小學(xué)班級文化建設(shè)

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小學(xué)班級文化建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級文化；積極建設(shè)

班級文化建設(shè)主要分為兩種：一類是物質(zhì)文化；一類是精神文化。物質(zhì)文化涉及的內(nèi)容廣而雜，包括教室的布局、擺設(shè)、整潔程度等；一個(gè)舒適、安靜的班級環(huán)境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加高效，學(xué)生也愿意在這樣一個(gè)環(huán)境里開展自身的學(xué)習(xí)活動。精神文化則主要指的是班級班風(fēng)、學(xué)生的集體觀念以及學(xué)習(xí)觀念等，學(xué)生能否由內(nèi)及外的不斷來提升自己、改變自己，是由班級的精神文化決定的。好的班級精神文化會帶動學(xué)生積極的投身每一次集體活動，并且在學(xué)習(xí)上形成互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。班級精神文化與物質(zhì)文化相輔相成，缺一不可，本文從這兩個(gè)方面來論述小學(xué)班級文化的建設(shè)。

一、如何有效構(gòu)建班級物質(zhì)文化

1.讓教室“記錄”學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長

班級是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要場所，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將教室變成記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所。例如，教師可以專門在教室開辟出一個(gè)空間，學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動遺留下來的學(xué)習(xí)成果，都可以張貼在這個(gè)專門的空間里。小學(xué)一年級的學(xué)生初識漢字時(shí)，教師會用到許多寫好漢字的卡紙來教學(xué)。教師可以將這些卡紙分發(fā)給學(xué)生，讓他們自由將這些字進(jìn)行組詞張貼在這個(gè)專欄中。同時(shí)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)一些比較有意思的圖片、文章等，都可以張貼在班級的專欄里供大家欣賞、閱讀、討論。通過這種方式，教室變得豐富多彩，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.將教室變成展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺

對于小學(xué)生來說，他們更傾向于接受色彩豐富、直觀性強(qiáng)的事物。因此，如果教師能讓教室的布置、裝飾更加生動、有趣，學(xué)生在對于班級的熱愛程度也會慢慢的增加。例如，教師在剛剛開始帶一個(gè)班時(shí)，可以先發(fā)動全體同學(xué)來裝飾教室，讓學(xué)生充當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”，來設(shè)計(jì)如何裝飾教師的每一處。教師可以在教師的空白墻面上設(shè)置一些“個(gè)性欄”，專門用來展示學(xué)生的才能。比如，班級里面常常有許多學(xué)生擁有不同的藝術(shù)特長，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“藝術(shù)才能展覽”，讓學(xué)生將自己出色的藝術(shù)作品展現(xiàn)給全班的同學(xué)看，學(xué)生在展現(xiàn)自己作品時(shí)，可以配上相應(yīng)的個(gè)人介紹與作品說明。通過這種方式，學(xué)生會更加喜愛這個(gè)班級，并沉浸于班級的藝術(shù)氛圍中。

二、如何有效構(gòu)建班級精神文化

1.班級口號、班級精神標(biāo)語的創(chuàng)設(shè)

班級的精神文化，需要教師用一個(gè)明確的觀念傳達(dá)給學(xué)生。因此，教師可以給自己的班級想一個(gè)合適的班級口號以及班級精神標(biāo)語。班級口號與班級精神標(biāo)語的創(chuàng)設(shè)必須符合班級的實(shí)際情況，教師不可一味夸大其詞，而內(nèi)容過于平淡也無法激起學(xué)生心中的斗志。同時(shí)，在設(shè)計(jì)口號與標(biāo)語時(shí)，教師應(yīng)盡量征求學(xué)生的意見，讓他們參與到較為重要的班級決策事物中來，培養(yǎng)學(xué)生的管理者與負(fù)責(zé)者心態(tài)。

2.選擇合適的時(shí)機(jī)展示班級精神文化

班級精神文化的展示主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是班級口號與精神標(biāo)語的展示；第二個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果或者才能的展示；第三個(gè)是教師到位的總結(jié)與評價(jià)。在展示班級精神文化時(shí)，教師還要選擇合適的時(shí)機(jī)。晨會和班會是很好開展班級精神文化建設(shè)的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生自己來主持晨會或者班會，給予其充分的自由權(quán)與自。例如，在每天的晨會上，教師可以讓班級的同學(xué)輪流上臺進(jìn)行主持。主持人要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生喊出班級口號與班級精神標(biāo)語，隨后進(jìn)行專門的才能展示：可以朗誦一首時(shí)、唱首歌、說故事等，形式不限，然后在后續(xù)的時(shí)間里，讓提前有所準(zhǔn)備的同學(xué)上臺來進(jìn)行表演，依舊采取輪流制，務(wù)必讓班級每一個(gè)同學(xué)都有展示自己才能的機(jī)會。學(xué)生展示以后，教師可以進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)表演出彩的同學(xué)，要適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)；表演有所欠缺的同學(xué)，教師鼓勵其繼續(xù)加油。

