技術人才培養建議
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技術人才培養建議范文第1篇
關鍵詞： 新一代信息技術 高職院校 軟件技術專業 差異化培養模式
隨著以物聯網、云計算、移動互聯網技術為代表的新一代信息技術的不斷涌現和應用，信息技術越來越滲入人們的日常生活，在國民經濟中占有越來越重要的地位。溫總理在2011年政府工作報告中明確指出：“堅持走中國特色新型工業化道路，推動信息化和工業化深度融合，改造提升制造業，培育發展戰略性新興產業。”國家“十二五規劃”也提出：“加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施，推動信息化和工業化深度融合，推進經濟社會各領域信息化。”[1]可見新一代信息技術對國家未來產業發展起著至關重要的作用，也為軟件專業人才培養帶來巨大的需求市場，同時也帶來新的挑戰。根據國際經驗，合理的軟件人才市場應該是軟件藍領、軟件工程師、軟件架構師與分析師并存的金字塔形狀，人才基數由大到小形成梯次，其比例結構應為7∶4∶1[2]。高職院校作為軟件人才的重要培養基地，特別是“軟件藍領”主要培養基地，肩負重要的歷史使命。因此需要認真思考、探索高職院校在經濟發展與轉型中軟件人才培養的角色定位，創新、改革軟件專業人才培養方式，以確保人才培養可持續發展。
本文針對在新一代信息技術條件下高職院校軟件技術專業人才培養中存在的問題，從培養目標、專業設置、培養手段、課程開發、校企合作等方面開展教學改革，探索形成一個有別于本科院校軟件技術專業的，適應于高職院校軟件技術專業學生特點和技術潮流的差異化人才培養模式。
1.高職院校軟件技術專業現狀
各高職院校對軟件專業人才培養做了許多探索與改革，不斷適應軟件行業需求，取得了一定的成績。但從具體實施來看，依舊存在不適合經濟發展形勢和技術發展要求、培養模式僵化等問題，具體如下。
1.1培養目標不明確，形成兩個極端。
高職院校培養目標定位當前出現兩個極端。現有大部分高職學校軟件技術專業人才的培養目標定位寬泛，培養目標和本科院校雷同，但又受制于培養時間，所培養人才只是本科學生的“淺薄版”。另一種培養目標則與培訓機構的短訓班類似。為了滿足市場需求，出現軟件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培養方向頻繁變動，對政策傾向、產業發展、技術升級不了解，使得人才培養缺乏科學分析、特色體現，所培養人才像“培訓班學員”。
1.2專業方向開設陳舊，人才培養不能適應新經濟形勢和新技術的發展。
現在以物聯網、云計算、移動互聯網技術為代表的新一代信息技術風起云涌，然而經過調研分析，發現許多學校的軟件專業人才培養方案基本一致，專業方向多年無根本變化與差異，開設諸如java方向、dot net方向等，專業方向的設置重點放在培養學生基本的編程與軟件開發能力上，新一代信息技術的涌現在專業方向設置上毫無體現，導致各院校軟件技術專業培養出的人才不能及時跟上社會經濟和技術的發展，就業中IT基礎技術崗位人才供大于求，IT新技術人才供不應求。
1.3專業課程體系混亂，課程開設與安排缺乏系統性、科學性。
現有大部分高職院校的課程體系只是簡單地照搬本科學校，甚至課程的深度、學時與本科院校一樣。課程體系長期無變化，依舊按照計算機專業基礎課、專業課、公共課程安排教學。部分學校為了校企合作，片面聽從企業人員建議，未經過科學論證少開、增開、亂開課程，對課程名稱、學時、課程標準隨意變更、調整，使得課程體系混亂。同時為了強調工學結合，未經過系統設計便實施，使得教學目標難以實現、效果差[3]。然而，生源質量及僅僅兩年半的學習時間都要求高職院校建立符合自身特點的高職類IT軟件技術專業課程體系。
1.4校企合作內容空乏，效果差。
很多學校盲目實施校企合作，想方設法聯系軟件企業開展所謂的人才培養合作，實際就是企業幫學校培訓、推銷學生，向學校推銷產品，真正與企業深度合作不多。這使得一部分軟件企業利用學校急需校企合作的心理，使學校變相地成為企業贏利的市場，致使校企合作變味[4]。同時部分專業課程為了實現工學結合，滿足兼職教師指標，盲目聘用教學基本功較差的企業人員上課，教學效果不好，引起學生反感。
1.5就業質量差，缺乏可持續性。
現在大型軟件企業引進的人員很少，一般都是幾個，最多十幾個，因此學生進入中小型軟件開發企業居多。這些中小軟件企業發展不穩定，導致學生就業也不穩定，致社會效應不好。學校的軟件人才培養不能從根本解決問題，只靠中介培訓公司轉包就業，忽略長期與可持續發展，社會效應不好。
2.面向新一代信息技術的高職差異化軟件人才培養探索
在面向新一代信息技術的條件下，如何將高職學生培養成為滿足社會需要的軟件技術開發人才，特別是與名牌大學的本科學生相比，如何使高職院校軟件技術專業所培養的學生在IT領域占有一席之地，是擺在面前的一道難題。為解決這一難題，筆者進行如下探索。
2.1面向新一代信息技術，明確高職軟件技術專業人才差異化培養目標。
現在大部分高職學校軟件技術專業人才的培養目標定位寬泛，培養目標和本科院校雷同，又受制于培養時間，培養的學生難以滿足企業的用人要求。高職院校軟件技術專業結合新一代信息技術差異化準確定位培養目標，可較好地解決高職學生難以在三年之內掌握現有各種IT技術的問題，使高職學生在新一代信息技術的某些領域的競爭力超過本科同類學生，可使高職院校軟件技術專業所培養人才在就業市場成功突圍。
2.2結合新一代信息技術，開設適合高職學生特點的軟件技術專業方向。
高職學生普遍具有喜好獵奇、活潑好動、形象思維強過邏輯思維的特點。軟件技術專業所開設的專業方向應該是門檻較低，對技能深度掌握的要求彈性大、社會需求量多，這樣，既可培養學生具備企業所需要的基本技能，又可為優秀學生提供更廣闊的發展空間。高職軟件技術專業的方向差異化設置，使之始終緊跟技術潮流，符合高職學生特點，以便滿足就業市場的日新月異的人才需求。
