小學英語知識總結

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小學英語知識總結范文第1篇

本學期本人擔任五年級xxxx班以及一年級（1）班的英語教學，兼職五（2）班副班主任，校宣傳組成員以及語音室管理工作。本職工作上本人兢兢業業，踏實求進。

首先，在教學工作方面，本人所任教的三個年級的教材新而廣，版本也不一致。如五年級的教材知識點較繁多，語法量也較多，要求層次高。三年級的教材版本要求則是讓小朋友們打好26個字母的基礎，初步掌握一些字母發音規律，認識較大量的詞匯甚至句型，初步滲透語法知識等。因此新世紀的英語教學對于師生都是一個全新的重大的挑戰。因此，本人潛心鉆研各級教材，全面制訂教學計劃與復習計劃，精心細備每一節課，力求高效充實每一個40分鐘，并及時自覺開展每節課的教學反思。本人更注重引導學生活學勤練，善于全面系統地總結學習規律，教學中滲透教學指導，培養學生自學能力；也經常設計一些針對性的多形式的綜合測試練習試卷，設計英語圖文自我創作作業，制定常規訓練以及相應的評價激勵機制等。課余本人擠出時間適當安排各班的培優扶差工作。針對學生個別差異，我偏愛后進生，與他們開展經常性的談心，輔導教育，密切與家長聯系，積極開展家訪工作。后進生反復性較大，個別家長或是重視不足或是方法欠佳，因此，教師的關愛工作也必須的循序漸進，反復不斷。學期內本人勇于承擔公開教研教學任務，積極撰寫教學實踐反思論文。

在其他工作方面，本人也是不遺余力，一絲不茍。如在科組工作上，本人協助科組成功開展了查字典比賽，單詞競賽以及翻譯郵票小故事等活動。在本校教師參加市區英語說課比賽中，本人積極參與了反復的備課，翻譯，評課等活動，也不惜利用了雙休與晚上的時間。宣傳工作方面，本人設計、制作了“園丁風采”，“畫說社會公德”等櫥窗宣傳或其他有關宣傳工作，為了工作效率需要，也會用上了雙休時間。

上述的只是一些本職工作側面，本人將會再接再厲，戒驕戒躁，本著工作宗旨，盡職盡責，不斷踏實求進。

小學英語知識總結范文第2篇

【關鍵詞】新課程 英語語法教學 有效教學

新課程視域下，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。2011年版義務教育英語課程標準實施以來，英語課程改革的重點是要改變以往小學英語教學過分重視語法和詞匯的講解，而應加強學生語言綜合運用能力的培養，促進學生心智發展，提高綜合人文素養。英語語法是指英語中語言的結構和規律，語法能力是交際能力的組成部分。在這種大環境和新課程標準要求下，我們一線教師必須對小學英語語法教學做出更理智的審視，正視在教學當中容易存在的問題，遵循小學英語語法教學的原則，實施有效教學，側重于兒童語言交際和語言運用能力的培養。

一、小學英語語法教學中普遍存在的問題

筆者曾有過在小學擔任英語教師的經歷，通過自身工作經驗總結和大量聽評課活動，發現在實際小學英語語法教學中普遍存在以下幾點問題：

1.片面理解大綱，輕視語法教學。我國教育部制定的2011年版《英語課程標準》明確指出：義務教育階段的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。由于課程標準對小學英語語法項目的要求降低了，有些教師認為小學英語教學當中語法教學可有可無，只強調學生交際能力的培養，誤認為只要有足夠的語言刺激，學生會自然習得語言，在實施教學時只注重學生聽說讀寫能力，不加以引導讓學生理解規則，導致學生在進行交際時無法真正理解其規則，不能恰當合適地表達。還有些教師不僅在課堂上不進行語言操練，而且還不斷淡化弱化語法，甚至還不敢教語法，由此出現了“學生課堂學不夠，課下拼命補習”的一些不良教育現象。

