網絡的利弊辯論賽總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網絡的利弊辯論賽總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
網絡的利弊辯論賽總結范文第1篇
辯論賽總結陳詞是對觀點的歸納，十分重要，下面給大家介紹一下辯論賽的總結辯論賽的總結，有助于大家學習
辯論賽的總結1各位評委,各位辯友,大家好:
非常榮幸能夠代表反方作最后的陳詞。剛才，雙方辯友都圍繞各自的主題展開了精彩激烈的辯論，但是在正方辯友的辯論中我方有兩點感受：
1、正方觀點過于理想主義。
正方辯友列舉了一系列流浪乞討未成年人未及時施行救助而造成的嚴重后果，但他們沒有考慮到中國的國情和現狀，沒有考慮基層政府的財力狀況和強行救助所帶來的后果和風險。
2、錯誤地理解了我方本意。
我們雙方的辯題中都有實行救助四個字，所不同的是實行救助的定語“應強行”和“不應強行”，正方錯誤地將我方不應強行施以救助的概念偷換成了對流浪乞討的未成年人不施以救助，由于概念性的錯誤，使得對方的辯論顯得南轅北轍。
反觀我方，觀念已經極為清楚，即對流浪乞討的未成年人在自愿的前提下應該施以救助，但不能強行施以救助。這不是否認人性的關懷，而是立足于現實的考慮。在這一點上，我方已經在法律層面和實際層面都占有了先機。
在此我想簡要總結一下我方觀點：
一、強行救助缺乏法律依據。孫志剛事件發生以后，2019年，國務院推出了對流浪乞討人員的救助管理辦法。標志著徹底廢除了原來的強制救助收容遣送回原籍的救助制度，開始實施對流浪乞討人員自愿救助制度，這是一個中國社會發展不可逆轉的重大歷史進步。試想，如果再確定一個強制救助的制度，誰能知道對流浪乞討未成年人的每一次強制是否都真的是出于保護孩子的目的，已經成年的孫志剛尚且死于強制救助的制度，誰能保證未成年的孫志剛能在強制救助中能幸免于難?我方認為強制性救助制度是非常可怕的制度設計。
二、強行救助缺乏財力支撐。眾所周知，巧婦難為無米之炊，對流浪乞討的未成年人救助是需要強大的財力保障的，無論是解決這些孩子的衣、食、住、行，還是管理、教育、醫療、遣送都需要錢，而現在基層政府的財力狀況我們鄉鎮長班的學員最清楚，就是一個入不敷出的吃飯財政，鄉鎮政府僅用21%的財力卻供養了占71%的財政供養人口，即使自愿的救助都顯得力不從心，更不敢奢談強行施以救助。雖然贈人玫瑰手有余香，但總得先有玫瑰呀。
三、強行救助放大了政府的責任風險。追述過往，政府曾經做過很多強行的事情，比如強行結扎，強行人流，強行拆遷等等，為此政府付出過慘重的代價，其中包括金錢和威信，如果對流浪兒童再強行救助，流浪兒童的監護責任也就自然地轉移到了政府身上，如果在監護期間再出現一個未成年的孫志剛事件，試問現在政府還有多少金錢和威信可以隨意揮霍?中國人口多，發展的積怨大，任何一起未成年的孫志剛事件都完全有可能釀成類似于“甕安事件”的群體性事件!
四、強行救助不利于兒童身心健康。強行是強制的同義詞，我認為所有的強制都應該是針對一種非法行為，比如控制流浪兒童的犯罪團伙，那才是我們的強制對象。強制必然帶來一些必要的手段，這種手段可能會給孩子還來一種身心的傷害，這種傷害是隱形的，它所產生的負面影響往往是我們難以估計的。采取強制的辦法，也許從我們的眼睛里消失一個流浪兒童，但是他可能從內心滋生一種對社會的仇恨，這種強行救助比不救助更可怕。
綜上所述，我方認為對流浪乞討的未成年在自愿的前提下應該施以救助，但不能強行施以救助。
謝謝大家!
