啟發式教學概念

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啟發式教學概念范文第1篇

關鍵詞：維果斯基； “最近發展區” 概念；幼兒園教學

著名心理學家、教育學家維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生自己在面對問題時，所表現出來的處理問題的水平，我們稱之為已經達到的水平；一種是學生通過教學有可能獲得的能力，我們稱之為可能的發展水平。而這兩者之間的差異被稱作學生的“最近發展區”。在幼兒園教學思想中，教師應著眼于幼兒的最近發展區，促進幼兒的全面發展。最近發展區對我國的幼兒教育乃至整個素質教育領域都很有意義。

一、“最近發展區”理論應用于幼兒園教育

幼兒是沒有接受過系統教育的新鮮個體。幫助幼兒找到適合自己的學習方法是幼兒教師和幼兒園教育的教育目標。幼兒教師要將自己的角色定位成“引導者”和“協助者”，根據幼兒的身心發展需要，對幼兒進行引導和協助，促使幼兒自主健康發展。幼兒教師對每個幼兒都應做到盡職盡責，找到幼兒的“最近發展區”，并制定符合幼兒認知水平的教學方案。幫助幼兒從不懂到略懂，從不喜歡到不討厭，從幼稚走向成熟。幼兒成熟的標志就是學會獨立學習、獨立面對困難，并知道如何選擇和判斷。成熟的幼兒不會處處依賴教師，而是將教師作為自己學習的引路人。

當然，幼兒的成熟需要幼兒教師及家長對幼兒“最近發展區”的精準掌握和下一個發展區的嗜放卸稀S錐教師在教學過程中，應該不斷地對幼兒進行能力評估，比如幼兒現在處于什么樣的知識水平？有怎樣的溝通交際能力？認知水平又是如何？等等。然后幫助幼兒選擇合適的教學目標并協助幼兒發展到一個較高的水平。

二、“最近發展區”理論下的因材施教

《論語?為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”這便是因材施教的出處。是對同一個問題，給出相左答案，使“材”能各盡所長。可見我國在很久以前的孔子時期就已經將因材施教作為教學方法的一種。因材施教這一教學理論，經過了幾千年的不斷改進和完善，到了現代依然煥發著無與倫比的光彩。因材施教在幼兒教育中顯得尤為突出，它既注重了幼兒的身心發展規律，又關注幼兒的個體差異以及個性發展。因材施教已經被廣泛應用于幼兒的各方面教育中。

但是，維果次基的“最近發展區”理論卻從側面展現出傳統的因材施教觀念已經無法滿足我國幼兒的教育需要。人們都知道，傳統的因材施教的本質就是根據孩子的實際學習能力和認知能力，進行適合的素質教育。而由于現在幼兒的實際情況的多邊性，迫切得需要建立一種因材施教的新型觀念。僅就幼兒的現有水平進行教育是落后的行為，應將幼兒的發展和潛在能力的開發作為重點。也就是說，我們要根據幼兒現有發展水平，判斷其潛在能力，尋找到幼兒的“最近發展區”，精準掌握幼兒的最佳學習狀態。

三、教師與幼兒在維果茨基的教育理論的溝通橋梁

幼兒的最近發展區作為幼兒教師和幼兒在思想上的重合部分，可以稱之為溝通橋梁。教師就幼兒的最近發展區，為幼兒設定活動目標。這個活動目標幼兒教師是最清楚的，而幼兒卻懵懂不知。幼兒可能會猜測和探索教師設定的活動目標；教師也會根據幼兒的表現，來審視活動目標。

教師將幼兒的活動行為與設定的目標進行對比，幼兒和教師在思想上的溝通橋梁就此建立。舉個例子，一個中班的小女孩正在將積木分裝進口袋。分別將木質積木和塑料積木進行分類。教師問她：“你在做什么？”女孩說：“積木”。教師指著塑料積木說：“沒錯，這么多都是積木。但是這堆是什么呢？女孩回答：紅的，綠的。教師又說：很棒，有各種顏色，那么這一堆到底是什么呢？”教師順手拿起一個塑料積木和一個木制積木，并將塑料積木放回到一堆塑料積木中去，這個過程被小女孩看在眼里。教師又拿起一個塑料積木，問小女孩：你準備把這個積木放在哪里呢？小女孩說著便將塑料積木放在了一起。這個過程中，開始小女孩并不知道教師的目的是什么，但是她通過教師的一步步提問了解了教師的意圖，并將最終答案找出。教師和幼兒通過一問一答，彼此之間一步一步了解，形成有效的溝通，建立思想上的溝通橋梁。

總而言之，維果茨基的“最近發展區”教學理論，對我國的幼兒教育有很強的指導作用和啟示作用。

參考文獻：

啟發式教學概念范文第2篇

一 啟發式教學及其方法

啟發式教學是針對注入式教學存在的缺陷和弊端提出的，它作為一項教學藝術，要求教師要充分調動學生自主自動學習的積極性和主動性，在遵循教育教學規律的前提下，啟發并引導學生積極主動學習。教師通過啟發式教學，幫助學生學會如何主動思考、怎樣表達思想，使學生獲得身心發展，提高自主學習能力，掌握學習知識。

啟發式教學重點在于啟發，即啟發學生以積極的思維方式思考問題，要求教師在教學中要注意教會學生思維的方法和對學生思維品質的培養。

常用的啟發式教學的方法主要類比法、比喻法、描述法、懸念法和故事法。此外，還有直觀演示法、表情動作法、問題法等。在實際教學過程中可以根據課程性質、講授內容、教師自身素質等因素選擇相應的方法。

二 離散數學課程性質

離散數學是現代數學的一個重要分支，其研究對象是各種各樣的離散量的結構及其關系。它作為數學工具，充分描述了計算機科學離本文由收集整理散性的特點，對計算機的發展和計算機科學研究起著重大的作用。計算機科學中普遍地采用了離散數學中的一些基本概念、基本思想和基本方法。離散數學各個分支的概念、理論和方法大量地應用在計算機科學中的數字電路、編譯原理、數據結構、操作系統、數據庫系統、算法的分析與設計、人工智能、計算機網絡、系統結構，容錯診斷，機器定理證明等方面。同時，離散數學所提供的訓練十分有益于學生概括抽象能力、邏輯思維能力、歸納構造能力的提高，以及學生嚴謹、完整、規范的科學態度的培養。

在計算機科學教學中，離散數學主要是為專業服務的基礎理論課，是一門概念較多、理論性較強、應用性較廣的課程。離教數學課程主要教授數理邏輯、集合論、代數系統、圖論方面的基礎知識，是計算機科學教學中一些后續課程學習的基礎和工具。通過本課程的學習，要使學生掌握離散數學的基本概念和基本原理，以現代數學的觀點和方法，初步掌握處理離散結構所必須的描述工具和方法。同時，也要培養學生抽象思維、縝密概括、邏輯推理的能力，從而使學生具有良好的開拓專業理論的素質和使用所學知識，分析和解決實際問題的能力。

三 啟發式教學在離散數學教學中的應用舉例

在離散數學的教學過程中，許多知識可以運用啟發式教學方法進行講授，基于該門課程中許多知識都是抽象難于理解的，選擇啟發式教學中的方法，能夠更好地傳達知識，培養學生的邏輯思維和抽象思維能力，可以更好地實現課程目標，達到教學目的。教學內容中能夠采用啟發式教學中的實例有很多，本文用兩個實例進行簡單闡述。

1．悖論概念的講授

悖論這一概念雖然不是離散數學課程中要求學生必須掌握的概念，也不作為學生在本門課程中學習的內容，但是這一概念對于學生理解離散數學這門課程所要研究的內容，以及離散數學課程的發展過程是至關重要的。悖論是指在邏輯上可以推導出互相矛盾之結論，但表面上又能自圓其說的命題或理論體系。

在悖論概念的講解過程中，可以通過啟發式教學中的故事法來完成這一抽象概念的傳達。在運用故事法時，教師可以講授“理發師理發”的故事、蘇格拉底名言等實例。以理發師悖論為例，故事情節如下：在薩維爾村有這樣一名理發師，他在店門口掛出一塊招牌：“我只給村里所有那些不給自己理發的人理發。”于是，有人問他：“你給不給自己理發·”理發師頓時無言以對。

故事講解后，教師可與學生共同分析這名理發師給不給自己理發。如果理發師不給自己理發，他就屬于招牌上的那一類人；如果給自己理發，他又違背了他所掛出的招牌上的承諾，所以，他又不能給自己理發。學生在討論的過程中，得到這是一個矛盾著的命題，進而使學生理解了悖論的概念。

