小學教資科學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學教資科學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學教資科學范文第1篇

一、指導學生把握自學要求

三年級的學生自學能力初步達到了一定的水平。學生們根據我每節課出示的自讀提示，能夠通過標、畫、寫、勾等方式對文章的內容進行提煉和學習，這讓我為之欣慰。由于學生們對“自育自學”環節的熟知，漸漸地我發現，學生們開始不再重視教學環節中的自學重點。一節課上完后，經常有學生不知道學得是什么。為了讓學生重視起來，我開始讓他們提前一天對第二天要學習的文章進行分析，由他們自己總結歸納自學重點并在班里展示，最終供全班同學共同學習。自學要求學習方式的改進，充分調動了學生學習的積極性，讓他們體驗自己成為一個“小老師”，從而真正做到自己去研讀課本，準確、精練地把握住自讀重點。

二、關注學生自學過程

學生的自學不能停留在形式、表面上，而應該落到實處。學生在自學過程中，教師應巡視，發現問題及時糾正，或給予方法上的指點。比如，在閱讀課文時，很多學生會默讀或小聲地朗讀，這時，教師可以以表揚個別學生閱讀的好方法來提示全班效仿――不動筆墨不讀書。這樣的讀書才會讓學生真正地入眼入心，達到自學的真正效果。當學生發現問題無法自己進行解決時，允許學生小聲地、有紀律性地進行小組合作交流。在小組合作的過程中，教師要明確小組合作的要求，語文課上的小組合作，尤其要分工明確，讓學生知道自己在小組擔任的是什么角色。這樣的訓練讓學生在規定的時間內完成任務、提高學習效率的同時，又鍛煉了學生自學的能力。因為自學目的是讓學生以自己的能力解決淺顯的問題，目的達到了，自學的效果就達到了。

三、激發學生自我閱讀評價

課外閱讀方面，我制定了一個評價表格，分A、B、C、D四個等級。要激發學生寫作的興趣，必須做到書寫結合。所以每天讓學生們自己堅持一個小時閱讀，是這五年來我們班一直堅持不懈的一項學習活動。每天閱讀后，學生們都會針對今天看書的情況給予自我評定，在四個等級中選擇。再根據今天所讀的內容寫一個小練筆。如果學生當天認真地閱讀了一個小時，就給自己一個“A”；如果沒有用心或者閱讀時間不夠，就會降一個等級。這樣的閱讀自學，讓學生們自主意識到閱讀的重要性，取代了喋喋不休的生硬灌輸他們“多讀書、多寫作”的學習方式。在閱讀后，讓學生堅持寫讀書筆記，對于文中的重點詞語和句子進行圈畫，不理解或者不認識的字詞在旁邊做上記號。通過這樣的閱讀安排，不僅大大擴大了學生知識面，而且讓學生體驗到自學成功的樂趣，培養、增強了學生的自信心。長此以往，為學生學好語文打下了堅實的基礎。

四、自學中加強點撥力度

課堂內外的“自育自學”時，學生在學習過程中或多或少都會對一些知識留有模糊和疑問，尤其是對于一些“學困生”。當這些疑問產生時，作為教師，要及時給予指導，否則這些不解的知識會像滾雪球一樣越滾越大。所以，教師要充分了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而使教學更具有實效性。

小學教資科學范文第2篇

我們的主要做法是：

一、深入調查，摸清本地自然教學條件

小學自然教學大綱指出：“我國幅員廣大，各地自然情況千差萬別，教科書中的具體材料不可能完全符合當地的情況。因此教學時應從當地的自然情況出發，選取當地的相應材料來替換或補充。”為此，我們在分析教材、弄清教材對自然條件要求的基礎上，組織教師跋山涉水，走村串戶，對本地的自然資源、環境情況、本地農民的生產生活狀況、本校的自然教學條件和現狀、學生對自然課的認識和態度等四個方面進行了認真的調查和研究。經過分析，我們發現本校要按照自然教學大綱的要求開展自然教學，主要有以下幾方面的優勢和劣勢。

（一）主要優勢

1．選擇感知材料的優勢

自然課以學生周圍常見的自然事物及其相互間的聯系為認識對象，課本所列舉的動物、植物、土壤、巖石、礦產、水域等具體事物，在鐵坪村的山上山下，有85％能直接找到，有10％能找到相應材料來替換或補充。如課本涉及的102種動物，這里能找到82種；有關的土壤、巖石和能源礦產等，在周圍地里、山上、煤礦里能找到18種。這是農村學校自然教學得天獨厚的物質優勢。

