計算機硬件系統知識點
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計算機硬件系統知識點范文第1篇
關鍵詞:課程群;計算機硬件;農業院校;人才培養
當前我國很多高等農業院校計算機專業已逐漸轉變為軟件工程和計算機科學與技術兩個專業方向。然而,在教學實踐中過分強調軟件與應用,計算機硬件方面的教學卻相對薄弱,導致學生缺乏計算機體系結構、計算機組成與結構等硬件方向的基本能力。即,計算機教育上存在著“重軟輕硬”的傾向。
1計算機硬件教學存在問題分析
當前,農業院校計算機科學與技術本科專業中,計算機硬件與結構方向的核心和普通知識點一般體現在以下幾門課程中:數字邏輯、計算機組成原理、微機原理、微機接口技術、匯編語言、計算機系統結構、計算機系統結構、嵌入式系統等。在教學過程中,各門課程相互之間內容銜接較多、重復之處也比較多,而某些知識點缺乏前導、造成斷層。教師一般按照自己的教學大綱和計劃對各門課程內容進行劃定,而不是以計算機系統的整個體系結構為主線,造成缺乏系統性和科學性,難以實現學生從大一到大四的完整體系,使知識的連貫性變差;而且計算機硬件技術,例如:處理器技術、存儲技術及網絡技術等每天都有新的進展和變化,這些變化很難及時地反映到計算機硬件相關教材和實驗設備上,因此難以體現發展中的新技術和教材之間的關聯。由此造成,學生對這些課程普遍存在沒有學習興趣,教師上課缺乏激情的情況[1]。
因此,學生在掌握計算機硬件基本原理的基礎上,如何結合計算機硬件技術的發展,并充分體現硬件技術的系統性和實踐性,是當前農業院校計算機硬件教學所面臨的重要問題;也是真正實現計算機科學與技術專業培養目標所必須解決的問題。
2計算機硬件課程群
為了解決以上存在的問題,本文提出構建計算機科學與技術專業硬件課程群。課程群方法是近年來高等院校課程體系建設實踐中出現的一項新的課程開發技術。其基本思想是把各門課程內容聯系緊密,內在邏輯性強,屬同一培養能力范疇的同一類課程作為一個課程群組進行建設,從技能培養目標層次有效的把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現。課程群體系的進程如圖1所示。
其優勢在于以下3個方面:
1) 內容具有科學性。課程群各組成課程之間關系密切、邏輯性強,知識具有遞進性,便于組織教學。
2) 實驗室高效利用。課程群使計算機專業實驗室可以進行大型的跨課程綜合型實驗,不僅在使用人次上,更重要的是在每次使用的效率上將得到極大的提高。
3) 教學具有可控性。課程群所有課程的教與學透明度提高,教學中的隨意性和非計劃性減少,可以有效的提高教學的可控性[2]。
3計算機硬件課程群構建的主要內容
本課程群的構建主要針對我校2010級本科教學人才培養實施方案。構建以下3個方面:計算機硬件課程群課程建設,綜合型實驗與課程設計設置和課程群內容的更新[3]。
3.1計算機硬件課程群課程建設
課程群的建立包括確定核心課程與選修課程。在課程群設置中,以學科方向和模塊為核心,同時與專業培養計劃相適應。在設置課程群的時候,打破單一授課的限制,使不同專業教研室的教師根據課程群設置凝聚一起,集中對各門核心課程和選修課程的內容與組織進行系統地規劃,避免重復和脫節現象。例如:可以考慮把匯編語言課程和計算機組成原理課程結合,側重于計算機硬件的五大部件、尋址方式和指令系統。這樣有利于把計算機組成原理中介紹的一般性的知識和具體的微機系統聯系起來,給學生打下牢固的理論基礎;也可將匯編語言、計算機組成原理和微機接口技術3門課程全部聯系起來,將計算機硬件基礎知識全部融合在一起,提供給學生完善的知識體系[4]。
3.2計算機硬件課程群綜合型實驗建設
