職業(yè)教育與工匠精神

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職業(yè)教育與工匠精神范文第1篇

[關鍵詞]職業(yè)教育；工匠精神；職業(yè)素質

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.212

高等職業(yè)教育旨在以就業(yè)為導向，為一線生產、管理和服務培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質的專門技術人才，職業(yè)素質包括職業(yè)精神和職業(yè)技能兩個方面，而職業(yè)精神涵蓋職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想等方面。目前國內的高職院校大都重視對學生職業(yè)技術技能的訓練，常常忽略了對學生職業(yè)精神的培育。當前我國進行經濟轉型升級，開展供給側改革，尤其需要加強對學生職業(yè)精神的培育。

1 工匠精神的內核

工匠精神不是指具體的技能或方法，而是指一種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和價值觀，其核心是對產品精益求精的信仰和良好的敬業(yè)精神。互動百科認為：“工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。”工匠會不斷雕琢自己的產品，追求極致和完美，在專業(yè)上專心致志、精益求精。專注、敬業(yè)、專業(yè)、堅持等都是工匠精神的特質。因此，真正的“工匠精神”應該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的統(tǒng)一。而這是當前我國所缺乏的東西。

2 目前我國職業(yè)教育在工匠精神培育方面存在的問題

職業(yè)教育是對人的技能和素質的全面培養(yǎng)，只有樹立立德樹人的標準，才能真正將職業(yè)教育的根本任務落到實處。職業(yè)教育具有自身的規(guī)律，也具有獨特的內涵和靈魂，而重視工匠精神的培育，以工匠精神為本，就是將職業(yè)教育立德樹人的根本任務落到實處的途徑，也才能培養(yǎng)出德藝雙馨的技能人才，并提升職業(yè)教育的人文價值和思想內容。

我們提工匠精神，就會自然地想到瑞士的手表、德國的機械，正是由于這些國家對工匠精神的堅守，才創(chuàng)造了眾多名牌和名企。在德國，除了眾所周知的寶馬、奔馳、奧迪和西門子等品牌外，尚有眾多“術業(yè)有專攻”的中小企業(yè)，他們立足本職，在細分市場的產品上通過不斷積累和創(chuàng)新，從而成為市場上的領頭羊。

盡管我國古代有魯班等類似的工匠，并創(chuàng)造出一些歷史奇跡。但在當前，我國大多數(shù)企業(yè)為了追求速度和規(guī)模，重視產品生產的數(shù)量和成本，而對質量重視不足，工匠精神的衰落就在所難免。工匠精神的衰落，也影響到職業(yè)院校的辦學理念，甚至對學生的就業(yè)觀和價值觀產生了嚴重的影響。因此，企業(yè)必須明確在當前產能過剩的經濟形勢下，不能再依靠過去產能不足時的生產方式，單純依靠速度和規(guī)模取勝，應該像德國、日本等企業(yè)一樣，致力于打造百年老店，營造培育工匠精神的環(huán)境，主動擔負起育人的責任。一些企業(yè)在招聘過程中提出了“有才有德提拔重用，有才無德慎重使用，有德無才培養(yǎng)使用”的原則，這也充分說明了德在企業(yè)招聘和使用員工中的重要性。因此，在企業(yè)和員工都只有短期目標的前提下，企業(yè)短命的現(xiàn)象就成為了必然。據有關資料統(tǒng)計，我國大型企業(yè)平均壽命只有7到8年，而中小型企業(yè)的平均壽命只有2.5年。而日本企業(yè)壽命超過200年以上的企業(yè)有3000多家，德國有800多家，而我國有150年歷史的企業(yè)僅有6家。職業(yè)院校要正確把握傳技和育人的關系，重視加強對學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的教育培育，尤其要加強對學生工匠精神的教育和培養(yǎng)，從而使學生的技術和個人綜合素質得到全面提升，成為德藝雙馨的人才。加強對學生工匠精神的培育，應當成為職業(yè)院校教學的指導思想，也應該成為教學改革的方向。

3 職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的必要性

指出：職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負著培育多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。科技部部長萬鋼認為，工匠精神的培育要從職業(yè)教育抓起。

國際上德國和日本能在高端制造業(yè)中長期領先，很重要的原因就是在職業(yè)教育中十分重視學生的工匠精神。總理在今年的政府工作報告中提到，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。可以說，在高等職業(yè)教育中融入工匠精神，既順應了國際制造業(yè)發(fā)展的趨勢，也有利于適應國內經濟轉型升級的需要，同時也有利于保障學生未來職業(yè)長遠發(fā)展的要求。