2．學生感性經驗的優勢

鐵坪村小學的學生都是來自鄰近三村的農家子弟，他們開門見山林，低頭見田園，長期的山鄉生活，不僅使他們有機會認識大量的自然事物，了解山村四季農事和物產，而且他們在幫助家人從事放牛、砍柴、打豬草、種菜等家務勞動和簡單生產勞動的過程中，獲得了許多人類探索自然、利用自然、改造自然、保護自然的親自經歷。他們生在山村，長在山村，對家鄉自然界的一草一木有著深厚的感情。所有這些，都是農村學生學習自然的認識優勢和情感優勢。

3．組織實踐活動的優勢

鐵坪村是一個自然資源十分豐富的山村，種植業特別發達，山上有茶場、藥材場、果園、林場，山下有農田、煤礦，家家戶戶有菜園、香菇棚、自留山。形式多樣的生產基地，為學生的采集、制作、栽培、考察等自然研究活動提供了良好的實踐基地。農民有豐富的種植、栽培的生產經驗，他們可成為學生課外實踐活動的技術指導。可見，農村具有自然教學天然的環境優勢。

（二）主要劣勢

我校是位于荊門、南漳、當陽、遠安四縣交界的山村。偏僻的地理位置，使得學校交通不便，規模很小，正規實驗設施和自然課師資不足。三年前，學校一無實驗室，二無生物園，僅有的幾件演示儀器既不能用，也無人會用。自然課作為“搭頭”人人可以代，隨時可以減，照本宣科是唯一的教學方法。設備和師資成了影響農村自然教學的兩個難題。

二、聯系實際，探索自然教學改革出路

承擔實驗課題以后，我們一方面組織教師學綱，端正對自然學科的認識，另一方面因地制宜，揚長補短，積極進行自然教學的改革實踐。

（一）揚山村材料之優勢，補正規儀器之不足

著名物理學家麥克斯韋認為，實驗的教育價值往往與儀器的復雜性成反比，學生用自制的教具，雖然經常出現毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器得到更多的東西。自然教學大綱指出：提倡教師和學生共同開辟自然教學園地、自然角、搜集材料，自己動手制作教具、學具，改善觀察、實驗條件。為此，我們發動師生自力更生，從以下幾方面對自然教學材料進行了改革。

1．作為認識對象的材料由學生自采自帶

對于動植物、土壤、礦物等認識材料，我們一般布置學生課前自采，上課時自帶。教學效果好的材料便制成標本保存下來。如教《植物的根》一課，我們通知學生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的葉》，我們讓學生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉；教《壁虎和蛇》，我們也同樣讓學生到大自然中去采集活標本（壁虎）。

2．簡易的實驗器材指導學生自制自帶

教學中有大量的儀器可讓學生在教師指導下，通過自制自帶來解決。如在教《四季是怎樣形成的》一課時，我們讓每個學生用鐵絲、乒乓球制作地球儀；做實驗缺少酒精燈，讓學生用墨水瓶、鐵管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。

3．復雜的器材由教師自制或找合適的東西代替

有些教學內容必須用實驗來幫助學生認識，才能比較好地完成教學任務。為了在課堂上能給學生形象生動的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用于課堂，解決了教學中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規設備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然物則選取本地的性質相似的同類物來替代。如在教《植物怎樣繁殖》一課時，不僅準備了天竺葵，還補充了紅薯藤、石榴、柳樹、紫薇等植物的莖，讓學生廣泛實踐。這些自制、替代的材料用于教學不僅能被學生接受，而且教學效果好。

（二）利用農村自然環境優勢，提高自然教學質量

1．選擇典型環境進行現場教學

對于有關客觀環境的教學內容，城區學校一般采用掛圖、錄像手段進行。我們則充分發揮鐵坪村的環境優勢，大力提倡走出教室進行現場教學。如在教《水·土·植物和人》一課時，我們以大雨過后的蔡家溝一帶作為教學現場。在蔡家溝一帶，學生們親眼看到，農田含沙量大，莊稼瘦小，農戶房屋破爛，家境貧寒。針對這些實際，同學們開展了熱烈的討論。通過這樣的現場教學，學生不僅親身感受到了水土流失帶給農戶的嚴重后果，深刻領會到了水、土、植物、人四者之間的關系，而且還提出了許多治理蔡家溝的設想和建議。有的認為應大力植樹造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐；有的認為應迅速在河的上游修攔沙壩、水庫，減少沙石流失；有的認為應加強環境保護知識宣傳教育工作；等等。學生把自己的建議整理后，交到村委會，得到村領導的重視和采納。

