2.農民經濟收入偏低。在農村，多數家庭以務農為主，農民的經濟收入并不高，幼兒教育不屬于義務教育，每年高昂的學費相當于一位家長的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

（二）幼兒園方面

1.優秀教師流失，教師隊伍不穩定。農村教師大量流失，沒有強大的經濟支撐，很難吸引優秀教師長期從事幼教，也難以留住現有的教師，穩定農村幼兒教師隊伍。

2.農村幼兒教師專業素質業務能力較低。雖然我們農村幼兒教師學歷不低、多數為大中專。但這種學歷和與專業素質和能力不成正比，工作中會出現較多的問題，影響幼兒教育的質量。

（三）社區教育方面

幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區教育也是重要的一環。孩子生活在社會的大環境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標的。

二、農村幼兒早期教育的策略

（一）家庭方面

優化和提升家庭成員的文化知識水平，提高家長修養，讓家長以理性的教育方式教育孩子。現代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好地教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，及時掌握現代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。如積極參加社會教育機構開辦的家長學校。參加有專家、學者的教育講座、咨詢、專題討論等，進一步掌握育兒的知識和方法，在咨詢活動中解決育兒中的困惑和難題；在醫療機構學習嬰幼兒保健常識；還可以同其他讓家長討論孩子不同的教育方法。通過一系列的活動使自己獲得正確的、科學的育兒方法和技能。

（二）幼兒園方面

1.加大教育訓練度。發展農村幼兒教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定合格的幼兒教師隊伍。

2.幼兒園利用本園的教育資源對幼兒教師實行逐級管理和進行全面指導，開展教育、教學研究，集體討論、備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，“以老帶新”，相互學習，取長補短，共同提高。

3.幼兒園加大教育投入，想方設法留住人才。要注意調動教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對自學成才、工作出色的教師應給予一定的精神與物質獎勵，讓各方面條件合格的教師有進一步學習深造的機會，工資待遇不低于鄉鎮公務員收入水平等。

4.教育部門要加大教育投入，無論在財力和物力上都要加大投入，合理調整規劃農村幼兒園的布局，努力改善辦學條件。

（三）社區幼兒教育方面

1.完善管理制度。構建農村早期教育管理網絡： 以幼兒園為基地，以社區、家庭為依托，以建構早期教育管理網絡為切入點，逐步建立覆蓋全面的早期教育管理網絡。充分利用一切機會為社區早期教育提供服務。

2.教育、衛生保健、婦聯、計劃生育等部門齊心協力參與早期教育。教育主管部門應對早期教育進行業務指導評估、總結經驗，找出困難和問題；衛生保健部門負責提供醫療、衛生、防疫、業務咨詢服務等；婦聯、團委與教育部門一起進入農戶進行動員，宣傳早期教育知識并指導家長育兒……各部門共同為幼兒的發展創設良好的早期教育環境。

幼兒園早期教育范文第4篇

【關鍵詞】 兒童 早教 兒童發育 智能發育

【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01

0～3歲不僅是兒童大腦和智力發育的重要時期，更是直接影響兒童身心健康成長的關鍵階段。重視對0～3歲兒童大腦潛能的早期發展，為其日后智能發育奠定基礎，讓孩子擁有一個良好的人生開端，是每個家庭的希望，也是全社會共同的希望，對于提高我國出生人口素質具有重要意義。隨著我國學前社會教育的需求日益增加，作為早期教育主要機構的幼兒園和托兒所，已經難以滿足日益增長的0～3歲兒童早教需求。所以，應將兒童發展與早期教育納入到社會體系中，融入到社會大環境中，在充分整合家庭、社會、早教機構等資源的基礎上，采取多種靈活的教育方式，促進0～3歲兒童健康、全面、科學發育和成長。

