小學科學資源

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小學科學資源范文第1篇

科學教學資源的開發(fā)和利用需要在現(xiàn)有的教學資源中進行深入的挖掘，而最充分的科學教學資源就是教育部推行的教材，而且課程改革之后，每套教材中都為教師配備了一張光碟，里面有很多有用的信息資源，教師要充分利用這些已有的教學資源，通過自己的精心設計和巧妙運用把資源整合得更加適宜科學教學，更能夠激發(fā)學生學習的動力。如學習《給身邊的材料分類》這節(jié)課程時，我將教材和光盤中給出的各種材料進行歸納和總結(jié)，并且通過我的設計制作出非常吸引眼球的畫面，讓學生通過觀察，將物體和材料聯(lián)系在一起，從而更加全面地看待物體和材料。同時，課前我給學生布置了作業(yè)任務，讓學生收集身邊可再利用和開發(fā)材料的資料，并要求學生用不同的材料制成不同的物品，然后在課堂中將自己的資料和做的成品拿出來和同學進行互動和交流，看誰完成的任務最佳，誰對知識的理解更加全面和牢固。再如《水》這單元的學習，我們可以給學生播放一段關于水的影像資料，通過生活中存在的情境幫助學生提高對水的正確認識，培養(yǎng)學生節(jié)約和保護水資源的意識和品質(zhì)。在觀察這些動畫作品時，教師要讓學生感受到技術(shù)的不斷進步，知道科學技術(shù)進步的巨大作用，同時又能夠讓學生接受愛護環(huán)境和保護環(huán)境的思想教育，在擴大學生視野的同時也讓他們將知識牢固地掌握在自己的手中。

二、利用多媒體教學使死板的教學資源更加形象靈動化

科學教育的理論性比較強，對于一些科學知識的學習和探索，教師無法將這些知識呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過直觀的觀察來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出答案。針對這種情況，我們就需要充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，讓死板的教學資源重新獲得新生，更富有多彩和靈動性，激發(fā)學生學習的興趣和積極主動探索科學知識。如學習《植物生長》這節(jié)課時，種子的發(fā)芽過程、成長過程以及開花和結(jié)果的過程都是一種靜態(tài)的變化過程，日常生活中學生看到的只是變化之后的一個狀態(tài)，并不能看到其生長變化的全部過程。這樣學生在學習科學知識時理解起來就會缺乏生活依據(jù)，不能夠徹底透徹地進行理解。針對這種情況，為了在教學中能夠更好地激發(fā)學生的積極性和對知識的主動探索精神，我利用了豐富多彩的網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)絡中下載一些植物生長的錄像和視頻材料，然后再結(jié)合我自己的教學目標，通過計算機將這些資料進行篩選和重組，讓學生在課堂教學中可以清晰地觀看到植物生長的全過程，將種子發(fā)芽、花蕾開放的瞬間事件用多媒體技術(shù)進行慢動作播放，讓學生親眼觀看這一美麗動人的時刻?？茖W教材中還有很多教學內(nèi)容，雖然課本中描述得非常生動和形象，但是由于小學生沒有太多的生活經(jīng)驗，描述的一些事物學生根本就沒有親眼見到過，想要讓學生很好地想象具有一定的困難。這時我們可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將科學課本中描述的內(nèi)容通過課件的制作和設計讓學生身臨其境地觀看和體驗，幫助學生理解科學知識，促進學生主動地學習和探索。這樣我們就把教材中死板的教學內(nèi)容、靜態(tài)的科學知識變得更形象和生動，賦予了知識生命，讓其更加具有靈性，使得教材中的教學資源得到充分的開發(fā)和利用。當然，這個過程需要教師的不斷付出和努力，花費大把的時間和精力進行設計和制作，但是我相信，只要能夠在教學過程中取得良好的教學效果，讓學生全面、順利地接受科學知識，教師一定愿意并且及其樂于進行這樣的付出。

