美術(shù)教育前景

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美術(shù)教育前景范文第1篇

美術(shù)教育教學(xué)心理學(xué)，是以普通學(xué)校美術(shù)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)行為為對(duì)象，研究教學(xué)情境中的各種心理表象及其發(fā)展規(guī)律。它從心理學(xué)的角度來研究美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的心理活動(dòng)，包括學(xué)生在美術(shù)欣賞過程和美術(shù)創(chuàng)作過程中的心理活動(dòng)以及在學(xué)習(xí)技能和理論過程中的心理特點(diǎn)等，從而找出教育者在美術(shù)教育影響下形成的思想情感、道德品質(zhì)、個(gè)性、智力發(fā)展等方面的心理規(guī)律，用以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)理論的科學(xué)化變化。美術(shù)教育教學(xué)心理學(xué)既是教育心理科學(xué)的一門獨(dú)立分支，也是美術(shù)心理科學(xué)的獨(dú)立分支。因此，對(duì)于美術(shù)教育心理的研究，有人認(rèn)為它與教育心理學(xué)研究的對(duì)象沒有太大的差別，只是對(duì)象更加具體化。我們認(rèn)為，美術(shù)教育教學(xué)心理學(xué)，既不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用心理科學(xué)理論知識(shí)來解釋說明美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)象，也并非把美術(shù)教育教學(xué)過程當(dāng)作心理活動(dòng)的一般過程，而是要揭示在美術(shù)教育教學(xué)情境中，美術(shù)教育心理學(xué)的研究對(duì)象，是在美術(shù)教育教學(xué)影響下，學(xué)生的心理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律。美術(shù)教育教學(xué)心理學(xué)，一方面與兒童教育心理學(xué)、發(fā)展教育心理學(xué)、生理教育心理學(xué)、社會(huì)教育心理學(xué)等心理學(xué)的分支有著密切的聯(lián)系與交叉，另一方面也與美術(shù)教育心理學(xué)、美學(xué)、教學(xué)論、美術(shù)教材教法等學(xué)科有著不可分割的聯(lián)系。它主要是在美術(shù)心理學(xué)和教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，綜合這些學(xué)科的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行高度的概括，形成自己獨(dú)特的理論體系。美術(shù)教育教學(xué)心理學(xué)體現(xiàn)了美術(shù)教育科目與心理學(xué)科目的交叉，體現(xiàn)了基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的結(jié)合。

二、研究任務(wù)

研究特別對(duì)學(xué)生美學(xué)創(chuàng)作和鑒賞中感知力和觀察力的培養(yǎng)作了探討。簡(jiǎn)要介紹了有關(guān)感知與觀察的定義及其與思維的關(guān)系，并提出了對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的感知與觀察進(jìn)行研究的目的和方法，在分析一般美術(shù)活動(dòng)中的感知與觀察的心理過程及美術(shù)活動(dòng)過程中感知與觀察特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，分析了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的感知與觀察的過程及特點(diǎn)，提出了在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生感知與判斷力的發(fā)展所遇到的困難，從學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)探討中學(xué)生感知力與觀察力的培養(yǎng)，從學(xué)生美術(shù)欣賞方面探討中學(xué)生審美感知力與觀察能力的培養(yǎng)。首先，探索創(chuàng)建本學(xué)科的知識(shí)體系理論概念，促進(jìn)心理學(xué)和教育學(xué)的全面發(fā)展。美術(shù)教育教學(xué)心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科，在我國(guó)尚未形成完整的、統(tǒng)一的科學(xué)體系。譬如從時(shí)間鏈上看有幼兒美術(shù)心理、小學(xué)生美術(shù)心理、中學(xué)生美術(shù)心理的研究等，從空間鏈上看有美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)論、美術(shù)教育教學(xué)模式論、美術(shù)欣賞教育教學(xué)心理、美術(shù)創(chuàng)作教育教學(xué)心理、美術(shù)表現(xiàn)教育教學(xué)心理等。這些方面研究的成果，勢(shì)必為構(gòu)建我國(guó)美術(shù)教育教學(xué)心理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)的過程實(shí)踐，為美術(shù)教學(xué)的過程實(shí)踐提供科學(xué)觀點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及方法、技術(shù)，為美術(shù)教師科學(xué)地、有效地解決美術(shù)教學(xué)過程實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題提供依據(jù)和參照。