2.語法固定格式，重講輕練不用。在傳統的小學英語教學中，大多數教師在學習小學英語語法時，習慣用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通的能力和技巧，一味的強求孩子記住各種語法規則，從而使學生只關注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用，甚至會產生“以為學習英語主要就是學習語法”的誤解。很多教師都注重講解語法要點，卻很少讓學生有練習的機會，或者片面用填空、寫作等書面練習來變相代替充當練習，很少讓學生通過理解語法規則去在實際生活中綜合運用語言。長此以往，學生的思維也很容易固化，所以容易造成我們現在一種“學習英語很多年，卻仍然是啞巴英語”的局面。

3.語法教學繁瑣，學習興趣不高。許多教師認為教英語就是詳細解釋各類英語語法規則，這樣才能確保孩子正確使用和運用語言，而且教師們往往容易把孩子運用語言時出現的錯誤認為是語法講解不夠造成的，這使得其在語法教學中費時費力卻沒有效果，其實太多的理論解釋反而適得其反。很多小學英課堂的模式就是純語法的講練堂，教師為了應付考試，脫開教材，大量講語法，強調語法概念，側重語法知識的孤立訓練，課堂教學繁瑣，使很多學生覺得小學英語課堂枯燥乏味，再加上小學階段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老師之所講，從而慢慢對小學英語這門課程失去了興趣和信心。

二、小學英語語法教學中有效實施的原則

新課程標準對小學英語課程的總目標和總要求，語法教學從屬于運用英語能力的培養，是為培養兒童綜合運用語言能力服務的。在實施教學時，具體有以下幾個原則：

1.隱性教學的原則。語法教學兩種教學方法：顯形語法教學和隱性語法教學。顯性語法教學是指直接講明語法規則，然后通過開展練習來掌握語法知識。我們大部分教師經常采用此種教學方法，經常采用機械練習的形式，也可以說是采用了過多的顯性語法教學。例如，教“pears”時，作如下的填空練習：one____， two_____， three_____， six ______。而隱性語法教學，注重語言運用，強調語言實踐。具體就是指教學中不直接談論語法規則，而是在真實情境中，通過一些交際活動，讓學生去體驗語言、運用語言，慢慢滲透理解，再通過自己的觀察、感悟去總結、歸納出語法規則，最后才由教師作補充，真正強調和體現了學生的主體性。例如：教名詞單復數時，可設計一個情境，到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實的誘惑，直觀形象令孩子們印象深刻，孩子們邊摘邊數，初步感知了名詞單復數的運用。根據小學生的心理特征，小學生注重直觀感受和形象記憶，如果單一講語法規則，他們很難明白和正確運用語言，所以小學生學習語法應該以隱性教學為主，顯性教學只是用以輔助。

2.意x先行的原則。小學生在學習語言時，注意力首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規則，所以他們在特定情景中獲得語言意義的能力很強，兒童具有意義第一的天性。由于小學生的關注點在語言的意義上，如果學習語法時，教師直接談論語法規則，小學生會感到很困惑，甚至失去對語言學習的興趣。在教學中，我們要善于利用小學生的身心特點來幫助他們學習語言，才能真正做到“以學生為本”。在語法教學時，我們還可以通過圖片或者語言描述來設置一個故事情境，讓學生感受語言的意義，從而可以自己體會出語法的規律。在小學階段，主張語言的意義和用法放在第一位，而形式的學習放在第二位，這就是意義先行的原則。

3.循序漸進的原則。小學英語教材的所蘊含的語法點很直觀很簡單，包括時態的變化等，這些語法點往往分布在不同的單元、不同年級、甚至貫穿整個英語學習中。我們教師在教授語法時注意教材的規律編排，只歸納教材出現的語法點，不要無限拓展，要符合學生的認知規律和接受程度。在低年級，通過唱英語兒歌、看圖片、聽故事等手段感知語言，讓學生感受語言的魅力，保持學習的興趣和熱情，在潛移默化中滲透，理解一些比較淺顯的語法知識。在高年級，繼續讓學生保持對英語學習的興趣，可采取多種靈活多樣的方法，適當讓他們自己學會在體驗和運用語言中自己去理解和總結語法規則。小學英語學習階段實際就是對英語知識循序漸進的進行積累，我們在實際教學中應把握這個階段并把握循序漸進這個原則。