三、不斷學習網(wǎng)站的開發(fā)和利用，拓展教學資源的有效途徑

科學教學資源的開發(fā)和利用需要教師擁有一定的技術(shù)基礎，通過計算機網(wǎng)絡技術(shù)讓資源得到更充分的開發(fā)和利用?？茖W主題學習網(wǎng)站在科學教學中是一種有效的教學資源。這種網(wǎng)站將科學教學中不能夠直接觀察和研究的教學內(nèi)容分成小的教學專題，然后將其進行整理，以最適合學生接受的方式用網(wǎng)站的表達方式提供給學生學習或是作為多媒體教學的資源提供給教師進行課堂教學。這種教學網(wǎng)站的開發(fā)和利用能夠充分地發(fā)揮網(wǎng)絡的教學優(yōu)勢及作用，對于科學教學資源的開發(fā)和利用具有很好的利用價值。因此，我們教師一定要注重自己對網(wǎng)站技術(shù)的學習和提高，以便利用這種比較有效的途徑對科學教學資源進行開發(fā)和利用。

四、努力開發(fā)教師課程資源

科學教學資源中對教師資源和學生資源的開發(fā)和利用也十分重要和關鍵?？茖W教學的質(zhì)量和教學效率會受到科學教師素質(zhì)的嚴重影響，教師也是科學課程改革能夠順利實施的關鍵影響者。在科學教學中，教師具有課程設計的權(quán)利和義務，要給教師留有充足的自由創(chuàng)造的空間。這就需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，無論是對科學本身還是各個學科領域都要有一定的審視能力，而且要會熟練地運用現(xiàn)代教學技術(shù)豐富我們的科學教學課堂。教師的整體科學素質(zhì)決定著科學課程的教學質(zhì)量，因此提高教師的素質(zhì)與教學水平就顯得迫在眉睫，我們必須開發(fā)和利用教師素質(zhì)，使其發(fā)揮最大的效益，促進我們科學教學的進步和提高。

小學科學資源范文第2篇

【關鍵詞】農(nóng)村小學科學教育資源問題對策

一、農(nóng)村小學科學教育資源中存在的問題

（一）缺乏科學設備及非合理化利用

科學教育是培養(yǎng)科技人才、提高科學素養(yǎng)的教育，它重在增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的動手能力。在科學教育設備方面，對于偏遠的農(nóng)村學生來說，一些常見的實驗儀器，例如燒杯、酒精燈、試管只能通過教科書認識，其他較高級的實驗設備幾乎沒有。缺乏基礎的實驗設施與實驗設備齊全是完全不同的兩種教學條件，沒有科學儀器去培養(yǎng)科技人才，教學效果是可想而知的?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學教育的改革有了一定的成效，靠近城市的農(nóng)村學校改革較快，已經(jīng)配置了一些基本的實驗器材。但是農(nóng)村學校對科學這門課程的重要性認識不夠，不能很好地利用現(xiàn)有資源，出現(xiàn)了實驗設備堆積廢棄、科學實驗室閑置等問題。

（二）課程資源單一

農(nóng)村學生獲取科學方面知識的途徑往往是通過讀課本和教師講解。然而在信息化時代，如何發(fā)揮新技術(shù)架構(gòu)的優(yōu)勢，促進農(nóng)村與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，解決農(nóng)村小學科學課教學形式單一、教學過程僵化等問題，是更好地發(fā)展科學教育這門課程值得研究的問題。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！币l(fā)展就要突破例子，認識本質(zhì)?？茖W教育是一種通過對現(xiàn)代科學技術(shù)知識及其社會價值的教學，旨在讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，是以培養(yǎng)科學技術(shù)專業(yè)人才，全面提高科學素養(yǎng)為目的的教育活動。[1]因此，科學課如果沒有一些新技術(shù)、新資源的支撐，就難以獲得有效、快速的發(fā)展。為了使農(nóng)村小學科學教育不落伍，必須采取一些措施，促進科學課程與信息化科技緊密結(jié)合。