計算機硬件課程群建設中,強調實踐教學的重要性。在課程群建設中,不是以單一的課程為單位設計實驗,而是按照整個課程群來設計一體化的實驗環境與實驗內容。可以將匯編語言方向、微機接口方向、計算機組成原理和計算機體系結構等實驗有機地結合在一起,創建良好的實驗環境,靈活運用實驗室、開放式實驗室等多種手段培養學生的研究能力與團隊精神的教育方法。例如,在計算機組成原理實驗中設置了8255、8253等實驗,同樣在計算機接口實驗技術中也有同樣的內容,因此,可以考慮整合這部分內容,利用幾個接口芯片開發一個小系統,不僅使同學學習了相關接口芯片知識,同時也鍛煉了芯片在系統中的應用,建立整機概念等。
3.3課程群內容更新建設
根據計算機學科發展情況,及時、動態地調整課程群內核心課程、選修課程的設置,同時考慮到每一門課程具體內容的設置。讓學生要盡可能學習掌握同當前主流技術發展方向聯系比較緊密的新技術(如Pentium 的超標量流水線、分離的指令Cache 與數據Cache、指令分支預測技術、Itanium 的EPIC 核心技術),以及計算機新技術發展趨勢(如未來處理器技術, 現代網絡環境對硬件技術的要求, 64 位微處理器技術)等。
4結語
本方案已經通過相關課程專業教師多次研討,打破以往獨立課程設置方式,初步確立計算機硬件的課程群設置,計算機硬件綜合實驗設置的方案。該方案如果做進一步的深入研究、探討與實踐,必將對提高計算機專業學生軟件和硬件能力的協調起到良好的作用,改變當前高等農業院校計算機專業學生硬件能力偏差的現狀,提高其學生的自身綜合素質和增強其就業能力。
參考文獻:
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Discuss on the Computer Hardware Course Group in Computer Science and
Technology Teaching of Agricultural Universities
ZHANG Xi-hai, YU Xiao, WU Ya-chun, WEI Xiao-li
(Engineering college, Northeast Agriculture University, Harbin 150030, China)
計算機硬件系統知識點范文第2篇
計算機硬件基礎是計算機大類專業的一門專業必修課，涉及到計算機組成、結構、原理。學完該課程后學生應當掌握數字邏輯基礎、計算機系統的基本組成、計算機數據表示、計算機各硬件部分的組成及功能、計算機的工作原理、計算機組裝與日常維護等。學好了計算機硬件基礎，學生在今后學習高級程序設計、數據庫等應用課程時將會領悟得更加透徹。
二、計算機硬件基礎職業教育教學存在的不足及改進辦法
計算機硬件基礎課程現階段存在的最大不足之處是：重理論，輕實踐。受到傳統教學的影響，高職課堂還是以理論知識為主、實驗課為輔，這就造成了學生上課積極性不夠高，即使聽懂了也沒有辦法通過實踐鞏固所學知識。比如，學生雖然知道計算機由哪些部分的組成，但是依然有大部分同學不知道如何拆開主機箱，不能具體說出機箱內各個部件的名字。其次，課程設計枯燥乏味，不能激發學生自主學習的熱情。計算機硬件基礎有大量的理論知識，只有通過科學、有趣的課程設計，才能吸引學生興趣，進一步提學習質量和效率。要做好計算機硬件課程教學，可以注意以下幾點：
（一）任課教師要重視學生思想
教學不僅是傳授知識，也是培養學生思想和能力的過程，所以教師在教授課程知識的同時，也應當注意加強學生思想教育和能力培養，融入思政元素，樹立國家正面形象。為了加強學生良好行為習慣的養成，可以適當提高學生平時成績占比，給學生一定自由發展的空間。
（二）突出學生主體
《計算機硬件基礎》作為計算機大類專業的基礎課程，必須對課程理論知識有全局的把控，包括計算機的基本組成、結構和工作原理以及計算機組裝與維護的基本技能的學習。同樣重要的是，要通過實踐課程激發學生的自主學習興趣，全面地理解計算機的組成結構和工作原理。