三、研究方法

1.方法論原則

（1）認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的方法哲學(xué)認(rèn)為，世界是可知的，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象背后必然存在某些規(guī)律性的東西，這些規(guī)律性的東西是可以認(rèn)識(shí)、可以預(yù)測(cè)、可以控制的。而認(rèn)識(shí)必然以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在歷史地展開實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制對(duì)象。（2）歷史和邏輯相統(tǒng)一的方法邏輯可以避免概念的雜亂堆砌，它要求有序地揭示概念、范疇的內(nèi)在必然聯(lián)系，歷史的東西是在已往時(shí)期發(fā)生的發(fā)展歷程。時(shí)間是有先后順序的、不可逆的，所以具備歷時(shí)性發(fā)展過程的對(duì)象都有它的歷史。歷史不僅是指已經(jīng)發(fā)生了的事實(shí)，還包括活動(dòng)著的正在展開的過程以及未來進(jìn)行的可能性事實(shí)。歷史和邏輯相統(tǒng)一的方法不是歷史自然過程具體事實(shí)的描述，而是從宏觀的歷史結(jié)果上判斷事物的發(fā)展規(guī)律，消除了偶然因素及人為因素對(duì)客觀歷史發(fā)展的影響，拋開了歷史的具體細(xì)節(jié)描述，擺脫了偶然性和歷史的外在形式。正因?yàn)槿绱耍趴梢詫?duì)美術(shù)教育教學(xué)心理學(xué)有完整的認(rèn)識(shí)，使對(duì)它的預(yù)測(cè)、控制成為可能。美術(shù)教育教學(xué)心理學(xué)的宏觀研究是在方法論原則的指導(dǎo)下進(jìn)行，它的具體研究方法則是多層面、多視角的，既包括學(xué)科的方法，又包括經(jīng)驗(yàn)的描述和理性的概括。

2.學(xué)科的研究方法

美術(shù)教育前景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)教育 困境 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.099

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與困境

（一）重視程度不夠，導(dǎo)致美術(shù)課流于形式

雖然現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)行所謂的素質(zhì)教育若干年了，但是由于考核評(píng)價(jià)機(jī)制是：一所學(xué)校好不好，能不能得到等級(jí)獎(jiǎng)，主要看語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)（城市學(xué)校加英語）的考試情況；一個(gè)教師好不好也主要看他所教的考試科目（即語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）的統(tǒng)考情況。當(dāng)然專職教師除外，但農(nóng)村統(tǒng)考科目的教師都不夠，哪來的專職美術(shù)（藝體）教師啊！所以，美術(shù)等藝體課只能是流于形式：一般情況下都沒有上（被考試科目擠占了），即使上了，也是老師累了，想輕松一下。