辯論賽的總結2謝謝主席，尊敬的各位評委，對方辯友，晚上好!
首先我想感謝臺上對方辯友的精彩表現，你們給我們造成了巨大的壓力，但最終也將使我方的勝利顯得實至名歸，抑或使我方的失利，雖敗猶榮。無論怎樣，這樣的逆境，正是我們成長途中的試金石;這樣的逆境，正是我們人生路上的里程碑;這樣的逆境，遠比順境來的更加精彩!
關于對方辯友的觀點，我有三個字評價：不太好-不客觀，太絕對，好天真
一，對方辯友始終糾纏于“困苦或戰亂這樣的環境，是否有利于人的成長”將逆境局限于如此極端環境未免太過狹隘，不夠客觀。而事實上，即使在這種極端環境下，所促成的人才也比比皆是：越王勾踐，杜甫，高爾基，張海迪哪一個不是在這樣甚至更惡劣的逆境中成長成才的呢?
二，對方辯友大包大攬的告訴我們順境就是好的營養、醫療、教育、關愛等等所有一切有利于人發展的方面，而逆境則是與之相對。那么我們今天的辯題豈不是變成了，所有有利于人發展的方面更有利于人的發展，還是所有不利人發展的方面更有利于人的發展了么，這樣定義是不是太絕對了呢?
三，對方辯友反反復復的告訴我們要有朋友兩肋插刀;要有優越的家庭;要有優秀的導師。可我又不禁想問了，朋友的幫忙，父母的資助，老師的提攜，幫你解決了困難，可是你自己擁有這樣的能力了嗎?如果說“好風憑借力”的飛翔會比依靠自己強壯翅膀的翱翔來的更穩固，更自由，更成功的話，我就不得不說對方辯友的想法實在是太天真。
總結我方觀點：
一，我們明道理，知道沒有與病毒的斗爭，就沒有抗體的產生;沒有臥薪嘗膽的努力，就沒有越國的春秋霸業;沒有經歷戰亂，顛沛流離的生活，就不會有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”感慨;因為逆境更能磨練我們的意志，更能豐富我們的閱歷，更能激發我們的潛能。
二，我們重證據。看出生官宦之家的蘇軾，不愿隨波逐流，一生仕途坎坷，才留下“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古名句。出生富裕家庭的巴爾扎克，拒絕父母為他安排好的法律職業，飽嘗冷暖，才成為偉大的批判現實主義作家。出生大酋長家庭的曼德拉，沒有選擇安逸地繼承大酋長的位置，歷經27年牢獄斗爭，才獲得南非民族解放事業的成功。這一個個鮮活的事例無一不是證明了逆境使人的成長更有意義。
三，我們很清醒。我們清醒地知道，沒有逆境對自己的磨練，即使如阿斗一般繼承王位，又有孔明輔佐，最終仍會是一個樂不思蜀的階下囚。我們清楚地明白，父母、老師，社會給予了我們關愛，教育和良好的條件，卻并不希望我們以此滿足，永遠依賴他們，他們更希望我們去尋找自己人生的逆境，這樣才能我們自己更成長!