在教《能源礦產》一課時，我們把學生帶到15里外的馬河煤礦，讓學生在工人師傅的帶領下，深入礦井，實地考察。考察過程中，學生興趣盎然，他們親眼看到：煤在地下是分層排布的，有的水平，有的傾斜，有的斷裂，它們都夾在沉積巖中。學生在煤層中還找到了大量的植物化石。根據實地考察的事實，學生很自然地推想到了煤的形成過程。

據統計，小學自然課中的30％的教學內容可安排在校外進行。四年來，我們結合本地實際，盡量把學生帶到最理想的環境進行教學。教學實踐使我們深刻體會到，利用本地有利于自然教學的客觀環境進行現場教學，雖然花費的時間多，但它能真正做到“啟發學生自行探求知識和應用知識”，收到一舉多得的教育效果。

2．營造小“自然”，充分利用生物園地進行教學

山區學校具有土地寬闊的優勢。我們結合本校條件，發動師生自建生物園。建起了大小42個植物床、4間飼養欄、1個香菇場。每年春、秋組織學生到野外采花木、挖樹樁、找奇石，移植于園中；每到植樹時節，組織學生進行播種、扦插、嫁接等活動，如今園內各種典型植物已有56種，飼養的豬、狗、貓和從外面引進來的鳥、刺猬、青蛙、蝸牛、昆蟲等動物達40多種。學校生物園的建成，既給學生提供了觀察材料、露天實驗基地，又為校園綠化提供了大量的花木幼苗。在教學中，我們充分利用生物園進行教學，需要學生動手實踐的內容，我們組織學生到園地上課；對不易觀察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學生觀察。如教《植物與環境》一課，為了讓學生親自研究植物與陽光的關系，讓學生在植物園選取兩株種類一樣、大小相同、環境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個開有“窗口”的紙盒。過了四五天，讓同學們把紙盒揭開再觀察這兩株植物發生了什么變化，學生通過親自對比實驗、觀察分析，正確地認識到植物與陽光的依賴關系。又如教《植物怎樣繁殖》一課后，我們讓學生到植物園對植物的根、莖、葉分別進行繁殖實驗，經過長時間的觀察，他們發現百分之八十的植物都能用莖繁殖。在教《植物的根》一課時，教師把準備好的幾種有代表性的植物的根帶進課堂，讓學生進行觀察、對比，他們很快認識了根有直根、須根、貯藏根。

3．利用實習基地進行鄉土教材教學

鐵坪村的農民親身感受到靠單一的糧食作物種植已不能滿足經濟發展的需要，而開發多種經濟作物，又缺乏應有的技術。從這一實際出發，我們針對本村相繼引進的一些經濟作物補充了《桃樹的栽培與管理》、《香菇的栽培與管理》、《盆景制作》等鄉土教學內容，并把學生帶到離校2里遠的實驗基地（鐵坪村油桃基地），運用所學知識，進行除草、剪枝、施肥；同時要求學生配合家長大力發展家庭木耳、香菇生產，鞏固所學的實用技術。通過以上活動，既對學生進行了勞動鍛煉，又使他們掌握了一技之長，深受家長歡迎。

（三）積極開展課外活動，補課堂教學之不足

學生認識某一事物的過程是一個連續發展的過程。這種認識不因課堂教學的開始而產生，也不因課堂教學的終止而結束。因此，教學中我們根據農村學生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農業生產相伴的生活實際，把自然課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導。如在教《昆蟲》一課前，我們讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。又如學生學習了地質單元教材以后，我們組織學生對當地的巖層進行考察。通過考察，學生發現小林灣一帶的巖層都屬沉積巖，在巖層中還發現了不少植物化石。根據這一事實同學們開展了討論，推斷出兩億年前這里曾經有過茂盛的植物，這些植物被沉積的泥沙覆蓋起來，經過許多年復雜變化，有的成了化石，有的可能形成了煤。為了證實地下有煤，他們把夾在巖層的黑色土石帶回學校進行實驗分析。把黑色土石做成煤球，然后放進火爐燒，燒過之后，他們發現煤球的質量減少了百分之十五，這說明黑色的土石里含有能燃燒的東西，這些能燃燒的東西可能就是煤。同學們把這次考察情況報告給村委會，得到領導高度重視，并請專家進行了勘測，證實小林灣一帶確實有煤。

