智慧課堂教育教學(xué)

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智慧課堂教育教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 智慧 激活 英語(yǔ) 課堂 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-025-01

傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，“傳授式”的教學(xué)方式是否把我們的學(xué)生越教越聰明了？長(zhǎng)期以來(lái)，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)、感悟而對(duì)其進(jìn)行實(shí)施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)被淡薄了，對(duì)教師和書(shū)本的依賴(lài)、盲從程度越來(lái)越嚴(yán)重。因此，我們問(wèn)：當(dāng)下的課堂究竟缺少了什么？或當(dāng)前教師的素質(zhì)中亟待加強(qiáng)些什么？筆者認(rèn)為答案應(yīng)該是：教育智慧。

一、什么是教育智慧

中央教科所副所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師田慧生教授在《時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說(shuō)道：“如同智慧之于個(gè)體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學(xué)生智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師。”只有智慧型的教師才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，才能讓學(xué)生的個(gè)性突現(xiàn)出來(lái)，才能讓我們的學(xué)生充滿智慧。

二、如何讓英語(yǔ)課堂充滿靈動(dòng)和智慧

智慧型的教師會(huì)用自己的智慧與靈感開(kāi)啟學(xué)生的智慧，保護(hù)學(xué)生積極的求異性，激發(fā)他們靈感的活躍性，一個(gè)充滿智慧的老師，他的課堂應(yīng)該也是充滿智慧的課堂。那么如何使我們的英語(yǔ)課堂活起來(lái)，筆者認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.巧妙、多樣的導(dǎo)入讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，巧妙的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們很快的溶入到英語(yǔ)課堂中，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還能活躍課堂氣氛，使枯燥、乏味的課堂變得生動(dòng)、靈活。在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用學(xué)生匯報(bào)、師生交談等談話的方式使學(xué)生的思維活起來(lái)，也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學(xué)生唱起來(lái)，還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，剛一上課就激起學(xué)生的好奇心與求知欲，使其把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，緊跟老師的步伐，為輸入環(huán)節(jié)鋪設(shè)了良好的開(kāi)端。

2.非預(yù)設(shè)生成促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師總是希望學(xué)生能夠根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路走，學(xué)生的回答都能吻合自己的意愿。可教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生是一個(gè)富有個(gè)性體驗(yàn)的生命體，他們對(duì)每個(gè)詞、某個(gè)句子，對(duì)教師的每句話都有自己獨(dú)到的理解，所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發(fā)生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料的。也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會(huì)用嚴(yán)厲的眼神、過(guò)頭的言語(yǔ)制止學(xué)生，有的會(huì)避開(kāi)學(xué)生的提問(wèn)，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒(méi)有想到，也許正是因?yàn)樗麄兊倪@種做法而扼殺了課堂中的亮點(diǎn)與精彩，有時(shí)甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會(huì)憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓“意外”在英語(yǔ)課堂中生成精彩。

3.有效的小組活動(dòng)讓課堂活起來(lái)

“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實(shí)施素質(zhì)教育就是要打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)套路，構(gòu)建具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的，以突出學(xué)生為主體的活動(dòng)形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐、探究、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。

智慧型的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用去完成。并且會(huì)采用形式多樣的活動(dòng)方式讓課堂活起來(lái)。如：游戲、表演、歌唱、繪畫(huà)、討論、爭(zhēng)辯、記者招待會(huì)等活動(dòng)。這樣通過(guò)較好的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際“情景”，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而完成學(xué)生不知不覺(jué)中聽(tīng)說(shuō)能力提高的“意義建構(gòu)”。課前的準(zhǔn)備，課中的活動(dòng)，把教學(xué)延伸到了課堂之外，既讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，以更佳的狀態(tài)，高效地投入到新的語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的操練之中，取得更好的效果。

智慧課堂教育教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)課程 教育經(jīng)驗(yàn)

分析“新的意外情況”主要有兩種類(lèi)型：一種是客觀突發(fā)事件，如教學(xué)環(huán)境的改變、教學(xué)參與體的變數(shù)、教學(xué)場(chǎng)的外在“嵌入”等等。一種是主觀預(yù)設(shè)之外又是情理之中的“突況”如學(xué)生有創(chuàng)意的“奇思妙想”和“直覺(jué)、頓悟”等等。大部分“新的意外情況”屬于后一種。這里就涉及到“預(yù)設(shè)”與“生成”這對(duì)概念。

一般來(lái)講，“預(yù)設(shè)”就是“預(yù)先設(shè)計(jì)”，是教師對(duì)未來(lái)發(fā)生教學(xué)行為的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，即“運(yùn)籌帷幄”“成竹在胸”；“生成”就是“自然生成”，就是在教學(xué)對(duì)話情境中師生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的獲得與發(fā)展，即“插柳成蔭”“潤(rùn)物無(wú)聲”。從“預(yù)設(shè)”到“生成”的橋梁是“對(duì)話”。

在下面兩個(gè)教學(xué)片段“對(duì)話”中凸顯出的教師的教學(xué)智慧“可見(jiàn)一斑”。

例如，特級(jí)教師黃愛(ài)華執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的一個(gè)教學(xué)片段：

……

師：上面兩種計(jì)時(shí)法你覺(jué)得哪一種好？或者說(shuō)你更喜歡哪一種？

生1：我認(rèn)為12時(shí)計(jì)時(shí)法好，因?yàn)檫@種計(jì)時(shí)法我一看就知道是上午還是下午了。

生2：我認(rèn)為24時(shí)計(jì)時(shí)法好，因?yàn)樗浅：?jiǎn)潔，只需幾個(gè)數(shù)字就表達(dá)清楚了，而12是計(jì)時(shí)法還要寫(xiě)那么多漢字。

生3：我反對(duì)他的意見(jiàn)，因?yàn)槲矣X(jué)得24時(shí)計(jì)時(shí)法一下子很難看出是（上午還是下午）的幾時(shí)幾分，而12時(shí)計(jì)時(shí)法一看就明白了。

漸漸地，大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)都傾向與“12時(shí)計(jì)時(shí)法”好。這時(shí)，黃老師說(shuō)道：我認(rèn)為24時(shí)計(jì)時(shí)法好，如果你用12時(shí)計(jì)時(shí)法去預(yù)告電視節(jié)目，外國(guó)人不識(shí)“上午、下午、晚上“這些字，他不就看不懂了嗎？請(qǐng)你們繼續(xù)討論。

經(jīng)過(guò)又一陣的激烈辯論后，多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)又轉(zhuǎn)而認(rèn)為“24時(shí)計(jì)時(shí)法”好。這時(shí)，黃老師又說(shuō)道：我不同意你們的意見(jiàn)，如果我打電話約一個(gè)朋友明天去看球，我肯定說(shuō)“明天下午4點(diǎn)一起去看球”而不會(huì)說(shuō)“明天16時(shí)去看球”。請(qǐng)大家繼續(xù)展開(kāi)辯論。

漸漸地，學(xué)生們終于“豁然開(kāi)朗”：其實(shí)，12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法沒(méi)有好壞之分，只不過(guò)它們使用于不同環(huán)境而已。

……

又如，我觀摩過(guò)特級(jí)教師吳正憲老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的一個(gè)教學(xué)片段（折出一紙的）：

學(xué)生紛紛動(dòng)手折紙片，并競(jìng)相把自己涂好的紙片貼在黑板上。此時(shí)，卻有一名學(xué)生把自己折的紙片悄悄塞到口袋里，無(wú)奈被老師發(fā)現(xiàn)了，又拿了出來(lái)。