首先，我國從制造大國走向制造強國需要工匠精神。目前，“中國制造”成為國外粗制濫造的標簽，其根本原因就是制造企業(yè)缺乏工匠精神，進而導致不少消費者到日本搶購馬桶蓋、水壺，到香港等地爭搶奶粉。事實上，120多年前的德國產品進入英國，同樣被貼上了德國制造的標簽，作為假冒偽劣產品區(qū)別于英國產品。日本數(shù)十年前的制造業(yè)同樣是假冒偽劣成風，導致消費者維權組織在報紙上進行曝光相關企業(yè)。爾后，德國和日本企業(yè)開始重視產品質量，重視工匠精神，打造企業(yè)品牌，從而確立了在國際制造業(yè)的地位。我國制造業(yè)占GDP的三分之一，占據出口總額的90%，我國要從制造大國邁向制造強國必須弘揚工匠精神，這也是世界工業(yè)4.0的必然要求。

其次，工匠精神是企業(yè)發(fā)展的需要。德國和日本企業(yè)重視工匠精神，對產品精益求精，重視品牌質量，因而使得企業(yè)在國際市場中占有重要地位。可以說，工匠精神是企業(yè)在競爭中立于潮頭的利器，也是企業(yè)獲得基業(yè)長青的法寶。需要說明的是，工匠精神作為企業(yè)的價值觀無可厚非，但是如果我國企業(yè)過度追求99.99%的質量會導致成本上升而使企業(yè)陷入財務困境，那么工匠精神就會被放棄。因此，要把工匠精神與企業(yè)經營戰(zhàn)略協(xié)調運作，才能使企業(yè)質量、品牌和效益得到較好的協(xié)調發(fā)展。

最后，職業(yè)教育內涵發(fā)展的需要。目前一些職業(yè)院校領導把學校看作技術工人的流水生產線，重視提高學生的技術技能，忽視學生的人生觀和價值觀的培養(yǎng)，忽視對學生職業(yè)精神的培育。目前職業(yè)教育存在一些問題，如學生無法滿足市場需要，但工匠精神的缺乏至關重要。因此，重視培育學生的工匠精神，應該成為職業(yè)教育的新導向，以工匠精神培育學生，也成為學生成才的市場需要。

4 工匠精神的培育策略和途徑

愛爾蘭詩人葉芝說，教育不是注滿一桶水，而是燃起一把火。高職院校領導應在充分認識到工匠精神的重要性基礎上，明確人才培養(yǎng)目標，從多方面培育學生的工匠精神，為學生點燃敬業(yè)精神的火種。具體來說，可從以下幾個方面入手進行培育：

（1）從職業(yè)教育培育目標看，將工匠精神納入職業(yè)道德教育之中。職業(yè)院校要著眼于職業(yè)教育的內在規(guī)律要求，完善職業(yè)精神的職業(yè)道德教育，正確認識工匠精神對于職業(yè)道德的內涵，充分理解工匠精神對于學生職業(yè)發(fā)展的價值和意義，積極改革職業(yè)教育的內容，為加強職業(yè)教育的改革提供指導，加強學生對工匠精神的引導，從而幫助學生樹立良好的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)技能。國務院從2015年起設立了“職業(yè)教育活動周”，以提高我國制造業(yè)的國際競爭力，中國制造2025和“互聯(lián)網+”等戰(zhàn)略的實施，更需要大批工匠人才。職業(yè)院校應拋棄以教師為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)體制，建立以學生為本位的教學體系，以學生的就業(yè)和企業(yè)的崗位需求為目標，培養(yǎng)既具有較強職業(yè)技能又具備良好職業(yè)精神的高素質學生，提升培養(yǎng)質量，讓教育回歸到教育本身。事實上，工匠精神的培養(yǎng)，是全新教學理念的挑戰(zhàn)。

（2）將工匠精神納入專業(yè)教育教學中。專業(yè)教育是培養(yǎng)工匠精神的主陣地，職業(yè)院校將工匠精神滲透到具體的專業(yè)教育中，使學生認識到工匠精神的作用，在潛移默化中逐步提升自身的專業(yè)能力和水平。工匠精神在專業(yè)教育中，可以結合具體的行業(yè)和專業(yè)特點，分析本專業(yè)所需要的職業(yè)精神，并納入教學目標、教學內容和教學考核中，從而使學生在專業(yè)教育中逐漸形成愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素質。