三、注重班級物質(zhì)文化與精神文化的融合

干凈整潔、富有人文氣息的班級，會向我們傳達(dá)出一種學(xué)習(xí)高效、精神風(fēng)貌良好的狀態(tài)。可以說，班級的物質(zhì)文化體現(xiàn)著班級的精神文化，其精神文化必定依托了班級的物質(zhì)文化。因此，在班級物質(zhì)文化的建設(shè)中，教師在讓教室適宜學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來美化教室的環(huán)境，讓教室變得富有生活氣息與人文氣息，使學(xué)生真正熱愛班級、熱愛課堂，讓學(xué)生把班級當(dāng)成自己的家一樣來認(rèn)真對待。而有效的班精神文化構(gòu)建，能夠加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念、有效的團(tuán)結(jié)學(xué)生，它不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)以及品質(zhì)的形成都有著直接的影響。因此，教師必須要為班級構(gòu)建一種能凝聚整個(gè)班級的文化或者觀念，來引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。

四、結(jié)語

總而言之，班級文化的構(gòu)建是需要教師以及學(xué)生付出大量的時(shí)間與努力的，它不僅僅是一種成果的展示，更是一種時(shí)間上、生活上的積累。教師要用積極的心態(tài)、合適的方式，來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建班級文化，學(xué)生在這個(gè)過程中收獲的不僅僅是知識，更多的是對待生活、看待世界的方式。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)班級文化建設(shè)范文第2篇

一、班級物質(zhì)文化建設(shè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。物質(zhì)文化包括班級自然環(huán)境、衛(wèi)生狀況、墻壁布置等。這里重點(diǎn)說一下墻壁文化。比如，墻上赫然寫著“為我班的榮譽(yù)而戰(zhàn)！一朵鮮花打扮不出美麗的春天！”墻上又換成了“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！薄白x書可以改變命運(yùn)，影響世界?！弊屪x書走進(jìn)孩子的生活，融入孩子的生命。針對孩子們目標(biāo)理想不明確，墻上又變了：“每個(gè)人的人生就是一本書，至于寫的好，寫的薄，寫的厚，寫的精彩，寫的平庸，全靠自己如何下筆，別人無法代替。”“一心朝著目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都會為他讓路?！?/p>

一個(gè)人不能選擇家庭、出身，不能選擇父母，但可以選擇努力、選擇拼搏、選擇堅(jiān)毅！利用班級墻壁引導(dǎo)學(xué)生“比明天、比努力、比拼搏、比堅(jiān)毅！”而一個(gè)選擇努力、拼搏、堅(jiān)毅的孩子，一定會擁有一個(gè)充滿希望的今天！墻上又變成“只要努力，一切皆有可能?！蓖ㄟ^流動的墻壁教育，時(shí)時(shí)撞擊著孩子的心靈，起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。

二、班級精神文化建設(shè)

1. 培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，形成班級凝聚力。班主任對班集體的凝聚力和集體榮譽(yù)感的建立都是非常重視的，也會有這樣或那樣好的做法。我們要牢記：班主任必須永葆激情。

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“有些成年人被時(shí)代淘汰的最大的原因不是年齡的增長，而是激情的減退。”我們現(xiàn)代的班主任一定要以激情點(diǎn)燃激情。面對我們神圣的職責(zé)，我們沒理由去拒絕創(chuàng)意，沒理由去拒絕激情。因?yàn)椤凹で槌删屠硐?，?chuàng)意成就未來”。也許歲月不會使我們擁有不老的容顏，但是激情會使我們童心永駐。只有釋放自己的激情，展開創(chuàng)意的翅膀，在教書育人的廣闊天地里去施展自己的聰明才智，讓我們班主任工作變得激情無限，創(chuàng)意無限，才能更有利地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成良好的班級凝聚力。

2. 開展豐富多彩的活動，是班級精神文化形成的主要形式。良好的班級文化就是良好教育的一種精神場。班級文化建設(shè)如同一份不可或缺的精神營養(yǎng)，可以引領(lǐng)學(xué)生成為有精神品位的人。

小學(xué)班級文化建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué) 回歸生命 班級文化建設(shè)