（三）教師非專業(yè)化

一名科學教師必須具有良好的科學素養(yǎng)、過硬的專業(yè)理論和較強的實驗操作技能。然而，農(nóng)村小學多數(shù)沒有專職的科學教師，而是由其他學科的教師兼任科學課教學。非專業(yè)的科學教師，難以引導學生培養(yǎng)嚴密的科學思維，難以既好又快地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學認知能力。導致農(nóng)村小學科學教師非專業(yè)化的原因主要有以下三個：一是教育部門不重視。教育部門沒有認識到科學教育這門課程的重要性，不能以正確、合理的視角看待科學教師，以致在教師公開招聘中，對科學教師的需求較少，嚴重打擊了對科學有興趣、想要從事科學教育工作者投身教育的積極性，阻礙了科學教育人才的發(fā)展。二是人才培養(yǎng)有待加強。據(jù)統(tǒng)計，全國僅有不到60所高等學校開設科學教育專業(yè)，不能很好地形成聯(lián)動效應，科學專業(yè)知名度亟待提升。[2]較少的科學教師不能滿足較大的教育市場需求，這是農(nóng)村缺少專業(yè)科學教師的主要原因。三是現(xiàn)代人的價值取向偏高。由于農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，生活、工作環(huán)境比較艱苦，有諸多不便，因此大多數(shù)青年不愿意投身于農(nóng)村的教育事業(yè)。科學教育方面的人才也不例外，他們更偏愛于科技化程度更高的城市，急切地追求物質(zhì)財富，缺乏奉獻精神，這也是制約農(nóng)村小學科學教育發(fā)展的原因之一。

（四）教育經(jīng)費不足

農(nóng)村小學科學教育在經(jīng)費上需要解決的主要問題是建設科學實驗室的費用和教師培訓費用。專業(yè)的科學實驗室的建立費用必須通過上級政府發(fā)放教育經(jīng)費來解決。教育經(jīng)費除了要建設科學實驗室，同時也要注重對科學教師的培訓。教師教育是在終身教育的思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓的統(tǒng)稱。[3]地方政府的教育經(jīng)費供給總量不足，農(nóng)村教師培訓缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費來源，這是制約教師繼續(xù)教育的一個重要因素。農(nóng)村學校的科學教育經(jīng)費不足，導致科學教師接受培訓的機會少，專業(yè)發(fā)展難以保證，并且農(nóng)村科學教師自主研究、自我提升的動力不足，教育教學水平很難得到提高?？茖W教育就是要走在科技前沿，缺乏教育經(jīng)費會極大地制約科學教育在農(nóng)村的發(fā)展。因此，目前亟待解決的問題就是要加大對農(nóng)村小學科學教育經(jīng)費的投入。

二、解決農(nóng)村科學教育中教育資源問題的對策

（一）大量引入科學設備并充分運用

政府要為農(nóng)村小學購置先進的科學實驗儀器設備提供充足的費用。各農(nóng)村小學要充分利用資金，把有限的資金用在實處，積極引進先進的、基礎的實驗設施。教育主管部門要建立監(jiān)督機制，派監(jiān)督人員不定期下鄉(xiāng)檢查農(nóng)村小學的科學教育設備的質(zhì)量、數(shù)量和使用情況。各個學校還要鼓勵科學教師充分利用實驗器材。學校配備了基本的科學設備以后，主要有以下推動科學教育發(fā)展的措施：一是在科學實驗室進行科學課的學習與探討交流活動。專業(yè)化的科學教室有其設置的合理性，獨特的學習環(huán)境可以帶動學生學習。二是動手實操、提高效率。在保證學生安全的前提下，讓學生自己動手進行科學實驗操作，加深學生的印象，有利于素質(zhì)化人才的培養(yǎng)。

（二）開展“農(nóng)遠工程”教育

“農(nóng)遠工程”是農(nóng)村中小學現(xiàn)代化遠程教育工程的簡稱，是國家為了加快教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育的信息化實施的一項基礎性工程。將知識與信息技術(shù)相結(jié)合在農(nóng)村科學教育教學中做得極其不夠。遠程教育可以實現(xiàn)遠程授課、遠程教研、教學儀器設備的資源共享等。農(nóng)村的學生通過遠程教育可以觀看名師講課視頻，跟名師學習，教師也可以在遠程教育平臺分享教育教學成果，并相互借鑒學習。遠程教育集圖像、聲音、視頻于一體，利用多媒體教學，可以帶領農(nóng)村的學生“參觀”科技館，關注有關科技的實事、大事，從而激發(fā)學生的求知欲，促進學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。遠程教育是農(nóng)村科學課必不可少的教育資源。