（三）尊重個體差異
在教學過程中，倡導自主學習，也要尊重學生群體中的個體差異。因此，要建立合理的評價體系：在平日的教學過程中以學生的表現為主，主要是培養學生的自覺性和學習信心；課程的終結評價應當著重考查學生的基礎知識和知識應用能力。這兩部分評價都是為了促進學生的知識應用能力和健康人格的發展。
（四）拓展學習渠道
注重理論與實踐相結合。在任課教師引導下，學生可以分組對知識點進行分析、案例演示，學會歸納總結，達到增強對計算機組成和工作原理的理解的目的。教師可以先進行基礎知識的講解，開展分組討論，促進學生對所學理論的理解和運用；充分利用多媒體、網絡、視頻等現代教學手段，有條件的甚至可以組織參觀計算機生產基地等，充分調動學生學習積極性。
(五)強調工學交替
學習借鑒“四環相扣”教學改革成果，課程教學目標應當圍繞能力標準，課程本身按模塊設置，教學過程充分工學交替，考核評價采用理論教考分離與過程考核相結合，避免教師單方命題。
三、市場對計算機硬件人才的需求情況
通過在當今主流應屆生招聘平臺進行了解，社會市場對計算機硬件方面需求的人才主要需求量同樣巨大，一般要求應聘者需要掌握以下技能：（1）了解數字和模擬電路基礎知識，具有數字電路設計經驗；（2）了解嵌入式系統開發和軟硬件架構；（3）具有單片機、ARM等處理器硬件設計基礎；（4）具有獨立完成模塊調試、故障診斷、維修能力；（5）熟悉計算機編程；可以看出，高職計算機專業學生在學好編程的同時，若能在硬件方向有所造詣，求職競爭力會更加大。任課教師在授課的過程中，可以將就業市場需求為驅動，系統規劃計算機硬件課程教學實施，激發學生自主學習的熱情。
計算機硬件系統知識點范文第3篇
關鍵詞：存在問題 教學內容 教學方法 考核方法
中等職業學校的計算機應用專業計算機組裝與維修課程是一門理論與實踐緊密結合、注重動手能力和實踐能力培養的課程，其主要任務是讓學生全面掌握計算機硬件的組成、結構、安裝及維護維修方法和系統軟件、工具軟件的安裝與維護。筆者結合計算機組裝與維修課程，談談對課程教學改革的幾點看法。
一、存在問題
1.現行教材內容滯后
計算機的發展日新月異，新技術、新產品層出不窮，硬件不斷升級，性能日益提高，然而相應的課程卻相對滯后，不能與時俱進。
2.實踐環節薄弱
本課程教學目的是中職學生通過學習，能完成計算機硬件的組裝、系統的安裝和各種電腦故障的處理，所以要通過大量的實踐教學環節來達到目的。
3.教學內容與現實脫節
教材內容滯后、實踐設備陳舊，跟不上計算機的發展，同時實驗與實際運用有一定的脫節，學生缺乏實際操作技能，不能解決現實存在的問題。
4.教師實踐經驗少
本課程實踐性較強，有些教師僅具備課程理論研究能力，較少從事日常的組裝與維修等實踐活動，缺乏經驗。
針對這一系列情況，筆者認為，為了適應中等職業教育突出技能培訓的要求，必須對原有的教學內容、教學方法以及考核方法進行改革。
二、教學內容方面
英特爾名譽董事長戈登·摩爾（Gordon Moore）經過長期觀察，提出著名的摩爾定律：IC上可容納的晶體管數目，約每隔18個月便會增加1倍，性能也將提升1倍。這說明硬件發展之快。然而，目前我國計算機教材的出版與計算機技術的發展不同步，對最新成果反映不夠。
因此，我們在教學過程中從以下三方面加以解決。
1.教學內容應結合專業要求與最新技術信息
計算機各部件作為本課程的一個重要內容，必須結合當前市場流行的主流產品去講授，教學材料的來源不能局限于課本，可以是各種計算機雜志（如《電腦報》《計算機世界》），也可以是硬件的產品說明，或者是互聯網查詢的資料。
2.理論知識講解應以“必需、夠用”為原則
計算機中的主要設備內容需要精講，次要設備內容可以集中起來略講。加大實踐操作課時，對于計算機的組裝、BIOS的調試、操作系統及軟件的安裝等內容要加大實踐力度，做到重點實驗人人過關。