2.3融合新一代信息技術，建立高職類軟件技術的專業課程體系。
高職院校的課程不能只是簡單地照搬本科學校，因為高職院校的生源質量，僅僅兩年半的學習時間及新一代信息技術的不斷發展，都要求我們建立符合自身特點的高職軟件技術專業課程體系，充分調研和分析高職軟件專業人才的崗位職業能力后，設計與之適應的層次化課程體系。
2.4適當降低高職軟件技術專業學習難度，培養學生實踐能力。
將先進復雜的軟件技術，讓學習基礎差的高職學生能夠消化，吸收，這直接關系到人才的培養質量。要采用多種手段激發學生學習熱情，充分調動其主觀能動性。
3.實施方案
面向新一代信息技術的高職軟件人才差異化培養探索是一個系統工程，從面向新一代信息技術的軟件技術人才需求到專業方向設置，再到差異化課程體系設置和人才培養效果考核，需要經過多個步驟。具體實施方案見圖1。
3.1面向新一代信息技術的軟件人才需求調研，歸納差異化人才培養目標。
可采用走訪用人單位、問卷調查、資料收集與分析等手段，就相關行業和企業對新一代信息技術條件下高職軟件人才的需求進行調查和分析。調研目標主要可集中在廣州和深圳等珠三角城市的大中型企業，進駐廣州（深圳）軟件園園區和經濟技術開發區的軟件公司、外資企業、大中型國有企業，具有一定影響力的民營企業，涉及省內及周邊地區的人才交流中心和人才交流會，還可訪問51job和job168等人力資源網站。在人才需求調研之后，根據需求信息歸納出軟件技術專業差異于一般本科的培養目標，該目標應保證高職學生在新一代信息技術某些領域的競爭力超過本科同類學生，較好地解決高職學生難以學懂軟件技術及畢業即面臨失業的尷尬問題。
3.2面向新一代信息技術的軟件技術差異化專業方向設置。
在通過面向新一代信息技術的軟件人才需求調研得到人才市場的反饋信息后，可針對市場需求緊缺、代表未來發展方向、難度高職可以接受、普通高校尚未重視的軟件專業人才需求開設軟件技術方向。在開設新方向的時候應根據學生特點和師資力量，在原有學科方向的基礎上，適時地對軟件技術專業方向采取漸進式改革，增加新一代的信息技術專業方向。我院軟件技術專業開設了軟件測試方向、移動互聯網方向、互聯網方向。
3.3面向新一代信息技術的中低級軟件技術崗位職業能力分析。
軟件人才一般分為3類：一是懂技術、行業知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領”。二是進行系統分析及設計的軟件工程師，即“軟件白領”；三是從事編程、測試、維護和支持的一線技術人員，即“軟件藍領”。高職軟件技術專業是培養“軟件藍領”的主力軍，因此課題主要關注面向新一代信息技術的“軟件藍領”所需的職業能力。面向新一代信息技術的中低級軟件人才的職業能力主要體現在移動互聯網編程能力、云計算編程能力、web 3.0技術等上。
3.4面向新一代信息技術的高職軟件技術專業方向的差異化課程體系設置。
課題組將新一代信息技術的知識基礎融合高職軟件技術專業學科的課程體系結構中，一方面在保留軟件技術學科核心課程的同時，剔除難度大、內容抽象，與專業技能掌握關聯度不大的理論知識，另一方面將在深入調研、科學論證的建立符合技能型人才培養的技能知識課程體系。為了迎接新一代信息技術的沖擊，廣州番禺職業技術學院軟件技術在移動互聯網和互聯網方向開設了web3.0課程和云編程課程。
3.5面向新一代信息技術的差異化多維培養手段確定。
課題組一方面在課程授課上減少抽象不直觀的知識，另一方面通過項目實訓、比賽、商用項目的承接等多種方式為學生提供實踐機會。開展一對一的指導，拉近師生之間的關系，并在實踐過程中通過老師的言傳身教，使得學生能夠更好地掌握軟件技能。具體手段主要有3個：（1）以賽促學。導師團隊指導學生參加一系列的軟件比賽，激發學生斗志。（2）以研促學。大膽使用學生參與老師所承擔的科技項目，激發學生動手熱情，實現畢業后與工作崗位的“無縫”對接。（3）互助促學。按愛好建立互助化學生學習型小組，優秀學生出任組長，小組內通力協作，小組相互競爭，培養學生的團隊合作精神和謙虛好學態度。我院軟件技術專業近三年有人才模式的培養手段革新產生了一系列的成績，近三年共獲得了師生共同完成近100萬元的科研經費項目，學生共獲得國家級比賽二等獎4次，省級比賽一等獎5次，省級二等獎比賽14次。
3.6面向新一代信息技術軟件人才培養效果評價。
軟件技術人才的培養效果評價不能只局限于課程考試，而應該引入動手能力的評價和綜合素質的評價，考核手段和培養手段實現對接。以賽促學培養的學生中，凡獲得市級以上比賽二等獎及以上的學生，比賽中用到的核心課程（教師委員會評定）知識，憑獲獎證書可以申請免考獲評課程成績優秀，同時獲獎證書可代替學校畢業要求的技能證書。再以研促學培養的學生中在科研中有較大貢獻的學生，也可申請特定課程免修、免考，由教師委員會裁定是否可免修及成績。廣州番禺職業技術學院軟件技術專業近3年來共有23人次由獲獎或參研項目獲得免修課程資格或免考課程而獲得課程成績。
4.結語
在分析新一代信息技術涌現條件下高職軟件技術專業人才培養的現狀后，我院針對問題進行了差異化人才培養模式的探索，形成了高職軟件人才差異化的培養目標、差異化的專業方向、差異化的課程體系、差異化的培養手段。這在教學實踐中得到了檢驗，取得了不錯的成績，社會影響好。在新一代信息技術條件軟件技術差異化人才模式的探索還在繼續進行中，具體實施方案的實現和改進還有很長的路要走。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.
[2]江天仿.基于崗位分工的高職軟件人才職業能力模型構建及培養策略[J].職業技術教育，2012，VOL33，（2）：36-40.
[3]林良全.論本科教育和高職教育就業指導存在的問題及其差異化[J].濰坊教育學院學報，2011，VOL24，（2）：6-7.