班級文化作為一種隱性的教育資源，對學(xué)生的生命發(fā)展起到“潤物細(xì)無聲”的作用。班級文化建設(shè)要充分發(fā)揮好以文化促教育的作用，真正喚醒學(xué)生生命的能動意識，培育其對生命價(jià)值的反思，并在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生生命的道德體驗(yàn)。然而，當(dāng)下大部分學(xué)校的班級文化建設(shè)忽視了學(xué)生的生命意識教育，學(xué)生在被灌輸各種文化知識的同時(shí)感受不到生命的價(jià)值所在，嚴(yán)重影響其人格的健全發(fā)展。因此，小學(xué)班級文化建設(shè)有必要使學(xué)生在生命成長歷程中意識到生命的價(jià)值，真正為自己的生命負(fù)責(zé)。

一、 小學(xué)班級文化建設(shè)回歸生命的宗旨

班級文化作為隱性的教育力量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著十分重要的作用。為了更好地發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的積極作用，班級文化建設(shè)要樹立培育學(xué)生健全生命的價(jià)值取向，把孕育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)養(yǎng)成作為其宗旨。

1.喚醒生命自覺的能動意識

教育是指向鮮活生命個(gè)體的，其意義在于喚醒個(gè)體的生命自覺，使其能動地主導(dǎo)自身生命的成長和發(fā)展?！敖逃母局既ぴ谟趩⒚扇说淖晕矣X醒，通過不斷地啟發(fā)受教育者的人生智慧，促使其努力去發(fā)展智慧的人生?！盵1]作為學(xué)校教育重要組成部分的班級文化建設(shè)對學(xué)生身心健全發(fā)展和正確價(jià)值觀的形成起到積極的促進(jìn)作用，并且在教與學(xué)的交流對話中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展水平的各不相同。學(xué)生內(nèi)在能動意識只有被喚醒，才能理解為何而學(xué)，感受到生命所承載的希望。因此，小學(xué)班級文化的創(chuàng)設(shè)要摒棄形式化和空洞化，真正回歸到生命的自我覺醒。葉瀾教授說過：“一個(gè)具有生命自覺的人，無論在與外部世界的作用中還是自我發(fā)展的構(gòu)建中，都是一個(gè)主動的人?！盵2]每個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會并參與到班級文化的創(chuàng)建中，才能真切感受到生命的價(jià)值，有效激發(fā)其自覺能動性，從而更加積極地對待自身生命的成長歷程。

2.培育熱愛生命的情感反思

教育要培養(yǎng)身心健全發(fā)展的生命，不僅強(qiáng)調(diào)肉體生命歷程的完整性，同時(shí)注重學(xué)生精神境界的提升，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值最大化。在基礎(chǔ)教育中，班級文化建設(shè)是影響小學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀的重要因素之一，可以作為增強(qiáng)學(xué)生生命意識的有效載體。因此，回歸生命的班級文化建設(shè)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。通過班級文化建設(shè)，營造積極和諧的班級文化氛圍，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在耳濡目染中提升學(xué)生對生命責(zé)任的反思能力，從而增強(qiáng)對自身、對他人、對社會的責(zé)任意識。所以，班級文化建設(shè)要回歸生命，培育學(xué)生熱愛生命的情感，提高其自我反思能力。

3.強(qiáng)化禮讓交往的道德體驗(yàn)

教育的根本是使人成為“人”，使人的美好本性得以宣揚(yáng)。班級文化建設(shè)作為學(xué)校教育中的重要一環(huán)，對學(xué)生的知情意行起到潛移默化的規(guī)范作用，尤其在與人交往中遵循文明禮讓的道德風(fēng)尚。只有在生命教育的引領(lǐng)下對學(xué)生滲透禮讓交往的道德教育，才能夠使學(xué)生的美好本性得以延續(xù)?！吧堑赖沦囈源嬖诤桶l(fā)展的基礎(chǔ)，道德是生命的精神向度，道德教育是培養(yǎng)生命意識的一種有效途徑。”[3]小學(xué)生只有懂得了禮讓，在與人相處時(shí)才能意識到個(gè)體生命的珍貴；只有懂得了尊重他人、換位思考，才能擁有積極樂觀的人生態(tài)度。

二、 小學(xué)班級文化建設(shè)回歸生命的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

小學(xué)班級文化建設(shè)的宗旨在于啟迪學(xué)生的生命自覺，這一宗旨目的之實(shí)現(xiàn)離不開具體班級文化活動內(nèi)容的實(shí)施。