（3）在實踐教學中通過“心傳身授”教學涵養(yǎng)工匠精神。在理論教學中教師講授職業(yè)精神的重要性，難以讓學生形成親身體會。而在實踐教學中，學生通過具體實踐能體會到工匠精神的價值和意義，并逐漸作為自身的職業(yè)追求。在實踐教學中“心傳”是內在精神的熏陶，對于受教育者來說，需要不斷學習領悟和體會。而“身授”則是師生共同參與實踐，躬身力行有利于營造工匠精神的體悟氛圍，從而培養(yǎng)學生的工匠精神。西方的學徒制度就是在實踐教學中不斷提高技術能力和水平，逐漸形成嚴謹專注和精益求精的工匠精神。

（4）通過打造校園文化熏陶工匠精神。通過開展演講比賽、展覽等活動營造校園文化，從而豐富學生的業(yè)余文化生活，拓展其知識面，有助于職業(yè)精神的養(yǎng)成。并采用走出去請進來的方式傳播工匠精神，學生通過參觀和實習等走出去和請企業(yè)專家進校園上課的方式，發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣力量，通過優(yōu)秀畢業(yè)生的真實案例引導學生愛崗敬業(yè)，引導學生正確理解工匠精神的職業(yè)素質在工作中的重要作用，從而使工匠精神得以更好的弘揚和傳播。

5 結 論

美國作家亞力克認為，工匠精神是一種信仰，是一個國家生生不息的源泉。我國要從制造大國走向制造強國，需要有一大批具有良好職業(yè)素質和優(yōu)秀職業(yè)技能的工匠。要重塑工匠精神，職業(yè)院校要走出忽視職業(yè)素質教育的誤區(qū)，從職業(yè)教育目標、專業(yè)教育和實踐教育入手，營造校園文化，通過企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)動，以工匠精神的培育為本，積極傳播和弘揚工匠精神，讓工匠精神在職業(yè)教育的土地上開花結果，才能真正使我國的制造業(yè)在工業(yè)4.0的世界競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

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職業(yè)教育與工匠精神范文第2篇

關鍵詞：職業(yè)教育；“工匠精神”；有效途徑；培養(yǎng)

為了適應經濟全球化和實現(xiàn)產業(yè)轉型和經濟轉型，我國需要更多的專業(yè)化的優(yōu)質人才，尤其是具備“工匠精神”的人才。職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)專門性人才和專業(yè)性人才的教育場所。因此職業(yè)教育中培育學生的“工匠精神”是十分必要的，能夠有效地提升學生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，向社會輸送更加優(yōu)秀的人才。因此職業(yè)教育需要重視并培育學生的“工匠精神”，探尋培育“工匠精神”的實施途徑。

一、職業(yè)教育中的“工匠精神”

從實踐上講，“工匠精神”主要解決的是勞動者專業(yè)技術的可持續(xù)發(fā)展問題以及技能的發(fā)展空間，包括技術的推廣、改良等，這需要勞動者具有專業(yè)的技能和創(chuàng)造性的思維以及不斷探索的意志。我國職業(yè)教育越來越重視“工匠精神”的培養(yǎng)，但是通過分析目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國的職業(yè)教育對于“工匠精神”的培養(yǎng)正處于起步階段，存在著一些問題和不足，需要不斷的探索和完善。學校和教師應該充分了解“工匠精神”的內涵，認識到“工匠精神”的重要性，探索和發(fā)掘培養(yǎng)學生“工匠精神”的有效途徑。“工匠精神”包括專業(yè)性、職業(yè)性和人文性，因此在培養(yǎng)學生的“工匠精神”要從這三個方面出發(fā)，從專業(yè)技能的提升、職業(yè)標準的規(guī)范以及職業(yè)情懷的培養(yǎng)來實施“工匠精神”的教育和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師只重視學生實踐能力的培養(yǎng)，不重視人文素養(yǎng)和個人素質的提升。精益求精、精雕細琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對學習者進行全方位的教育與培養(yǎng)，“工匠精神”不僅僅要求勞動者具有較強的職業(yè)技能和技術水平，還要求勞動者具有專注、細致、精益求精，因此職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時不僅要注重實踐能力，還要注重學生人文素質的培育，提升和構建學生的職業(yè)情懷、職業(yè)意識和職業(yè)思維，培養(yǎng)學生精益求精、不斷探索、追求進步的職業(yè)精神。