技術人才培養建議范文第2篇
一、構建創新學分制度是培養現代藝術設計人才的需要
1.設置創新學分,實施創新教育,是知識經濟時代對高等教育的強烈呼喚。在知識經濟時代,高等教育作為知識產業的中心,它不僅是將科學技術轉化為現實生產力的重要中介,而且它本身就是生產力的一部分,是“生產生產力的生產力”。高等教育面臨全新的、無先例可循的處境,大學在知識的創新和轉換過程中成為核心力量,這就決定了大學必須成為一個創新的群體。21世紀教育呈現國際化的趨勢,我國高等教育制度必須符合時代要求,適時地推行創新學分制。
2.構建創新學分,實施創新教育,是高等教育謀求自身發展的重要途徑。創新教育是人類社會歷史發展的要求,教育從重知識傳授到重技能和智能的培養,再到重素質培養和創新創造力開發,客觀上體現了教育發展和人類社會發展的共同要求。創造力培養要求以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎,創造教育要求將科學創新引入教學,形成創造性的教學機制,并提高全民族的創新意識,使高校成為知識創新的核心和培養創新人才的基地。因此,創新教育是大學走出困境,并充分履行教學、科研和直接為社會服務三大職能的必經之路。
3.構建創新學分,實施創新教育,是培養現代藝術設計人才的必然要求。作為創造性極強的藝術設計專業,更需要通過創新學分的激勵機制,從多專業、多層次、多層面、多環節的來培養其創新的意識、精神、技術、能力,達到在畢業后能與建筑業、室內裝飾、環境藝術、園林等單位工作實現零距離的就業。高校藝術類本科生實施創新學分,不僅有利于學習、消化和綜合運用藝術設計基本理論、基本知識和專業知識,還有利于提高其實踐創新能力,通過室外環境寫生、畢業設計與展示、環境藝術工作室、畢業考察、畢業論文等實踐性教學,提高自身的應用能力和創作水平。通過創新學分制度,激勵學生注重高新技術對藝術設計的滲透,融會貫通中外藝術設計的創意,為創造獨特的藝術風格建立基礎。
二、高校藝術設計學院創新教育中存在的問題
1.高等教育缺乏創新教育的思想意識和合理機制。傳統的思想、體制、模式和方法,嚴重地制約了大學生創新意識的培養。首先,傳統的教育觀念造成“獨崇一家”的思維定勢,教學過程中表現為教師“一言堂”、“唯書論”、“唯理論”,阻遏了學生的創新動機、創新精神和創新勇氣。其次,傳統的教育體制,導致教育資源短缺,配置效率不高,使得大學生創新培養在硬件和軟件上都缺乏保障,從而限制了教師和學生創新能力的提高。第三、傳統的教學模式,偏重于知識的傳授,制約學生創新思維的形成。教育規范的共性阻礙了學生個性的發展,不利于創新人才的成長。第四,教學環境封閉,缺乏創新激勵機制,學生發現自己潛能、表現自己優勢的機會很少,不利于創新精神的培育。建立創新學分制度,設立創新教育合理機制,是高校培養創造性人才的根本保證。
2.藝術設計專業創新教育,投入不充足特色不明確收效不理想。藝術設計人才有其自身的特點和培養的規律,學生不盡需要藝術的天賦、后天的勤奮和專業教師的培養,更需要有創作的動力、興趣和欲望。藝術設計專業除了受到傳統思想、體制、模式和方法的影響外,在創新教育中還帶有特殊性。首先,實踐活動與基礎理論、專業知識的銜接。藝術類專業與一般文理科專業存在較大差異,教學中安排的實踐環節多、實習課時多、作品展覽多,有的只是刻意追求學生的實踐環節,而忽視了與理論教學的同步,甚至是與藝術人才培養教學規律相悖的。其次，投入不足,實效不大。沒有大量的人力、物力、財力、時間作保證,在實踐中由于實訓內容針對性不強、要求不明確,管理不善等,出現了實踐主體收效甚微的狀況。第三,缺乏專業教師的精心輔導,有的學生雖經歷了多次調查而寫不好調查報告;有的學生雖參加過課題研究,卻不知道怎樣收集整理資料進行研究;各專業實習雖有一些藝術設計作品,卻缺乏新意和創意。第四,對藝術設計創新成果的考核和對學生實踐環節的考查,缺乏依據,缺乏客觀和公正。同時,學院沒有形成讓學生從事科研活動的良好環境。以上種種問題的存在,雖有教師和學生多方面的原因,但從根本上講,需要領導重視,建立適合藝術專業的創新學分制度,推動創新教育。
三、構建創新學分是提高藝術設計專業教學質量的重要途徑
1.構建創新學分,走出認識誤區,是提高藝術設計教學質量的突破口。藝術類本科生中設置創新學分,在思想上不統一,認識上有分歧。有的認為:藝術類專業的大學生,在校期限間就是要學好基礎課程、專業課程等實踐性教學,至于創新和創作主要是工作以后的事。也有的人認為:藝術類專業的本科生,在大學期間都可以理解為是創新教育,無論是室外寫生、畢業設計,平時作業,都反映出學生個體的設想、構思、表現技巧和手法,這本身就是創新教育,根本不必再設置什么創新學分制度。我們認為這二種觀點都存在認識中的誤區,藝術類專業知識的傳承與作品創新,是相輔相成緊密配合的,教學既是傳承知識的過程,也是體現創新理念、設想、構思等成份的過程,在校期間學生當然要創新和創作;在工作崗位中的創造性勞動,既是對所學基礎知識的靈活應用,也可能對專業知識進行修正和補充。因而,在藝術類專業的本科生中設立創新學分,進行創新教育,應該比其它專業顯得更為重要和迫切。
2.提升設計水平,實施創新教育,有賴于創新學分功能的充分發揮。首先是“激勵與導向”功能,在藝術設計專業培養目標、課程設置、實踐安排等環節中,將創新意識、創新精神、創新能力的培養納入其中,只有充分利用激勵機制與導向功能,才能激發學生創新的欲望,發揮創造的激情,提高作品水準。其次,發揮“綜合與整合”功能,創新教育藝術創作,在人力資源方面需要組建科研隊伍,形成合力,組織攻關;在相關設施設備方面需要資源的整合,統籌安排;在創新實踐中還可以培養學生敢于挑戰權威和不斷超越自我的開拓精神。第三,發揮“調節與評價”功能,開設創新學分,調整課時安排和學分分配等,對學生的創新意識和創新能力進行鑒別和認定,使學生可以根據自身特點、專長與能力,及時調整自己的發展方向。如視覺傳達設計專業著重研究平面設計還是影視設計;動畫專業側重于藝術動畫還是數字動畫等等。
3.體現專業特色,注重個性發展,是培養設計人才的重要措施。藝術類專業構建創新學分,要堅持“以人為本”原則、“個性發展”原則和“操作簡便”原則。所胃“以人為本”原則,主要是在課堂教學、實踐實訓、設計創作等教學環節中,要充分體現學生是實施創新教育的主體,在知識傳授、能力培養、素質提高各方面都要從調動學生內在的主動性、積極性和創造性著手,教師要起到“引領”的作用。所謂“個性發展”原則,主要是尊重學生個人在興趣、能力、愛好等方面的心理優勢和個性特長,培養學生的創新精神,增強學生發展個性的信心和動力。所謂“操作簡便”原則,主要是將各專業培養目標劃分為相對獨立的模塊,各模塊通過設計、實踐、觀察、測試等手段,使之能夠進行量化考核,即明確具體的實施方法、步驟,使之可操作性。如：動畫專業,其培養目標是具備動畫專業所需求的專業理論和專業設計方面的知識和技能,培養能獨立從事動畫創意設計、編導等方面的設計、研究、教學、管理的應用型高級專門人才。學院要根據藝術專業自身的特點,來完成藝術考察、專業實踐、畢業設計等實踐性教學環節,其中應著重考慮創新教育問題,使教學與實踐相結合、理論學習與作品創新相結合、教師科研任務的完成與學生創新學分的獲得相結合。