1.發(fā)揚(yáng)集體精神的班級日志制度文化

班級日志是在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地對班級日常事務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)和記錄的一種形式，是對班級文化建設(shè)有重要作用的內(nèi)容之一。師生之間借助班級日志交流，共同解決面臨的相關(guān)困難，同學(xué)們在班級日志上暢所欲言，共同分享和探討班級的信息，可以增強(qiáng)彼此間的親密度，從而形成良好的同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)班集體的和諧發(fā)展[4]。班級日志制度體現(xiàn)了學(xué)生在班級發(fā)展中的主體作用，是促進(jìn)教師管理班級、師生與生生之間溝通交流的良好渠道，有利于引導(dǎo)學(xué)生自我教育并發(fā)揚(yáng)班集體精神。班級日志制度不僅方便班主任老師對班級情況的掌握和管理，同時(shí)符合提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等綜合能力的教育要求，從而為學(xué)生的生命成長注入新的活力。

2.彰顯生命韻味的櫥窗環(huán)境文化

作為精神文化的載體，班級物質(zhì)設(shè)施的布置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)班級區(qū)別于其他班級的明顯特質(zhì)。學(xué)生在蘊(yùn)含生命韻味的環(huán)境中接受教育體現(xiàn)了回歸生命的以人為本。由于當(dāng)前小學(xué)教育“功利化”的影響，學(xué)校和班級管理者往往忽視班級環(huán)境建設(shè)。班級中常見的是幾幅名人名言和寫滿字的黑板報(bào)，有的班級甚至只有在應(yīng)付檢查時(shí)才更改黑板報(bào)內(nèi)容。而和諧生動的班級環(huán)境有利于學(xué)生身心的愉悅和人格的健全發(fā)展，班級文化建設(shè)便富有成效。生命韻味的班級環(huán)境富有生命氣息，能夠使人身心愉悅。在班主任老師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新墻壁、黑板報(bào)等文化載體，使班級文化生動起來；通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的讀書角、擺放自然植物的壁櫥將自然生命融入班級環(huán)境中，讓學(xué)生關(guān)注自然生命的生長，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)懷生命的意識。班級中多了活潑生動便少了沉悶乏味，蘊(yùn)含生命魅力的班級櫥窗環(huán)境于是得以有效彰顯。

3.激發(fā)“同理心”的班會活動文化

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)個(gè)體生命成長和發(fā)展的實(shí)踐活動。“凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。”[5]班級文化建設(shè)作為教育實(shí)踐的構(gòu)成要素之一，對學(xué)生思想觀念和行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。班級文化建設(shè)需要通過班級活動為載體來進(jìn)行。主題班會活動是當(dāng)前班級文化建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)。豐富的班會活動主題、靈活的活動形式使得學(xué)生在雙向互動中拓展生活空間，促進(jìn)其有條理地思考、反思社會現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生理性地思考、洞察現(xiàn)實(shí)生活，主題班會活動須具有教育意義，能夠激發(fā)學(xué)生的“同理心”。“同理心”則是個(gè)體在社會交往中能夠站在對方的角度進(jìn)行思想交流，學(xué)會與他人建立聯(lián)系的關(guān)鍵紐帶?！敖逃幕救蝿?wù)就是讓學(xué)生意識到自己是同一個(gè)生物圈的一部分，以此來進(jìn)行思考并身體力行。”[6] 主題班會活動能激發(fā)學(xué)生的“同理心”，要使學(xué)生認(rèn)識到自己是班級的一份子，團(tuán)結(jié)友愛使班級向好發(fā)展；同時(shí)也認(rèn)識到自己是社會的重要一員，善行會對社會進(jìn)步起到促進(jìn)作用，從而真正實(shí)現(xiàn)“曉之以理、動之以情”的教育效果。主題班會活動要貼近學(xué)生的成長經(jīng)歷，采用生活化、普適性的素材以激發(fā)學(xué)生“與我同在”的“同理心”，提高其理性地與他人交往、與社會建立親密聯(lián)系的能力。

三、 小學(xué)班級文化建設(shè)回歸生命的路徑選擇

班級文化建設(shè)作為育人的有效載體，承載著幫助學(xué)生身心健全發(fā)展的使命。在關(guān)注生命自覺發(fā)展的基礎(chǔ)上，班級文化建設(shè)需要選擇制度保障、社會組織支持和校內(nèi)外活動拓展等系統(tǒng)化的路徑方法加以營造，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體生命完整、人格健全的目標(biāo)。

1.規(guī)范班級民主獎懲制度，形成班級精神文化合力

班級文化建設(shè)能夠科學(xué)規(guī)范的不斷進(jìn)步和健康發(fā)展，需要具有普遍約束力的班級制度作為保障。班級制度不僅要服務(wù)于班級發(fā)展目標(biāo)，更要展現(xiàn)班級精神文化合力和班級凝聚力。落實(shí)具有普遍約束力的班級制度的前提是規(guī)范民主化的獎懲制度。民主化需要師生和諧交流與相互促進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與能力的自由發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是班級發(fā)展的重要推動力量，都應(yīng)在班級發(fā)展中各盡其能。通過民主化的表揚(yáng)、批評等獎懲機(jī)制幫助學(xué)生主動認(rèn)同班級的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。只有讓學(xué)生感受到班級因?yàn)樽约旱呢暙I(xiàn)而不斷進(jìn)步，學(xué)生才能體會自身的價(jià)值，才能更加積極地融入班級文化創(chuàng)建中，從而有利于構(gòu)建班級精神文化合力和團(tuán)結(jié)內(nèi)驅(qū)力，提高班級凝聚力。