二、職業(yè)教育中培育“工匠精神”的實施途徑

由于精益求精、精雕細琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對學習者進行全方位的教育與培養(yǎng)，不僅要注重實踐能力，還要注重學生人文素質的培育。在職業(yè)教育的過程中，應該尊重學生的發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)學生實踐技能的同時，也需要全面培養(yǎng)學生的思想道德、品質修養(yǎng)等人文素質，將一絲不茍、持之以恒、堅韌不拔等“工匠精神”的核心品質融合到職業(yè)教育的實踐中。

1、職業(yè)教育中堅持職業(yè)標準，培育學生精益求精的品質與能力

在職業(yè)教育的過程中，要能夠打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹立人人平等的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，改變職業(yè)教育那種只注重學生實踐技能的培養(yǎng)，而忽略學生人文素質培養(yǎng)的職業(yè)教育理念，在實踐教學中，要注重“以人為本”與“工匠精神”的有機結合，將提升學生的實踐技能與人文素質結合起來，堅持現(xiàn)代職業(yè)教育的標準，將社會對人才的需求與學校的人才培養(yǎng)標準有機的結合在一起，培養(yǎng)綜合能力強的應用型人才。現(xiàn)代企業(yè)要求職業(yè)工作者具備團隊合作、善于創(chuàng)新、勇于競爭、敢于擔當?shù)哪芰ζ焚|，同時還要求職業(yè)工作者具有精益求精的品質與意識，在職業(yè)教育中，應該尊重企業(yè)的用人標準，并將其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準之一，在實踐教學中嚴格按照相應的人才培養(yǎng)標準執(zhí)行，不斷提升學生的一絲不茍、持之以恒的精神，通過實踐技能的學習，培養(yǎng)學生的耐心、細致、循序漸進、精益求精的品質。充分考慮學生的個性與職業(yè)技能，對學生進行個性化的培養(yǎng)，突出學生的個人實踐能力，特別是對學生的突出的特長進行培養(yǎng)，并將大國工匠的精神融入到學生的日常生活與實踐教學中，使學生掌握與精通一門應用型的技能，并在此基礎上培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力與知識遷移能力，根據學生的職業(yè)技能的特征，以學生就業(yè)能力、適應能力、實踐能力與社會需求為導向，在學生的專業(yè)課程學習、職業(yè)評價、社會實踐、文化交流等方面滲透“工匠精神”的教育，不僅要注重實踐能力的教學，更要注重思想道德課程、傳統(tǒng)文化課程的教育與學習，將學生的實踐能力培養(yǎng)與人文素質的培養(yǎng)結合在一起，培養(yǎng)學生的精益求精、精雕細琢的精神與品質，改變學生原有的認知態(tài)度與思想行為，將提升自身的核心能力作為未來發(fā)展的目標。

2、職業(yè)教育中要堅持規(guī)范操作，培育學生一絲不茍的職業(yè)精神

一絲不茍要求學生在職業(yè)行動中能夠做到耐心、細致、專注、持之以恒，能夠嚴格執(zhí)行企業(yè)的操作規(guī)范與生產標準。在職業(yè)教育教學的過程中，將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)教育中，教師要能夠關注學生的每一個行為、環(huán)節(jié)、細節(jié)，處處都能夠嚴格按照企業(yè)的生產規(guī)范要求學生，重點培養(yǎng)學生的耐心、細心、專注的職業(yè)品質，在長期的學習過程中，要求學生能夠用心觀察，細心操作、耐心學習，對于學習中的每一個細節(jié)都要按照嚴格的規(guī)范操作，因為每一個細節(jié)的耐心操作和學習，在實踐操作與學習的過程中，形成一種專注的態(tài)度，不斷的提升學生的服務意識與服務的技能，培養(yǎng)學生一絲不茍的職業(yè)精神，這些都是培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，這些都是“工匠精神”的基本要求和具體的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型和應用型人才，需要結合學生的實際和社會的需求，將企業(yè)的規(guī)范操作引入到課程教學，注重在課堂教學中融入“工匠精神”的教育，將職業(yè)精神融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程，提升學生的耐心、細心、用心的品質，加強工匠精神的滲透與教育。職業(yè)教育的核心不僅要注重技能型人才的培養(yǎng)，也要注重對學生人文素質與思想道德的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來的人才，才能有效的對“工匠精神”進行傳承與發(fā)展，因此，在實踐教學的過程中或者實踐創(chuàng)業(yè)的過程中，不僅要培養(yǎng)學生一絲不茍的精神，還需要培養(yǎng)學生的耐心、信心、愛心、用心等職業(yè)精神，只有在日常的課程教學中，將“工匠精神”融入到學生的思想中，通過這種行為習慣的訓練，最終將“工匠精神”內化為學生的一種職業(yè)意識，幫助學生形成一種敬畏工作的姿態(tài)來認識與對待自己職業(yè)，才能提高他們的核心競爭力與創(chuàng)造力。