3.把課堂延伸到校外
計算機硬件的發展日新月異，在學生掌握了基本知識、基本操作技能的基礎上，應帶領學生走出課堂，了解最新技術和最新產品，時刻與市場接軌，努力做到教學內容與實踐的零距離。
同時把知識點分為初級、中級和高級三類。初級的內容主要是計算機的使用和保養，中級的內容主要是計算機故障的一般檢測與維護，高級的內容則主要針對特種機型的新硬件和軟件進行維護。對于不同起點和不同教學要求的學生，按照不同體系教學，履行因材施教。
這樣就確保了教材內容的知識性、新穎性、實用性和可操作性，學生學習興趣濃了，實踐動手能力也就提
高了。
三、教學方法方面
傳播學的五個“w”的經典理論是who—when—where—who—what，誰（who傳者）、何時（when）、何地（where）、向誰（who受者）、傳授了什么（what）。它所強調的是受者接受了什么。大眾傳播如此強調受者接受信息，那么作為其分支的教育傳播過程所強調的仍是受者即學生接受信息的能力程度。學生接受教育信息的成功與否，成為衡量我們教學效果好壞的標準之一。
因此，在現有教學資源的條件下，筆者認為應盡量用實物進行講解，加強學生的感性認識。可以把不同時期有代表性的計算機硬件產品收集起來，向學生講解，讓學生感受到在計算機的發展過程中，各個硬件的一些性能指標是不變的，這樣可以更好地幫助學生掌握知識要點。
在教學中，我們根據教學內容的不同，采用相對應的教學方法。
1.任務驅動法
任務驅動法是提倡在教師指導下，以學生為中心、以任務為驅動力的的教學方法。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者的作用，利用情境、協作等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。
在上課之初，教師首先根據本堂課的內容，出示一個任務，整堂課圍繞這個任務展開。學生通過這個任務明確本節課的學習目標。把一個大任務分解成幾個小任務來完成，隨著一個個小任務的完成，學生也會逐漸消除對電腦的那種神秘感，也體會到了自己完成任務的樂趣。
例如，把市場調查作為教學中的一個任務。調查可分為市場調查和技術調查兩個方面，在講授完計算機硬件知識以后，帶領學生去電腦城或電腦市場，讓學生帶著任務去調查。市場調查的目的是讓學生了解計算機各個硬件的品牌、型號、價格、主流產品等；技術調查主要讓學生結合課程講授內容更好地掌握各個硬件的主要技術指標，了解計算機的最新技術。調查完畢，每個學生要寫出詳細的調查報告。
在“任務”的驅動下，學生對任務的內容充滿了好奇，求知欲更強了。而且教師在教學過程中注重優化教學內容，引進新知識點和新的技術，引導學生關注每一個新產品、新技術的特點，并與原有的產品、技術進行橫向比較，讓學生了解其中的差異，學生也愿意主動利用周末的時間去了解市場，他們帶著收獲、疑惑走進新的課堂，使課程內容得以充實。
2.分層作業法
學生存在個體差異，尤其體現在本課程的實踐教學環節中，因此教師針對具體情況分層設計作業，以利于實現個性化教學、分層教學。
在實施分層作業法時，教師根據教學進度和教學要求設計作業，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個作業中，使學生在完成作業的過程中達到理解學科知識、提高技能的目的。例如有一臺計算機經常發生死機，而引起計算機死機的原因有很多，可能是硬件方面，也有可能是軟件方面。此時教師便要求學生根據平時所掌握的知識對故障進行分析，找出原因并排除。這時我們設計分層檢查方案，每一組安排一男生一女生兩人，男生負責硬件故障，女生負責軟件故障排查，列出排查故障分析表。若是硬件問題，由男生對所查出的故障元器件進行修理或更換；若是軟件問題，則由女生通過殺毒或重裝操作系統來排除。最后教師與學生共同反思作業的解決過程，通過相互評價和自我評價，再及時做出點評，幫助學生歸納與總結。