2．圖論中最短路徑問題的講授

離散數學中的圖論為計算機科學與技術專業中的數據結構、計算機網絡等課程奠定了基礎。尤其重要的是，圖論中的最短路徑問題，在采用啟發式教學的比喻法講授該問題時會得到更好的教學效果。

采用比喻法將圖中的節點比作城市或校園中的某個建筑，將節點中的連線比作城市（或建筑物）之間的距離、時間代價或費用等可以定量的因素，讓學生們在比喻的例子中找到任意兩個節點中最省錢或最省時間的路線。這樣的方法便可以使學生慢慢地總結出圖論中求得最短路徑的算法。

四 總結

啟發式教學概念范文第3篇

現行教學中不少教師對啟發式教學存在幾個思維誤區:

一種是“以練代啟”。認為啟發式教學既然與注入式教學相對,就應該增加學生的活動量,即“精講多練”。多練不一定是壞事,但如果僅停留在模仿階段(解題術的套用)而大量做一些重復性練習,學生的思維沒有經歷領悟的過程,就不能說是啟發式教學。

另一種是“以活代啟”。這里的“活”不是思維上的活,而是追求教學形式的活躍、熱烈,認為教學氣氛不熱烈就不是啟發。常見的有:教師用簡單的“對不對?”“是不是?”等問題,換回學生的“對”“不對”“是”“不是”。或是嘩眾取寵,通過一些偏離主題的動作、語言引得學生哄堂大笑等。

那么,如何搞好啟發式教學呢?應抓住三個方面的問題即:啟發的原型、啟發的時機、啟發的力度。

一、啟發的原型

所謂啟發原型,就是學生現有認知結構中學知識的生長點。我們知道,數學學習過程是以學生原有認知結構為基礎,通過內化、領悟,把新知識納入到已有認知結構中去的過程。在這一過程中,教師的作用就是調動學生的知識儲備,使新的教學知識與原有認知結構中的相應材料建立起實質性的聯系。因此,教學中必須分清哪些是學生認知結構中得以同化新知識的相關材料(即啟發原型),并在此基礎上設計好教學。

比如概念教學中,由于數學概念往往是由一些實際事例和具體的數學教材抽象概括而成的,教學中要想讓學生經歷概念的發生、發展過程,就必須從這些學生已知的實際事例和具體的數學材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。如平行線的概念,可先列舉學生已有感性認識的日常生活中諸多不相交線的實例,找出它們的共性,使學生形成初步印象后,再抽象成兩條直線,由相交時逐漸移動一直線變成不相交,從而概括出平行線的概念。

二、啟發的時機

關于啟發的時機,孔子早就說過:“不憤不啟,不悱不發”。意思是說,只有在學生思考不出而產生煩悶心情時,在學生想說又說不出來時,教師才予以啟發。具體到數學教學中,就是要做到以下兩點:

一是要把握時機。如上例證明邊邊邊定理時,先讓學生自己思考,當學生雖明白題意而又不知如何下手時,抽取第一個啟發原型,從而把思路定向為“證角相等”;當學生在分析中不知用何法證角相等,出現第二次思維困惑時,再次抽取啟發原型。將思路定向為“利用等腰三角形”;當學生不知如何構造等腰三角形,出現等三次思維障礙時,教師又通過等腰三角形的特點,及時誘導、點撥,將學生的思路引到“拼在一塊”上來,收到了良好的效果。

二是要創造時機。教師根據教材特點、學生水平,在啟發原型的基礎上,及時創設憤悱情境,營造良好的啟發態勢,使學生在似知非知、欲懂非懂的情境中,積極熱情地投入到嘗試活動中去。

三、啟發的力度

關于啟發的力度,古人也早論述:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”“示之始而正之于終”,意思就是:給學生指出思考的方向但不要牽著學生的鼻子走;嚴格要求但不要施加壓力;提醒學生但不能直接告訴答案,教學的一開始,教師誘導、提示,學生嘗試并得到一些結果時,教師再予以指正。