三、教改實踐給我們的幾點啟示

（一）根據農村實際，利用當地有利條件，搞好自然教學。對于自然教學來說，農村學校可供利用的優勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學科的特點，根據本地自然條件的實際，揚長補短，真正讓學生到自然界中去“真刀真槍搞科學”，自然教學是大有作為的。

小學教資科學范文第3篇

關鍵詞：優課數字化教學資源 教師變輕松 課堂變豐富 學生變靈動

初識優課數字化教學資源，是在學校的優課數字教育資源應用培訓課上。一張圖片、一行文字深深吸引了我：“優課――為教學成就卓越。”隨著優課資源在課堂教學中的常態化應用，我真正認識到了優課數字化教學資源給課堂帶來的沖擊力。它以課堂教學應用為核心，能夠實現教學設備、教學內容、教學方法的有效整合，更好地服務學生，真正實現信息化教學“班班通”、“堂堂用”、“課課優”，大大提高課堂教與學的效率。也讓我不由得驚嘆：“技術可以服務于有意義的教學。”

一、優課數字化教學資源充實了備課資源，提高了教師的備課效益

新課程理念下的“自主、合作、探究”已經成為教學的主流學習方式，優課資源以其“內容豐富，新穎別致”成為教師必備的教學資源庫，也為教師最大化地促進學生學習方式的轉變、增加課堂教學信息容量提供了條件。教師為學生提供各種學習資源，并根據自己的設想有選擇地利用這些資源來優化學習過程，達到了提高備課質量、增加課堂教學容量、拓展學生的知識視野、把課上得有聲有色的目的。

二、優課數字化教學資源豐富了課堂教學手段，助推高效課堂建設

課堂流程的流暢、緊湊直接影響著課堂學習效率的高低。以前的教學中，課件、音頻、視頻資料之間不能自如切換，切換過程還容易出問題，經常影響課堂流程。有了優課資源的技術支持，問題就迎刃而解了。只要是資源庫里的備用資源，就可以隨取隨用，用到哪里需要停止，一關即可。自選資源只要導入資料包，使用起來也非常容易。課堂上省去了好多麻煩，也使課堂更加順暢、緊湊、高效。

閱讀是語文學習的重要方法，也是提高語文素養的關鍵。通過課堂教學推動閱讀是一條卓有成效的措施。課堂數字資源為課內閱讀和課外閱讀相結合、形成廣闊的閱讀空間提供了豐富的優質閱讀資源，優課資源能夠提高課堂教學的有效性。優課資源，實現了內容、教學資源與現代技術的最佳融合。優課資源中的課件和圖片資料具有形象性、直觀性特點，它可以通過圖形的演示、動畫的播放，將抽象的教學內容變得形象直觀，把陌生的事物展現在學生的眼前，從而增強學生的記憶效果。

三、優課數字化教學資源改變了學生的學習方式，改善了學生的學習狀態

1.利用優課資源創設學習情境，實現學生自主學習。優課資源以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力，使各類教學資源得到有效整合。課堂上，學生被卡通、動畫、游戲等深深地吸引，以極大的熱情參與到學習過程中，融入其中。記得在上《我的影子》時，起初學生對影子的變化并沒有什么直觀感受，看著課文插圖還是一臉茫然。于是我將資源庫里《我的影子》flas隨即播放，影子的變化過程被演了出來，圖片非常清晰。學生個個瞪大了眼睛，看得非常仔細。等課件播放完，再讓他們說說影子是怎樣變化時，他們說得非常精彩。有個孩子還創意十足地拿課文給flas配解說。在他的引領下，學生爭著搶著當解說員，為了當好解說員，他們起先看著課文解說，后來干脆試著把課文記下解說。一節課，學生不但理解了影子的變化，還自主完成了課文的感情朗讀，很快背會了課文內容。這樣的學習方式，提高了課堂學習的效率，也使學生學習的主動性得到了充分發揮，讓他們真正成了學習的主人，實現了自主學習。