但由于學生存在著差異，所以我們結合初級、中級和高級三級知識點的內容，對于掌握知識比較單一的學生，布置作業簡單讓其入門；對于掌握知識比較靈活的學生，再加深作業難度；對于操作較好的學生，鼓勵他們向更高層次挑戰，如參加技能競賽等。并且根據學生的不同學習情況，組織學生參加相關中、高級維修工的考證。
采用本方法，充分體現了授課中以人為本、因材施教的原則，不僅能充分調動學生學習的積極性，而且能提高學生實際動手能力和探索、創新能力。
3.協作實訓法
實訓是實踐教學中最主要的環節。通過實訓不僅可以使學生加深對課堂知識的理解，而且可以使學生掌握計算機組裝與維護的實用技術，同時可以加強學生的協作精神。
在實踐教學中，我們先把學生分為3～5人一組，每組中安排一名責任心強的學生作為負責人，管理本組財產，共同完成每個實訓，每組配備一臺電腦的基本配件，然后合理安排實訓順序。在實踐教學中，我們將本課程的實訓內容分解成計算機的認識與選購、計算機硬件安裝與設置、計算機系統安裝、常用應用軟件安裝與使用、系統測試與優化、計算機維護與維修、常用外設安裝與維護等若干個模塊，每個模塊再細化為具體的實訓過程。學生按照實訓過程表完成實訓后，基本上可以掌握一臺計算機的安裝、維護。再根據實訓過程，教師編寫實訓指導書，并要求學生填寫實訓報告。每次實訓都有明確的目標，要求學生必須達到，并在每份實訓報告后附相關的實訓題，要求學生完成，讓學生在掌握基本知識的基礎上，能根據實際，自己解決出現的問題。在實訓完成后，要求學生對整個實訓過程進行總結。這樣使學生了解知識點之間的相互關系，在學生頭腦中形成該課程完整的知識體系，加深了學生的印象。
這樣以學生的團隊學習為主，將學生分成小組，共同去完成實驗，共同就某些問題進行討論，通過這種學習方式，有效地培養學生的溝通能力，如口頭表達能力、書面表達能力、理解他人的能力和發表自己見解的能力，同時也培養了學生分析問題的能力以及團隊精神。
四、考核方法方面
傳統的教學過程以基礎理論為核心，不注重能力培養，不能很好地培養學生的實踐能力，導致學生不重視動手能力訓練，重理論輕實踐，造成實際操作能力欠缺。
因此在考核方法上，筆者認為計算機專業的考試要側重于職業技能鑒定，以引導和培養學生解決問題的能力和動手能力。要根據社會需求和職業崗位能力的新要求，列出一系列必須掌握的能力，制定出相應的考試標準，讓學生在不斷的練習和考試中獲得能力的鍛煉。
具體的實訓考核內容主要分為四個部分，即硬件安裝、系統設置、操作系統與應用軟件安裝、計算機選購配置。考核可以隨教學內容分階段進行，如在完成計算機硬件組裝的教學和實驗后，可安排計算機硬件組裝的考核。計算機選購配置可以讓學生通過調查，分別以Intel和AMD的CPU為平臺，寫出一份詳細的購機配置單。
計算機硬件系統知識點范文第4篇
關鍵詞： 計算機教學 教學改革 硬件教學 教學實踐
自上世紀末90年代末開始計算機科技技術的發展日新月異，與之同步的計算機硬件技術也在不斷順應著計算機軟件系統進行著高速的改朝換代，從而達到匹配其需求的目的。時至今日，隨著人機互動系統的不斷完善與普及，各種新穎的輸入/輸出硬件不斷的刷新市場，這都給計算機硬件組裝的教學工作提出了新的挑戰，如何使計算機硬件教學順應計算機科技的發展是擺在計算機教育工作者面前的一個嶄新的課題。
1 當前計算硬件組裝教學上存在的主要問題
由于計算機硬件組裝教學相對于軟件教學來說，教學知識概念比較繁復，而且一些硬件與具有著高集成化的特點，這就是說計算機硬件在教學內容本身上就存在著學習的硬傷，再加上教學時許多問題比較抽象，如果不親自動手操作很難讓學生產生認同感，這就導致了當前學生們普遍的“喜軟（件）怕硬（件）”的情緒。同時，由于許多軟件教學課程實踐中并沒有和硬件產生必要的聯系，這就容易讓一些計算機專業學生產生輕視硬件組裝課程學習的心理。而且計算機硬件組裝的教學實踐中，往往受到課時因素、場地因素、資金因素等客觀因素的制約，把本應在探索和實踐中進行理解和消化的教學內容，局限在書本上的講解，這樣生硬的“演繹式”教學方式不符合學生的認識規律，也不容易調動學生的主動學習意識，這些就是當前計算機硬件組裝教學所面臨的最嚴重問題。