三、小學英語語法教學中有效實施的建議

結合小學英語課程的實際，小學英語“有效教學”就是以充分尊重小學生語言學習和認知規律為基礎，采取符合學生語言知識理解和掌握的教學模式。具體我們可以從以下幾個方面改進，以此促進小學英語語法更有效地教學。

1.呈現方式具體、形象。實際教學中，呈現語法點時，我們可以恰當運用實物、圖片、動作、表情等各種豐富的教學手段和學生喜聞樂見的教學方法，生動、直觀、有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，避免語法教學的枯燥和單一，提高英語課堂的教學效率。如在學習My body這個內容時，有一個語法點是如何讓學生正確區分單復數ear-ears、eye-eyes，小學中年級階段，很難理解名詞單復數這個語法點，教師可以通過直接展示自己的五官，運用動作讓學生感受一只手指著耳朵就是ear，用兩只手指著兩只耳朵就是eyes，然后學生可以和教師一起做動作感受區分單復數，最后讓學生總結得出名詞單復數的規則。在小學英語語法的教學當中，我們可以經常利用手邊和身邊的道具直觀展示，在快樂的聽說實踐中，引導學生發展和掌握語言規律。

2.創設情境真實、有效。在小學英語語法教學時，創設真實有效的情境，有利于學生在他們熟悉的環境當中感知語法，潛移默化的吸收相關語法點，既可以避免被動接受，又可以在真實的情境當中綜合運用語言。例如，現在進行時的教學，教師可以創設一個情境，運用學生耳熟能詳“三只小豬”的故事改編成一個英語小故事，一邊生動的講述故事，一邊配上動作。故事內容是：有一天豬媽媽去看看自己三只小豬在干什么，到了第一只小豬John家，豬媽媽問：“Hello，John，What are you doing？”小豬回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；豬媽媽搖搖頭，失望的來到第二只小豬Tom家，豬媽媽問：“Hello，Tom，What are you doing？”小豬興奮地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；豬媽媽繼續搖搖頭，失望的來到第三只小豬Mike家，豬媽媽問：“Hello，Mike，What are you doing？”這只小豬正在努力地蓋房子，一邊擦汗一邊回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后豬媽媽滿意的笑了。這個故事情境貼近學生生活，學生更容易感知和理解現在進行時這個語法點的運用。

3.歸納要點直觀、清晰。通過直觀呈現、創設情境等方式感受語言知識之后，在熟練的運用中尋找語言的共性和規律，在總結語法規則時，教師要盡可能地通過板書、圖表等直觀的形式來引導學生，再通過觀察、感悟等方法讓學生自己總結出語法規則。例如，在教形容詞比較級的規則變化這個語法點時，我們可以創設情境：教師出示自己上小學時的照片，與現在照片的進行對比。通過情境，學生體驗和感知了這個語法點之后，教師再在黑板上板書：tall-taller，short-shorter，long-longer，學生在教師清晰明了的板書中，歸納和總結形容詞比較級的變化。總之，語法規則要簡單清晰，總結語法點時可適當通過一些簡單的圖表輔助，歸納的要點要直觀明了，學生很容易總結出相關語法規則，教師也可在學生總結歸納的基礎上適當補充。

四、結語

新課程視域下要求我們小學英語教師多為學生提供探究學習和體驗英語情境的機會，讓學生在豐富多彩的英語活動中真正活學活用、生動活潑起來。而小學英語語法有效教學講究要從學生的學習需求和真正需要出發，充分考慮學生的年齡特征和英語水平，設計適合他們學習的語法教學活動。總而言之，小學英語語法教學只要能激起W生的興趣、設計的活動具有挑戰性，學生的學習動機和探究欲望就能很好地激發出來，學生愿意學、主動學、樂于學，外在學習驅動力自然轉化為內在學習驅動力，把英語語法學習內化為自己真正想學的，英語課堂教學效果自然就能得到提升，也就能真正培養學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1][3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-4.