4.教師學生相長,傳承創新并舉,通過科研和教學的結合提高效果。藝術設計是一門實踐性很強的學科,具有變化快、更新快的特點。教師通過自己的各種課題研究,將研究創作過程中的理論知識與實踐經驗,在教學中傳授給學生,如：環藝專業,教師將承擔的橫向規劃課題與學生一起進行設計,幫助學生提高了設計項目的能力。教師要把科研中涉及的內容運用到課堂上,彌補課堂虛擬課題存在的缺陷,以培養學生的科學態度。教師的研究能力與專業知識直接影響著教學的效果,通過科研積累的經驗,編寫的教材,給學生提供最新的專業信息。此外,學校要通過評選“學生創新研究優秀教師獎”等方式,向優秀的指導教師頒發獎勵。組織教師開展研究性教學大討論,讓他們互相交流啟發式教學的心得,設立專門的基金,資助教師開展教學改革與課程改革,創新教育類課程優先立項。
5.注重創新活動,提高創新成效,提升藝術設計專業的學生質量。首先,藝術設計學院與其它各學科在其實施創新學分中有其共性的規律,需要我們都遵循和努力。大學的創新學分制度,是指導藝術學院的指導性文件,要遵循其原則意見,但又要必須依據自身專業特征來細化和深化,制訂切實可行的實施辦法。其次,學院要加大投入力度,無論是藝術實訓的硬件設備設施,還是為之服務的軟件費用,都比管理類專業要大,需增加創新投入。第三,創新學分的實施形式,要從不斷優化課程體系和加強課程內容綜合化角度去考慮。要根據培養方向有針對性地進行整合,如視覺傳達設計可分平面設計、影視設計二方面來進行;環境藝術設計可從建筑與室內設計、景觀設計二方面來考慮。第四,可以將實現創新學分的各種實踐變為各學科的實踐環節來開發。如:對畢業設計與展示、畢業考察與調查報告、畢業論文與作品設計等,重新設計實踐方案,結合創新教育和創新學分的實施,把作業作品與創新課題相結合,提升作業作品的內涵和品位、檔次。第五,拓展學生創新空間,打破“偏才生”的兩難局面:作為藝術設計專業本身求的是專才,這種偏才拔尖者可以成為創新型人才,可以通過設立 “科技創新獎”等榮譽,來選拔優秀人才。
6.豐富創新內容,科學評定學分,注重專業特色力求客觀公正公開合理。學校設立創新學分,要求本科生在學年內必須完成體現創新實踐活動或科研活動,如發明創造、取得專利、學科競賽、在公開刊物上發表的研究論文或文學作品等。對那些有一定創新意識、實踐能力強的學生,要安排在各類競賽中提前培養,并在政策上引導和支持,鼓勵和要求這部分學生提前進入、參加各級、各類高層次的學科競賽。在實驗條件建設上建立創新實驗平臺和提供可選擇的多種創新型實驗項目,作為高校實驗教學的主要任務。增加拓寬綜合型、創新型、設計型實驗的方法,加強學生的工程能力和創新意識的培養。這些不僅促使教師提高科研能力,也促進學科交叉整合的能力,能使學生的知識結構發生變化。營造創新教育環境。
參考文獻:
[1]王超群:《創新學分的設立及對教師的激勵作用》,《理工高教研究》,2007.6。
[2]華正偉:《創新學分制的性質、功能及發展趨勢》,《遼寧教育研究》,2006.5。
技術人才培養建議范文第3篇
[關鍵詞]校企合作；應用型人才；醫學檢驗技術；人才培養模式
1現存校企合作的主要辦學模式及存在問題
“校企合作”是通過深度融合高校、研究機構、龍頭企業等重大實踐平臺和資源優勢，彌補高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統的以學校和課堂為中心的單一人才培養模式，拓展為“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”綜合教育機制體制，在改革創新傳統教育模式、強化應用型人才培養、符合創新型國家需求等方面尤為重要[1]。
1.1高職院校訂單式合作模式
采用以企業需求為導向的“訂單式”培養模式，根據企業對技術人才需求的狀況和職業技能要求由企業與學校共同設定課程和實踐培養體系，組織開展教學和崗位培訓，促進高校教學與企業生產同步、學生實習與就業崗位一體化的形成。而學校為企業量身定做的模式，學生能迅速適應崗位，但模式單一，技能領域受限，偏重技術型實踐操作，理論科學層次較弱。
1.2校企共建基地或共建園區合作模式
學校通過和專業對口行業或企業的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學生工學結合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產性實訓、企業產品研發、教師企業實踐鍛煉、教師科學研究等產學研為一體的基地或產業園區，從而開展及實施各種有利于學生實際操作水平提升的項目合作。但目前存在諸多問題，如重建設輕測評、校企共建基地在運營過程中缺乏科學的評價體系，導致績效成績不突出且難以評估局面。
1.3校企共建二級學院合作模式
通過全面校企合作，深度搭建產學結合的職教平臺，促進人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的結合型合作辦學體制機制改革[1][2]。江蘇財經職業技術學院金融保險專業作為典型的成功案例，以專業指導委員會、校企共建二級學院為引領創新實踐校企合作機制，強化校企深度合作，創新辦學模式。醫學檢驗技術專業的教學更不可能與生產實踐相脫離，課堂理論知識教學和企業生產實踐性教學成為該教學形式中同等重要的兩種方式，中山大學南方學院(以下簡稱中大南方)醫學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，正是探索校企合作共建二級學院的新發展與新思路。
1.4校企聯合參與人才培養模式
結合校企合作辦學模式，打造產學研結合平臺，以課程體系改革為措施，全面構建能夠滿足社會專業人才培養需求和目標，符合專業特色建設要求和反映實踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養計劃"為背景,以"企業學習"為主構建校企聯合人才培養模式，著力打造學生的實踐能力和創新能力，正在進行校企聯合人才培養模式和"卓越計劃"的實施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學校熱、企業冷”、計劃試點持續擴展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續合作的方式仍有待探索和研究。