2 計算機硬件科技發展的背景
從學生的就業形式上來考慮，學生們所學習的計算機硬件組裝知識，必須是計算機產品最前沿的產品，所以制定計算機硬件組裝教學實踐并不是一個靜態的過程，而是要時刻關注計算機市場動態，了解計算機硬件技術的最新發展以及相應配件的換代情況。但這對于計算機學校的財力要求比較高，要盡量協調資源，盡量避免用廢棄教學機或是淘汰落后品來進行計算機硬件組裝教學實踐的情況發生。同時，從2010年對我國計算機維修市場的調查統計中顯示，只有5%的硬件維修任務是出在硬件實質損傷維修/維護上，也就是說有95%的的硬件故障任務用簡單的更新/更換硬件方法得到解決，粗糙而浪費資源，這客觀反映出當前我國計算機硬件市場急需硬件專業技術人才，這也為計算機硬件組裝教學工作提供了動力。
3 以計算機科技發展為基進行硬件組裝教學的原則
3.1 將理論和實踐操作進行有機結合
首先由于計算機硬件組裝教學所涉及到的教學內容，如：電子電路基礎、各電子元配件（包括電阻、電容等）工作原理、相關硬件的匹配原理等都是具有著極強知識性和極強實踐性的知識內容，需要通過多課時、多層次的實訓教學才能達到理想化的教學目的。因為將理論和實踐操作進行有機結合是以計算機科技發展為基進行硬件組裝教學的首要原則。
3.2 以學生就業需求為教學目的
隨著當前計算機專業學生就業形式的日趨嚴峻，以就業為主導向的職業人才培養教育形式已經成為了專業人才培養的核心思路。同樣的，計算機硬件行業也迫切需要適合計算機科技發展需求的高素質、高聚合性、技能過硬的復合型人才，要達到這樣的人才培養效果，在計算機硬件組裝教學設計初期，就要以學生的就業需求為教學根本原則進行設計。
4 針對計算機科技發展的計算機硬件組裝實訓改革措施歸納
4.1 靈活應用調研/多媒體手段，激發學生主動學習欲望
不可否認的事實是，當前學生學習計算機硬件組裝課程時，絕大多數是被動式學習，只能通過機械的反復操作，反復記憶達到一種，“心里沒記住，但手卻記住了”的操作熟練狀態。這種方式很容易造成對計算機硬件組裝學習的厭惡或抵觸情緒。所以在具體教學實踐中，要盡量的多利用多媒體手段，（當然如果能找到硬件實物則更為理想）模擬制作相應的硬件實體課件，使學生產生興趣，主動的作到知識點與實物結合。同時，要盡量用多媒體課件代替相對枯燥的板書教學，讓學生在單位時間內盡量多的獲得信息量，如果多媒體課件制作的工作量比較大，可以進行全體教師的調配，大家分章節制作課件，然后串換使用，這樣用多媒體手段進行的演示操作可以使枯燥的硬件裝機內容盡量生動地展示給學生，有效地調動學生的求知欲望。而且還要盡量多安排學生在課余時間做一些相關的硬件信息調研或市場調研任務，這樣學生在進行實際調研過程中客觀了解到所接觸到硬件的價值所在，
有助于學生對硬件的理解和記憶。
4.2 盡最大努力多安排實訓課時
計算機硬件組裝教學最忌諱的教學效果，就是培養出的學生“眼高手低”，所有的操作知識步驟都能靠著反復死背而記牢，但當進行實際操作或是出現一些靈活問題時就變得不著頭緒。因此，要盡學校最大的努力多安排計算機硬件組裝的實訓課程，這樣在學生鞏固所學習理論知識的同時還大大提高了學生的動手能力，為以后就業工作實踐打下了堅實的基礎。
4.3 給學生多提供實踐操作的機會