（二）師資嚴(yán)重不足，導(dǎo)致敷衍了事，埋沒人才

農(nóng)村教師現(xiàn)在的編制是按生師比來核定的。農(nóng)村現(xiàn)在的人口流動(dòng)大，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)少，但年級(jí)不能少，同年級(jí)可以合班，而不同年級(jí)呢？難道又弄成復(fù)式班嗎？所以，教師嚴(yán)重不足。上級(jí)管理部門雖然分了一兩位美術(shù)專業(yè)的特崗教師來，也強(qiáng)調(diào)了是藝體教師。但是由于考試科目的人都不夠，就只有安排去教其他考試科目了，美術(shù)課只有隨便搭配給考試科目的教師。而考試科目的教師又由于考核機(jī)制的不重視又將美術(shù)課擠占去上考試科目了。比如我校雖然來了兩位美術(shù)專業(yè)的特崗教師（現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)成正式在編教師），上面也強(qiáng)調(diào)了那是美術(shù)專職教師不得挪著他用，怎奈我校雖然只有160多名學(xué)生，但卻是1―6年級(jí)6個(gè)班，按編制只該有7個(gè)教師（含領(lǐng)導(dǎo)），實(shí)際在崗13個(gè)，除校長(zhǎng)外，均為兩個(gè)人一個(gè)班，4―6年級(jí)的科學(xué)還得由沒有當(dāng)班主任的教師兼任，美術(shù)等課就只有當(dāng)考查科目搭配給課時(shí)相對(duì)較少一點(diǎn)的教師了，還管得了什么專業(yè)不專業(yè)啊！老師沒有專業(yè)知識(shí)，只有敷衍了事，更不要說去發(fā)現(xiàn)人才了。

（三）教材相當(dāng)匱乏，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明

雖然現(xiàn)在是國(guó)家實(shí)行免費(fèi)教科書和循環(huán)教材，但是，由于農(nóng)村學(xué)校教師少，事情多而雜，造成循環(huán)教材要么沒有回收，要么回收了就棄于那些陰暗角落，使得學(xué)生要用教材就沒有，更甚的是，教師都沒有教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。

（四）經(jīng)濟(jì)比較困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)必需品沒有

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，即使有個(gè)別有天賦的學(xué)生被老師發(fā)現(xiàn)了，可是進(jìn)行培養(yǎng)又是一個(gè)大問題。受經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多學(xué)生連一盒彩色筆都買不起（也有的家長(zhǎng)是觀念落后不愿意買），更不要說畫板、畫筆、宣紙等等，特別是高額的培訓(xùn)費(fèi)。記得前幾年，我校有一個(gè)學(xué)生，在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，老師就發(fā)現(xiàn)了他在畫畫方面有一定的天賦，可受家庭條件的限制，根本就無法進(jìn)行培養(yǎng)。他雖然在小學(xué)二年級(jí)時(shí)還獲得過國(guó)家級(jí)小學(xué)生美術(shù)作品二等獎(jiǎng)，但最終還是因?yàn)闊o錢深造而放棄。

二、破解農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育困境對(duì)策

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高認(rèn)識(shí)

各級(jí)各部門應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。我們的教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展，不應(yīng)該厚此薄彼，更不應(yīng)該用所謂的考試科目來絕對(duì)的衡量一所學(xué)校甚至于一個(gè)老師。要從根本上改變農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的困境。

（二）補(bǔ)充教師編制，將專任教師落到實(shí)處

補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)教師編制，不要絕對(duì)地以生師比設(shè)制，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校本身就是一個(gè)特殊情況。麻雀雖小，肝膽卻是俱全的，應(yīng)該將專門的美術(shù)（藝體）教師落到實(shí)處，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的藝體教學(xué)才不會(huì)誤人子弟。其實(shí)現(xiàn)有的農(nóng)村教師也是很有責(zé)任心的，但怎奈他們工作任務(wù)重而雜，所以是心有余而力不足。

（三）建立考評(píng)督促機(jī)制，不讓循環(huán)教材變廢紙

各級(jí)各部門應(yīng)該建立考評(píng)督促機(jī)制，把免費(fèi)教科書中的循環(huán)教材真正用好用活，不讓其變?yōu)閺U紙而使所謂的考查科目（特別是藝體類教科書）有書可用，讓國(guó)家僅有的經(jīng)費(fèi)用于刀刃上。

（四）適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入，不因沒錢而埋沒人才

美術(shù)教育前景范文第3篇

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；改革開放；美術(shù)教育

一、當(dāng)下美術(shù)教育現(xiàn)狀及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下美術(shù)教育應(yīng)有的特征