今天不是演唱會，因為《真心英雄》已經演唱過“不經歷風雨，怎樣見彩虹”;今天不是故事會，因為《西游記》已經講述過“歷經九九八十一難，才能取得真經”;今天也不是賽詩會，因為《孟子》也已經吟誦過“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志”;今天是辯論賽，需要我們來辯清道理。然而無論多么巧舌如簧的辯才，在大量的例證面前都是顯得那么孱弱，我方今天也正是用一個個鮮活的事例來證明著一個簡單且明晰的道理：逆境更有利于人的發展。
辯論賽的總結3辯論賽作為一種語言藝術,有著悠久的歷史,其作用也不言而喻。古時墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之世紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑。”其意為，辯論的作用在于劃清人們有關是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷事物同異的根據，權衡利弊得失，解決人們思想上存在的疑惑。辯論可以讓人辯是明非，堅持真理，鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進人與人的了解，促進相互溝通。通過辯論，人們可以更好了解對方的立場和觀點，，達到更高層次上的心理溝通。
我系以豐富校園生活，加強我系學風建設，提高學生的語言表達能力和應變能力，增強集體榮譽感為最終目標，開展了為期近一個月的辯論賽。
一，籌備工作，宣傳工作
在比賽的籌劃階段，學習部周密的策劃和組織工作中發揮了很大的作用，秘書團為此積極的申請場地，桌椅，音響設備，邀請評委嘉賓。在比賽前夕，宣傳海報張貼于三棟教學樓大廳，食堂前及廣播響徹校園。
二，辯論賽過程
“金華杯”辯論賽總決賽于12月07日一棟大廳落下帷幕，激烈的角逐，精彩的對峙將戰火點到最極至。臺上的辯手唇槍舌戰，臺下的觀眾亦熱血沸騰，給本屆“金華杯”辯論賽劃上圓滿的句號。
酒管七班勇奪桂冠，旅管二班位居第二，旅管三班取得第三名，楊麗、蔣紹廣、趙璐、李娜同學被評為最佳辯手;酒管的陳宇、旅管的陳影、景區的余波、餐管的張良等11位同學被評為優秀辯手。最后05級酒管餐管輔導員陳郡霞老師對于本次辯論賽做了精彩而詳細的點評。此次辯論賽活動得到了同學們的一致好評，同學們也都積極地參與了近來，使得辯論賽增色不少。最后我們祝賀管理系“金華杯”辯論賽取得圓滿成功，也期待更多類似優秀學生活動的舉辦。
三，辯論賽取得的成效
1.參賽選手能力的提高：辯論賽是對辯論者能力和水平的全方位考察。
在辯論的過程中，辯論者要想在唇槍舌戰，激烈對抗的辯論中征服戰勝對手，所要具備的知識與能力是多方面的，為了這個目的，他們在臺上充分展示自己，能力也在不知不覺中提高。首先，思維能力得到提高。如果沒有對事物的真知灼見，就不會有驚人妙語。如果沒有如泉思緒，就不可能口若懸河。思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。最開始的語無倫次、前后矛盾少了，啞口無言沒了;妙語連珠，以巧制勝多了，滔滔不絕者比比皆是。在賽前準備時看問題更深刻了，不再停留在很膚淺的表面，也學會了多角度思考問。其次，語言表達更具藝術性。經過幾場鍛煉，每個選手在語速與語調的協調上把握都很好，甚至形成了自己的風格。尤其在決賽上蔣紹廣同學的飽含激情，抑揚頓挫的話語和趙璐同學字字珠璣，咄咄逼人的話語激起場下陣陣熱烈的掌聲。同時對漢語言的使用能力增強，辯論中經常出現典故成語、詩詞警句、諺語、箴言，為了增強語言的表現力同學們還注意了修辭語句的使用，給觀眾留下許多可以學習和回味的東西，第三，知識結構更完備。俗語說“臺下一分鐘，臺下十年功”，為了臺上精彩的幾分鐘，他們在課余下足了工夫：自己認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。第四，應變能力加強。蔣紹廣同學在復賽中運用道具說明自己的觀點，將自方的劣勢化為優勢從而反敗為勝，成了同學們津津樂道的話題。