學校可以根據自身的情況，與專業公司協商，承接一些計算機硬件維修任務。初期讓學生在老師的帶領下完成任務，后期達到獨立完成維修任務的目的。這樣通過具體的問題，學生可以用心的思考所學過的知識技能，并將其用在實處；將課堂上所學到的技能代入到實際存在的故障中，將實訓課程的內容和社會中所存在的相關問題相結合，讓學生在這樣的環境中鍛煉成長。并可以和市場上一些專業公司合作，推薦一些在實踐操作中比較優秀的學生，去該公司進行實習，進一步刺激學生的學習積極性，將學習與以后走入社會生存聯系到一起，讓學生對自己的人生提前作出規劃。
4.4 考核體系的完善
在傳統的計算機硬件組裝考核體系中，學生的成績基本都是由實踐操作報告來進行分數評定的，這樣得出的分數與該學生的實際操作能力有很大出入，因為考核所進行的操作部分題目大多是驗證型題目，學生比較容易通過完成，這樣所得出的分數不能客觀評價學生的計算機硬件組裝能力。因此為了針對計算機科技的發展需求，對于計算機硬件組裝教學的考核體系也應當系統化，比如制定相應的計算機硬件組裝維護考核標準，或是組織學生參加一些國家統一的認證考試，比如：全國計算機信息高新技術考試（即通常說的citt）、信息產業部推出的硬件工程師認證考試等等。
5 虛擬實訓室的建立，符合計算機科技發展需求
前文已經提到過根據計算機硬件科技發展的情況，學校應該及時更新實訓用計算機硬件材料，但這樣的更新耗損非常巨大，尤其現在計算機職業院校多為私立辦學形式，這種理想化的硬件組裝實訓形式無法達到。所以虛擬實訓室這種以軟件替代硬件的高科技形式就得以發展了，通過市場調研將最新的硬件配件進行編程模擬，這樣在簡化實驗操作程序的同時，也大大彌補了實訓資源的不足。而且突破了傳統的計算機硬件裝機實訓教學過分受到時間和空間制約的事實，完成了教學模式的更新。在對市場上新出現的硬件產品進行編程虛擬時，一定要與模擬實體保持一致，對于設備的接口、具體操作法要完整的用多媒體形式進行模擬，讓學生達到身臨其境的效果。
但必須要強調的是，普通的計算機職業院校是無法達到硬件模擬高度仿真指標的，因此，虛擬實訓室不能完全的代替實物實訓教學活動。
同時，虛擬實訓室是一個依賴硬件實物模擬單元和操作模擬程序存在的實驗場所，它從根本上解決了由于經費緊張而無法實現的硬件元器件無法更新的情況，而且由于他是虛擬系統操作，其實訓效率遠遠超過了實物實訓，而且由于其實驗所用單元完全虛擬，將不會受到規格和品種不全的限制。但由于要求實訓過程的逼真，其中各個硬件單元組裝教學的過程必須用連續動畫效果表示，這些動畫的制作非常繁瑣。最后要強調的就是，虛擬實訓所操作的效果都是將操作進行理想化模式進行的，在和實際操作接軌時可能會出現手動失誤或操作缺憾等問題，所以它并不能代替實物實訓。
參考文獻
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計算機硬件系統知識點范文第5篇
關鍵詞: 師范院校 《大學計算機基礎Ⅰ》 教學改革
從十七大提出我國走新型工業化道路應該從改造傳統工業入手,通過工業與信息技術的融合來實現開始,高校特別是師范院校培養的新一代主力軍,必須是“信息+專業”的人才。因此信息技術教育被提到很重要的位置上,我們真正感到計算機基礎教學從來沒有像今天這樣與國家的強盛緊密地聯系在一起。我們現在的思考是,提供怎樣的計算機基礎教學才無愧于時代對我們的重托。
師范院校的計算機基礎教學在近年來取得了很大的進步,但要承擔以上重任,還要克服很多困難。主要有以下三個:一是課程太“年輕”,計算機基礎課程的歷史沉淀不夠;二是計算機技術發展太快,技術的快速更新使大部分計算機的教學內容難以穩定不變;三是缺乏國際化的交流環境,將計算機基礎教學作為一個體系來建設在國際上沒有參考對象。
基于以上計算機基礎教學的重要性和困難性,對于師范院校來說,如何更好地進行計算機基礎教學更是刻不容緩。因此我們有目的地對綿陽師范院校的計算機基礎教學中最基本的課程之一《大學計算機基礎I》進行了一些調查和分析。結果顯示90%的老師覺得《大學計算機基礎I》不能再繼續按照傳統的教學手段進行,必須進行改革;82%的學生覺得在現有的傳統教學方法下學習《大學計算機基礎I》已經無法滿足自身對計算機知識的需求。因此我們有針對地對教學內容、教學手段提出了新的策略。