2.利用優課資源讓學生學得輕松快樂。優課資源能夠有效地刺激學生的感官，打開思維的閘門，既激發他們的學習興趣，又加深感性認識，促使他們的認識由感性向理性轉化。要通過聲音、圖像等信息刺激學生的聽覺和視覺，激發學生思維的積極性，促使學生迅速感知。如在學習課文《迷人的夏天》時，我先將公共資源中的圖片即時播放，映入學生眼簾的是幾幅盛夏的美景，讓學生充分感受夏的氣息；而后是聽覺，讓學生聆聽夏天特有的聲音，引導學生充分運用五官去感受夏天的美；逐漸進入課文學習，通過語言文字共同感受夏天的美麗。這樣，學生以感性的方式懂得怎樣去發現美、創造美，用敏感的心靈來捕捉生活中細節的美，實現了教學方式的轉變。

小學教資科學范文第4篇

在小學科學課教學中應用教具，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于提高學生對科學知識的理解和掌握。對小學教學中教具的應用進行探索，提出幾點應用的認識和看法。

關鍵詞

小學科學；自制教具；主動學習

1前言

新課標中明確指出：“學生是課堂學習的主人，注重學生的體驗和參與。”[1]科學教師應當認識學生體驗和參與的重要性，利用教具為學生搭建主動學習和實踐參與的平臺，讓學生親自體會動手制作教具的樂趣，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生愛上科學課。大量教學實踐表明，引導學生動手制作科學教具，可以充分吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，促使他們真正成為學習的主人。

2自制教具在小學科學教學中的具體應用策略

教具在小學科學教學中起著重要的輔助作用，教師要通過開發現有教具、師生共同自制教具等，提高小學科學教學質量。

2.1利用自制教具創設良好的教學情境

在小學科學教學中要想充分激發學生的學習興趣，創設良好的教學情境是重要前提，而利用教具可以達到這一效果。在具體教學中，借助教具可以達到三種境界：1）開展游戲活動，活躍課堂教學氛圍；2）利用教具融入游戲中設問，創設有效的問題情境；3）利用教具對教學內容進行“武裝”，讓學生在游戲化情境中進行學習。如果能夠創設如此情境，那么對于科學課堂來說，簡直是如虎添翼。如在教學“聲音”時，教師可以事先準備好相關的教具，因為聲音是由物體振動產生的，所以準備了自制教具和樂器。然后將學生按照兩人一組進行劃分，每組中有一人演奏樂器，一人靠近樂器感受樂器的振動。之后讓學生拿出尺子，尺子一端伸出桌面，其中一只手摁住尺子，另一只手輕輕撥動伸出桌面的尺子，感受尺子與桌面碰撞發出的聲音。當學生動手實驗之后，教師提出問題：“尺子為什么會發出聲音？怎樣才能讓它們不發出聲音？”學生經過思考之后紛紛回答：“是振動讓尺子發出聲音，如果不想讓尺子發聲，就不能產生振動。”通過學生的切身參與，可以開闊學生視野，提高學生的實踐能力，讓學生更好地理解蘊含在生活中的科學知識。