2.學生整體辨別能力的增強和校園文化水平的整體提升：俗話講“真理越辯越明”，辯論針對學生關心的問題展開。
從初賽“網絡拉近人們的距離還是疏遠人們的距離”、復賽“名校是因為老師還是名生”到決賽“大學，是以積累知識為主還是以塑造人格為主”，辯論賽的主題都相當貼近同學們的生活，現實性強，使同學們有話可說。辯論雙方使出渾身解數，全面深入地分析問題，給全體同學展現事物的兩方面，而聽眾則在思想的沖突中展開激烈的思考，最終明白問題的實質，學會了分析問題，提高了辨別能力，為后面的有效行動奠定了基礎。濃郁的辯論氛圍也使學校的文化水平整體提升，同學們能夠討論更高雅的話題，學會以理服人，不會毛躁地與人對罵，更不會大大出手，文明了許多。
3.班級凝聚力的增強：辯論不僅是個人才華的展示，一個優秀的團體能夠脫穎而出離不開四人小團體的默契，更離不開大集體----班級同學的支持。
賽前班長、學習委員積極有序地組織全班同學分工找資料，賽中為選手們打氣，為他們鼓掌和喝彩，賽后分享勝利的歡樂和失利的酸痛。比賽讓他們走得更近，更像一家人。
4.增加老師對同學們的認識。
此次活動主要邀請本屆的輔導員和任課老師，老師們在辯論賽的過程中從思想上對同學們有了更多更深的認識。
四.值得思考的地方
辯論賽總體收到了良好的成效，但整個組織過程中也出現了一些小問題。辯論賽沒有做好賽前指導，導致辯手對比賽沒有整體感知辯論賽導致第一次循環賽。如果能在辯論點評中給予正確的指導，會給同學以更積極的影響。初賽因地點的限制局限在較小的教室進行，給熱情的觀眾帶來了諸多不便，希望這幾點不足在今后的活動中能得以彌補。
通過舉辦此次辯論賽，學習部和學生會其他各部門的聯系得到了進一步的加強，各部門之間的協調和配合是本次辯論賽得以順利進行，同時，此次辯論賽給各系之間的交流加速，達到了以辯會友，以辯明理的活動宗旨。
辯論賽的總結4辯論賽作為一種語言藝術，有著悠久的歷史，其作用也不言而喻。辯論可以讓人辯是明非，堅持真理，鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進人與人的了解，促進相互溝通，通過辯論的人們可以更好的了解對方的立場和觀點，求同有異，達到高層次上的心里溝通。
我社團以豐富校園生活，加強我部的團結，互助精神，提高各部成員的語言表達能力和應變能力，增強集體榮譽感為最終目標，開展了這次辯論賽。
一 籌備工作
在比賽的策劃階段，策劃部周密的策劃和組織工作中發揮了很大的作用，秘書處為此積極的申請場地.桌椅.
攝影設備，邀請評委。
二 辯論賽過程
以“網絡里能否找到真實的感情”為主題的辯論賽于四月十六日四號小樓落下帷幕，激烈角逐，精彩的對峙將戰火點到最極致，參賽者脣搶舌戰，其他成員亦熱血沸騰，給本次辯論賽活動火上圓滿句號。
三 辯論賽取得的成效
1.語言表達更具有藝術性
經過幾個輪回，每個選手在語速與語調的協調上把握很好，形成自己的風格，尤其是在自由辯論環節中，劉洋同學的策劃部部長范軍，飽含激情，抑揚頓挫的話語，贏得各成員的贊許目光。
2.知識結構完備
要想在激烈對抗中征服對手。所具備的知識是多方面的，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，為臺上精彩幾分鐘，參賽者在課余下足功夫，認真湊集資料，撰寫辯詞。
3.社團不僅是個才華的
展示，一個優秀的團體能夠脫穎而出，而離不開團隊的默契，更離不開大集體。
四.反思
辯論賽總體收到良好的成效，但整個組織過程中也出現了一些小問題，由于賽前準備部足，導致辯手沒有整體感，比賽因地點限制在較小的教室進行，給成員們帶來不便。希望這幾點不足在今后的活動中能得以彌補。
院團委青年志愿者協會