2.構(gòu)建多元社會組織支持環(huán)境，豐富學(xué)生生命的情感體驗(yàn)

由于學(xué)校教育特別重視學(xué)生知識的積累和成績的優(yōu)異，加之學(xué)生是祖國的未來，其人身安全高于一切，以至于當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)大多局限于班級內(nèi)部，很少與其他社會組織等教育環(huán)境相聯(lián)系。單向的學(xué)校教育環(huán)境很難實(shí)現(xiàn)教育指向生命發(fā)展的最終目標(biāo)。然而小學(xué)生正處于對事物充滿好奇的階段，體驗(yàn)不同的環(huán)境有助于豐富其生命體驗(yàn)，促使其更深層次地對生命有所感悟并健全其人格。因此，班級文化建設(shè)需要將教育環(huán)境進(jìn)行延伸，構(gòu)建多元社會組織的支持環(huán)境以豐富學(xué)生生命的情感體驗(yàn)。相對于傳統(tǒng)的說教，學(xué)生在多元環(huán)境中進(jìn)行生命體驗(yàn)后更能增強(qiáng)生命意識，學(xué)會珍惜生命和懂得感恩。班級文化建設(shè)的內(nèi)涵也在多元環(huán)境的情感體驗(yàn)中得到了升華。

3.拓展班級校內(nèi)外活動廣度，提高學(xué)生和諧交往的實(shí)踐能力

班級文化建設(shè)有責(zé)任在豐富學(xué)生知識的同時(shí)，對學(xué)生滲透積極團(tuán)結(jié)的做事態(tài)度和規(guī)范有序的交往準(zhǔn)則，幫助其提高和諧交往的實(shí)踐能力。班級活動作為班級文化建設(shè)不可或缺的組成部分，是學(xué)生平等參與社會交往實(shí)踐、提升交往能力的有效途徑。因此，班級活動可拓展其校內(nèi)外廣度，充分利用校外資源豐富班級文化建設(shè)的內(nèi)容和形式，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與其中并激發(fā)他們情感的互動與交流。“如果一個(gè)群體的成員之間的互動在外部系統(tǒng)中是頻繁的，那么友好的情感將在他們之間滋長。”[7] 無論是校內(nèi)的班會活動、文藝匯演、知識競賽等文體活動還是校外寒暑期夏令營、戶外探險(xiǎn)、社會公益活動等都有助于學(xué)生更好地體會與人和諧交往的樂趣、感受生命的美好。學(xué)生在形式多樣的班級活動中學(xué)會彼此尊重，通過團(tuán)結(jié)合作完成任務(wù)，在增進(jìn)情感與友誼的同時(shí)更能體會到生命存在的價(jià)值與意義，從而有效提高社會交往的實(shí)踐能力?？傊瑐€(gè)體生命的價(jià)值可以說是在與他人、社會交往的關(guān)系中體現(xiàn)的。班級文化建設(shè)要注重個(gè)體交往實(shí)踐能力的提升，將班級文化活動延伸到校外社會環(huán)境之中，而不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)的封閉系統(tǒng)，理應(yīng)形成有利于學(xué)生交往實(shí)踐能力發(fā)展的、與校外環(huán)境相聯(lián)系的開放系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 袁振國. 當(dāng)代教育學(xué)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2004.

小學(xué)班級文化建設(shè)范文第4篇

一、特色的教室文化建設(shè)

教室文化建設(shè)是一種藝術(shù)，更是學(xué)生生命的外顯，是一個(gè)動態(tài)的過程。我們班的教室文化墻，目標(biāo)標(biāo)語是“放飛夢想”，讓孩子在學(xué)習(xí)和生活中朝自己的夢想前進(jìn)。本學(xué)期，我們?nèi)鄬W(xué)生制定了“競爭、互助、共同進(jìn)步”的班級奮斗目標(biāo)。8個(gè)端正的紅色大字貼在教室文化墻最醒目的地方，像一盞導(dǎo)航燈，指引學(xué)生駛向成功的彼岸。