2.2通過自制教具突破科學教學難點

因為年齡較小，認知和思維能力尚未成熟，所以小學生在實際學習過程中難免會遇到諸多難點。與傳統說教式教學法相比，利用教具教學更具直觀性和形象性，有助于降低教學難度，幫助學生理解和消化抽象知識[2]。此外，針對難度較大的知識點，可以鼓勵學生通過自主動手的方式自制教具進行探究，以更好地領悟要點與難點，從而取得良好的教學效果。如在教學“空氣在哪里”這一部分時，由于空氣無色無味、看不見摸不著，因此這一部分的知識基本依靠教師的口語講解，但是這樣的教學方式枯燥乏味，尤其對于小學生來說，難以理解知識本質。此時教師可以利用生活中常見的物品制作一個能夠讓空氣看得見摸得著的實驗裝置，讓學生直接感受空氣的真實存在。教師可以在傳統實驗裝置上加裝一根插入水中的導管，在漏斗中加入一定量的水，當導管打開后，學生會看到水沿著導管流進燒瓶中，而里面的空氣被擠出來。這一神奇的現象能充分調動學生的好奇心與求知欲，接下來的課程也會聽得更加入神，從而牢牢掌握這一部分知識。學生在自制教具的過程中，可以將書本上的抽象知識轉化為形象直觀的具體現象，從而更好地理解科學知識。在教學“小孔成像”時，大部分學生難以想象小孔成像的原理，這就需要教師利用教具實施教學，突破重點與難點，幫助學生理解和消化。在探究小孔成像的實驗中，需要準備的器材有遮光罩、一張帶有三個不同直徑小孔的白色卡紙、一塊磨砂玻璃做的透鏡、一根蠟燭。安裝遮光罩之后，將玻璃插入遮光罩一端的凹槽中，再將卡紙插入另一端的槽中，這樣一個小孔成像的實驗盒就安裝完成了。把實驗盒放在蠟燭的前方，將有小孔的一面對向蠟燭，讓小孔與燭火中心保持在同一條水平線上，逐漸調整兩者之間的距離，此時可以看到玻璃上呈現出燭火倒立的影像；之后繼續調節至卡紙上最大的孔處，此時可以看到玻璃上呈現出燭火倒立的最大影像。學生通過這一現象發現，小孔成像由光的直線傳播而形成的。同時，教師應給學生講解實驗過程中要注意的事項，鼓勵學生說一說自己的想法和意見，然后分組實驗，要求每個小組制作一個小孔成像的模型，通過自制實驗器材和探究實驗來獲得全新的感悟，深入理解小孔成像原理的精髓。再如在教學“有趣的沉浮現象”時，為了讓學生充分認識到物體沉浮的原理，教師可以搜集32個跌打丸的空藥殼，將班級學生分為8個小組，每個小組分發4個空藥殼，要求學生在4個藥殼中分別裝入少量的沙、裝滿沙、裝滿水、裝滿空氣（實際上是空的）。實驗之前，讓學生用手掂量一下裝有空氣和裝滿沙的藥殼的重量，然后將兩個藥殼放入水中，通過觀察發現：輕的藥殼浮在水面上，而重的藥殼沉入水底。隨后，分別將空的、裝滿水和裝有少量沙的藥殼放入水中，卻發現一個很奇怪的現象：裝有空氣（空的）和少量沙的浮在水面上，而裝滿水的懸在水中。通過觀察、分析、探究，學生最終得出結論：“沉浮物體的輕重應和同體積的水相比較，才符合物體在水中的沉浮規律。”通過自制簡單教具，不但有助于突破教學難點，而且取得良好的教學效果，獲得學生的喜愛與歡迎。

2.3利用自制教具培養創新能力

自制教具是學生動腦思考、動手實踐的過程，在這一過程中，學生的眼、手、口、腦在一起統一協調，積極探究科學奧秘，充分挖掘大腦潛能，為培養學生的創新能力奠定基礎[3]。當學生掌握了一定的科學知識后，教師可以鼓勵學生以原始教具為原型，自己在生活中選擇適當的材料對教具進行創新制作。在創新制作過程中，不但鞏固了學生所學知識，而且培養了學生的創新思維能力，讓學生學會根據教學需求選擇不同的材料，采用適當的制作方法，讓科學知識更加完美地重現。如在教學“各種各樣的聲音”這一課時，為了探究聲音的高低與什么因素有關這一問題，要求學生自己從生活中尋找能夠發出高低不同聲音的物體。除了尺子以外，有的學生還找來橡皮筋，橡皮筋拉緊或松開時，其振動速度就會發生變化，而發出的聲音也會隨之改變；還有的學生拿來玩具鳥笛，通過推拉鳥笛上的鐵絲來改變空氣柱的長短，這樣就能發出高低不同的聲音。當學生通過自主探究發現生活中不同的聲音后，他們會自主分析總結，并歸納出結論：較長、較松、較粗的物品振動較慢，所以發出的聲音比較低沉；而較短、較緊、較細的物品振動速度較快，發生的聲音也相對尖銳。由此可見，通過自制教具，學生可以在探究過程中獲得無限樂趣，并牢牢掌握科學知識。在模仿教師制作教具時，學生可以更為深刻地了解所學知識，而且可以運用自己的方法來改進教具，使其更符合認知規律和使用習慣。在整個過程中，學生的創新意識得到激發，創新能力也得到提高。