[2]崔建京.英語語法教學中存在的問題及解決策略[J].中國教育學刊，2013，（12）：44-47.

[4]王琴.“新課程標準”下小學英語語法教學的定位及策略思考[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（03）：79-81.

小學英語知識總結范文第3篇

關鍵詞：英語教育；銜接；問題

一、對中小學英語教育銜接的理解與現狀

在當代，銜接主要用來表現事物的結合，在教育中，銜接主要指兩個不同的學期之間對知識的彼此連接。我國大部分學校都已經根據《英語課程標準》積極開展中小學英語教育。中小學英語教育的銜接包括教學之間的教學任務、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國課程的特點，兩個階段的教學必然需要良好有效的銜接，這就對英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國教育發展的新時期，教育結構出現了調整，并對教育的銜接提出了強調，在這樣的形式下，我國大部分中小學逐漸意識到教育銜接問題的重要性，并對其進行改革深化。

我國小學英語教育多半通過生動活潑的課堂教學活動對簡單的聽、說、讀、寫進行訓練。初步學習語音語調，對英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養學生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時，培養小學生對英語學習的興趣，幫助小學生喜愛英語學習，為小學生在升入高中繼續學習英語打下良好的基礎。我國初中英語教學同樣將激發和培養學生對英語學習的興趣作為主要目的之一，在教育中強調英語語言知識和基本語言技能的掌握，對英語語言的語感、語音、語調有較好的掌握。中小學英語教育都將學生對英語學習的興趣作為重點內容，這是兩階段教育中的共同點，更多的是教育目標中不同的部分，小學英語注重“量”的累計，而中學的英語教育更注重“質”的飛躍。

中學的英語教育是小學英語教育的延續與發展，是兩個截然不同的階段，在我國現代的中小學英語教育中兩者的銜接出現了許多問題需要解決。大部分小學均在小學三年級至六年級開展英語課，但也存在部分小學對英語課的地位采取忽視態度，小學英語的課時得不到保證，且部分家長對學生英語的學習不夠重視，認為英語只是輔助學科。中小學英語教育對學生的要求不盡相同，學生對學習目標的轉換出現盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內容。小學生的英語教材多采用趣味式教學，而中學英語的教材明顯偏向于知識的拓展，中小學英語教材的銜接不緊密也是中小學英語教育銜接的難題。小學與中學的英語教師水平不同、教育風格與方法不同，教師的因素導致學生對英語課堂的轉變需要適應，師資力量的豐厚有助于小學英語教育的銜接。這些中小學英語教育中出現的問題事關學生健康全面的發展，我們應積極采取合理措施改善中小學英語教育的銜接。

二、中小學英語教育有效銜接的方法

（一）重視小學英語教育課程的開展

小學英語教育是中學英語教育的基礎，小學英語的教育程度決定了中學英語的發展水平，因此，小學英語教育是小學教育中必須重視的一部分教育。小學階段的學生對語言的吸收、理解、掌握能力高于中學生，從小抓起英語學習是必要的。持續性的英語教學才能幫助學生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學英語課堂的重要性，學生的家長也會注重學生的英語學習，在課堂結束后輔導孩子學習英語，為初中英語的學習打下夯實的基礎。

（二）小學教育課程與中學教育接軌

1.使用教材的接軌

在我國小學英語教育中，由于各地區英語教育的自主性，每個學校對英語教材的選取存在差異，但在學生進入中學后采用統一的教材，學生對教材的適應能力不同，導致了中小學英語教育的銜接出現了障礙。小學英語教材的選擇應該規范化，根據地區文化特點及中學英語教育書籍進行選擇，使之與中學教材相銜接。教材的選擇應避免知識的大量重復，大量重復的知識使學生對英語學習產生厭倦心理，減弱了學生對英語學習的積極性，同時也浪費了大量的課時與師生的精力。教材的選擇是學生進行英語學習的第一步，也是英語教育中較為關鍵的一步。

