少兒科普小知識

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少兒科普小知識范文第1篇

中小學(xué)教育體系主要受眾為：普通小學(xué)、普通初中、普通高中、和職業(yè)中學(xué)。這個年齡階段的學(xué)生進(jìn)行環(huán)保科普教育有著重要的意義，中小學(xué)教育擴(kuò)展到家庭教育、社會教育對提高社會的環(huán)境保護(hù)意識、提升國民素質(zhì)和環(huán)保意識有著重要價值。

中小學(xué)環(huán)保科普的表現(xiàn)形式是多樣的，有展館、課堂教學(xué)、環(huán)保科普宣教、環(huán)保類公益活動等，本研究試從受眾主體為中小學(xué)生的環(huán)保科普作品著手出發(fā)進(jìn)行分析。

一、中小學(xué)環(huán)保科普概述

本文界定的環(huán)保科普作品即以中小學(xué)生（6歲-17歲）為主要受眾的，用適合中小學(xué)少年兒童的方式講述環(huán)境保護(hù)相關(guān)自然、地理、人文、生物、生活、生態(tài)等主體內(nèi)容的圖書繪本、音像資料等。

1979年-2002年，《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法（試行版）》和《中國環(huán)境問題十大對策》的報告的頒布，促進(jìn)了我國環(huán)保類科普讀本的發(fā)展。代表作有甘肅人民出版的《未來的燃料》，通過故事的小主人公參觀能源進(jìn)化研究的見聞，較生動的展示了能源進(jìn)化的故事，適合中小學(xué)生的認(rèn)知和心理。此外，還有《中學(xué)生讀本――葉子》、《少年應(yīng)知應(yīng)會叢書――生物和環(huán)境趣談》和《保護(hù)環(huán)境隨手可做的100件小事》等。

2003年以后，中小學(xué)少兒科普作品如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，國內(nèi)圖書類購物網(wǎng)站上顯示的包括國外譯著在內(nèi)有受眾為中小學(xué)少年兒童的環(huán)保科普相關(guān)讀本140件。如環(huán)境保護(hù)部科技標(biāo)準(zhǔn)司和中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會聯(lián)合編著的《美麗鄉(xiāng)村環(huán)保科普讀物》、韓雪的《我們的家園.環(huán)保科普叢書 痛苦的地球》、馬向于的《地球環(huán)保科普兒童小說》、宋廣成的《中小學(xué)科普讀本―環(huán)保生活100問》等。

此外，譯著代表作有英國埃里克.查林的《寫給孩子的人文科普書，改變歷史的50中植物、機(jī)械、礦物》，英國泰普勒集團(tuán)的《趣味科普立體書》、法國奧林維婭的《貼近大自然系列》和英國埃里克斯.菲利斯的《揭秘海洋》系列等。

日本核輻射事件發(fā)生后，核輻射相關(guān)主題的科普讀本也應(yīng)運而生，舉學(xué)者不完全統(tǒng)計，各大圖書類銷售平臺公開出版銷售的有22種，如江蘇少年兒童出版社的《科學(xué)防輻射讀本》、《科學(xué)防輻射掛圖》，黃山書社的《核輻射普及讀本》，復(fù)旦大學(xué)出版社的《何來不怕：正確應(yīng)對核輻射》等。

二、環(huán)保科普作品與中小學(xué)教育體系融合存在的問題

1.環(huán)保科普作品質(zhì)量問題

當(dāng)前的中小學(xué)環(huán)保科普讀本與中小學(xué)的主體受眾接受水平有所偏離。主要存在的問題有：

（1）很多作品創(chuàng)作都站在成人的視角來簡單化各知識點，特別是很多本土的環(huán)保科普讀本沒有真正從孩子的視角出發(fā)重新發(fā)現(xiàn)自然與生態(tài)的世界；

（2）環(huán)保科普讀本說教形式容易讓孩子失去閱讀興趣，如采用文字和部分圖片的方式強(qiáng)制灌輸知識點，孩子很容易產(chǎn)生對抗情緒不易接受；當(dāng)前環(huán)保科普作品的形式以圖書繪本為主，音像資料等作品較少，文字畫面沒有視聽雙重作品形式轉(zhuǎn)變，也亟待加入VR、視頻等多種表現(xiàn)形式。

（3）當(dāng)前的環(huán)保科普讀本很多是譯著，環(huán)境背景直接影響到中小學(xué)生的接受能力和同化力，同時，很多環(huán)保科普作品同質(zhì)化嚴(yán)重，很多內(nèi)容交叉重復(fù)，如何結(jié)合孩子們成長的環(huán)境特色進(jìn)行環(huán)保科普本土化，也是當(dāng)前環(huán)保科普讀本存在的問題。

（4）出版行業(yè)的競爭導(dǎo)致一些環(huán)保科普作品在出版時沒有經(jīng)過嚴(yán)格的審查，錯誤百出，如中國社會出版社2012年出版的科普叢書中的《解讀人類與地球》系列一經(jīng)出版就被反應(yīng)很多未經(jīng)嚴(yán)格審稿產(chǎn)生的錯誤，背后的深層次原因固然與當(dāng)前出版行業(yè)過分追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)。這種科普作品的粗制濫造一定程度上也影響了其質(zhì)量。