2校企合作在醫學檢驗技術人才培養中的應用
醫學檢驗技術是一門注重臨床實踐性的綜合性應用型學科，實踐教學和操作培訓在醫學檢驗技術專業課程中具有舉足輕重的地位，而實踐教學也是培養學生實際操作能力增強、教學的先進性和實用性、提高職業技術行之有效的手段之一，強化學生將課程相關知識通過實踐培訓與臨床科學知識、解決實際問題融會貫通，提高學生的實踐操作實用性及臨床綜合思維能力[3]。
2.1本科醫學檢驗技術實踐教學現狀及問題分析
目前，我國醫學檢驗技術的教學模式單一、實驗設備陳舊落后、大多數課程配套實驗均為驗證性、重復性實驗，主要目的為鞏固理論知識，學生的創新思維受到束縛，生難以形成創造性、綜合性、主動性和現代科學思維方式；同時受“教師為教學主體”思想影響，學生形成被動式學習方式，自主學習能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實踐、教學與臨床相脫節[4]。以蚌埠醫學院醫學檢驗專業為例的眾多院校正積極探索新實踐教學模式[5]，通過開設綜合設計實驗，增強學生實際操作和對多學科知識的運用能力。但仍存在諸多問題：如無法實現臨床病例的新穎性和代表性，難以達到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復雜性，授課教師自身實踐技能的缺乏性等。醫學檢驗技術專業要謀求生存和創新發展、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才，就必須通過深化學校的教學改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業性質特點、與現代醫學及市場經濟相匹配的校企合作模式。
2.2校企合作模式下醫學檢驗技術專業應用探索
以校企合作模式為背景，建立專業性實踐教育教學基地，轉變教師傳統教學理念，讓學生從課堂走進企業，深度熟悉行業最新資訊、前沿技術、科學知識。中山大學南方學院醫學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，是國內醫學檢驗教育首批實施校企合作辦學新模式的專業學科。醫學檢驗系依托中山大學和云康集團深厚的醫學底蘊和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業實訓能力及課堂教學水平的“雙師雙能”師資隊伍，包括國際醫學機構的專家、學者，以及一批企事業單位的高級研究員、檢驗科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學、國際臨床和實驗室標準化協會(CLSI)等國外高校及機構達成戰略合作協議，積極為學生搭建海外學習和研修平臺[4-5]。這意味著學生在理論和實踐方面都可以接觸先進的實踐操作、國際最前沿的知識和技術，對于培養學生的國際化視野也是非常重要。
2.3校企合作模式下中大南方醫學檢驗專業學生學習成效分析
校企合作辦學模式是一種全新的探索，這種教學模式的發展目的是提升醫學專業技術學生綜合素質與能力的重要舉措，為培養具有綜合素質的醫學檢驗人才奠定了良好的基礎。激發學生的學習積極性，教學質量與效果的雙重提升。通過與云康基團建立校企合作醫學檢驗專業實訓教育基地，利用寒暑假使實踐教學走上了正規企業化的道路，學生能夠得到云康基團各個部門檢驗技師最為專業與優秀的指導，教師在參與過程中也全面提升了實踐教學內容、教學方法、教學手段等的合理性與科學性，創新教學理念，錘煉獨具特色的教學模式。學生在加入校企合作項目的實施,培養出的醫學檢驗技術人才具有較強的創新意識、優秀綜合素質,同時又高尚的職業道德品質，學生自主的探索出規范、高效、有特色的學習途徑。通過企業實踐擴展課程內容延伸學習，增強其對應用型內容知識如血液學檢驗技術等的掌握程度，同時實驗操作、技能訓練、知識運用、問題解決等過程學生應用型學習和反思型學習方式得以改善。學校教育結合企業實踐明顯提高學習速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學檢驗方法等，僅靠學校教學，需依賴網絡資源查閱、觀看視頻講解，花費大量時間且效果不佳，進入企業實踐進行實際操作，真真切切接觸到儀器設備，自身有意識的去實踐運用，促進的主動性學習。
3校企合作是符合醫學檢驗專業辦學實際的人才培養模式
3.1醫學檢驗技術的學科性質要求改革傳統育人模式
醫學檢驗技術專業是現代實驗室科學與臨床醫學的高層次的結合，現代醫學的迅速發展對該專業人才提出更高要求。醫學檢驗技術專業要求學生綜合應用醫學檢驗基本理論知識、基本實驗操作和臨床醫學知識的充分融合[6]。國內醫學類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學而弱化實踐教學，學校開設的醫學檢驗實驗教學不能體現科學實驗的新穎性和先進性，限制學生的思維創新能力，使高校學生的技術能力與用人單位人才需求規格不符。根據醫學檢驗專業應用型人才培養的現狀，提出醫學檢驗專業創新型人才培養的新模式具有重大現實意義。
3.2學生學習成效評估促進校企合作辦學模式的深度發展
校企合作辦學模式健康持續發展最終體現在學生的發展質量，經過教學論與實踐論加工后呈現給學生的知識體系與適合相應的學習方式融合，促進醫學檢驗技術專業學生獲得最佳學習效果。高校學生在掌握基礎理論技術知識之外，更迫切期望擁有企業崗位需要的能力、知識和素質要求，學生進入企業實踐過程為其獲取專業知識、增強實踐技能、強化職業能力、提升人文素養、儲備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺。人才培養方案設計與實施要順應大學生對實踐型學習方式的偏好，將基礎理論學習融合于實踐培訓、實戰操作、實際應用的過程中，在真實生成項目或案例中學習，大幅度激發學生的學習興趣，從而提高學習效率和學習質量。醫學檢驗專業的校企合作實質是全社會的合作、是教育與企業的全面合作、是企業用人標準與學校教學標準的接洽與融合。
技術人才培養建議范文第4篇
關鍵詞：現代農藝技術；人才培養模式；研究
中圖分類號： G715.1 文獻標識碼：A
桃源縣職業中專現代農藝技術專業作為國家首批中職改革發展示范校的重點建設項目，現正在申報省級示范性特色專業。為了將專業建設做強呈現特色，專業建設立足桃源縣農業產業結構特征，本著“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的原則開展校企深度融合，實行雙主體育人模式。