2.教育方法的接軌

小學英語教育的課堂生動活潑，而中學英語教育的課堂較為嚴肅，因此，中學英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識的傳授，太過嚴肅的課堂不能調動學生的學習氛圍。在教育中可以根據實際情況采用直觀的形象教學，創設情景幫助學生理解記憶書本上的知識與內容。中學英語的課堂教學任務較重，學生的學習需要在教師的帶領下采取自主學習的方式，提高學習效率。中小學英語教育方法的接軌同時也對教師的教學素養與知識豐富程度提出了較高的要求。

（三）激發學生對英語學習的興趣

英語教育是一門語言教育，對處于貪玩年紀的中小學生是枯燥無聊的，因此，在中小學英語教育中各學校均將激發學生興趣作為目標之一。在中小學英語教育中，教師的耐心講述將幫助學生深入了解英語文化，進而激發學生的英語學習興趣。小學生的情感不穩定，自控能力較弱，英語的學習只是被動的模仿，轉化被動的接受知識為主動的探索，這種學習方式的培養與形成更利于學生的小學英語學習與中學英語學習。興趣是學生最好的老師，培養學生的英語學習興趣，為中學的學習打下堅固的知識網絡。

三、總結

中小學英語教育面向全體學生，注重學生對知識的學習能力與掌握技巧，特別是學生的學習情感在中小學英語教育中尤為突出。中小學英語教育較為完善的銜接，幫助學生建立學習的完整性，同時提高了學生的成就感與自信心。小學英語教育與中學英語教育是兩個相互獨立又聯系緊密的教育階段，只有將兩個階段有機的結合，齊抓共管，堅持不懈，才能取得成效。

參考文獻：

[1]趙昱，新課程標準下中小學英語教學銜接的研究[D]，東北師范大學，2006（09）

小學英語知識總結范文第4篇

【關鍵詞】 小學英語 教學設計 幾點思考

小學英語教學沒計是在綜合各種與英語相關的教學資源基礎上，以實現教學目標提高學生素質為目的，對教學活動的預設和策劃。基于以上的認識，使我對小學英語教學沒計產生了一些相關的思考。

一、小學英語教學設計對設計內容的思考。

小學英語教學設計從設計內容上可分為三部分。

1．設計內容的主體對象是學生活動。

教學設計的目的就是為了提高學生英語素質，這個目的性就決定了小學英語教學設計的主體是學生活動，所有設計的目標任務、過程、方法都圍繞提高學生英語素質展開。

2．設計內容的輔助對象是課程資源。

依據不同的標準，課程資源可分為有形資源和無形資源，也可分為校內資源、校外資源和網絡化資源課程資源，又可分為素材性資源和條件性資源，即課程實施所需要的資源。課程資源包括書籍、儀器、多媒體資源、學生特點、課堂環境等與英語教學有關的諸要素，教學沒計中要細致思考、分析這些課程資源對教學的作用，有效利用課程資源，提高英語課堂教學效率。

3．設計內容的主導對象是教師活動。

在英語教學中，教師的作用和地位是不容忽視的，教師的主導作用使得英語教學活動得以順利進行。教學設計中要考慮到小學英語教師的基本素養、專業素養、創新能力等等，取長補短，合理安排，提高教師在課堂上的效率。小學英語教學設計就是把以英語課程資源為基礎，以教師為主導，以學生為主體的三者融合在一起，完善教學活動，提高教學效率。

二、小學英語教學設計對合理利用課程資源的思考。

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。是學生學習的軟環境和硬環境。基于環境影響人的發展理論，所以要合理利用課程資源，創建學生學習環境，以便提高學生素質，促進學生發展。這就要求在小學英語教學設計中，以提高課堂有效性為目的，合理分析課程資源的應用，挖出隱藏的課程資源，讓其在實際教學中發揮積極作用。

例如：設計課題：學習"how many"部分，認識"1――10"英語單詞。

設計方案：1熟練掌握單詞的發音和詞義。2結合身邊的事物（橡皮、筆等）邊數事物的個數邊說出對應的單詞。使學生深刻理解"one,two,three,four,five,six, seven,eight,night,ten"英語單詞的含義，理解它表示事物的個數。從而使學生在大街上看到兩輛汽車，就會想到用英語"two"表示，即理解了英語單詞的意義，又形成運用知識的技能。