1 0～3歲兒童發展與早期教育的特點

1.1 共性與個性差異并存

0～3歲是兒童感官、語言、動作、秩序感、習慣等形成和發展的關鍵階段，這也是0～3歲兒童發展擁有的共性特征。在共性特征的影響下，兒童早期教育要立足于兒童各發育階段的不同水平和要求，面向全體年齡段兒童開展具備普適性的教育活動。與此同時，由于每個兒童受生活環境、遺傳基因、家庭教育等因素影響不同，所以致使0～3歲兒童的發展又存在著個體差異性特征，主要表現為能力傾向、學習方式、發展水平以及原有經驗差異。因此，針對0～3歲兒童發展共性與個體差異共存的現狀，應采取普遍的教養規律適用于每個獨特的兒童早期教育中，以發展共性為主、發展個體差異為輔，在教育條件允許的情況下，實施個別化、小團體指導。

1.2 發展與早期教育的全面性

0～3歲兒童的全面發展包括生長發育、語言、動作、情感、認知等領域。然而，長久以來，家長對兒童的早期發育僅僅停留在喂養、身體健康和智力發育層面，而忽視對其他領域的發展，尤其對于情感發育這一領域最為忽略，從而導致兒童早期發展過于片面化、局部化。在此情況下，我們必須認清0～3歲兒童早期保教的目標，即促進兒童身心健康、全面發展，培養一個完整的兒童。對于早期教育機構而言，更要滲透多領域的教育內容，包括聽說環境與互動、身體與動作發展、穩定的情緒情感培養以及感知與思維培育等，促進兒童在多元化領域教育中，得到全腦開發、身心健康發展。

1.3 物質環境與精神環境并存

隨著人們生活水平的不斷提高，家長都十分關注物質條件對兒童發展的影響，他們在為兒童提供充足營養的同時，還為兒童添置各式各樣的玩具用品，給兒童創建一個應有盡有的物質環境。事實上，影響兒童發展的外部環境既包括物質環境又包括精神環境，而精神環境為兒童提供的情感滿足是發展其他領域的前提和基礎。這就要求家長、早教機構要樹立以親為先、以情為主的早期教育理念，給予兒童充分的人為關懷。

2 中國0～3歲兒童發展與早期教育策略

2.1 社區學前教育

學前兒童是社區人口的組成部分，其教育是社區建設的一項重要內容。社區學前教育應是社區內為0～6歲兒童或全體居民設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的社會教育。我們要根據他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務，讓家長在參與指導的活動過程中，不斷提高自身素質和育兒水平，優化家庭教育環境，使家長與兒童共同成長。

2.2 以幼兒園為中心的兒童早期教育

社區內的幼兒園是社區學前教育依托的主體，處于社區學前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財、物等教育資源，開展0～3歲兒童早期教育服務的運行成本相對較低。而從目前來看這些建筑場地和設施設備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時間是閑置的。幼兒園應最大限度的開發利用物力資源，深入了解這些現場資源的閑置量和需求量，根據自身實際情況，適時適度的面向社區0～3歲兒童和居民開放其園地場所、設施玩具等，與社區共享。還可以利用幼兒園的活動室作為家長經驗交流和開設講座的場所或在添設嬰幼兒活動設備后作為親子活動的場所，在節假日、雙休日等時間定期面向社區內0～3歲兒童和父母開放，讓社區兒童來園共享幼兒園的這些玩具設施等教育資源，并可設專門指導人員進行現場指導。

2.3 親子園教育

0～3歲親子園是給家長提供一個如何養育0～3歲兒童的課堂，給0～3歲兒童提供娛樂、游戲的場所，集教育、娛樂于一體的早期教育機構。0～3歲親子園教育是以社區為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進行教育和指導的一種社區早期教育形式。但是0～3歲親子園作為教育機構，不是游樂園那樣的娛樂設施，也不同于幼兒園等正規教育機構。0～3歲親子園的指導對象、活動設置、時間安排、指導內容和指導形式都具有獨特性。0～3歲親子園不僅把兒童作為教育對象而更強調教師把正確的教育理念和教育方法教給家長。教育內容的設計不僅針對兒童也重點指向家長，通過對父母的培訓和提升來達到對親子關系的調適，從而更好地促進嬰幼兒身心健康和諧地發展。時間安排更靈活，包括半日早教活動、周末親子活動等，以滿足家長的不同需求。指導形式多種多樣，如親子活動、家長交流、家教講座、發放指導材料等。

參考文獻

[1] 田莉莉.李麗萍.韓玫.早期教育對嬰幼兒智能發育狀況的干預效果[J].中國臨床康復，2005（40）.