在我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教育中，老師往往推行“依樣畫葫蘆”的訓(xùn)練模式，“葫蘆”（樣）——通過學(xué)生的眼睛——經(jīng)學(xué)生的手畫下來。由于學(xué)生根本就沒有用“心”參與的欲望和主動(dòng)性，這種繪畫只能是一個(gè)簡(jiǎn)單的由“眼”到“手”的機(jī)械過程，可以說是一個(gè)類似“復(fù)印”的過程。而作為一名合格的美術(shù)教師，教授學(xué)生基本繪畫知識(shí)的同時(shí)還要盡可能的激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫藝術(shù)的興趣，讓學(xué)生真正的用心去繪畫，用他們手中的畫筆來表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。許多教師只把著眼點(diǎn)放在繼承現(xiàn)有的一成不變的藝術(shù)觀念上，忽視了藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；為了考試而只要求學(xué)生嚴(yán)格按照大綱，按照老師的要求完成作業(yè)，忽視了開發(fā)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新的能力；注重單一技能的分段完成，忽視了藝術(shù)技能的交流和融合；注重學(xué)生室內(nèi)作畫的練習(xí)，忽視學(xué)生只有在大自然中才能真正能夠體驗(yàn)美等等。這些問題都背離了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才的需求，并且嚴(yán)重影響了我國(guó)美術(shù)教育的健康發(fā)展。上述的問題如果得不到及時(shí)的解決和完善，不及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，不僅不能促進(jìn)美術(shù)教育的繁榮和提高，而且還可能造成更嚴(yán)重的社會(huì)藝術(shù)人才的斷層，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展是極其不利的，對(duì)藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展也會(huì)造成消極的影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)區(qū)別于我們傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，那么當(dāng)代的美術(shù)教育應(yīng)具有兩大主要特征：第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的美術(shù)教育培養(yǎng)應(yīng)該注重實(shí)踐能力，也就是說集基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能于一身的美術(shù)人才。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的美術(shù)人才必須是可以實(shí)實(shí)在在為企業(yè)或者單位獲取一定經(jīng)濟(jì)效益的人才，而不僅僅是紙上談兵，只有這樣美術(shù)人才才能夠在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟，更好的適應(yīng)社會(huì)的需要。第二，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的美術(shù)教育應(yīng)具有自身的造血功能，在實(shí)實(shí)在在的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中摸、爬、滾、打。這對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的應(yīng)變能力是非常有意義的。那么，美術(shù)類學(xué)校就應(yīng)該按照市場(chǎng)的需要來招收和培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件謀生，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。要做到這一點(diǎn)，要求學(xué)生不僅要掌握美術(shù)的專業(yè)技能，同時(shí)還要在其他方面有所特長(zhǎng)。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下美術(shù)教育發(fā)展方向

（1）繼承和發(fā)展傳統(tǒng)藝術(shù)。我國(guó)有著悠久的文化歷史積淀，從遠(yuǎn)古時(shí)代就有了繪畫藝術(shù)，許多栩栩如生的山水畫、活靈活現(xiàn)的人物畫都流傳至今，深受海內(nèi)外專家學(xué)者的喜愛。有許多國(guó)外的人專門來到中國(guó)學(xué)習(xí)我國(guó)的繪畫藝術(shù)和表達(dá)技巧，這也就說明了我國(guó)在美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作以及藝術(shù)表達(dá)方面有著可圈可點(diǎn)之處。那么，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們就應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)中的優(yōu)點(diǎn)，讓他們能夠使美術(shù)教育符合市場(chǎng)的需要，適應(yīng)新條件，更好的為社會(huì)服務(wù)。（2）吸取國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。世界已經(jīng)成為了“地球村”，在我們繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也必須把目光放到海外，尤其是美術(shù)教育發(fā)達(dá)和成功的國(guó)家和地區(qū)，吸取他們先進(jìn)的教育理念，先進(jìn)的教學(xué)方法，把這些經(jīng)驗(yàn)和理念都與自身的優(yōu)勢(shì)集合起來，為我國(guó)的美術(shù)教育能夠更好的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。另外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，美術(shù)教育也應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量，例如在教學(xué)中可以運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬作畫，還可以通過網(wǎng)絡(luò)分享國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀作品，參加美術(shù)教育的交流活動(dòng)等等。（3）美術(shù)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的全方面素質(zhì)。以往的傳統(tǒng)美術(shù)教育往往只注重學(xué)生的繪畫基本功的訓(xùn)練，忽視其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下需要的是全方位的人才。美術(shù)教育也可以把對(duì)學(xué)生的電腦的訓(xùn)練和培養(yǎng)作為重點(diǎn)，只有這樣將來才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需要的人才。

我國(guó)目前的美術(shù)教育面臨的形勢(shì)，既有挑戰(zhàn)又有機(jī)遇。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠激發(fā)人們?cè)诶L畫藝術(shù)方面的積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也使一部分人和機(jī)構(gòu)盲目的追求經(jīng)濟(jì)利益而忽視社會(huì)效益和社會(huì)責(zé)任；另外，我們可以吸取海內(nèi)外的一切有利資源來豐富自己和發(fā)展自己，使得自身在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下如何更好的發(fā)展美術(shù)，是國(guó)家相關(guān)部門和美術(shù)教育院校必須重視的。在美術(shù)教育的對(duì)象方面，必須培養(yǎng)學(xué)生的全方位素質(zhì)，使得學(xué)生能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)揮其作用，在社會(huì)上擁有自己的一席之地。

參 考 文 獻(xiàn)

美術(shù)教育前景范文第4篇

    在現(xiàn)行教育體制及教學(xué)條件下,農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)依然認(rèn)為數(shù)理化等應(yīng)試科目才是決定學(xué)生未來發(fā)展的重要指標(biāo),對(duì)美術(shù)教育無法提起興趣。正是基于這些認(rèn)知,農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育被視為“雞肋”,讓人食之無味,棄之不能。家長(zhǎng)和學(xué)生也很少將時(shí)間花在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)上。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課持可開與可不開的態(tài)度,這些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在面臨的升學(xué)壓力很重,對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)生來說學(xué)習(xí)時(shí)間已不夠用,不如把美術(shù)學(xué)科上課的時(shí)間節(jié)省下來上其他的基礎(chǔ)課程。在部分學(xué)校,美術(shù)教師僅是校內(nèi)的“免費(fèi)美工”,美術(shù)老師往往將大量本該放在教學(xué)研究上的時(shí)間用在完成一些沒完沒了的歡迎、宣傳標(biāo)語的制作上。學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的考核不是從教學(xué)角度,而是以其“校內(nèi)美工”業(yè)務(wù)做得如何來評(píng)判。由于得不到應(yīng)有的重視,美術(shù)課常被挪作他用,美術(shù)教師的作用亦無法完全得以顯現(xiàn),教學(xué)積極性必然受到影響,學(xué)生很難得到連續(xù)、系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科教育。