1 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式構建與基本內容
1.1 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式內涵
“三年三循環”校企雙主體人才培養模式是指學校現代農藝技術專業為了實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。即人才培養過程均須經過識崗、練崗、頂崗rm3個階段，其中學校和行業企業本著“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的原則開展深度融合，實行雙主體育人。3年學制中具體依據農時農事，對大葉茶和煙草栽培過程中的育苗、栽培、病蟲防治、產品收獲、加工、銷售等各個重要環節進行循環式教學。專業建設要求開發適應地域經濟的鄉土化特色教材；加大校企合作實訓基地建設；加強“雙師型”師資隊伍建設；建立開放式質量評價機制；3次循環式教學分別實施不同的教學管理模式等。
1.2 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式主體內容
1.2.1 “專業教學+基地+農戶”三位一體教學管理模式（1、2學期）
第1學年的教學為第1循環，實施“專業教學+基地實習+農戶生產”三位一體教學管理模式。主要是通過“基礎教學+參觀見習”，讓學生在實習基地和專業農戶的生產現場實踐，了解自己畢業后的崗位工作情況和知識技能要求。為了更好的完成專業教學任務，通過組織參觀大葉茶和煙草實習基地、農戶的生產，依托實習基地，聘請農業專家，為學生明確相關工作任務。
學校的專業教學將根據相關工作任務，開展教師配備、實驗實習條件建設、教材開發、教學資源準備等工作。專業教師團隊和企業專家共同開發本土教材，構建專業的課程體系及人才培養模式。
1.2.2 “工作室+項目”工學結合教學管理模式（3、4學期）
第2學年的教學為第2循環，實施“工作室+項目”工學結合教學管理模式。專業教學重視實踐，實踐教學與理論教學比例大于6：4。根據茶葉和煙葉生產實際，教師先提前進行專業教學，然后組織學生到實訓基地對每個專項技能實行全過程操作。實踐后，結合理論教學情況進行教學效果驗收，技能比賽。
通過引入企業規范的管理模式，健全“技能大師工作室”運行管理機制，完善“工作室+項目”工學結合教學管理模式。在“技能大師工作室”的基礎上建立以專兼職教師為主體的微型車間，構建學生創業頂崗平臺，提高學生勝任職業崗位的能力，實現專業人才培養與生產企業無縫對接。創新 “工作室+項目”工學結合教學模式，建立項目實訓管理機制，踐行真實項目教學，依托董事會探索與完善學生頂崗實習體制與機制。
1.2.3 “頂崗操作+技能鑒定”教學管理模式（5、6學期）
第3學年教學為第3循環，主要是通過“頂崗實習和技能鑒定”，讓學生熟練掌握本崗位的工作技能。在第3學年，教師進行專業模塊教學結束后，學生進入生產頂崗實習階段。學校將組織學生技能鑒定，并頒發相關專業技能的職業資格證書，形成“課證相融、訓賽相通、工學相長”的能力培養機制和素質養成體系。
2 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式實踐與探索
2.1 實踐教學體系的構建
2.1.1 校企合作機制建設
由我校牽頭，建立由縣農業部門、學校和古洞春茶業、朱家港煙草合作社等主要企業行業參與的董事會或合作社（以下“董事會”包含“合作社”職能），積極探索政府、行業、企業、學校緊密合作的“校企一體、產教并舉”校企合作雙主體育人人才培養模式。在董事會的統籌下，整合校企教學資源，建成“現代農藝專業實踐教學基地群”，制定現代農藝專業人才培養標準，提高人才培養質量，為桃源縣地方經濟建設發展提供人力支撐。在董事會領導下成立“現代農藝專業建設指導委員會”，負責現代農藝專業及專業群的發展規劃，校企共同參與制定生產加工技術標準，進而制定基于此的現代農藝技術專業的人才培養方案，課程資源建設，師資隊伍建設及實訓條件建設等。基于董事會開展工學結合和訂單培養，按照參加“訂單”培養的董事單位要求組織生源，培養合格的畢業生，使“訂單”培養比例達到40%以上，招生就業實現“雙定向”。
2.1.2 校內實訓體系構建
吸納董事會成員企業技術能手參與本專業技能大師團隊“工作室”，由“工作室”根據崗位能力目標設計以任務驅動的教學“項目”，并在此基礎上實施工學結合的項目教學，促進學生職業能力的養成和創新能力的培養。
改善校內實踐教學條件，將原有實驗室建成集理論教學、實訓操作、技能鑒定、生產4大功能于一體的理實一體化技能教室。
對實習基地進行建設與完善，將現代農藝實驗實訓室改造為生產性實訓工場，為“工學結合、產教一體”人才培養方式探索與構建搭建實踐平臺。并按學校校園建設和校內生產性實踐要求，在校園中搭建學生情景模擬展示平臺，在實訓教師的管理和指導下，向學生開放職業技能實踐區和情景模擬展示平臺場所，促進學生職業能力的養成和創新能力的培養。
2.2 課程體系的構建與核心課程建設
2.2.1 課程體系的構建
依托茶葉等產業的優勢，在董事會的指導下，與古洞春等董事會成員單位合作，共同分析茶葉等產業人才需求，明確本專業主要面向的工作崗位，對工作崗位的職業能力進行分析，確定職業崗位所必備的知識、能力、素質要求。以職業崗位工作流程和職業能力為基礎，開發專業標準化實踐教學、訓練、鑒定項目課程，構建標準化能力遞進式專業項目課程體系。同時，構建基于現場、任務情景模擬模塊式課程體系，體現“做中學、做中教、做中會”，具有“教、學、做” 特色、體現工學結合的優質專業核心課程及專業教學資源，通過基于工作過程及工作任務導向的實景、實境教學，真正體現專業的職業性、實踐性和開放性，形成基于工作過程系統化的能力本位課程體系。
2.2.2 核心課程建設
從現代農藝技術工作任務的崗位需求出發，針對現代農藝設計員、現代農藝施工員、植物保護員、現代農藝綠化工、現代農藝產品營銷等職業崗位任務所必備的能力尤其是核心能力和關鍵技能，開發鄉土化特色課程。
根據職業崗位能力需要，結合行業標準，以工作任務為主線，加強優質核心課程建設，建成省級精品課程《大葉茶生產技術》、市級精品課程《植物保護技術》；建成校級專業核心課程《煙草生產技術》、《土壤肥料學》等。以省、市級精品課程、校級專業核心課程為課程建設目標，結合中職教學規律，研究專業實踐教學特點，探索專業教學特色、方式、條件和手段等，形成具有自己特點的現代農藝技術專業課程體系。