啟發式教學概念范文第4篇

啟發式教學方式是全新推出的一種教學理念，在教學的過程中改變傳統的"灌輸"模式，實行啟發式教學在高中生物教學中有著重要的應用價值。啟發式教學法能夠極大地為高中生物課堂教學效率的提升提供輔助功效。開展啟發式教學法首先能夠很好地凸顯學生的主體地位，使他們在獨立思考與自主探究中增進對教學知識點的體會。

1.通過直觀手段，提高學生的自主學習積極性

實驗是一種很好的直觀展現的形式，同時也符合啟發式教學的理念.在生物教學當中，教師一定要注重實驗的作用，這是啟發式教學應用于課堂的重要標志，對于學生的學習和理解幫助都是非常大的。比如，在學習"觀察洋蔥的細胞"時，學生知道細胞的存在，但是關于細胞的具體生長及分裂過程，平常用肉眼是看不到的，因此對這些的概念性不是很強.教師可以讓學生通過顯微鏡來進行細致地觀察，首先，找來學生熟悉的洋蔥，然后小心地撕下一塊洋蔥的表皮，制作成切片，然后放在顯微鏡下觀察，通過觀察學生對于細胞的形態及分裂情況有了更加清楚的了解，同時也讓學生感受了生物世界的神奇.在教師的引導下，利用實驗這一直觀的教學手段來啟發學生，讓學生獲得理論與實踐的認知，引導學生自主地學習生物知識，提高學生的自主學習能力。啟發式教學還可以有很多體現形式，如教師可以借助教學輔助工具來深化對于學生的啟發與引導。在教學中，教師可以合理地利用各種教學輔助工具來輔助知識教學，并且可以通過知識的多樣化呈現來啟發學生的思維，促進學生思維的不斷提升。

2.利用現代教學設施，提高課堂啟發式教學效率

高中生物教學當中，有很多知識理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學生很難理解，老師借助多媒體教學，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對相關分子層面上的內部運動進行解釋，就生動形象的多了，學生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復制過程是反向復制的，一條鏈是可以順著復制，而另一條鏈是分段復制的，這個過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學生進行理解，從而提高了啟發式教學的效率。在教學的過程中，教師也可以利用現代科學技術來幫助學生理解和思考，啟發學生的思維，讓學生獲得學習的靈感.在高中生物教學中，教師可以利用多媒體技術來幫助學生理解生物概念和一些規律，將一些抽象的內容具體化，多媒體技術具備展示文字、聲音、圖像及視頻等多種形式內容的功能，多樣化的形式更加有利于學生接受和掌握.視覺及聽覺上的雙重沖擊能夠給學生帶來不同的學習體驗，這對于學生的學習來說具有很強的啟發作用，能夠通過更加受歡迎的形式來讓學生獲得學習的樂趣。

3.運用形象生動的語言，深入淺出地進行啟發

教師在課堂上要合理地調整語言的形式及表達的方式，實現技巧性的表達，一些生物課堂之所以會非常沉悶，沒有生機，很大程度上與教師的Z言表達方式是有關的，教師表達的內容枯燥單一，只是按照教材上的內容進行復述，對于學生沒有多大的吸引力，導致整個課堂的氣氛都變得沉悶枯燥.這樣的情況嚴重地影響著學生的學習，更不用說啟發式教學的實施了。因此教師一定要注意語言的使用，在講解一些概念性質的內容時，應該運用更加形象生動的方式來表達，讓學生在腦海中形成一種熟悉的形象，結合實際的生活，讓學生獲得真實的情感體驗，對學生進行啟發教育，提高學生的學習積極性.比如，在講解染色質和染色體的關系時，其中教材中講到染色質高度螺旋化，縮短變粗，在光學顯微鏡下成為圓柱狀或是桿狀的染色體。這一描述在學生的腦海中還不能形成清晰的概念，教師可以將染色體比喻成彈簧，螺旋的程度及形狀都是和彈簧十分相似的，這樣一來學生就很容易理解這兩者之間的關系。

4.借助自主實驗展開課堂啟發式教學

啟發式教學概念范文第5篇

關鍵詞：啟發式教學；糧食；化學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-04-0289-1

啟發式教學法，就是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律和學生的認知結構，充分調動學生感觀的能力作用（動眼、動腦、動手、動口），引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。其基本精神是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是唯物辯證法在教學上的具體運用。其實質在于它嚴格遵循辯證唯物主義的認識論，正確處理教與學的關系，充分發揮教學的主體作用和學生的內因作用。因此，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想、教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