師：你折的是什么意思？

生：我把這張紙平均分成四份，每一份就叫做四份之一。

師：“四份之一”怎么寫(xiě)？

該學(xué)生在黑板上寫(xiě)下了“”。接著，教師又請(qǐng)這名同學(xué)領(lǐng)讀“四份之一”。

師：剛才，老師讓同學(xué)們折出，他卻折出了，對(duì)這事大家怎么看？

生1：多折了。

生2：跑題了。

生3：折錯(cuò)了。

生4：我覺(jué)得他很有超前意識(shí)，您讓折，而他卻超越了您的要求，折了一個(gè)。

師：終于有了不同的聲音！

師：我們要感謝這位同學(xué)，是他在我們學(xué)習(xí)了的基礎(chǔ)上，又帶領(lǐng)大家學(xué)會(huì)了。

（這名學(xué)生也激動(dòng)地挺直了胸膛）

……

以上兩個(gè)教學(xué)片段中，教師顯示出了高超的教學(xué)智慧，猶如“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，把平凡的課堂教學(xué)演繹得“精彩迭出”。教者在“對(duì)話”過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)而又“了然無(wú)痕”。

在以上案例中我們可以看出，課堂正因?yàn)榫哂猩尚缘奶卣鳎哉n堂上可能發(fā)生的一切，不是教師都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。每節(jié)課的教學(xué)都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力發(fā)起了一系列的挑戰(zhàn)。

正如德國(guó)教育家克拉夫斯基所說(shuō)：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借此為發(fā)展他們的自覺(jué)能力做出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”

因此，隨著新課程的不斷推進(jìn)，“對(duì)話”教學(xué)理念的不斷深入，課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注“預(yù)設(shè)”，而且更要關(guān)注“生成”，不僅需要“隨機(jī)應(yīng)變”“靈光一現(xiàn)”式的小教學(xué)智慧，而且更加需要有深厚底蘊(yùn)、持續(xù)生成式的大教學(xué)智慧。

具有教學(xué)智慧，是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。

教師的教學(xué)智慧是他在教學(xué)實(shí)踐中具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力；是他根據(jù)對(duì)象的情況和面臨的情境，及時(shí)作出決策或選擇，并調(diào)節(jié)教學(xué)行為的魄力；是他使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行對(duì)話的魅力。

智慧課堂教育教學(xué)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育,物理課堂教學(xué),體會(huì)

一、突出基礎(chǔ)，防止死記硬背結(jié)論

任何復(fù)雜的物理問(wèn)題是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題綜合而成， 此我們?cè)趥鞑W(xué)生最基礎(chǔ)的物理知識(shí)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地是傳播結(jié)論，而應(yīng)該偏重講述該結(jié)論的形成過(guò)程以及其中的物理思維方法。例如在講“透鏡”一節(jié)時(shí)，如果只簡(jiǎn)單地介紹凸透鏡對(duì)光線起會(huì)聚作用而凹透鏡對(duì)光線起發(fā)散作用讓學(xué)生去死記硬背，那么學(xué)生會(huì)誤認(rèn)“經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后的光一定是會(huì)聚的。而經(jīng)過(guò)凹透鏡折射后的光束一定是發(fā)散的而不會(huì)會(huì)聚”。這樣子學(xué)生并不能真正理解“會(huì)聚”和“發(fā)散”的含義。如果我們?cè)谥v述時(shí)，運(yùn)用課本上分析方法，把凸透鏡視作許多個(gè)小三棱鏡，并提問(wèn)：三棱鏡對(duì)射入其側(cè)面的光有什么作用？再由此來(lái)解釋凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，并由光路可逆推出從焦點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)過(guò)凸透鏡后平行于光軸射出，問(wèn)：平行光會(huì)不會(huì)會(huì)聚一點(diǎn)呢？這樣水到渠成的引出凸透鏡對(duì)光線會(huì)聚作用是與入射光線比較而言的。所以經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后的光可能是發(fā)散光束，這樣逐步深入，讓學(xué)生理解記憶，在此基礎(chǔ)上再引出凹透鏡的發(fā)散作用學(xué)生就容易理解得多這樣起到了“溫故而知新”的作用，知識(shí)的印象比死記硬背深得多。