（三）加強認可度、認識度

科技、教育和人才是國家發(fā)展的基礎和根本。首先，教育部門要重視科學教育這門課程，設立有關科學教育、科技人才的招聘項目。為從事與科學教育有關的人才提供就業(yè)便利，鼓勵廣大青年從事科學教育工作。其次，高等學校要看清教育日趨信息化的發(fā)展趨勢，重視科技教育，加大對科學教育專業(yè)的招生，培養(yǎng)具有較高科學素養(yǎng)、較高專業(yè)技能的優(yōu)秀科學教育人才。最后，從事科學教育的有志青年要加強個人的內(nèi)在修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，不應一味地追逐名利，要為農(nóng)村的科學教育事業(yè)做出貢獻。主要有以下解決措施：一是以支教的方式，把有關科學方面的知識教授給農(nóng)村學生，同時自己獲得一定的磨練和一段美好的人生經(jīng)歷。二是積極響應教師流動政策的號召，定期輪換流動教師，有利于合理地配置教師資源，有利于教師的健康成長，改善農(nóng)村師資薄弱學校的境況，對于基礎教育質(zhì)量的提高和整個民族素質(zhì)的提升具有重要意義。

（四）增加教育經(jīng)費

小學科學資源范文第3篇

[關鍵詞]小學科學教學資源教學改革

小學科學教學資源開發(fā)的科學性首先應該體現(xiàn)在有一定的目標性，要為實現(xiàn)一定的目標服務，要有利于達到小學科學教學目標，有利于豐富小學科學教學內(nèi)容，有利于提高小學科學教學的質(zhì)量。

一、小學科學教學資源的特點

小學科學教學資源是多種多樣的，要有效的開發(fā)和利用教學資源，使教學資源在教育教學活動中發(fā)揮應有的作用，還有必要進一步了解教學資源的特性。

1.生活性。教學資源內(nèi)容的選擇應與小學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學生強烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望?？茖W的特征之一就是抽象性，這種抽象性使科學知識超越學生的日常經(jīng)驗，并與日常經(jīng)驗情景相分離。學生的生活世界是學習科學教學的價值基礎，離開學生的生活情景，科學教學中的知識就會喪失其價值基礎。學科材料對男孩和女孩來講都失去了生命力，變成了相當死的東西，這是因為它與情景分離開了。學生的活動范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個空間里包含許多資源，學生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學生學習的內(nèi)容，讓學生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強學生的好奇心和探究欲望。

2.探究性。探究性即教學資源要能夠支持學生的探究活動，有利于學生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據(jù)、進行實驗等探究，從而解決教學中的問題。小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教學。它要面向全體學生、立足學生的發(fā)展、體現(xiàn)科學的本質(zhì)、突出科學探究，并反映當代的科學成果。因此，開發(fā)的教學資源要具有探究性，要有利于學生在學習過程中進行探究，或者有利于學生在探究中的學習。

3.開放性。教學資源的內(nèi)容要具有以科學為中心的開放性，即向科學技術(shù)前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，即讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動的接受信息?？茖W教學開放性不僅表現(xiàn)在科學教學學習過程中教師和學生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機會。如科學教材中要求學生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓，但在沒有蚯蚓的學校教師可以根據(jù)學校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的資源進行主動的科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學習經(jīng)歷。

二、小學科學教學資源的開發(fā)模式

1.小學科學教學資源開發(fā)目標的確定。小學科學教學資源開發(fā)目標是指開發(fā)者對科學教學資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學教學資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學教學的教學條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學教學內(nèi)容等。不同的開發(fā)目的將會產(chǎn)生不同的開發(fā)方式，導致不同的開發(fā)結(jié)果。

2.學科學教學資源普查和分析。這個階段就是對現(xiàn)有的各種資源進行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點，篩選出有開發(fā)價值的、并可以開發(fā)的資源。

3.小學科學教學資源的開發(fā)與建設。小學科學教學資源的建設就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程?？梢酝ㄟ^改造、整合等方式進行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學教學資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學科學教學資源。

4.小學科學教學資源的利用和評價。小學科學教學資源的利用是科學教學資源開發(fā)的關鍵，它關系到小學科學教學資源的開發(fā)活動能否有效的為小學科學教學資源開發(fā)的目的服務，能否有效的為實現(xiàn)小學科學教學目標服務等。小學科學教學資源利用的評價就是對科學教學資源利用后產(chǎn)生效果的評價。

以上四個環(huán)節(jié)并沒有嚴格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時進行的，如小學科學教學資源的建設和利用是可以同時進行的。

三、小學科學教學資源利用的方法

1.篩選身邊的教學資源。我們身邊的資源是一個龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學科學教學中，只有符合教育目標、符合學生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學科學教學的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學教師在眾多的教學資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。