2.4用教具拉近生活與科學的距離

隨著時間的推移，很多科學教學儀器逐漸磨損與老化，加上學校經費原因，不可能隨時購買，僅僅依靠指定廠家的儀器實施教學，已經遠遠不能滿足新課標的要求。另外，隨著教學內容和教學對象不斷發生改變，發現很多過去的教學器材無法完全解決學生遇到的問題，這就需要教師根據實際情況制作相應教具，通過簡單易操作的科學教具，促進學生對知識的理解，解決現有教具的不足問題。自制教具使用的材料大都是生活中比較常見的，利用生活中的素材制作教具，可以讓學生意識到知識來源于生活，生活中處處都有科學知識。同時，教師應適時將生活中的常識與科學現象聯系起來，讓學生學會從生活中觀察科學現象，拉近生活與科學知識之間的距離，使學生能夠利用科學知識解決生活問題。在科學教學中，很多學生容易被不起眼的材料所吸引，他們會產生質疑：這樣簡單的材料可以被用于科學探究活動嗎？隨之而來的就是好奇心的迸發。教師順利利用自制教具實施科學實驗，會自然而然調動學生的動手欲望。通過自制教具，學生能夠深刻地感受到科學就在身邊，科學并不是那么神秘，只要擁有一顆積極探究的心，就可以利用生活中常見的物品解釋很多科學現象。自制教具的材料一般來源于生活，而且設計過程中運用的知識大部分是學生之前就學過的，所以理解起來相對容易。因此，鼓勵學生利用生活中的物品制作科學教具，不但可以鞏固學生之前所學知識，而且有助于培養學生良好的應用能力。

3結語

利用自制教具，可以優化科學教學過程，激發學生的探究興趣，全面提高課堂教學效率。科學教師應結合教學實際需要，深入挖掘教具的最大價值，引導學生親自經歷課堂實踐活動，在動手實踐中促進學生思維能力的發展，最終達到高效目標。

作者：成先鋒 單位：高青縣田鎮義和完全小學

參考文獻

[1]李紅.巧用自制教具激活科學教學[J].小學科學:教師版,2014(9):98-99.

小學教資科學范文第5篇

【關鍵詞】小學 自然科學 教學現狀 對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0129-01

在自然科學教育的過程中，不僅是讓學生對自然科學有著正確的認識，從而形成一定的科學精神，同時也是培養學生綜合素養的需要。小學自然科學教育是非常重要的，這需要引起教師的關注和重視。對于小學生而言，他們對新鮮事物有著很大的好奇心，并且有著強烈的探究意識，因而小學階段是培養科學精神的關鍵時期。[1]通過對實際情況的調查發現，很多小學雖然開展了自然科學教育的課程，但是其教學效果不佳，在自然科學的教學過程中也存在這一定的問題。教育改革要求我們豐富教學內容，實現教學模式的創新，小學自然科學教育作為培養學生綜合素質的重要課程，需要對其實行相應的改革。

一、小學自然科學教育教學現狀

1.師資力量缺乏，教師的專業素養有待進一步提高

在傳統的教學中，很多學校都會將課程分為主要課程和輔助課程。在小學的教學過程中，語文和數學的教學受到了學校的廣泛重視，卻忽視了自然學科的教學。這就導致學校在分配師資和教學設施的時候都優先考慮語文和數學等學科，而自然學科教育的師資力量是十分薄弱的。[2]尤其是一些農村小學并沒有專業的教師，一般情況下都是由其他學科的教師代課。在這樣的情況下，自然科學教育的教學質量一直得不到有效的提升。而通過對教師專業素養的調查來看，很多教師對自然科學沒有全面的認識，在課堂教學中大多只是照本宣科。隨著新課改的不斷深入，對教師的專業素養提出了更高的要求。然而由于教師自身專業素養的缺乏，新課改時期教師在教學中存在的問題愈加凸顯出來。如果沒有優化自然科學教育的師資力量，提升教師的專業素養，自然科學教育的教學最終將流于形式。