3、職業(yè)教育中要培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神

在企業(yè)的生產實踐中，不僅僅要求職業(yè)工作者具備堅韌不拔、耐心、細致、持之以恒、樂此不疲、精益求精、精雕細琢的精神與職業(yè)情懷，還需要職業(yè)工作者具有愛崗敬業(yè)的精神與一身過硬的專業(yè)技術能力，還要能夠在工作的實踐中不斷進行創(chuàng)新，只有具備愛崗敬業(yè)的精神，才能將“工匠精神”融入到自己的工作中，才能在實際工作的過程中，不斷提高自身的能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，不能只是注重對學生的職業(yè)技能教育與培訓，還要能夠結合學生的專業(yè)學習與社會的實際需要，對職業(yè)院校的文化課程進行現(xiàn)代化職業(yè)的改造，將現(xiàn)代的職業(yè)、產業(yè)、行業(yè)、專業(yè)結合在一起，充分的融合到現(xiàn)代職業(yè)課程教育體系中，將應用型人才的培養(yǎng)作為職業(yè)院校的教育目標，加強對學生的人文素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對職業(yè)的敬畏和專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，重點培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、熱愛工作的職業(yè)情懷。在學生的職業(yè)教育與學習過程中，將培養(yǎng)學生的責任心、事業(yè)心、愛崗敬業(yè)的精神、感恩之心、團隊合作精神、競爭精神有機的融合在一起，培育學生對職業(yè)的忠誠度，進程形成良好的職業(yè)情懷，教師要能夠通過自己的言傳身教對學生實施影響，提高學生對崗位職責的認知能力。職業(yè)院校應該與企業(yè)進行合作，嚴格的按照企業(yè)的生產與實踐規(guī)范標準來要求學生，形成良好的校企合作機制，讓學生在實踐學習的過程中，能夠做到躬行踐履、知行合一，規(guī)范自己的實踐操作，做到愛崗敬業(yè)、團結合作、求真務實、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)從知識、技能、態(tài)度到素養(yǎng)、精神、能力的高度融合，形成良好的職業(yè)情懷，在職業(yè)教育的過程中真正落實“工匠精神”的培育。

三、結束語

在職業(yè)教育中對學生“工匠精神”的培養(yǎng)是非常重要且必要的，在現(xiàn)代社會培養(yǎng)學生的“工匠精神”有助于學生綜合素質的提升，向社會輸出更加有用的人才。文章簡要闡述了我國職業(yè)教育中的“工匠精神”，并提出了培養(yǎng)學生“工匠精神”的有效途徑。這就要求學校重視學生工匠精神的培養(yǎng)，在實踐教育中充分的發(fā)揮現(xiàn)代校企合作教育的優(yōu)勢，通過企業(yè)的實踐活動，幫助學生認識與理解“工匠精神”的重要性與必要性，并在校企合作的教學過程中，將企業(yè)的規(guī)范與生產標準有機的融合在教學中，培養(yǎng)學生一絲不茍的精神，提升學生的職業(yè)情懷，培育學生的愛崗敬業(yè)的精神，使得學生具備“增品種、提品質、創(chuàng)品牌”的業(yè)務意識與工作精神，提升學生的社會適應能力，并最終能夠以良好的心態(tài)來面對社會的發(fā)展。

作者:紀凡 單位:遼寧建筑職業(yè)學院

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職業(yè)教育與工匠精神范文第3篇

【關鍵詞】工匠精神 促進優(yōu)質就業(yè)