對以上4門專業核心課程的內容與編排體例進行改革，形成以情景模擬課程教學設計方案，貼近專業發展、貼近學生需求、貼近職業教育改革；通過與行業合作，開發《植物保護技術技術》、《現代農藝產品市場營銷技術》等2本適合學生職業技能培養的實訓校本教材和實踐教學指導手冊。
2.3 開放性教學質量評價體系
在專業建設委員會領導下，緊跟產業結構優化升級的要求，適時指導修改現代農藝專業人才培養目標，調整課程教學內容，對過程中的不同階段采取不同層面、不同性質的評價。完善由董事會成員、煙草、茶葉行業協會、教師、學生、專業負責人、督導、畢業生、用人單位、家長及同行等多方參與的專業教學質量評價體系。
建立由專業建設委員會、教務處和教師組成的三級評價機制，通過專業文化理論測試、項目實習評價、專業綜合能力測試、作品展示和用人單位評價等多個環節對學生的職業能力水平、職業綜合素養、學習質量、教學效果和教師教學質量進行全方位多角度的考核評價，最終達到現代農藝專業人才培養目標。
2.4 加強“雙師型”教學團隊建設
以“雙師型”教師為基礎，專家型教師為中堅，形成一支老中青相結合、職稱結構合理、專業技能突出、具有創新精神專兼結合的雙師課程團隊。
實行“雙專業帶頭人”制，即自己培養1名專業老師擔任專業帶頭人，聘請茶葉協會高級農藝師為行業帶頭人，負責梳理專業建設思路，把握教學改革方向，組織教學、培訓及實訓基地建設任務。參加課程建設，制訂并實施教師培訓計劃。
選取有實踐經驗和教學經驗、教學能力較強、有一定學術水平的教師擔任主講教師；使之具備較強的教研教改能力、課程開發能力、較強的教學能力和實踐操作能力；應用新技術、新成果的推廣能力。
從校企合作企業中聘請5名具有豐富現代農藝規劃、生產管理、經營的實踐經驗，在行業享有高知名度的能從事實訓課程建設、理論與實踐環節教學，能在課程研發、校企合作、幫助學生就業等工作中發揮作用的技術骨干為兼職教師，兼職教師占專任教師25%，形成一支高素質、高品位的兼職教師團隊。
3 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式實施效果
桃源職業中專從2010級學生起實施“三年三循環”校企雙主體人才培養模式，2010級1個班成功完成教學任務即將畢業，2011級3個班已結束學校教學任務進入頂崗實習。2012級2個班正在實施識崗教學中。實踐證明，該模式符合中職教育的發展規律和企業行業對人才的需求，受到學校、企業和學生的普遍認可，湖南日報、湖南科技新報、常德日報均多次對這種人才培養模式進行宣傳報到。
學校解決了實踐教學基地少、設備不足問題，得到了企業的一定專業建設投入；學生在真實的工作過程中，親身經歷了大葉茶、煙草的生產加工等一線生產過程，提高了專業能力和技能水平；企業也解決了農忙時勞動力緊缺問題，實現了“多贏”。
4 結語
總之，桃源職業中專現代農藝技術專業在國家改革發展示范校特色專業建設基礎上，正在努力改革人才培養模式，爭創省級示范性特色專業，而“三年三循環”校企雙主體人才培養模式已經取得了實效，充分發揮了學校、學生和企業行業的聯動效應，形成了現代農藝技術專業人才培養的特色，并將不斷總結經驗進一步完善，使之更具科學性和可操作性，以利于在同類職校中發揮示范引領作用。
參考文獻
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技術人才培養建議范文第5篇
論文摘要：隨著我國社會經濟的發展和科學技術的進步，社會對高等職業教育提出了更新更高的要求。如何培養高素質的應用型人才是高職院校需要解決的首要問題。文章結合湖南冶金職業技術學院的辦學實踐，提出構建以就業為導向的高職人才培養體系。
隨著現代科學技術的迅速發展和企業技術結構的升級，社會對高等職業教育提出了更新更高的要求。高等職業院校要堅持以就業為導向、以服務為宗旨，在人才培養理念、人才培養模式、辦學機制等方面進行創新，出特色、樹品牌。本文結合我院的辦學實踐，探索如何構建以就業為導向的高職人才培養體系。
一、堅持科學的辦學定位
全面貫徹黨的教育方針和“以就業為導向、以服務為宗旨、走產學研結合發展之路，辦讓人民滿意的高職教育”的思想，堅定不移地為區域經濟建設和社會發展服務，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型人才。我院是全國首批改建的職業技術學院，經過多年的探索，提出并實踐了“就業導向、市場需求、產學結合”的高職教育基本辦學理念，形成了“以人為本、爭創一流，打造品牌、辦出特色，主動適應、滿足需求，服務行業，服務地方，’的辦學思路。抓好改革，辦出特色，全力打造高職院校的強勁品牌。
在辦學定位上，以滿足市場對應用型人才需要為前提，以勝任職業崗位為目標，以提高職業崗位能力為出發點，以企業滿意度為質量標準，堅持面向社會經濟建設的定位，培養行業和地方發展急需的“適銷對路”的應用型專門人才;主動適應職業崗位的技術含量日益提高對人才需求不斷變化的要求，堅持把學生培養成在技術應用、智能操作崗位上的高級“藍領”的人才。實現學生就業崗位的“下移”，滿足人才市場的需要，并為高職學生職業生涯的發展和變換職業崗位的需要奠定知識和技能基礎。
二、設t與區域經濟發展和新興產業群相配套的專業
堅持以就業為導向，以服務為宗旨，科學調整專業結構，為新的產業崗位和社會職業流動群體提供新的就業知識和技術支撐。學院根據國家產業結構調整狀況和產業結構升級的趨勢，以及冶金行業對專業人才需求的變化，將原來傳統的冶金類專業(粉末冶金、有色冶金、鋼鐵冶金、冶金機械等)進行了改造和調整，新開發了金屬材料工程和冶金機械控制技術等新專業。
根據株洲市硬質合金產業集群、機械制造產業集群和長沙市工程機械產業集群、電子器件產業集群的興起，調整和完善了專業設置，形成了與產業集群相配套的粉末冶金、金屬塑性加工、冶金技術、機械設計與制造、數控技術、模具設計與制造、電氣自動化技術、應用電子技術、機電一體化技術、計算機控制技術、計算機應用技術、電子商務、工程造價等20多個專業，形成了與區域產業集群配套的專業群。
三、突出學生職業能力和實踐能力的培養
突出學生職業能力和實踐能力的培養。一是注重職業基本技能，強化職業核心能力，推行“四位一體”教學模式，著力構建學生和諧發展的新課程體系;完善包括“加強體育、美育、勞動技術教育和心理健康教育”等在內的人才培養工程。二是在構建新的人才培養模式中，注意處理好幾個關系，注重特色培養。即處理好人文教育與科學教育的關系，學術性與職業性的關系，專業教育與通才教育的關系，理論教育與實踐教育的關系、共性(統一性)與個性(靈活性)的關系。根據不同的行業要求和定位，把培養學生的職業實踐能力作為課堂教學改革的突破口，形成各種特色的人才培養模式，以適應社會的不同需要。三是加強與企業的合作，特別是加強與中小企業的合作，通過產、學、研相結合，培養大批適應中小企業發展的優秀人才。近幾年來，學院與株洲市幾十家中小企業建立了合作關系，促進了教育教學質量的提高。