二、突出實(shí)驗(yàn)，防止向?qū)W生硬灌結(jié)論，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納。

一位真正的教師不是在于直接給學(xué)生真理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)和尋求知識(shí)的方法。例如在學(xué)習(xí)初三物理《歐姆定律》時(shí)，在提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅寣W(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，確定實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，然后分組由學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察、記錄、討論，讓他們從中分析得出歐姆定律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用。讓學(xué)生來(lái)全部表演。通過(guò)這種形成的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，學(xué)得了科學(xué)研究的基本方法。而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。

三、突出聯(lián)系，防止知識(shí)孤立和對(duì)立，注重知識(shí)的靈活性。

在解物理習(xí)題時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生多種方法去思考問(wèn)題，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。下面一道電學(xué)基本習(xí)題為例：有一只弧光燈，正常工作時(shí)電壓為40伏，電阻是8歐，要把它插入電壓是110伏的電路兩端，應(yīng)串聯(lián)一只多大的電阻才能正常工作？這是一道電學(xué)基本掌握的問(wèn)題，在初學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是先求出L燈→R總→RX=R總-R燈的思路獲解。解完后，問(wèn)學(xué)生還有別的解嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生分析串聯(lián)電路特點(diǎn)，最后學(xué)生做出如下解法：U燈/R燈=UX/RX得出RX。這樣利用一題多解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

四、突出聯(lián)系，防止知識(shí)的孤立，注重知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。

在物理教學(xué)中，同一概念的物理習(xí)題題型變化多，但無(wú)論怎樣變化，都離不開(kāi)物理的基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念。因此在教學(xué)中，教師要注重挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行延伸、演變、拓廣。例在講解浮力習(xí)題時(shí)，舉出一例題：池中水面上有一裝著石頭的小船，若把船中石頭拋道池中，問(wèn)：池中水面高度如何變化？引導(dǎo)學(xué)生分析石頭被拋前后狀態(tài)中船和石頭受的總浮力變化后，再運(yùn)用阿基米德定律由學(xué)生得出V排情況說(shuō)明池中水面略有下降后再將此題進(jìn)行多種變化：①若盆中漂浮一只鐵碗，把其投入水底，則盆中水面將怎樣變化？②若盆中漂浮一冰塊，則冰塊融化后水面如何變化？③若冰塊中原來(lái)已有木塊漂浮在水中呢？若漂有鐵塊呢？這樣一題多變，突出知識(shí)間聯(lián)系和遷移，使學(xué)生能理解問(wèn)題的本質(zhì)。

智慧課堂教育教學(xué)范文第4篇

一、巧妙導(dǎo)課題

課題的導(dǎo)入很重要，如何在短時(shí)間內(nèi)有效導(dǎo)入課題，喚起學(xué)生潛在的好奇心和求知欲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力更好地學(xué)習(xí)消化、理解課文，始終是我和同仁研究的課題。因此，我一直在探索并嘗試著許多教學(xué)方法，目的就是想從中尋求到最佳方法。下面的做法，我實(shí)踐后感覺(jué)切實(shí)可行。

（1）通過(guò)復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯或句型導(dǎo)人新課；

（2）就課文內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹；

（3）讓學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論。

（4）如果文章的故事情節(jié)較為突出，我就讓學(xué)生模仿或角色扮演進(jìn)行表演等。

新課改教學(xué)要求我們改變教育觀念，發(fā)展新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，使他們既會(huì)拓寬思路又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。于是我又嘗試了一種新的方法導(dǎo)入新課，實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我是這樣設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的：

課本Book V，Unit l0，是學(xué)生很熟悉的足球“Soccer”，我采用下面的方式人題，達(dá)到了令人滿意的效果。我問(wèn)學(xué)生：When you hear Or see the word “soccer/football”，what's the first word Or expression appearing in your mind？