糧食學與糧食化學主要研究糧食的成分、性質及其在儲藏、加工中的變化，通過本門課程的學習，使學生掌握糧食的組成結構、物理性質；掌握水分、礦物質的存在狀態及生理作用；掌握糖類、脂類、蛋白質、維生素等化學成分在糧食籽粒內的分布、化學組成、性質及生理作用；掌握糖代謝、脂類代謝、蛋白質代謝等物質代謝的相互關系以及對儲糧的影響。其中部分章節的內容理論抽象、概念繁多、結構復雜，大多數學生感到難以理解和掌握，導致學習興趣和積極性下降。那么在糧食學與糧食化學教學中如何運用啟發式教學方法呢？

教學實踐使我們體會到，牢固樹立辯證唯物主義的世界觀，堅持的認識論是根本。精通教材內容，全面掌握學生情況是前提。在教學中正確地運用啟發式教學法，教師必須刻苦鉆研教學大綱與教材，全面細致地掌握學生的學習情況，思想情況。只有吃透了這兩頭，才能真正掌握教學的主動權，才能有的放矢，靈活運用啟發式教學方法。

在吃透兩頭（教材、大綱及學生）的基礎上，關鍵就是采用靈活多樣的方式、方法。結合糧食學與糧食化學課“課時少，內容多”的特點，在教學中把著重點放在“打好基礎，培養能力”上。注重運用機動靈活的方式方法。采用的方式有如下幾種：

1 提問啟發式

新課伊始，如何復習好舊課，引入新課是一節課的重要環節。采用提問啟發式即在掌握教材重點、難點的基礎上對學生進行較巧妙的提問，使學生在緊張而有興趣的思維活動中尋求答案，獲得知識。例如講授糧食的物理性質――容重時，提出問題：玉米是根據什么確定等級的？大多數同學會回答：水分。這時你告訴他們不是水分而是容重時，學生感到很新奇：什么是容重？怎么測定的？從而引出容重的概念、測定意義、影響因素及容重的測定方法等，激發學生的學習興趣。

2 描述啟發式

在課堂上教師必須以優美的語言，形象的比喻，生動的講解強烈地感染學生，啟發學生積極思維，激發學生的情趣，增強記憶能力。

3 推理啟發式

教師在教學中，對教材中知識的的連貫性，規律性較強的內容，可以進行科學地論證，邏輯的推理，由此及彼，由表及里以誘使學生聯想思維，并啟發學生學會掌握糧食學與糧食化學知識的內在聯系及規律性，培養學生分析、綜合問題的能力。

4 質疑啟發式

所謂質疑啟發，就是不斷地激發學生的疑問，使學生的思維經常處于戰備狀態。讓學生在質疑、釋疑，在提問問題與解決問題的矛盾中探求知識，發展智能。例如，講授糧食中水分的內容時，以將糧食曬干為例，講授水分的兩種存在狀態及性質，進而引申至水分對糧食加工和儲藏的影響，擴展介紹糧食水分的測定方法。

5 現象啟發式

教師根據教材的內容特點，經常選做一些現象明顯，吸引力較強的演示實驗。通過直觀、有趣的現象激發學生的積極思維以尋求導致現象產生的原因。啟發學生善于觀察，思考，并培養他們分析問題的能力。例如講糧食中蛋白質種類時，讓學生根據清蛋白、球蛋白、醇溶蛋白、谷蛋白的溶解性不同，用水、中性鹽溶液、75%乙醇溶液、稀鹽酸溶液將其區分開，這樣，學生就很容易掌握這幾種蛋白質的性質。

6 討論啟發式

教師在教學中，要善于抓住時機，巧妙的提出問題，設置懸念，而后引導，組織學生討論，研究。這樣可以激發學生主動地尋求答案，培養他們分析、解決問題的能力。

在糧食學與糧食化學教學中啟發式教學法大有用武之地。應該指出運用啟發式教學法的方式很多，但它們并不是孤立的單一的，只有把各種方式、方法有機地結合起來，靈活地運用在教學中才能獲得良好的教學效果。讓我們在不斷地運用啟發式教學法中受到有益的啟發。

參考文獻

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[4] 王曉林.也談啟發式教學法的運用[J].新課程（上），2011，