學院實施畢業生“零距離”上崗的人才培養方案，一是實現開放式辦學，實施“滾動式，，的人才培養計劃。根據每屆畢業生反饋的信息和用人單位提出的人才培養要求，每年修訂教學計劃，調整教學內容，滿足了用人單位的要求，提高學生的社會適應性和崗位適應性。二是使“教、學、做”相結合，形成新的教學特色。在教學上實行“三明治”式的教學模式，把傳統的文化課堂變成“教、學、做”相結合的課堂，使理論教學與技能訓練密切結合在一起，學生將所學的理論和掌握的技能融為一體。三是以試點專業建設為基礎，形成專業品牌。以精品專業和試點專業建設為龍頭，整體帶動學院的專業教學改革工作。例如，以金屬材料工程、冶金機械與控制技術等國家級精品專業為龍頭，大力開展專業建設、專業開發和教學改革試點，形成了一批有特色的品牌專業。四是以能力培養為核心。強化討學生的技能訓練，并建立與之配套的仿真實驗、實訓和實習教學環境。
四、加強課程開發和教材建設，搞好專業教學改革
學院緊緊圍繞以就業為導向，以提高高職學生的就業適應性為目標，科學合理地構建專業課程體系，搞好專業教學改革。一是重新構建科學的高職教育課程體系，確定適應需求的教學內容。對教學內容按照培養目標進行整合、重組與優化，逐步形成集群式、模塊式課程模式，如工科類專業課程體系由人文社會科學模塊、自然科學模塊、職業技術基礎模塊、職業技能訓練模塊組成。理論教學和實踐教學均采用模塊教學模式，增強高等職業教育的針對性，提高高職學生的職業技能，取到了較好的效果。二是對高職專業課程進行整合與開發。學院根據產業結構的調整導致的職業結構和勞動崗位內容的變化，將相關的兩門或兩門以上的課程整合開發為一門課程，實現課程綜合化。近幾年來，學院把140門專業理論課程中的50多門課程有機地整合為16門新的課程，并引人新技術、新工藝、新知識和新方法，對課程體系和知識結構進行優化。三是突出了學生專業基本技能的培養，為學生畢業時能夠“零距離”上崗作好能力儲備。如學防織寸電氣自動化專業學生“零距離”上崗的基本技能培養是通過加強繼電器一接觸器控制、plc控制、單片機及微機控制四項基本實踐技能的訓練來實現的。四是加強精品課程和教材建設。幾年來，學院開展國家精品課程、省級精品課程、學院精品課程建設，形成“三級”精品課程建設網絡，大力推動教育教學改革。其中《冶金機械技術》、《單片機應用技術》等課程被教育部確定為國家精品課程。其次，大力開展教材建設，學院組織編寫了40多門教育部規劃教材，50多門高職高專教材，這些教材以就業為導向，適度增加了各專業的新知識、新技術、新工藝，提高了高職學生的專業能力。
五、開展教育教學科研，提商教師的教學水平
高職院校要開展教育教學研究，不斷改進教學方法和教學手段，特別要通過學術研究和適用技術項目的合作研究掌握新技術、新知識，不斷地把新知識充實到課堂教學中。近幾年來，學院承擔省部級教研和教改課題18項、高職教育研究課題9項、國家級教育規劃課題3項、省級規劃課題35項、市級規劃課題10項。學院還設立院級教研教改課題40多項。與湘潭鋼鐵公司、漣源鋼鐵公司等企業開展《旋轉式軋機清洗設備的研制》、《原燃料冶金性能測定及研究》、《精煉渣及連鑄用輔材性能研究》、《混聯法技術創新工藝研究一一降低拜耳法溶出液及ak研究》、(無錫曙光ci項目模具研究》等課題研究10多項，進行知識創新和技術創新，既為企業解決了生產技術問題，又把新知識融人課堂教學，不斷提高教學效果。通過開展科研工作，不斷提高教師的教學水平和科研能力，促進了教學質量的提高。
六、加強對學生進行全面素質教育
為了貫徹落實教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》的精神，學院開展了學生文化素質教育的研究與實踐。從1998年起，學院經過長達6年的探索和實踐，初步形成了人文素質教育工程建設的實施體系。一是組建了院級和系級藝術團、禮儀隊、攝影協會、讀書俱樂部、青年志愿者協會、合唱團等學生社團組織，開展文化素質教育;二是重視體育文化活動，開展文體競賽，培養團隊精神。組建了院級和系級籃球隊、足球隊、健美操隊、田徑隊等體育團隊，推動校園文化建設;三是重視宿舍文化建設，培養學生雷厲風行、積極進取、整潔衛生、樸實大方、表里如一、吃苦耐勞的好作風以及團隊精神和集體主義觀念;四是結合專業特點，開展職業道德教育。把職業道德教育納人教學計劃，開設了相關課程，把職業道德教育與第二課堂活動結合起來，組織開展職業道德知識競賽活動，促進了學生職業道德水平的培育和提高;五是成立學生心理教育與咨詢中心，加強學生心理健康教育，培養學生健康的人格;六是實施校園文化與企業文化的“對接工程”，通過學生在接受企業文化的教育過程中，了解企業的發展戰略，了解企業的用人標準，培養學生的職業精神和敬業精神。
七、實行校企合作，走學校、企業、杜區相結合的人才培養之路
校企合作在培養學生的創新能力、實踐能力、適應能力和創業能力等方面發揮著積極的作用。近幾年，學院先后與湘潭鋼鐵公司、漣源鋼鐵公司、首都鋼鐵公司、江西銅業公司、武漢鋼鐵公司、廣西蘋果鋁業公司等企業開展“訂單培養”，學院與合作企業建立董事會制度，共同研究和協商合作培養人才，與湖南湘珠化工廠、株洲明日硬質合金公司、株洲精工硬質合金公司等幾十家中小企業建立了合作關系。學院聘請企業的技術專家、生產管理人員、高級技師與學院相關人員組成專業指導委員會，共同開發專業、確定教學內容。并與合作企業開展課題研究，進行技術公關，培養了大批“雙師型”教師，提高了教師的實際動手能力和科研能力。
學院與所在地的社區合作，建立與社區的合作機制，通過聯合開展第二課堂活動、共建學生社會活動基地、學生到社區掛職鍛煉等形式，開展社區共建，共同培養人才。
八、注重學生“執業資格”的培養和培訓工作
學院堅持以就業為導向，圍繞提高學生就業競爭力，推行學歷證書、職業資格證書、英語等級證書、計算機應用等級證書“四位一體”的學生就業競爭力建設機制，實現學歷證書的教學內容與職業資格證書的培訓內容相互融會貫通。一是在理論教學和實踐教學中，突出學生實踐能力的培養，結合職業崗位實際，按照職業崗位的要求，把職業資格標準中要求的知識與技能，融人相關課程的教學大綱中;二是將職業資格證書作為重要的教學目標，并將不同類別、等級的職業資格證書的考證納人教學計劃。自建院以來，學院共建立了23個職業崗位的中、高級職業資格職業技能鑒定所。近5年來的畢業生95%以上分別獲得了人事部、勞動部、建設部、等部門頒發的涉及機械、電子、電工、計算機、財會、建筑、電子商務、市場營銷、文秘等方面的職業技能等級證書。三是鼓勵學生參加國家注冊會計師、注冊造價師、注冊評估師、注冊物業管理師等資格考試。