工匠精神要求具備的特質是：執(zhí)著地堅持、精益求精的態(tài)度、對所從事的事業(yè)充滿敬畏感。這種特質對于剛剛進入高職的學生全然沒有，高職學生的生源大多是來自各中學學習成績最末等的部分，這批學生學習能力較弱，學習態(tài)度就是應付，沒有良好的日常學習習慣。針對這批學生表現(xiàn)出來的致命弱點就是自由、散漫，對任何事情馬馬虎虎。學校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。

1“工匠精神”釋義

“工匠精神”，在百科詞條查詢詞義中是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機械重復的工作者。其實，工匠精神有著更深遠的意思。它代表著一種對工作執(zhí)著、忠誠、精益求精的精神。網微平臺中華國學文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點，體現(xiàn)了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實這種精神我們不是學習日本。翻翻我國的史書，我們會看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對外經濟貿易大學金融學院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個工匠一樣，琢磨自己的產品，精益求精，經得起市場的考驗和推敲。“工匠精神”應用在各個職場中就是它表現(xiàn)了一種嚴謹、一絲不茍的工作作風，體現(xiàn)了一種耐心、執(zhí)著、認真、踏實、專注、嚴謹、鉆研、堅持和注重細節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。

2職業(yè)學校“工匠精神”培養(yǎng)的重要性

劉延東在天津全國職業(yè)技能大賽講話中強調“十三五”時期，職業(yè)教育要堅持服務發(fā)展，促進就業(yè)的辦學方向，緊扣“提高質量，促進公平”兩大主題，著眼經濟社會發(fā)展和供給側改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質量、服務能力和現(xiàn)代化水平。要教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才，掌握中高端技術技能，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質制造”“精品制造”的生力軍。時代已對職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學校培養(yǎng)的學生將來走向社會就要求他們具有過硬的本領，不但技術技能過硬，思想道德品質也要過硬，這就需要嚴謹、鉆研、精益求精的“工匠精神”。

3中職學前教育專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略

3.1實踐崗位上傳承。職業(yè)學校要重視在實踐中學生價值觀的培養(yǎng)，學生的“工匠精神”在實踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學生的崗位認知見習、崗位實習和頂崗實習直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學到企業(yè)行業(yè)的精神，對職業(yè)學校“工匠精神”的培養(yǎng)是最重要的一環(huán)。

3.2開展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動。職業(yè)學校的“文明風采”活動就是與學校日常德育工作相結合，以競賽的形式開展的德育活動。職業(yè)學校要重視這項工作，為職業(yè)學生搭建德育活動平臺，以競賽形式推進活動育人，在組織活動中要注重班班活動和學生人人參與，讓全校都動起來

3.3完善職業(yè)學校德育工作中學生品德評價標準，把“工匠精神”特質內容納入學生考核合格的評定內容之中。在學校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學校的學生行為規(guī)范，加強對學生的教育和管理，從“工匠精神”的特質內容入手，訓練學生做事要堅持、耐心、細致、認真、鉆研等，把教育管理和考核評價滲透到學生學習、生活、實訓的各個角落。《國務院關于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強化以育人為目的的實習實訓考核評價”。職業(yè)學校學生有近三分之一的時間用于實習實訓，這期間的德育教育和考核不容忽視。

3.4通過家長學校開展傳承家風家訓教育活動，通過家庭成員不同的職業(yè)，學習和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學生成長中起著相當重要的作用，這種作用有時甚至是老師和學校不能取代的，職業(yè)學校要重視家長學校的建設，為學生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎。

3.5加大實習實訓在教學中的比重，提高職業(yè)學校“工匠精神”培養(yǎng)的針對性和實效性。在實習實訓的教學中，通過學生直接的操作訓練，讓學生在具體的實際磨煉中鍛煉學生的耐力，培養(yǎng)精雕細刻、鉆研、認真等工作態(tài)度，這種實踐的環(huán)節(jié)對職業(yè)學校學生克服職業(yè)困惑，堅定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。

3.6為學生提供技能技術比武平臺，讓學生通過技術比武，促進“工匠精神”的提升。職業(yè)學校的學生經過平常練功，技能技術有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學校要為學生提供展示平臺，根據不同年級學生技能水平標準組織學生進行技能展演、技能匯報和技能比賽，通過這種真刀真槍的實際演練，學生的“工匠精神”的提升會更快。

4結束語

時代在發(fā)展，社會在進步，國家的強盛需要思想進步、本領過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學校要增強責任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實現(xiàn)職業(yè)學校學生美好的人生目標和我們共同的“中國夢”奠定堅實的基礎。總之，不論是對教師的教學，還是學生平時的學習工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學生不斷的鉆研、結合自己的專業(yè)知識精雕細琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說是永無止境的，它是一個不斷追求卓越的過程。

參考文獻：

[1]莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）.

職業(yè)教育與工匠精神范文第4篇

關鍵詞：高職學生；重技輕人；工匠精神；校企合作 ；工匠文化；共同成長

2016年3月，總理在政府工作報告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新。眾所周知，職業(yè)教育是與科技進步、企業(yè)發(fā)展、社會繁榮緊密關聯(lián)的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開職業(yè)教育，它應該成為培育工匠精神的主陣地。當然，由于職業(yè)教育的特殊性，這種培養(yǎng)必離不開企業(yè)的參與，應該充分發(fā)揮企業(yè)作為育人主體的作用，把工匠精神的培養(yǎng)落到實處。

一、培育學生的工匠精神，首先要對工匠精神有一個正確的認識

（一）對“工匠精神”的理解應該從三個層次去把握

第一個層次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手藝特長的人，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術的一種專門人才，當然，需達到一定地高度才能被稱之為工匠，一般的小手作的簡單熟練工，不能稱之為工匠。

第二個層次，要了解工匠的精神境界。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備較強的專業(yè)性及強烈的專業(yè)追求；其次，還應該具備很堅定的專業(yè)操守。

第三個層次，真正的“工匠精神”應該是職業(yè)態(tài)度、R稻神、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

（二）要正確的認識“工匠精神”，還需進一步認清“工匠精神”的社會價值和教育意義

“工匠精神”是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。眾所周知，職業(yè)教育是以服務為根本、以就業(yè)為導向的教育，故職業(yè)教育在本質上，就應該以這種精神成果作為自己的價值根本和導向。要盡快轉變以前重技輕人的價值取向，把對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，作為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想；并把它樹為現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。

二、基于職業(yè)教育的屬性，培育“工匠精神”可以從以下幾個方面著手

（一）高職院校有必要將工匠教育作為一門必修課程列入德育課教學計劃

為更好地在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神，工匠精神教育同樣也急需成為高等職業(yè)院校學生的一門必修課。德育教師可以作為完成課程目標的具體執(zhí)行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養(yǎng)學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業(yè)素質的形成奠定堅實的基礎。

實際教學中可根據高職生的認知行為特點，注重對學生的教育引導，使其能正確認識工匠精神，明確工匠精神的實質與內涵，并認識其價值和意義。

（二）要將工匠精神的培育貫穿于教育教學改革全過程，尤其是專業(yè)教學中

我們要將職業(yè)素質、工匠精神的培育貫穿于整個教育教學過程，尤其要融入到整個專業(yè)的素質培養(yǎng)中去，要與專業(yè)課程教學緊密結合，特別是與實訓教學相

結合；要強化教學、學習實訓相融合的教育教學活動。同時，在專業(yè)教育中，應結合專業(yè)特點，將工匠精神滲透其中，使學生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉化為一種內在的職業(yè)素養(yǎng)，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。

（三）利用校企合作、工學結合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育

“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅需要長期的工作實踐積累鍛造，還要靠企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。所以要利用校企合作、工學結合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，科學合理地安排學生在真實工作環(huán)境下強化知識運用和技術技能訓練，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與活動、技能培育有機結合起來，內化于心，外化與行；達到躬行踐履，知行合一。

目前很多學校實行了引企入校、訂單培養(yǎng)、生產實習、定崗實習、現(xiàn)代學徒制等多種校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途徑。

總之，實踐教育是培養(yǎng)學生工匠精神的重要的方式和途徑，它實現(xiàn)了從知識技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落實。

（四）努力營造卓有成效的校園工匠文化，使“工匠精神”得以進一步傳播和弘揚

高職院校應該充分利用校園文化活動這一隱性教育資源，以它為引領，進一步傳播、弘揚工匠精神。比如可通過相關的展覽、演講比賽、征文比賽等校園文化活動，為學生營造一種精神氛圍，可對其職業(yè)精神的形成起到積極的推動作用。校園文化活動課要憑借其豐富多彩的形式，使工匠精神得到進一步的傳播和弘揚，努力使“工匠精神”成為每一個接受職業(yè)教育的學生所向往的境界。

（五）培育“工匠精神”還需“走出去，請進來”

除了前面提到的各種方式方法外，高職院校還應采用進企業(yè)、進社區(qū)進行采訪、參觀等方式“走出去”，進一步幫助學生感受到工匠文化的熏陶；同時，學校還可用從校外聘請專家這樣的方式“請進來”，通過專家講座教育引導學生進一步認識工匠精神的價值及意義。另外，學校還可充分發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，當他們以校友的身份以生動鮮活的事例及親身體會來感染學弟學妹們時，往往更容易引起學生的共鳴，也更具有說服力，它對培育學生工匠精神所起到的示范作用和影響力往往是不容低估的。

（六）培育“工匠精神”的過程中不可忽視了師生的共同進步和成長

“工匠精神”的培育，對于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育理念、教育改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教師們要隨時掌握業(yè)界創(chuàng)新的新動態(tài)，在實踐中不斷地學習，隨時充電，不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，身體力行，努力使自己成為一名職業(yè)教育領域內的優(yōu)秀“工匠”，以更好地指導和培育學生。

最后，愿所有的職業(yè)院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標，切實有效地把培養(yǎng)學生的“工匠精神”落到實處，大力培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的具有工匠精神的高級技術技能人才，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的盛景奠定堅實的人才基礎！

參考文獻

職業(yè)教育與工匠精神范文第5篇

關鍵詞：工匠精神；教育

一、工匠精神的涵義

提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項職業(yè)。而將畢生歲月奉獻給一門手藝、一項事業(yè)、一種信仰，這個世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實則是時代的呼喚、民之所需。

二、加強技工院校學生工匠精神教育的必要性

（一）時展的迫切需求

緣何說工匠精神是當今時代和人民的迫切呼喚呢？實事求是的講，是因為我們面臨著“中國制造”低質低價的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級為“優(yōu)質制造”，需要社會、企業(yè)以及個人對精品的堅持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨特的“匠心”。

（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動力

目前，我國的職業(yè)教育還未能獲得應有的地位，這與技術技能人才得不到社會的重視有極大關系，除了國家層面的政策引導外，工匠精神所帶來的工作成就感、優(yōu)勢感，也是重要因素。換句話說，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會被廣泛認可。

（三）樹立正確工作觀的有效途徑

今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學生必修課，以適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現(xiàn)實需要，為培養(yǎng)新時期高素質技能人才服務。通過工匠精神教育，培養(yǎng)學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識；通過接受工匠精神的熏陶，引導他們熱愛崗位、堅定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質，無論是在學習還是工作中，他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。

三、技工院校學生工匠精神培養(yǎng)的主要內容

時代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責任。首先，要引導學生明確目標，把夢想當做信仰，樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學習的激情；第二，要培養(yǎng)學生執(zhí)著專注的品質，對自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對每一項技藝用心學習，心存敬畏，享受學習的過程；第三，要倡導學生淡泊寧靜，建立自己獨特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會學習的樂趣。

四、技工院校學生工匠精神教育路徑

（一）強化工匠精神教育的頂層設計

技工院校的辦學活動始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務開展的。因此，要加強學生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設計。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關系，要在教學內容、培養(yǎng)過程、師資隊伍建設等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。

（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體

工匠精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學的必修課，那個各專業(yè)教學計劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學典禮、新生軍訓、主題班會、志愿者服務、就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內外活動，開展工匠精神教育，構建多樣化、多種類、強實踐的教育體系。

（三）完善技工院校的環(huán)境構建

在良好的校園環(huán)境中學習生活，學生在不知不覺中收到工匠精神潛移默化的熏陶，勢必有利于對學生進行工匠精神教育的開展。物質文化層面的環(huán)境建設，是校園文化建設載體，要重視校園整體環(huán)境和設計布局，在校園基礎設施、生活設施、教學設施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營造符合工匠精神內涵的校園環(huán)境。精神文化層面的環(huán)境建設，表現(xiàn)為學院多年積累，沉淀所形成的思想信念、人生觀和價值觀，要將制度文化、教師文化、學生文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化等方面有機結合，完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發(fā)揮校園文化的激勵功能，努力營造卓有成效的校園“工匠文化”。