一、精講多練,因材施教
根據大多數學生的需求,我們決定將“精講多練”作為《大學計算機基礎I》學科最基本的教學手段之一。即將原來的教學學時(例如:一般是32學時+16學時,即32個理論學時和16個實驗學時)改為新的教學學時(例如:改變為16學時+32學時,即16個理論學時和32個實驗學時)。老師在理論課程上只精要地講授知識點的一些重要和難點,把常規的和簡單的知識點放到實驗課程由學生自主學習,老師進行輔導。
根據我院學生的性質分為文科(包括藝體)、理科的特點,我們采取了“因材施教”為輔的教學手段。對理論課程上的內容和知識點的重點,以及實驗課程的實驗內容上分文、理科不同對待,使學生能更好地學到實用的計算機知識和技能。例如:對于理科學生,除了教學大綱的知識點外,我們增加了軟件技術基礎的相關知識,讓學生能掌握數據結構、數據庫、軟件工程等基礎知識,為更深入學習理工科方面的學科打下基礎。對于文科學生,除了教學大綱的知識點外,我們還增加了多媒體技術基礎和常用軟件的相關知識,讓學生能掌握一些多媒體的基礎知識和多媒體工具的基本操作知識,為其專業提供必要的計算機操作技能。
二、任務驅動,教學平臺
由于“精講多練”是我們采取的最基本的教學手段,因此“練”就成為最重要的部分。我們把“任務驅動”作為最重要的教學手段之一,“任務驅動”又分為兩個部分:目的驅動和實用技能驅動。
目的驅動可以激發學生的學習熱情。老師在講授《大學計算機基礎I》的過程中首先要給學生灌輸計算機基礎知識的重要性,讓學生意識到自己的生活和學習是離不開計算機的,學好《大學計算機基礎I》是大學生的必備技能之一,讓學生充分體會到無論是文科還是理科,《大學計算機基礎I》都是基礎先驅課程之一。并且老師還要引導學生主動參加各類計算機考試,讓學生從思想上認識到參加這些教育部規定的計算機考試是檢驗自己學習計算機能力的手段之一。
實用技能驅動可以提高學生的學習興趣。我們教改后的實驗學時是理論學時的兩倍,怎樣讓學生在實驗課程中自覺地完成一些知識點的自學和每個知識點相對應的實驗內容就成了最重要的問題。所以我們給每個知識點提供了具體的任務,而且這些任務結合了學生的專業特點和實用性,以便于學生在各個任務中完成對每個知識點的掌握。例如,《大學計算機基礎I》中計算機硬件系統的知識,我們設計實驗任務,要求學生分組(3―5人)完成一臺計算機的組裝。在這個任務的完成中,每個學生必須自主地去了解、掌握計算機硬件的五大部件與功能。任務完成后,學生既掌握了計算機硬件系統的很多理論知識,又掌握了不少的實際硬件安裝技能。
除了“任務驅動”以外,我們還采用“教學平臺”作為輔助。我們設計的《大學計算機基礎I》的“教學平臺”包括以下功能:學習資源下載、每個學習階段的任務、作業實時上傳、老師及時評分、習題在線練習、師生交流互動、學生學習論壇等。“教學平臺”不僅可以幫助學生全面、及時地掌握各知識點,而且可以幫助老師準確地了解學生的學習狀況,及時作出符合學生特點的教學調整。學生在學習、實踐中的一切問題都能使用該平臺與老師進行實時溝通,及時了解自己掌握知識的程度,不斷改進學習方法。
我們進行的《大學計算機基礎I》的課程改革本著培養學生的知識實際運用能力和實際操作能力的目的,希望對學生的創新能力和可持續發展能力起到有力的推動作用。對于新的教學內容和教學模式的試用,我們已經取得了一些初步的效果,同時也存在教學實踐中根據實際情況需要進一步地完善和研究的地方。但是,在我們看來,只有全面地對《大學計算機基礎I》進行教學內容和教學手段的改革,師范院校才能在飛速發展的信息社會中為各類師范學生提供實用的、與時俱進的計算機基礎知識和技能,才能讓學生成為新時代的合格人才。
參考文獻:
