國際貿易行業報告

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國際貿易行業報告范文第1篇

關鍵詞：跟進式教育；國際貿易；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0146-02

一、問題的提出

隨著經濟全球化的不斷深化，21世紀以來，我國在國際貿易、國際投資及國際金融等領域取得了令世人驚嘆的成績。從理論上來講，作為目前全球第一大貨物貿易國和出口國，我國對國際貿易專業人才的需求量仍然很大。然而，相關機構對我國近幾年國貿專業畢業生的追蹤調查顯示，國貿專業學生的就業狀況并不理想。地方綜合性大學國貿專業學生畢業后從事國際貿易行業的只有20%左右，約30%的學生選擇考研或出國，接近50%的學生畢業后基本從事與國際貿易相關性不大的工作，如文秘、銷售、金融、行政管理等。第三方教育咨詢研究機構麥可思研究院的《中國大學生就業報告》已連續多年將國際經濟與貿易列入高失業風險型專業，即該專業失業量較大、就業率較低且薪資較低[1]。學生的就業現狀讓開設國際貿易專業的高校開始深層次思考國際貿易人才的培養模式。事實上，隨著社會、經濟的發展和高校生源成為追求個性、自我的“95后”，我國高等院校教育理念開始側重對全方位、多元化的人才培養模式的探索。“以人為本”的教育理念越來越深入地體現和落實在高校教學、科研、管理、服務等各個方面。因此，本文認為無論怎樣的教學模式，教學主體受眾是教育的根本，是人才培養中最不能忽略的環節。

二、“跟進式教育”理念對國際貿易人才培養的啟發

“跟進式教育”模式是在現時教育的層次上，融入互主體及多元主體理論的思維，同時囊括了以往教育研究中已取得的經驗成果，在此基礎上推進教育向“人本化”方向的新發展[2]。近年來，在“以人為本”理念的指導下高校不斷探索新形勢下的大學生教育模式，且取得突出的成果。所謂“跟進式教育”，簡而言之就是，“學生的思想、需要和興趣走到哪里，學校的育人工作就要跟進到哪里”[3]。目前國際貿易專業學生就業所面臨的窘境是：一方面，學生所學的知識與實際脫節，學生得不到企業的認同；另一方面，學生對自己的專業背景和素養缺乏自信，一開始擇業時就放棄了自己所學的專業。究其根本原因，不難發現，部分高校在對國際貿易人才培養定位時忽略了對學生學習積極性和主動性、學習目標和興趣的培養，忽略了學生對國際貿易專業的職業認同，忽略了學生對自身發展的思考和選擇；把學生培養成學習的被動接受者，使學生沒有任何自主性地接受學校、社會、家庭給他們安排的一切。試問一個缺乏職業熱情、缺乏對所從事職業正確認識的員工怎么可能會被企業接受和認可，怎么會相信自己未來會擁有美好的職業發展前景。“跟進式教育”理念打破了忽略學生個性、由教師一味“灌輸”、培養“標準化”學生的傳統理論教學模式，強調從培養學生的學習興趣出發，讓學生明確學習的目標、行業的需求、發展的方向，然后以積極飽滿、不斷進取、開放學習的狀態投入到未來經歷的每一個角色中。對國際貿易專業的學生而言，“跟進式教育”理念與其他的教育理念相比，更著眼于對學生學習興趣的引導和培養、著眼于對學生職業素養的培養和著眼于對學生自我價值和自我能力的認可。這一理念更側重于培養一個能適應社會多元化發展需求的、成熟的國際貿易應用型人才。

三、“跟進式教育”理念融入國際貿易人才培養體系的基本構建

1.大一階段――“引導式跟進”。大多數高校大一的學生，對大學、對專業的認識僅僅停留在表層。加之，大多數高校國際貿易專業大一的課程以通識教育課程為主，只接觸微觀經濟學等一兩門學科基礎課程。很多大一學生對自己的大學學業缺乏一個清晰的認識，更不要說了解自己的學習興趣、明確自己的發展目標、規劃自己的職業方向了。因此，大一階段，“跟進式教育”應以引導為主，把學生的關注點、興趣點引向對專業知識的學習。通過引導，培養學生的專業認同感，逐步理順國際貿易專業與其未來發展的關系，合理規劃學業進度。

2.大二階段――“培養式跟進”。隨著學科基礎課程的陸續開設，國貿學生與專業課老師的接觸增多，通過與老師課上、課后的交流，學生對國際貿易專業的認識會進一步清晰，學生對自我需求的分析更趨理性，對自我能力的認識更趨客觀，思維方式也更趨成熟。因此，這一階段，應發揮專業老師的專業特長，通過教學授課、課后交流，以跟進為導向培養學生的專業認同感，激發學生學習國際貿易知識的積極性，引導學生養成主動學習的思維習慣，將學習的主動權交到學生手中。

3.大三階段――“以學生為主導的跟進”。當學習的主動權交到學生手中后，完全以學生為導向的“跟進式教學”正式展開，由此給專業老師的教學帶來巨大的挑戰。這一階段，學生的個性越發突顯，學習的興趣愛好各有不同，老師的教學內容不可能完全符合每一位學生的口味，滿足每一位學生的學習需求。因此，這一階段老師應注重教學方式的多樣化，加大實踐環節的比重，引入案例教學，鼓勵學生合理分配時間，使其在學習之余積極參加各類社會實踐活動等。

4.大四階段――“以反饋為主的跟進”。國貿專業大四的學生不僅要完成獲得學位所需的學分、課程，還需完成畢業論文，進行專業實習和畢業實習。這個階段，學生或多或少會對未來產生焦慮、迷茫的情緒，尤其是當面對寫畢業論文和進行畢業實習時，學生會因為陌生、不適應等情況而產生自我否定，從而選擇逃避。因此，大四學生思想狀態、學習態度、學業進程的跟進不能由學工輔導員完全承擔，專業老師也應始終跟進學生。因為，無論是論文完成需要的專業學術性還是企業用人需要的專業技能性，學生都需要正視自己已有的知識體系，對自己的專業知識和能力進行畢業前的檢驗。專業老師專業性的解惑和建議，正是焦慮、迷茫的學生最需要的。專業老師在跟進大四學生的同時，會發現很多以往沒有遇到的問題和情況。對這些問題的思考和解決，又可以為跟進新一屆國際貿易專業的學生提供新的教學內容和教學手段。因此，這一階段的“跟進”是在跟進中發現問題―反饋問題―解決問題―完善跟進的過程，是強調反饋的重要性的過程。“跟進式教育”理念在國際貿易專業人才培養體系中的融入，尤為突出“互主體”的概念，即除了以學生的思想、需求和興趣為基本出發點外，更強調專業老師在整個跟進過程中的參與。由于學生在大學四年不同階段中對學習、對專業、對職業的認識不同，作為教書育人第一線的專業任課老師就應該明確自己的職責，在學生成長的初期階段引導、培養學生形成獨立思考問題、客觀認識自我、理性分析問題、敢于直面挑戰的綜合能力，從而確保“跟進式教育”以學生為本的理念在教學中能真正的實施，達到培養人才的目的。

四、結束語

“跟進式教育”理念是一個開放的、與時俱進的理論系統，其對培養滿足我國國際經濟與貿易發展急需人才有著積極而現實的指導意義。在國際貿易專業的教學過程中引入“跟進式教育”理念，推行以學生為本的教學模式，需要國際貿易專業老師的積極參與，需要不斷改變老師已有的教學思路和模式，需要不斷探索學校、學生、企業、老師之間的關系，需要尋找這四者最佳的契合點。“跟進式教育”理念不是把學生和老師推到對立面上，而是讓老師站在學生的角度去設計更新自己的教學內容，發展和完善自己的教學理念，讓我們的專業人才培養體系更趨合理。

參考文獻：

[1]方麗，毛小明.地方綜合性大學國際貿易專業教學改革探索[J].江西科技師范大學學報，2015，（3）：188-122.

[2]浦玉忠，韓曉慶.“跟進式教育”理念的實踐模式淺析[J].江蘇工業學院學報，2010，11（2）：84-87.

[3]韓曉慶，浦玉忠.“跟進式教育”理念的內涵解讀[J].蘇州科技學院學報，2007，24（2）：111-115.

[4]王莉，于丹，胡彩梅.以市場需求為導向的國貿專業人才培養模式研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2016，（2）：72-75.

[5]浦玉忠，薛健飛，李萍.“跟進式教育”的理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2013.

Research on "Follow-up Education" Concept Appling to Talent Training of International Trade

LI Ying

（Business School of Changzhou University，Changzhou，Jiangsu 213164，China）