教室后方是“學(xué)習(xí)園地”，學(xué)生施展才華、表達(dá)心聲、掘取知識的“寶藏”。學(xué)生自掘自播，自己動手，把它裝飾成五彩繽紛的天地，而又置身其中。“學(xué)習(xí)園地”兩邊，兩塊版面是“碩果累累、藝海拾貝”。教室后方的目標(biāo)標(biāo)語“放飛夢想、快樂成長”，時(shí)時(shí)激勵、鞭策孩子們朝著目標(biāo)奮進(jìn)。

教室一角是班級圖書角。學(xué)生都把最喜愛的書和報(bào)獻(xiàn)出來，與他人交流。開設(shè)主題為“書香伴我行”的宣傳欄，宣傳欄上設(shè)有“快樂閱讀”“閱讀指導(dǎo)”等欄目，由班上學(xué)生輪流撰寫，從而真正調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性。

教室的文化特色班級欄中，“比比誰最棒”在閃光。經(jīng)過學(xué)生的努力，“文明之星”“四好少年”“美德少年”“環(huán)保小衛(wèi)士”等在這里產(chǎn)生。

在這樣的環(huán)境中，孩子們的情操得到陶冶，能力得到鍛煉，同時(shí)也樹立了理想，放飛了自己的夢想。

二、搞好班級精神文明建設(shè)

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力，本班開展了“放飛夢想，快樂成長”班級文化活動，結(jié)合班級的特色，通過制定班級公約，自主管理，建立獎勵機(jī)制等方式，使學(xué)生更加明確自己的理想，在學(xué)習(xí)上激發(fā)更大的熱情，使整個(gè)班級團(tuán)結(jié)一致，為同一個(gè)理想努力奮斗。

1.共同制訂班級公約

班級公約是班級學(xué)生活動的行動指南。班級公約由學(xué)生討論產(chǎn)生，讓孩子感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者、維護(hù)者。因此，在制訂班級公約時(shí)，激勵每一位學(xué)生參與，廣泛聽取每一位學(xué)生的意見，再通過全班民主表決形成，這樣可以獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，從而促使學(xué)生進(jìn)行自主管理。

2.讓學(xué)生自主管理

讓學(xué)生在班集體中充當(dāng)主人的角色，樹立主人翁意識，關(guān)心愛護(hù)集體的榮譽(yù)，并在學(xué)生中實(shí)行自主管理制度。

3.建立健全激勵機(jī)制

在實(shí)施班級管理的過程中，要建立健全激勵機(jī)制，以樹立榜樣，幫助部分學(xué)生糾正不良習(xí)氣。例如，有的學(xué)生責(zé)任心較差，經(jīng)常違反班級紀(jì)律，不完成作業(yè)，對班級衛(wèi)生工作馬虎應(yīng)付，甚至逃避值日。對這幾種現(xiàn)象，我采用另一種方式來處理，采取一些靈活的激勵措施，獎勵那些負(fù)責(zé)任者。這樣就起到了既獎勵先進(jìn)又帶動后進(jìn)的雙重教育效果。

三、開展豐富多彩的班隊(duì)活動，為班級凝聚力量

在班干部的選拔中，讓孩子們自己選自己的帶頭人。除了選出一批優(yōu)秀的班干部外，其他同學(xué)分別擔(dān)任課代表、小組長，讓大家覺得自己都是集體的主人。

開展豐富多彩的班隊(duì)活動，讓學(xué)生成為班級的主人，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。

例如：學(xué)校開展“小手拉大手”活動前后，我們班圍繞這項(xiàng)活動制定了行之有效的措施，開好第一個(gè)動員會，每位學(xué)生都認(rèn)真寫出自己“小手拉大手”的計(jì)劃，并工整地抄寫在方格稿紙上，讓孩子有行動目的。在活動中，學(xué)生盡自己的所能幫助學(xué)習(xí)和生活上有困難的同學(xué)，由受幫助的同學(xué)告知老師，為幫助別人的同學(xué)發(fā)放愛心卡片，并貼在事先做好的“小手拉大手”評比欄中，這樣的活動讓每個(gè)學(xué)生都能行動起來幫助同學(xué)共同進(jìn)步，班級內(nèi)形成非常濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)了班級凝聚力。

為創(chuàng)設(shè)良好的校園文化，提高班級凝聚力，鍛煉學(xué)生的動手能力，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生獲得更多的新玩具，提供給學(xué)生一個(gè)展示自己社會實(shí)踐能力的舞臺，我組織了一次別開生面的 “變廢為寶、放飛夢想”的活動。在活動中，學(xué)生收集廢品，利用廢品巧手制作自己夢想的物品，有塑膠瓶做成的花籃、有紙盒拼接成的機(jī)器人、有光盤拼接成的毛毛蟲，也有易拉罐做的電話……讓人目不暇接，愛不釋手。這些小小的作品，樸實(shí)中透著新意，飽含著情感。這次活動不僅讓學(xué)生懂得廢物再利用的價(jià)值，增強(qiáng)了環(huán)保意識，提升了動手能力和創(chuàng)造力，還拉近了孩子與夢想的距離。