2.教學資源十分缺乏，教學設施的配置還不夠完善

自然科學的教學有著很強的實踐性，很多情況下需要通過實驗讓學生了解所要學習的知識。因而在自然科學的教學過程中，要求配置專門的實驗室，同時還要完善相關的教學設施。由于很多學校并不重視自然科學的教學，因而相關的設備設施也是非常缺乏的。通過目前的情況來看，一些學校雖然配置有專門的實驗室，但是實驗室的規模都達不到自然科學教育的需求，教學所需的設備設施也不夠完善，教師在教學的過程中也甚少使用到實驗室。而有些學校甚至沒有實驗室，教師僅僅根據書本進行簡單的理論知識教學，嚴重影響了自然科學的教學質量。除此以外，很多學校的圖書館中關于自然科學的書籍是非常少的，教師所使用的教學資源就是教材以及配置的相關參考書，口授已然成為其主要的教學方式。[3]很多學生表示在學習中沒有接觸過相關的實驗，所學習到基本都是基礎的理論知識，這已然無法滿足自然科學教育的要求。

3.對新課程改革沒有形成正確的認識

新課程改革不僅對學生提出了更高的要求，同時也要求教師不斷提升自身的專業素養，更好的適應新課程改革對教學所帶來的變化。新課程改革要求實現教學模式的創新，體現學生在教學中的主體地位，采用多元化的教學方式來提升整體的教學效果。雖然很多教師對新課程改革有著一定的了解，但是在實際教學中卻存在著諸多問題。很多教師在教學中過分強調教學的創新，但是卻忽視了教學改革的實質目的。例如在教學的過程中開展了相應的教學活動，但是卻沒有實現教學內容和教學活動的有效結合。在教學中雖然實現了創新，但是其實際的教學效果卻沒有明顯的提升，這也是教師在課程改革中需要注意的問題。

二、改善小學自然科學教育教學現狀的有效對策

1.加大自然科學教育的資金投入，完善教學設備設施

教學經費的缺乏導致很多學生的教學設備十分缺乏，教學質量也因此受到影響。首先政府需要加大教育經費的投入，并且對經費的使用情況進行有效的監督，要求各個學校逐漸完善設施設備的配置，使得自然科學的教學資源更加豐富。其次學校需要意識到自然科學教育的重要性，加強對自然科學教學質量的管理。在有條件的情況下還可以成立專門的教學科研小組，使得自然科學教育能夠順利進行，全面培養學生的科學意識。[4]最后則是要求在教學中開展相應的實驗活動，使得學校的實驗室能夠得打充分的利用，并且通過實驗活動來提升學生的動手能力，培養學生的科學思維模式。

2.為教師提供培訓機會，滿足新課程改革的要求

教師是教學活動的重要參與者，教師的專業素養對自然科學的教學質量有著關鍵性的影響。隨著新課程改革的不斷深入，需要對教師進行專業化的培訓，提升他們的專業素養，以此來滿足新課改的需要。根據當前小學自然科學教育中存在的問題，對教師實行針對性的培訓，讓教師對新課改有正確理解的同時提升他們的專業素養。除此以外，可以加強學校之間的溝通與教學，實現教學資源的共享，使得教師能夠在盡可能短的時間內適應新課改的變化。

3.創造良好的學習環境，實現教學模式的創新

自然科學的學習對提升學生的綜合素養有著重要的意義。一直以來，自然科學的教學都沒有受到應有的重視，很多地區在中學并沒有設置專門的自然科學課。要想有效培養學生的科學精神，需要逐步完善中學的學科設置，使得自然科學教育能夠得到社會各界的認可。同時在小學自然科學教育的過程中，要改變傳統的教學方式。教師在開展教學活動的時候要和教學目標想結合，有效的利用科學實驗來激發學生的學習熱情和興趣。

三、結論

現階段小學自然科學教育中存在的問題逐漸顯現出來，對教學質量造成了嚴重影響。在新課改環境下，自然科學教育在提高學生綜合素質上有著重要的意義，因而需要深入自然科學教育的改革，更加重視自然科學教育。總而言之，我們需要根據當前的情況來逐漸改善自然科學教育情況，有效的提高教學質量，提升學生的科學精神。[5]

參考文獻：

[1]盧春;我國農村小學科學教育的現狀與改善[J];教學與管理;2011，1（03）：53-54

[2]吳月華;信息技術在小學科普教育教學中的應用[J];中國教育信息化;2014，5（12）：41-42

[3]潘紫燕;淺議小學科學課的“教教材”與“用教材教”[J];科學咨詢（科技?管理）;2014，6（06）：26-27