2.改造小學科學教學資源。改造就是指根據(jù)小學科學教學具體實施對象和條件要求，對原有科學教學資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學科學教學資源轉(zhuǎn)化為科學教學要素或條件的基本方法。

3.整合教學資源。整合就是指將不同的小學科學教學資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗的等，將其按照一定的方式進行統(tǒng)整，形成新的小學科學教學資源的方法。通過對小學科學教學資源的整合，可以對不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學教學進行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學科學教學資源的作用。如我們可以將小學科學知識與學生環(huán)境意識相結(jié)合來探討人與自然的關系等。

4.共享教學資源。共享是指小學科學教學資源在一定的條件下，被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學科學教學資源有效利用率的方法。學校科學教學資源存在嚴重的不均衡性，資源共享可以達到優(yōu)勢互補與稀缺資源共享。

四、結(jié)語

小學科學教學資源開發(fā)的科學性還應體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開發(fā)過程中要考慮學校的特點、實際條件、學生情況、教師能力和學校周圍環(huán)境等條件，從實際情況出發(fā)，實事求是，因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發(fā)與利用學?？茖W教學資源。

參考文獻：

[1]壽建楊.農(nóng)村小學科學課程資源開發(fā)的基本途徑及策略[J].科學課，2009，(07).

小學科學資源范文第4篇

（一）小學科學課程資源的分類

廣義的課程資源是用以實現(xiàn)教學目標的各類因素；而狹義的課程資源是指用于完成課程的直接因素。在新課標背景下，小學科學教學需要建立新的課程資源觀并將形成課程的因素來源和直接實施條件都視作小學課程資源加以開發(fā)利用。根據(jù)空間分布的不同，小學科學課程資源有學校課程資源、家庭課程資源和社區(qū)課程資源三類，但是考慮到經(jīng)濟成本以及資源效率，應該將學校課程資源的開發(fā)應用作為主要工作，以家庭和社區(qū)課程資源為輔。

（二）課程資源的載體形式

課程資源需要借助一定的載體表現(xiàn)出來，根據(jù)課程資源和人之間的關系，劃分為生命載體和非生命載體兩大類。非生命載體主要是各類教學材料，包括課程計劃、課程標準、課程指南，教學用書、參考資料，等等；生命載體主要是掌握各類教學資源的教師、學科專家、課程專家以及相關教育人員。

（三）小學可持續(xù)課程資源的開發(fā)形式

課程資源開發(fā)不能脫離教材內(nèi)容，開發(fā)途徑有課上和課下兩種。課堂上的資源主要有學生配備的實驗室、圖書館、器材室等；課外資源則包括校內(nèi)的全部設施，學校內(nèi)的綠化同樣可以充分利用，作為動物、植物以及氣象等相關問題的研究資源，對學生科學課程的學習有很大幫助。

二、小學科學教學資源的開發(fā)

（一）學校資源的充分利用

1.實驗室。

為了讓學生充分感受到科學探究求知、探索的科學氛圍，激發(fā)學生的求知欲，可將實驗室內(nèi)的教學資源充分開發(fā)和應用。例如可以在實驗室墻面上張貼著名科學家的照片，包括牛頓、愛因斯坦、袁隆平、泡利等，在實驗室的陳列柜中可陳列各類標本、模型，同時也可以布置一個書架放置各類科普讀物，通過這樣的布置，能夠?qū)W生吸引到各類教輔用具中，研究標本、模型或者書籍，激發(fā)學生對科學的興趣。

2.校園環(huán)境。

校園內(nèi)都有綠化草木，在裝點校園的同時，也可以用做教學場地和教材。充分利用校園內(nèi)的綠化植物，能夠讓學生參與到科學探究中，提高了學生的動手能力。教師還可以安排學生到綠地中觀察樹葉的形狀和顏色，觀察各種盛開的花朵，了解花的結(jié)構(gòu)、顏色和香味，同時聯(lián)想花的作用，也可以到草地上觀察螞蟻、蜜蜂、蜻蜓，讓學生在自然中感受到科學的美麗，體驗科學的樂趣。