四、走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注每一個(gè)孩子的健康成長

小學(xué)班級文化建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：班級文化；規(guī)章制度；文化意圖；文化輿論

班級文化應(yīng)包括以班級管理規(guī)章制度、班級環(huán)境為主要內(nèi)容的物質(zhì)文化和以班級學(xué)生共同的思想、審美的追求、特色的載體與和諧的人際關(guān)系為主要內(nèi)容的精神文化。

但是，從目前農(nóng)村小學(xué)高年級班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀來看，有些班級存在著不夠重視的傾向，教學(xué)任務(wù)輕就抓一抓，教學(xué)工作重就放一放，學(xué)校里推一推，就動一動，不進(jìn)行調(diào)查研究，沒有進(jìn)行有效的特色班級文化建設(shè)；以為只要了解和狠抓學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)、做作業(yè)的情況，就掌握了學(xué)生的全部情況，就算完成了素質(zhì)教育的任務(wù)，就算盡了班主任的職責(zé)，甚至以時(shí)間緊、工作忙、頭緒多、沒空抓班級文化建設(shè)為借口，把班級文化建設(shè)與智育對立起來，甚至以“班級文化建設(shè)要讓學(xué)生慢慢地感染、感悟、自主、自求、遠(yuǎn)水救不了近火”為借口，把班級文化建設(shè)與德育工作對立起來。這種思想和態(tài)度實(shí)質(zhì)上都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它以智育為中心，以學(xué)習(xí)成績好壞作為衡量學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這種做法是不符合素質(zhì)教育關(guān)于全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求的?！案骷壐黝悓W(xué)校要把德育放在首位。”只抓班級各項(xiàng)制度管理，而不花力氣抓好班級文化建設(shè)，只能是以管代導(dǎo)，甚至是以罰代管，這種班級管理方法無法將教育要求轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的信念和行為、習(xí)慣和品質(zhì)，容易使學(xué)生形成理論、實(shí)踐脫節(jié)，說、做脫節(jié)的雙重人格，不利于學(xué)生完善人格的塑造。因此，重視學(xué)生班級文化教育，建設(shè)健康、文明、向上、有特色的班級文化，抓好班級德育的重要課程，是班級德育的重要途徑，一定要努力抓好。

那么，班主任應(yīng)怎樣引導(dǎo)班級學(xué)生建設(shè)班級文化，并發(fā)揮其德育功效呢？

一、制定一整套完善的班級規(guī)章制度

它包括《班級一日常規(guī)》《班級文化特色建設(shè)藝術(shù)及其解讀》《班級值日制度》《班級獎懲條例》等等。班級值日制度的執(zhí)行，課桌凳、學(xué)習(xí)用品的整潔愛護(hù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，活動要求的明確規(guī)定，使班級有一個(gè)良好的安全環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境和美觀的物化環(huán)境。全班學(xué)生討論一致通過的班級文化特色內(nèi)容、口號、班歌、班徽和目標(biāo)及其解讀，既統(tǒng)一了學(xué)生思想的認(rèn)識，提高了班級凝聚力，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣特長；既規(guī)范了學(xué)生的道德行為，又培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣；既有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，又有利于學(xué)生相互幫助、相互督促，共同提高，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

二、搭建一個(gè)有特色的班級文化載體

過河要有船或橋，要搞好班級文化就要有一個(gè)教育載體。這要根據(jù)班主任的思考和特長，全班學(xué)生的興趣愛好，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)討論，共同選定一個(gè)教育載體，這個(gè)教育載體能否成為讓全班學(xué)生感染、感悟、體驗(yàn)、自主、自求、自得，從而搞好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)的平臺，教育載體的選擇是至關(guān)重要的。有的班級的教育載體經(jīng)過多次論證，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合班情學(xué)情，又喜聞樂見，便于操作，易現(xiàn)成效，就收到事半功倍的效果；而有的班級的教育載體，沒有好好選擇、論證，不能吸引學(xué)生參與，學(xué)生難以感悟自求；有的班級的教育載體，處于進(jìn)退兩難的境地，班級特色文化平臺是搭建了，沒有認(rèn)真抓好感染、自求、輻射工作，沒能發(fā)揮其班級德育作用；有的班級的教育載體決定后，認(rèn)為大功告成，沒有花力氣去進(jìn)行過程管理，虎頭蛇尾的工作作風(fēng)使班級文化特色建設(shè)這只大航船擱淺在起航線上，卻反過來認(rèn)為“班級文化特色建設(shè)沒有用”。這說明，選擇班級文化特色這個(gè)載體是重要的，而花力氣充分發(fā)揮這個(gè)載體的班級德育作用是更重要的。