設計效果：學生身邊的事物就是距里學生最近的課程資源，課程資源的有效利用，會加深學生對知識的理解，以及提升學生對知識的運用形成技能。所以在小學英語教學設計中要考慮到對課程資源的合理利用。

三、小學英語教學設計要思考學生的實際狀況。

這里學生的實際狀況指的是學生英語的儲備狀況與學生英語新知識之間的融合，以及學生的年齡特征、思維特點、認知能力等因素對這一融合的影響。新舊知識的融合，形成知識的建構，形成一個完整的知識系統。完整的知識系統，會使得學生運用知識靈活便利，便與實踐能力的形成。所以在小學英語教學設計過程中，應始終考慮如何使新舊知識建構成知識系統。例如：

設計課題：學習"how many"部分，認識"11――15"的英語單詞。

設計方案：1先讓一個學生拿出實物，學生隨著實物個數的增多從one數到ten。然后再增加一個實物，個數是11，學生表象上會有數字11這個概念，然而在腦海中卻搜索不到相對應的英語單詞，在學生渴求的時候，教師抓住學生的迷茫，及時講解"eleven"，此刻11和eleven之間在大腦中建立聯系。"one ―― eleven"新舊知識融合在一起。

2在認識eleven的基礎上再增加一個實物，個數是12，用同樣的方法，把和12對應的英語單詞"twelve"融合到"one――eleven"之中，使得新舊知識融合在一起。

3同樣依次把thirteen(13)、fourteen(14)、fifteen(15)融合在舊知識中，形成知識系統。

設計效果：這種教學設計，結合小學低年級學生以具體形象思維為主的思維方式通過實物使"one――fifteen"融合于一體。我們可以看出新舊知識是相對的，以前學過的相對于現在即為舊知識，即將學到的知識相對于學過的即為新知識，新舊知識的不斷交替，融合，建構了知識系統。我們小學英語教學設計，就是要完成這個過程。

四、小學英語教學設計要考慮英語教師的素養和角色。

教師是小學英語教學活動的合作者、 引導者和參與者。教師的素養是教育教學順利完成的基本保證。因此，在小學英語教學設計中要深思教師在英語教學活動的作用，合理安排教師的活動。例如：在小學英語教學中多設置游戲活動，以激起學生學習英語的興趣，深刻理解英語單詞和句子的含義。在教學設計時，要考慮到教師在游戲中的角色變化，在游戲進行前，教師就好似導演，巧妙安排游戲活動。在游戲進行中，教師就是觀眾，觀眾對小演員的評價和鼓勵，是演員成敗的關鍵。在游戲結束后，教師就是評委，對知識和技能進行評價和總結。在一堂課中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學，教學多姿多彩。而教師自身的素養是完成教學活動和角色變化的基礎。因此，在小學英語教學設計時，要把教師的素養和角色設計進去，這也是提高課堂有效性的一個方面。

五、小學英語教學設計要將創新精神融于其中。

現在社會發展需要創新人才，而教育擔負創新人才的培養。這種責任分給每位教師，小學英語學科也不例外。要想通過英語教學培養創新的學生，首先應該在英語教學設計中體現出來。綜合課程資源，把教學過程中的創新點設計出來。學生在突破創新點時，潛意識中就蘊含了創新意識，這時具有的精神就是創新精神，突破創新點的能力就是創新能力。然而，教學設計中的創新性還有另一層含義，指的是教學設計本身方式的發展。比如：用ScienceWord軟件編排電子教學設計，圖文并茂、有聲有影等等。

小學英語知識總結范文第5篇

關鍵詞：小學英語；教師；素質

作為一名合格的小學英語教師，必須要具備一個教師必備的素質：豐富的知識儲備和相關的教育理論實踐的經驗。本文主要從小學英語專業知識、小學英語學習心理、小學英語教學理論以及小學英語實踐能力四個方面來論述小學英語教師應具備的素質。