（二）家庭教學資源的開發(fā)利用

家庭里也同樣存在著無數(shù)的教學資源可供選擇，包括家長的知識、工作、家中的動植物以及書籍等，甚至是家中的各類家用電器設備。無論是住房面積、家具、洗衣機、廚房的油鹽醬醋，背后都有科學知識。除此之外，很多家長都為孩子準備了豐富的科普讀物，可以建立一個專屬于孩子的圖書館。家長還可以和孩子一起養(yǎng)一些小動物、小植物，并開展一些簡單的科學探索實驗。例如，人教版小學一年級科學下冊第三節(jié)“螺絲刀和螺絲釘”一課主要介紹螺絲刀和螺絲釘?shù)燃彝コＳ霉ぞ?，家長可以將家內(nèi)的工具箱找出來供小孩玩耍，但是需要有大人陪伴，同時收起一些鋒利的工具，保證安全。

（三）社區(qū)資源的開發(fā)利用

社區(qū)是學生生活游戲的主要場所，同樣也是對學生進行科學啟蒙的好地方，尤其是一些農(nóng)村小學，社區(qū)資源更加豐富，城市社區(qū)同樣可以見到各類超市、文化宮、圖書館等設施，它們同樣具備豐富的科學教學資源。學校和家庭所在區(qū)域的自然生態(tài)文化和民風習俗、文化特產(chǎn)、生產(chǎn)生活等都不同，每一個社區(qū)都有著各自不同的人文環(huán)境與地域特征，都能夠提供優(yōu)秀的科學教學資源。例如，教師可以對學校周邊區(qū)域內(nèi)的教學資源進行充分挖掘，包括本地的巖石、昆蟲和動物，教師也可以就近帶學生去動物園和公園，觀察各類植物、動物，感受自然和天氣變化，掌握相關科學知識，叮囑學生注意采集一些花草樹木用于制作標本，并將其陳列在實驗室內(nèi)的陳列柜，讓學生享受成功的喜悅。

三、總結(jié)

小學科學資源范文第5篇

關鍵詞：農(nóng)村學校；科學；教學資源

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0205-01

小學科學課程標準明確指出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。

當下，多數(shù)農(nóng)村小學科學教師，仍只關注學校資源劣勢，成為教材的奴隸，只知教教材；對農(nóng)村學校的資源優(yōu)勢熟視無睹，不知如何開發(fā)、利用。其實，農(nóng)村生物、生態(tài)資源通過我們開發(fā)、利用，很多是可以成為小學科學課的課程資源的。

1.開發(fā)利用科學課程資源的途徑

1.1開發(fā)利用校內(nèi)資源。學校是學生最為熟悉的環(huán)境。校園里的花草樹木等都是科學學習的資源。如教學《我們周圍的空氣》，就可先讓學生到校內(nèi)不同地點：食堂、小河邊、花輔中、垃圾堆旁感受不同的氣味，并收集空氣，感知空氣的存在與流動……

1.2開發(fā)利用農(nóng)村生物資源。引導學生通過對家禽、家畜、魚類等的飼養(yǎng)、觀察，或種植、觀察蔬菜、農(nóng)作物等，讓學生充分了解動、植物知識，并進行科學探究。

1.3開發(fā)利用農(nóng)村自然生態(tài)資源。引導學生走出課堂、置身于大自然中，利用農(nóng)村秀麗的小河、綠色的田野、多樣的物種、春夏秋冬多變的氣候等，激發(fā)他們自主觀察、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的強烈欲望，更好實現(xiàn)開放性教學。

1.4開發(fā)利用家庭生活資源。結(jié)合學生科學興趣的培養(yǎng)，與學生家長多渠道溝通、交流，讓他們也介入到共同為培養(yǎng)孩子的科學興趣上來。①要求家長常給孩子講科學家的故事，帶領孩子到戶外了解事物的發(fā)展變化，培同孩子看"動物世界"、"人與自然"、"生財有道"、"軍事農(nóng)業(yè)"等電視科教頻道等，從中獲取科學信息；②要家長（文化知識雖不高，但祖祖輩輩從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗）配合、支持、幫助學生在家親手"養(yǎng)一養(yǎng)"、"種一種"、"做一做"，開展相關的科學探究活動，學到課堂無法學到的知識。