（5）出版內(nèi)容上，環(huán)保科普作品以環(huán)境保護(hù)、生態(tài)保護(hù)的基礎(chǔ)知識為主，環(huán)境法規(guī)的形象普及、日常生活如環(huán)境與健康、較深層次的大氣、水、海洋等科普相關(guān)的內(nèi)容較少。中小學(xué)生包括大多數(shù)社會民眾都只有初級淺顯的環(huán)保科普知識，而環(huán)境法已出臺三十余年，普及面依然很低。

2.中小學(xué)環(huán)保科普日不暇給

雖然一直號召保護(hù)環(huán)境教育要從孩子做起，但在中小學(xué)教育體制中，即使學(xué)生對環(huán)保科普的小活動和實驗有興趣，教師的科普觀念和科普信仰大都比較落后，學(xué)校教育大都推行應(yīng)試化，升學(xué)率才是考核教師和學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)理念的標(biāo)桿，當(dāng)環(huán)保科普教育時間遇上語文、數(shù)學(xué)、英語等主體課時間，當(dāng)建設(shè)科普資源遇上建設(shè)評估資源，這種社會主流價值觀的撞擊必然導(dǎo)致科普教學(xué)與活動時間被擠占，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的常態(tài)。

三、環(huán)保科普教育與中小學(xué)教育體系的融合

1.提升環(huán)保科普作品的創(chuàng)作質(zhì)量

針對中小學(xué)生為主題創(chuàng)作的環(huán)保科普作品的深度不是越淺顯越好，?S著中小學(xué)生教育和認(rèn)知水平的提升，過于膚淺和泛泛而談的作品顯然無人問津，優(yōu)秀的具有一定深度又不缺乏趣味性的中小學(xué)科普讀本才有吸引力。站在社會文明的高度深度思考人與世界的關(guān)系，貫入環(huán)境保護(hù)歷年并以文字和圖畫繪本或音頻多種表現(xiàn)形式所展示的更受歡迎。

2.促進(jìn)環(huán)保科普創(chuàng)作的本土化

當(dāng)前的很多優(yōu)秀環(huán)保而普作品都是翻譯過來的舶來品，如英國的暢銷書《奇趣大化學(xué)》，改變?yōu)閯赢嬈瑥V泛傳播的法國的《巴巴爸爸》系列，其實，本土化的環(huán)保科普作品更貼合中小學(xué)生生活實際，如果能融入華夏大地的生活背景和文化內(nèi)涵，更能夠被中小學(xué)生廣發(fā)接受并傳播。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢進(jìn)行宣傳普及

在新媒體和自媒體發(fā)展迅速、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念大量普及的今天，如何，中小學(xué)生接受環(huán)保科普教育的機(jī)會，不僅僅在校園、家庭，更多是這種新媒體的影響，我國環(huán)境污染的形式非常嚴(yán)峻，要在社會形成環(huán)境教育的合力，號召更多優(yōu)秀的科普創(chuàng)作者加入環(huán)境教育的行列，創(chuàng)作出更多有創(chuàng)意、內(nèi)容新穎、有一定深度的優(yōu)秀作品，擴(kuò)寬宣傳渠道。

4.利用環(huán)保紀(jì)念日開展各類環(huán)保科普實踐活動

結(jié)合各類環(huán)保紀(jì)念日，如4月22日“世界地球日”、5月31日“世界無煙日”、6月5日“世界環(huán)境日”、6月8日“世界海洋日”、6月17日“世界防治荒漠化和干旱日”、9UI額16日“國際保護(hù)臭氧層日”、10月14日“國際減少自然災(zāi)害日”等環(huán)保節(jié)日開展主題科普活動。如組織中小學(xué)生與環(huán)保組織、科技館、博物館等環(huán)保科普工作者參與環(huán)保科普講座；舉辦各類環(huán)保科普知識競賽、科普節(jié)和各類主題班會。鼓勵中小學(xué)開設(shè)豐富的選修課程，包括生活中的環(huán)保小知識，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

5.政府層面提高獎勵及支持力度，形成環(huán)保科普教育的常態(tài)化

為避免環(huán)保科普教育流于形式和場面，教育部門應(yīng)加大科普教育在常規(guī)教育的比重，環(huán)境保護(hù)科學(xué)普及教育的課時編入教學(xué)計劃、學(xué)校和教師必須按計劃落實教學(xué)安排，避免出現(xiàn)科普教育被常規(guī)教育擠占課時的情況，同時，科普教育創(chuàng)作等成果適當(dāng)納入升學(xué)考核指標(biāo)，提高科普教育的政策號召力。環(huán)保部門在環(huán)境保護(hù)宣傳教育時應(yīng)適當(dāng)加大獎勵力度，重獎之下必有勇夫，獎勵對號召環(huán)保作品突破單一主題進(jìn)行更豐富、更有藝術(shù)生命的創(chuàng)作有著重要的促進(jìn)作用，也能夠號召更多優(yōu)秀的創(chuàng)作者加入環(huán)境保護(hù)教育的陣營中來，對實現(xiàn)中小學(xué)環(huán)境教育的常態(tài)化，環(huán)境科普教育融入中小學(xué)教育體制有著深層次的作用。