三、營造一種喜聞樂見的班級文化氛圍

在班級文化建設(shè)中，除了要有班級管理制度、班級文化特色載體，還要求學(xué)生自己動手，利用班級文化特色建設(shè)的成果作品來對班級環(huán)境進(jìn)行美化，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的班級文化氛圍，表現(xiàn)班級學(xué)生的共同理想追求，共同審美傾向，感染自求過程。如果說窗明幾凈、一塵不染，課桌凳整齊還停留在純粹的物質(zhì)文化層面上，那么，班級文化環(huán)境的美化，則不只是一個(gè)外顯的物質(zhì)文化，更是班級精神文化的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出，支撐集體的四大基石是共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織。共同的思想指的是集體成員有共同的喜惡標(biāo)準(zhǔn)，即集體的道德觀。形成集體的思想，就能夠形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體。班級文化環(huán)境的布置，培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念，同時(shí)表現(xiàn)了班級成員共同的理想追求。班級文化環(huán)境的布置，提高了班級文化品位，創(chuàng)設(shè)了文化氛圍，能對學(xué)生進(jìn)行感染熏陶。班級文化環(huán)境的布置，是班級文化建設(shè)成果的展示、匯報(bào)，能對學(xué)生起到激勵鼓舞的作用。因此，班級文化環(huán)境一定要布置得精、美、實(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)一種健康有力的班級文化輿論

蘇霍姆林斯基指出，集體的建立是從思想的一致開始的，集體輿論可以將每個(gè)人的思想統(tǒng)一起來。因此，要使班級學(xué)生成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的群體，必須加強(qiáng)班級正確輿論的營造。班主任、小干部和積極分子要盡量掌握班級的輿論動態(tài)，對一些不良言論要及時(shí)引導(dǎo)，既提高學(xué)生的分辨能力、思想素質(zhì)，利于正確道德觀的形成，又能使班級學(xué)生形成共同的思想，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的群體，從而保證班級特色文化在班級德育中的作用。

五、培養(yǎng)一種和諧的人際關(guān)系

未來的社會是一個(gè)人際廣泛交往的社會，社會對未來人才社交方面的要求越來越高。目前農(nóng)村的小學(xué)生，由于絕大多數(shù)是獨(dú)生子女、留守兒童，在家中與同齡人交往少，有些學(xué)生在家里比較嬌慣，依賴性強(qiáng)，在外不會主動地、正確地交往，再加上學(xué)習(xí)緊張，負(fù)擔(dān)重，這就造成了不少學(xué)生在這方面有明顯的缺陷。教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，班主任必須重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。班級是一個(gè)集體，需要有正常的人際交往，它成了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要陣地之一。班級學(xué)生之間的互相感染、溝通、理解、尊重、幫助、促進(jìn)，培養(yǎng)了班級和諧的人際關(guān)系，而這種和諧人際關(guān)系的形成既能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，又有利于班級學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，從而形成一個(gè)有凝聚力、戰(zhàn)斗力的班級群體，便于班級文化建設(shè)和管理，有利于學(xué)生進(jìn)步。

六、強(qiáng)化一套學(xué)生參與管理的機(jī)制

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！卑嗉壩幕慕ㄔO(shè)需要每個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與、共同努力，學(xué)生不能只是被動地接受班主任管理，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，主動地參加班級文化建設(shè)的管理。比如，班級輿論、班級制度、班級文化特色建設(shè)，不能全由班主任或班長來決定、執(zhí)行、督促和檢查，而應(yīng)該由學(xué)生討論、商量、決議、自查、互查、總結(jié)、評比，這樣不僅能克服班主任包辦代替挫傷學(xué)生積極性的弊病，而且達(dá)到學(xué)生自己管理自己、自己教育自己、增長才干的目的，還有利于確立學(xué)生在德育中的主體地位，提高班級文化在德育中的實(shí)效性。

班級特色文化建設(shè)實(shí)踐在新課程的沃土上正在生根、萌發(fā)、生長，需要我們用智慧的營養(yǎng)去澆灌，才能枝茂葉盛。同時(shí)，班級特色文化建設(shè)僅僅是實(shí)施新課程的一個(gè)側(cè)面，但班級特色文化建設(shè)中積累出的經(jīng)驗(yàn)，培育出的情感，磨煉出的意志，將帶動新課程的全面展開。我們有堅(jiān)定的信心、堅(jiān)強(qiáng)的決心和堅(jiān)實(shí)的底氣和新課程一起成長。

參考文獻(xiàn)：