學(xué)生們對(duì)“soccer/football”非常熟悉且十分感興趣，所以他們的學(xué)習(xí)激情馬上高漲起來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，大家紛紛展開(kāi)各自的聯(lián)想，接著我分組讓他們交流討論，然后將交流結(jié)果由各組代表把同學(xué)們的豐富聯(lián)想羅列在黑板上，于是我把這些內(nèi)容歸納在不同的板塊上再勾出圖來(lái)，讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更一目了然。盡管時(shí)間和黑板有限，只能寫(xiě)出學(xué)生的部分聯(lián)想，然而已充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們潛在的思維能力，同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦得到空前的鍛煉，知識(shí)面基本上覆蓋了課文全部?jī)?nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、形式多渠道

多年來(lái)，課堂教學(xué)在大家的心目中已形成了一個(gè)模式：復(fù)習(xí)――導(dǎo)入新課――講授新課――練習(xí)――布置作業(yè)。學(xué)生不是聽(tīng)老師講就是聽(tīng)錄音，要么背單詞、讀課文、寫(xiě)作業(yè)，這種教法讓學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂氛圍肯定是呆板缺少活力的，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。這種教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教育發(fā)展觀了。因此，我又嘗試了方式多樣化，學(xué)習(xí)多方位的教學(xué)模式。

1. 創(chuàng)設(shè)多位一體。

心理學(xué)專(zhuān)家總結(jié)出：“長(zhǎng)時(shí)間地保持同一種姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，如果讓厭倦感無(wú)止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會(huì)變得平庸。”同樣，厭倦感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的危害也很?chē)?yán)重。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)厭倦感，又得不到及時(shí)改變時(shí)，他的情緒就會(huì)低落，注意力分散，形成了審美疲勞。哪怕是學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)走神或心不在焉，甚至拽瞌睡。為使學(xué)生充滿活力、心隨我動(dòng)、思想高度集中、保持高昂的學(xué)習(xí)激情，我采取的是讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的教學(xué)方法。

如教“Louis Braille”這篇文章，課文內(nèi)容是講Louis Braille和他發(fā)明的盲文，學(xué)生對(duì)他的生平一無(wú)所知，我把這些內(nèi)容制成課件展示給學(xué)生看，讓他們邊學(xué)習(xí)邊欣賞在輕松、愉快中獲取知識(shí)。這樣做學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握得既快又牢固，一點(diǎn)不乏味。

2. 角色表演。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體、豐富自然、真切的情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)揮想象，并鼓勵(lì)學(xué)生將喜怒哀樂(lè)等情感和動(dòng)作融于會(huì)話中進(jìn)行角色表演，使整個(gè)課堂氣氛處于活躍狀態(tài)。

3. 構(gòu)建知識(shí)腦圖。

圖像給人留下的印象最深刻，在教學(xué)中我常把教學(xué)內(nèi)容以圖像形式展示出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，這樣學(xué)起來(lái)輕松也記得牢，這是利用大腦儲(chǔ)存信息的特殊性進(jìn)行教學(xué)。因此，當(dāng)我們用大腦自身的記憶方法工作，就會(huì)學(xué)得容易，記得快。例如，我教Book V，Unit 8“BuyingBook”一文，課前學(xué)生問(wèn)：“老師，這篇課文我已預(yù)習(xí)幾遍了，它的意思我是理解的，可就是記不住也不大會(huì)用。”根據(jù)文章特點(diǎn)我采用了上述方法，將課文勾畫(huà)成一幅腦圖展示在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)腦圖理解本課內(nèi)容，他們學(xué)起來(lái)覺(jué)得非常容易，而且，課堂氣氛較為和諧，教學(xué)效果令人滿意。

三、探索講策略

我們?cè)诮虒W(xué)探索過(guò)程中體現(xiàn)的策略是：教師能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維有深廣度、見(jiàn)解有創(chuàng)新度。