2.開發(fā)科學課程資源的主體

2.1學校。學校購買，可解決身邊一時無法找到的資源，如專用實驗儀器、設備等。

2.2教師。教師自制教具。利用各種廢舊材料，精心設計，制作出簡便、實用的教具學具，彌補實驗儀器的不足，確保實驗教學的開展，滿足實驗教學的需要。

教師制作多媒體課件。利用網(wǎng)絡資源下載相關資料，制作教學軟件或課件，為學生的探究活動提供豐富的資源。讓他們更多、更廣、更真切地認知自然界，發(fā)現(xiàn)更多的科學，能更好地使學生科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.3家長。小學科學課程中，需要開發(fā)的課程資源很多，工作量很大，單靠學校和任課教師是無法完成的。教師可提前給家長通電話或?qū)懶?，將每課（或單元）要求學生制作和必需的材料及材料用途告知學生家長，讓家長給與準備。如在教學《地球的內(nèi)部》一課時，給學生家長寫了一封短信：為了讓您的孩子能更好認識地球，建立地球構(gòu)造模型。請于10月30日（下周二），讓您的學生帶一個熟雞蛋到學校，并為他們準備0.5元錢，購買橡皮泥用來制作地球構(gòu)造模型。請予以支持，謝謝合作！

2.4學生。引導學生日常留心并注意對一些廢棄生活用品的收集，調(diào)動他們參與課程資源的開發(fā)，既能給教師減少工作量，還能培養(yǎng)學生學習科學課的主人翁意識。如：觀察認識一株植物是由哪幾部分構(gòu)成的？課前就可要求學生在上學路上采一株完整的植物，帶到課堂上觀察。

3.開發(fā)、利用科學課程資源的注意事項

3.1開發(fā)、利用的科學課程資源要有開放性。結(jié)合農(nóng)村學生生活實際，在科學教學中挖掘適合學生探究的內(nèi)容組織教學，以科學為中心，走出教材束縛向科學技術(shù)前沿、生活、社會、網(wǎng)絡等開放，更好地實現(xiàn)科學課教學目標的達成。如教學養(yǎng)蠶的相關內(nèi)容時，如當?shù)責o人養(yǎng)蠶，課堂上就可讓學生觀看《科學養(yǎng)蠶》視頻，提前幾周讓學生在家中養(yǎng)蝌蚪，變成《給蝌蚪寶寶記日記》、《養(yǎng)蝌蚪經(jīng)驗交流會》等活動。這樣既讓學生了解了養(yǎng)蠶的相關知識，又豐富了他們對蝌蚪到小青蛙的變化歷程的感性認識，何樂而不為呢？

3.2開發(fā)、利用的科學課程資源要有生活性?？茖W課程資源的開發(fā)、利用應選取與小學生日常生活緊密聯(lián)系的、熟知的素材作為學習內(nèi)容，讓學生探究身邊常見的事物，才有利于激發(fā)他們觀察、思考生活世界的熱情，增強他們的好奇心和探究欲望。

3.3開發(fā)、利用的科學課程資源要有安全性?？茖W課程資源的開發(fā)，不得選取危及師生安全及身心健康發(fā)展的資源。師生均不得到危險的區(qū)域去收集科學探究所需的材料；準備的探究材料應是安全、衛(wèi)生、無毒、無害的；制作的實驗裝置應具有高度安全性。

3.4開發(fā)、利用科學課程資源要就地取材，變廢為寶。小學科學課程中，探究的內(nèi)容多，但要用到專用的科學儀器和設備的地方卻不多，更多的是師生共做有心人，隨時留心研究、收集身邊的廢棄材料，就地取材，變廢為寶，以供日后利用。

3.5開發(fā)、利用的科學課程資源要簡單、實用、耐用。農(nóng)村小學科學教師，教學任務重，身兼數(shù)職，缺乏很好的制作工具。開發(fā)、利用科學課程資源，應盡量做到簡單。做好的東西就要能用，并能有效幫助學生開展科學探究；還要具有耐用性，避免一次性，便于以后教學中重復使用，減輕日后工作量。

總之，小學科學課課程資源在廣大農(nóng)村無處不在，無時不有，但這一切需要科學教師盡力根據(jù)學生的知識、生活實際及課程標準，去開發(fā)，去利用。只有為學生操作活動準備必要的器具和材料，為科學探究教學奠定好物質(zhì)基礎，才會更好地服務于小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，科學探究能力的提高。

參考文獻

[1]《小學科學課程標準》解讀，鳳凰教育，http：///Html/11/Menu/26/Article/52/

[2]黃全愈著，《素質(zhì)教育在美國》，廣東教育出版社，1999年12月第1版