    二、美術(shù)師資缺乏與浪費(fèi)并存

    制約當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的一大因素就是師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱,美術(shù)教師仍然是缺額最大、合格率最低的教師群體,專業(yè)人才極其匱乏。大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)在美術(shù)教師上仍然存在著巨大缺口。由于政府所撥教育經(jīng)費(fèi)有限,因此,教師的實(shí)際待遇長(zhǎng)期徘徊在一個(gè)相對(duì)較低的水平,這對(duì)于原本就不受重視的美術(shù)學(xué)科來說,學(xué)校難以做到對(duì)美術(shù)教師“待遇留人”,部分美術(shù)教師憑借“一技之長(zhǎng)”或努力爭(zhēng)取逃離農(nóng)村學(xué)校,或干起第二職業(yè),從而導(dǎo)致美術(shù)教育師資流失,不得不用其他老師頂替。同時(shí),美術(shù)教師在農(nóng)村中小學(xué)得不到重視,其發(fā)展受到極大的制約,致使美術(shù)教師不能專心研究自己所教學(xué)科,甚至一些美術(shù)教師在干上幾年之后,放棄自己所學(xué)專長(zhǎng),轉(zhuǎn)行到其他學(xué)科的教學(xué)之中。近年來,綜合性大學(xué)等非師范院校也參與、涉及中小學(xué)教師培養(yǎng)這一塊工作,以及各高校的擴(kuò)招,美術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量增加,但農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)師資“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”等現(xiàn)象仍沒有得到緩解,如上文提到的,部分學(xué)校的美術(shù)教師的日常工作就是充當(dāng)學(xué)校的免費(fèi)美工,所以,在相當(dāng)多的農(nóng)村中小學(xué)校里往往只有一兩個(gè)美術(shù)教師,這一兩個(gè)美術(shù)教師需要面對(duì)學(xué)校所有的班級(jí),從這個(gè)層面來看,農(nóng)村中小學(xué)教育師資十分缺乏。但在了解部分農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn):部分擔(dān)任美術(shù)課的教師并非是師范院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生,甚至他們并不具有美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)教育知識(shí),僅僅是因?yàn)樗麄兡軐憽?huì)畫,略懂一點(diǎn)美術(shù)常識(shí),而這些教師中有的還兼任其他課程;另一方面,受過良好美術(shù)專業(yè)教育的老師卻往往不能從事自己的專業(yè),被學(xué)校分配了其他學(xué)科的教學(xué)工作。無論是其他老師兼任美術(shù)課程,還是美術(shù)教師轉(zhuǎn)教其他課程,對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育來說都是一種損失,必然導(dǎo)致美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量低下,進(jìn)而影響到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,使美術(shù)教育難以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需要。

    三、教育設(shè)施資源分配不均,美術(shù)教育資源相對(duì)落后

    城市與農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡,因而物質(zhì)生活和精神生活水平存在差距,而這種差距也影響著教育設(shè)施的分配問題。比較而言,農(nóng)村中小學(xué)教育設(shè)施與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校還存在著一定差距,這種差距在美術(shù)學(xué)科上更加明顯。由于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)都面臨經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)校資金不充足等問題,學(xué)校對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)以及教具的支持與投入很小,部分學(xué)校把本該用于美術(shù)學(xué)科的資金投入到了語文、數(shù)學(xué)、外語等課程的教學(xué)上,使農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育在教育設(shè)施、隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)效果等方面嚴(yán)重滯后。具體來說,主要體現(xiàn)為:1.農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師較為缺乏,教學(xué)設(shè)施沒有配套;2.農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師缺少應(yīng)有的“陣地”,不能安心教學(xué);3.農(nóng)村中小學(xué)受傳統(tǒng)教育理念“主”“副”科影響較大,美術(shù)課受其他主課沖擊現(xiàn)象比較普遍;4.農(nóng)村中小學(xué)由于受地域差距影響,信息相對(duì)閉塞,美術(shù)課程更是缺少交流,提高較慢。這些差距的產(chǎn)生有著多種原因,正是因?yàn)榻逃O(shè)施資源的分配不均、美術(shù)教育資源相對(duì)落后,導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育與城市美術(shù)教育的差距越來越大,長(zhǎng)此以往,對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展極其不利。

    四、對(duì)策研究

    筆者認(rèn)為,要轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀,需要從以下幾方面入手:

    1.轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的重視

    美術(shù)教育的目的并不是單純地培養(yǎng)畫家。豐子愷曾經(jīng)說,“我教藝術(shù)科,主張不求直接效果,而注重間接效果;不求學(xué)生能作直接有用之畫,但求涵養(yǎng)其愛美之心。能用作畫的一般的心來處理生活,管理人生,則生活美化,人世和平。此為藝術(shù)最大效用。”通過美術(shù)教育可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的感受,提高學(xué)生的審美素養(yǎng),豐富校園文化生活,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的思想情感,進(jìn)而對(duì)學(xué)生德、智、體等其他學(xué)科產(chǎn)生積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。學(xué)校及教育系統(tǒng)的工作者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,學(xué)校教育必須在滿足社會(huì)各方面的需求的同時(shí)也要滿足人類個(gè)性均衡發(fā)展的需要。

    2.改善教育資源分布不均衡、投入不合理的狀況

    中小學(xué)教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著十分重要的作用,而教學(xué)設(shè)施是保證學(xué)校正常教學(xué)的前提。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,肩負(fù)著重要的歷史使命,當(dāng)前教育資源的分布及分配模式,并不利于中小學(xué)美術(shù)課程的開展及美術(shù)人才的培養(yǎng)。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科布局,加大對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育資源的投入力度,有效利用學(xué)校現(xiàn)有美術(shù)教育的師資、資金、圖書、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備等教學(xué)條件進(jìn)行美術(shù)教學(xué),是改善教育資源分配不均的首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,各級(jí)主管部門及學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)切實(shí)重視,從實(shí)際行動(dòng)上消除美術(shù)教育與其他課程之間的差別,根據(jù)新課程要求,加強(qiáng)學(xué)校的硬件、軟件的設(shè)施配備,從根本上改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)辦學(xué)條件,因地制宜,充分利用社會(huì)上的美術(shù)資源,積極開發(fā)學(xué)校周圍的美術(shù)教學(xué)資源,如校園環(huán)境資源等,創(chuàng)造和諧的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

    3.加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教育的師資力量建設(shè)

美術(shù)教育前景范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教育；困境；突破

1.初中美術(shù)教育存在的困境

1.1對(duì)美術(shù)教育的重視程度不足

目前初中美術(shù)教育面臨的一個(gè)主要困難是缺乏重視，大部分學(xué)校因?yàn)閼?yīng)試教育的原因認(rèn)為美術(shù)是副科，對(duì)升學(xué)沒有用處，因而不重視對(duì)美術(shù)教育。學(xué)校的不重視導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)面臨著以下困難。首先，美術(shù)的教學(xué)時(shí)間得不到保證，有的學(xué)校雖然按課程標(biāo)準(zhǔn)在課程表上安排了充足的美術(shù)課程，但是卻落實(shí)不到具體的教學(xué)過程中，很多美術(shù)的教學(xué)時(shí)間被其他學(xué)科擠占。其次，由于缺乏對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視，美術(shù)教學(xué)需要的器材得不到滿足，有的學(xué)校雖然配置了一些教學(xué)設(shè)施，但是沒有按照需求進(jìn)行更新，使美術(shù)教師只能利用簡(jiǎn)陋的條件進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校的不重視還導(dǎo)致學(xué)校配置的美術(shù)老師的師資力量薄弱，在一些鄉(xiāng)村學(xué)校甚至沒有專業(yè)的美術(shù)教師，只是由其他教師代任。不僅學(xué)校不重視美術(shù)教育，一些家長(zhǎng)和學(xué)生也會(huì)認(rèn)為美術(shù)與升學(xué)無關(guān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他“主科”的時(shí)間，這進(jìn)一步影響了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

1.2教學(xué)模式單一，教師缺乏交流平臺(tái)

美術(shù)教缺乏交流平臺(tái)，教學(xué)模式單一也是當(dāng)前初中美術(shù)教育的困境之一。對(duì)于大多數(shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師來說，他們具有豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，但是缺乏對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，因此在教學(xué)過程主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，只注重對(duì)學(xué)生講解美術(shù)知識(shí)進(jìn)行技能和訓(xùn)練，卻不注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)，不能通過師生問的交流和合作來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)枯燥無味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，使美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力和發(fā)散思維的培養(yǎng)的功能無從發(fā)揮，影響美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于美術(shù)教育不受學(xué)校的重視，導(dǎo)致美術(shù)教師缺少接受培訓(xùn)和外出交流的機(jī)會(huì)，并且關(guān)于美術(shù)的教研活動(dòng)也很少開展，導(dǎo)致美術(shù)教師的成長(zhǎng)緩慢，缺少對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，最終導(dǎo)致美術(shù)教育觀念陳舊，教育信息閉塞，使美術(shù)教學(xué)的效果達(dá)不到課程設(shè)置的預(yù)期。

1.3缺乏對(duì)教學(xué)資源的整合

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的、靈活多變的，但是許多美術(shù)教師只注重對(duì)于學(xué)生繪畫知識(shí)、繪畫技巧的教育，將美術(shù)課堂局限在小小的課堂之內(nèi)，理論知識(shí)之上，讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)之后之養(yǎng)成了模仿繪畫的能力，而沒有提升審美、觀察的能力，沒有達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育、陶冶情操的目的，這并不符合美術(shù)教育的初衷。目前的美術(shù)教育僅僅局限在課堂，沒有將所有有價(jià)值的教學(xué)資源進(jìn)行整合，沒有充分利用學(xué)校內(nèi)外、課內(nèi)外的教學(xué)資源，開展教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有一個(gè)比較寬闊的美術(shù)學(xué)習(xí)空間。美術(shù)教育應(yīng)該讓學(xué)生在接觸自然和社會(huì)時(shí)，能夠在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素，在生活中培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。

2.突破初中美術(shù)教學(xué)困境的途徑

2.1提升對(duì)美術(shù)的重視程度

為了提高美術(shù)教育的效果，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)美術(shù)教育的重視程度。重視美術(shù)教育：一方面要保證美術(shù)教學(xué)時(shí)間，在學(xué)校層面要嚴(yán)禁其他任課教師侵占美術(shù)教學(xué)時(shí)間，在美術(shù)教師層面，要嚴(yán)格按照規(guī)定的課時(shí)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，不能將課時(shí)讓給其他科目的任課教師；另一方面要滿足美術(shù)教學(xué)的軟硬件需求，加大美術(shù)方面的教學(xué)投入，保證學(xué)校擁有開展美術(shù)課程所必須的器材，同時(shí)對(duì)師資力量進(jìn)行合理分配，使學(xué)校有足夠的專業(yè)師資進(jìn)行美術(shù)教育，同時(shí)要對(duì)教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，并要求教師積極參加教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。美術(shù)教師還應(yīng)該積極的像向家長(zhǎng)以及學(xué)生宣傳美術(shù)教育和學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、審美自己陶冶情操等方面的作用，使家長(zhǎng)和學(xué)生支持美術(shù)教育。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式

為了改變目前單一的教學(xué)模式，首先，美術(shù)教師要改變自身角色，加強(qiáng)和同學(xué)的交流，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生能夠自己努力的去學(xué)習(xí)，而不是由教師像水手一樣載著學(xué)生前進(jìn)。同時(shí)教師需要不斷提升自身素質(zhì)，不斷地進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行孜孜不倦的研究，從而在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，改變以往填鴨式的教學(xué)方式，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)中包含的美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美的表現(xiàn)是多種多樣的，教師可以通過電影、電視、錄像、范畫，甚至故事、游戲、音樂等融入到課堂中，來促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

2.3開發(fā)教學(xué)資源

美術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有些重要的作用，因此教師在教授美術(shù)課程時(shí)也需要通過整合和開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源來提高課程的內(nèi)容價(jià)值。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取靈活多變、生動(dòng)形象的教學(xué)方法，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)校內(nèi)外的各種資源，可以通過讓學(xué)生踏青寫生的方式來感受自然的美，體會(huì)美術(shù)的價(jià)值和含義，也可以通過圖象、視頻、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑為學(xué)生提供各種美術(shù)資源，讓美術(shù)教學(xué)不僅僅的局限教室，而是更多的和社會(huì)、自然以及生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到生活中的美術(shù)氣息，并使學(xué)生通過豐富的資源進(jìn)一步感受美的意義，提高自身的審美和情操。