據(jù)教育專(zhuān)家對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行的大量研究，結(jié)果表明：教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來(lái)衡量；學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短上；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)是參與的決定因素；教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)時(shí)積極思維，提高語(yǔ)言能力和思維能力，并能正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見(jiàn)解和思想。

智慧課堂教育教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；專(zhuān)業(yè)課；原子核物理

多年來(lái)我一直主講大學(xué)本科四年級(jí)的原子核物理課程，形成了一套自己熟悉的教學(xué)模式。站在講臺(tái)上，面對(duì)渴求知識(shí)的學(xué)生，我的職責(zé)就是把本專(zhuān)業(yè)最基本、最重要的科學(xué)知識(shí)清楚無(wú)誤地傳授給他們。以前我在課程改革方面的主要精力花在如何選好教材和更新教材，以及如何在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式使學(xué)生容易聽(tīng)懂。近幾年，通過(guò)學(xué)習(xí)校內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中有選擇地結(jié)合素質(zhì)教育講授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在200張課件幻燈片中專(zhuān)門(mén)配合素質(zhì)教育的就有15張，受到學(xué)生的歡迎。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、借鑒科學(xué)偉人力量，提高學(xué)生思想素質(zhì)

原子核物理是近代科學(xué)的原動(dòng)力與重要組成部分之一。這門(mén)學(xué)科百年發(fā)展的輝煌歷程和成就，是眾多杰出物理學(xué)家辛勤勞動(dòng)的創(chuàng)造性成果。這些科學(xué)偉人的事跡和言論常常是我們最寶貴的思想素質(zhì)教育材料。我給同學(xué)們講的課不時(shí)要涉及他們的科學(xué)研究成果。與此同時(shí)，如果稍稍用一點(diǎn)時(shí)間(有時(shí)可能只用兩三句話或一二張照片)順便介紹一下他們的思想言行，本來(lái)是順理成章、水到渠成的事。例如，我在課堂教學(xué)中講到光電能量轉(zhuǎn)換、高能核反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)涉及愛(ài)因斯坦的相關(guān)成果，我就在多媒體課件適當(dāng)處插入了愛(ài)因斯坦的照片和名言：“一個(gè)人的真正價(jià)值首先取決于他在什么程度上和在什么意義上從自我解放出來(lái)”，“看一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)了什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得了什么”。“如果對(duì)名利的追求超過(guò)了對(duì)科學(xué)的追求，科學(xué)也就失去了本來(lái)的意義和價(jià)值”，由于偉人的這些語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)是有機(jī)地融合在核物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解之中，使聽(tīng)課學(xué)生不但不覺(jué)得枯燥乏味，反而覺(jué)得貼切在理，這從課堂上同學(xué)們的眼神表情與竊竊私語(yǔ)中可以看出。我在核物理課堂教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒科學(xué)偉人的名言佳句和高大形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)偉人達(dá)到的高尚思想境界，有利于啟發(fā)學(xué)生建立自己積極向上的人生觀、價(jià)值觀、名利觀，以及樹(shù)立正確的世界觀和方法論。我覺(jué)得，杰出物理學(xué)家言行典范的力量在素質(zhì)教育中可能勝過(guò)我們教師自己的一般性說(shuō)教：偉人的箴言和形象在學(xué)生內(nèi)心深處的影響是無(wú)形的、難以估量的，這種影響的分量甚至可能超過(guò)一堂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)本身的分量。

二、結(jié)合各種創(chuàng)新實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在準(zhǔn)備“核力的本質(zhì)”那堂課時(shí)，我特意查找到諾貝爾獎(jiǎng)得主，日本物理學(xué)家湯川秀樹(shù)于1935年發(fā)表的原創(chuàng)性論文“關(guān)于基本粒子的相互作用”的英文稿，并掃描到幻燈片上。一上課我就請(qǐng)坐在第一排的某同學(xué)站起來(lái)把關(guān)鍵的幾句英語(yǔ)翻成中文講給大家聽(tīng)。大家通過(guò)討論糾正翻譯欠妥欠佳之處，同時(shí)加深了對(duì)主題物理內(nèi)容的理解：“電磁力是交換虛光子傳遞的，核力也應(yīng)該交換某種粒子來(lái)傳遞”。這是典型的“科學(xué)比擬”方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，諾貝爾獎(jiǎng)得主湯川秀樹(shù)之所以能夠創(chuàng)立核力的介子交換理論和預(yù)言介子的存在，正是由于使用了這種“科學(xué)比擬”的創(chuàng)新方法。最后，我半開(kāi)玩笑地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“照貓畫(huà)虎”在某種意義上不見(jiàn)得不好，“創(chuàng)新”常寓于“畫(huà)虎”的過(guò)程之中。但如果照貓畫(huà)貓，那就大可不必了。

此外，在講授原子核的β衰變和李政道、楊振寧首次提出的“弱相互作用宇稱(chēng)不守恒”這一課題時(shí)，我著重說(shuō)明了李、楊為什么會(huì)做出這一創(chuàng)新貢獻(xiàn)(1957年諾貝爾獎(jiǎng))。指出在李、楊之前，人們認(rèn)為“物理過(guò)程與其鏡像過(guò)程服從相同物理規(guī)律”(宇稱(chēng)守恒定律)對(duì)各種相互作用過(guò)程是普遍成立的。李、楊沒(méi)有人云亦云，而是認(rèn)真審視前人的工作和分析當(dāng)時(shí)面臨的難以解釋的矛盾現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上提出：宇稱(chēng)守恒定律只是對(duì)電磁作用過(guò)程和強(qiáng)作用過(guò)程經(jīng)受過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，而對(duì)弱作用過(guò)程是否成立并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。他們建議了新的實(shí)驗(yàn)并由吳健雄精準(zhǔn)高超地完成了實(shí)驗(yàn)，從而了“弱相互作用宇稱(chēng)守恒”的說(shuō)法。這個(gè)創(chuàng)新實(shí)例告訴學(xué)生：不要被司空見(jiàn)慣的事務(wù)蒙住眼睛，要保持自己敏銳的洞察力，創(chuàng)新思維的火花往往就來(lái)自那些司空見(jiàn)慣或一般人容易放過(guò)的線索。

三、利用反面教材，進(jìn)行正面素質(zhì)教育

在教學(xué)中我有時(shí)也利用互聯(lián)網(wǎng)或其他傳媒中的反面教材進(jìn)行正面的素質(zhì)教育。一次我講完超重元素知識(shí)后留的課外作業(yè)不是計(jì)算題，也不是問(wèn)答題，而是要求學(xué)生課后上網(wǎng)到Science和Nature聯(lián)合新聞網(wǎng)站，下載2002年8月號(hào)的簡(jiǎn)明新聞稿并譯成中文。什么內(nèi)容?原來(lái)是，在向超重元素“穩(wěn)定島”進(jìn)軍的國(guó)際性浪潮中，美國(guó)勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室向全世界正式宣布的“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了最重的118號(hào)超重元素”被權(quán)威的科學(xué)檢察組證實(shí)是假的，過(guò)去曾成果累累的首席科學(xué)家尼諾夫因偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)被立即開(kāi)除。通過(guò)這個(gè)科技翻譯小作業(yè)，同學(xué)們驚訝之余，內(nèi)心深處或多或少地打上了這樣的印記：“誠(chéng)信是科學(xué)家的靈魂”。

四、介紹學(xué)科前沿新進(jìn)展，不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

按照本課程教學(xué)大綱的要求，教學(xué)計(jì)劃安排了原子核物理前沿介紹的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，在充分保證傳授本專(zhuān)業(yè)最基本、最重要的科學(xué)知識(shí)的前下，我注意在恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)結(jié)合課程內(nèi)容介紹一點(diǎn)本學(xué)科前沿的新進(jìn)展、新成果或正在探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。原子核物理基本上是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)原子核的認(rèn)識(shí)從大尺度到小尺度的深化要求“顯微鏡”的放大倍數(shù)越來(lái)越高，分辨本領(lǐng)越來(lái)越強(qiáng)，新型探測(cè)器和加速器為我們提供了豐富的新實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和新物理現(xiàn)象，不斷推進(jìn)著核物理學(xué)科前沿的發(fā)展。我把上述情況中的典型事例挑選出來(lái)，及時(shí)地在課堂教學(xué)中深入淺出地予以講解。當(dāng)同學(xué)們知道，新一代探測(cè)器能夠探知核和粒子的新性質(zhì)和新形態(tài)并發(fā)現(xiàn)新的核子與核；新發(fā)明的實(shí)驗(yàn)方法可以把以前認(rèn)為是沒(méi)有變化的直線數(shù)據(jù)放大100倍，從而看到相應(yīng)的復(fù)雜變化的曲線及其背后潛在的物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)。講課中適當(dāng)介紹學(xué)科前沿新進(jìn)展，不僅補(bǔ)充和豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是可以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和敏感性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些戰(zhàn)斗在科學(xué)前沿的物理學(xué)家們對(duì)新事物的探索精神，特別是學(xué)習(xí)前沿科學(xué)家們?cè)谔岢龊徒鉀Q問(wèn)題方面的創(chuàng)新思想和思維方法。

五、介紹大科學(xué)工程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)代核物理和粒子物理的前沿研究往往與“大科學(xué)工程”相聯(lián)系，這通常是指實(shí)驗(yàn)裝置的規(guī)模大、合作研究人員的團(tuán)隊(duì)大、資金耗費(fèi)大等等。例如，美國(guó)紐約州Brookhaven國(guó)家實(shí)驗(yàn)室耗資若干億美元、于2000年投

入使用的相對(duì)論重離子對(duì)撞機(jī)RHIC，其加速粒子的環(huán)形管道直徑約4公里，一個(gè)測(cè)量實(shí)驗(yàn)要數(shù)百名科學(xué)家合作去完成。大科學(xué)工程是現(xiàn)代高新科技的綜合集中體現(xiàn)，包括例如高能量、高束流強(qiáng)度的加速器或?qū)ψ矙C(jī)，高精度、響應(yīng)快、分辨本領(lǐng)強(qiáng)的新型探測(cè)器系統(tǒng)或探測(cè)器陣列，以及快響應(yīng)的電子學(xué)系統(tǒng)和大規(guī)模快速數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)等。在課堂上講到核物質(zhì)的新形態(tài)一高溫高密度物質(zhì)一夸克膠子等離子體時(shí)，給出了上述RHIC的STAR探測(cè)實(shí)驗(yàn)合作組的照片。400名科學(xué)家在幾層樓高的探測(cè)器系統(tǒng)裝置上通力合作，其中包括來(lái)自中國(guó)6所大學(xué)和研究所的科學(xué)家。隨著我國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，類(lèi)似的大科學(xué)工程在我國(guó)越來(lái)越多。國(guó)家要求我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任這樣的工作。這就要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和高新技能，而且還要有善于與他人合作完成工作任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。

六、小結(jié)

近幾年來(lái)，我的課堂教學(xué)進(jìn)行了一些改革的嘗試，探索由單一的傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)與素質(zhì)教育相結(jié)合的新模式。通過(guò)這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是還很不夠，還存在不少問(wèn)題。首先是自己的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自己是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，自己多年教學(xué)工作形成的教學(xué)方式方法也是根深蒂固的。思想上總是傾向于輕車(chē)熟路，多一事不如少一事。另一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題就是，總覺(jué)得對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育是政治課教師的事，不是物理教師的事。努力改變自己上述傳統(tǒng)觀念的束縛仍是自己今后的任務(wù)。