一、小學英語專業知識

作為一名合格的教師，最根本的一點就是過硬的學科知識能力。小學英語教師作為小學英語學科的主要教育工作者，承擔著教授學生英語知識的關鍵性任務，因此必須要對英語專業知識了然于胸。

1.英語語言的儲備。英語是一門語言課程，因此小學英語教師一定要非常了解英語語法構成、語言單詞詞組的構成與含義、語言的文化內涵與文化背景等方面的知識。英語知識的學習也是永久性的，畢竟語言的發展不是一成不變的，因此英語教師一定要隨時擴充自身的英語知識儲備范圍，保持一種“教到老，學到老”的狀態。

2.英語文化的儲備。教好一門語言課程，就必須了解這門語言國家的政治文化、經濟文化、人文文化等，只有教師深刻了解這些英語文化內涵，才能更進一步地將英語很好地傳授給學生。小學英語教師必須具備在教學過程中給學生介紹英語國家的文化思想來提高學生運用英語知識的能力，這是由于學生了解了英語文化有助于英語的學習。

二、小學英語學習心理

作為一名合格的小學英語教師，必須學會研究小學生的心理特點，根據小學生心理發展的過程與心理發展的現象來開展英語教學，這也是小學英語教師所必備的素質之一。

1.小學英語教師要研究小學生的學習過程心理。學習過程就是小學生通過教師的教學、外界多媒體工具、家長社會的督促等多方面因素自我構建自己對英語知識的系統框架的過程。因此，小學英語教師一定要研究學生的學習過程，然后針對此設計教學模式和教學方法，提高小學英語教學質量。

2.小學英語教師要研究小學生對于英語學習的心理特點。由于小學生處于認知和自我控制能力不是非常成熟的階段，因此教師要根據其特點，掌握其對于英語的好奇程度，進行全方位、多角度的英語知識滲透。

三、小學英語教學理論

1.英語學習的理論知識。英語與漢語是有一定區別的，小學英語教師不能依據漢語的教學方法來進行教學，而是要深刻分析如何進行英語教學可以適合英語學習的特點。同時，教師一定要掌握小學外語教學過程中所需要的教學方法、教學模式、教學思維以及教學設計。

2.課程設計理論。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養。小學英語教師最重要的能力就是教學能力，那么教學理論可以指導教學實踐，對于課程設計理論的研究是必不可少的。小學英語教師必須深入理解英語預習課、英語單詞課、英語復習課以及英語活動課等各種課程的設計方式，可以通過合作學習小組、探究性學習方式、互動討論方式等模式進行教學。

四、小學英語實踐能力

1.小學英語教師應該具備英語教學實踐能力。在教學過程中，小學英語教師必須堅持“以學生為主”的英語教學理念，教師的教是為了學生的學；必須堅持自己的英語教學原則；必須具備一些基礎的聽說讀寫技能，并且在教學過程中有效地傳授給學生。

2.小學英語教師要具備一定的科研實踐能力。英語教學是實踐的過程，但是實踐之后，英語教師要善于總結實踐經驗，探索適合教學的理論，這便是英語科研實踐能力。通過科學的方法來指導英語實踐教學，通過一定的實踐教學來驗證英語科研理論，這是每一位小學英語教師應該具備的素質。

以上所討論的是小學英語教師應具備的四項專業素質。總之，作為一名小學英語教師要具有一定的創新意識和先進的教育思想，掌握現代教育理論特別是小學教育學、兒童心理學、語言學習理論的知識，具有較高的藝術修養，具有一定的唱、玩、畫、演的教學技能，具有良好的語言知識、語言技能，具有能夠開展多種語言實踐活動的較強的基本教學技能，這對一名小教英語教師是十分重要的。同時，小學英語教師還要能夠具有利用和開發教育資源的能力，為學生創設良好的語言環境和多樣的語言實踐機會，并具有善于從事教育科學研究和面向社會的適應能力以及面向未來的創新能力。

參考文獻：

[1]張惠榮.英語教師素養的探究[J].教育導刊，2000，（05）：12-13.