[2] 彭琦凡.對兒童早期教育與發展的理性思考[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2009（6）.

[3] 梁云佳.從心理發展視角審視0-3歲兒童早期教育[J].南昌教育學校學報，2011（10）.

幼兒園早期教育范文第5篇

關鍵詞 ： 家長 ；早教； 盲目性 ；幼兒園； 師資； 健康快樂； 成長；

中國是人口大國，同時也是農業大國。農村人口占絕大多數，農村家長對幼兒教育的認識不夠透徹，理解錯誤；使得幼兒早期教育在農村開展面臨很多問題，如幼兒早期教育的盲從性、追風性、幼兒教師的素質偏低、幼兒園的不規范性、還有農村幼兒早期教育小學化等等。

我對當地四個鄉鎮的十所幼兒園進行調查發現，絕大多數幼兒教師不是幼師學校畢業，沒有受過專業培訓、學習；有的幼兒園只有園長是幼師畢業的，其余的教師都是聘請的，文化程度不一：有高中畢業的、有初中畢業的、有的連初中都沒畢業，就來教幼兒，可想而知，這些被教育的對象又會學到些什么？他們能得到健康的身心發展和更好的全面的教育嗎？

幼兒教育中由于教育對象年齡小的特殊性,對于幼兒既要養又要育，其中“養”也相當重要的一部分，因而對于幼兒的教育要求保教并重。“保”就是保護幼兒的健康。但健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。 “教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如幫助幼兒養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。

在我們農村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒早期教育心理和社會方面的健康；或重智力的培養輕各種能力的培養。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育內容不全面，家長盲目的追求智育的培養，而忽視了孩子的身心發展。農村生活條件越來越好，由于家長的素質偏低，有的家長只知道讓孩子入園學習，卻有很多家長不清楚該讓孩子學什么。三到七歲的孩子，他們的模仿力特強，接受事物很快，但不能辨別好壞就接受了，孩子一旦養成什么樣的習慣，就很難改變。目前在我們農村幼兒園教育場所設施簡陋，場地狹窄。有的只是以營利為目的，把早期幼兒教育當作是產業（多數是個體的）。由于農村人口多，把適齡的幼兒都收到全日制的小學中，場所又不夠用，只好允許有個體幼兒園存在。學齡前期的幼兒入學率較高，大班的入學率可達到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會超編，而中小班卻常常學額不滿。而三歲以下的農村幼兒進入托幼機構的更少，基本沒有。也有的家長有文化，認識到孩子在農村幼兒園學不到什么，就把孩子送到離家一百多里地的縣城去上幼兒園。孩子小小的年紀就要承受背井離鄉之苦，承受離開父母的孤獨之苦，養成了孤僻的性格。孩子失去了快樂的童年，失去了親情的呵護。

父母是孩子的第一任教師，父母在家庭教育中起著重要的作用。在農村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護孩子。也有不少爺爺、奶奶認為教育是孩子父母的事，自己不需要負責任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。導致孩子從小就養成驕橫的習慣，成了家中的“小皇帝”。到學校也是我行我素，不服老師的管教。

在農村，家長對嬰幼兒早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，現實生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業，限制他們玩耍……錯誤的把知識灌輸當作是早教，總是用教的方式限制孩子們的自由，忽視了孩子心理的健康快樂的成長。也有的家長，總怕自己的孩子學不著知識，被別人的孩子落下，也學城里人對孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美術班、音樂班、外語班（其實這些老師的專業水平也很有限），學這學那，把孩子累的小小年紀心理就承受著重負，家長的盲從，讓孩子失去了美好快樂的童年， 給孩子帶來了嚴重的身心摧殘。