辯論賽的總結5辯論賽作為一種語言藝術,有著悠久的歷史,其作用也不言而喻。古時墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之世紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑。”其意為，辯論的作用在于劃清人們有關是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷事物同異的根據，權衡利弊得失，解決人們思想上存在的疑惑。辯論可以讓人辯是明非，堅持真理，鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進人與人的了解，促進相互溝通。通過辯論，人們可以更好了解對方的立場和觀點，，達到更高層次上的心理溝通。
我系以豐富校園生活，加強我系學風建設，提高學生的語言表達能力和應變能力，增強集體榮譽感為最終目標，開展了為期近一個月的辯論賽。
一，籌備工作，宣傳工作
在比賽的籌劃階段，學習部周密的策劃和組織工作中發揮了很大的作用，秘書團為此積極的申請場地，桌椅，音響設備，邀請評委嘉賓。在比賽前夕，宣傳海報張貼于三棟教學樓大廳，食堂前及廣播響徹校園。
二，辯論賽過程
“金華杯”辯論賽總決賽于12月07日一棟大廳落下帷幕，激烈的角逐，精彩的對峙將戰火點到最極至。臺上的辯手唇槍舌戰，臺下的觀眾亦熱血沸騰，給本屆“金華杯”辯論賽劃上圓滿的句號。
酒管七班勇奪桂冠，旅管二班位居第二，旅管三班取得第三名，楊麗、蔣紹廣、趙璐、李娜同學被評為最佳辯手;酒管的陳宇、旅管的陳影、景區的余波、餐管的張良等11位同學被評為優秀辯手。最后05級酒管餐管輔導員陳郡霞老師對于本次辯論賽做了精彩而詳細的點評。此次辯論賽活動得到了同學們的一致好評，同學們也都積極地參與了近來，使得辯論賽增色不少。最后我們祝賀管理系“金華杯”辯論賽取得圓滿成功，也期待更多類似優秀學生活動的舉辦。
三，辯論賽取得的成效
1.參賽選手能力的提高：辯論賽是對辯論者能力和水平的全方位考察。
在辯論的過程中，辯論者要想在唇槍舌戰，激烈對抗的辯論中征服戰勝對手，所要具備的知識與能力是多方面的，為了這個目的，他們在臺上充分展示自己，能力也在不知不覺中提高。首先，思維能力得到提高。如果沒有對事物的真知灼見，就不會有驚人妙語。如果沒有如泉思緒，就不可能口若懸河。思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。最開始的語無倫次、前后矛盾少了，啞口無言沒了;妙語連珠，以巧制勝多了，滔滔不絕者比比皆是。在賽前準備時看問題更深刻了，不再停留在很膚淺的表面，也學會了多角度思考問。其次，語言表達更具藝術性。經過幾場鍛煉，每個選手在語速與語調的協調上把握都很好，甚至形成了自己的風格。尤其在決賽上蔣紹廣同學的飽含激情，抑揚頓挫的話語和趙璐同學字字珠璣，咄咄逼人的話語激起場下陣陣熱烈的掌聲。同時對漢語言的使用能力增強，辯論中經常出現典故成語、詩詞警句、諺語、箴言，為了增強語言的表現力同學們還注意了修辭語句的使用，給觀眾留下許多可以學習和回味的東西，第三，知識結構更完備。俗語說“臺下一分鐘，臺下十年功”，為了臺上精彩的幾分鐘，他們在課余下足了工夫：自己認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。第四，應變能力加強。蔣紹廣同學在復賽中運用道具說明自己的觀點，將自方的劣勢化為優勢從而反敗為勝，成了同學們津津樂道的話題。
2.學生整體辨別能力的增強和校園文化水平的整體提升：俗話講“真理越辯越明”，辯論針對學生關心的問題展開。
從初賽“網絡拉近人們的距離還是疏遠人們的距離”、復賽“名校是因為名師還是名生”到決賽“大學，是以積累知識為主還是以塑造人格為主”，辯論賽的主題都相當貼近同學們的生活，現實性強，使同學們有話可說。辯論雙方使出渾身解數，全面深入地分析問題，給全體同學展現事物的兩方面，而聽眾則在思想的沖突中展開激烈的思考，最終明白問題的實質，學會了分析問題，提高了辨別能力，為后面的有效行動奠定了基礎。濃郁的辯論氛圍也使學校的文化水平整體提升，同學們能夠討論更高雅的話題，學會以理服人，不會毛躁地與人對罵，更不會大大出手，文明了許多。
3.班級凝聚力的增強：辯論不僅是個人才華的展示，一個優秀的團體能夠脫穎而出離不開四人小團體的默契，更離不開大集體----班級同學的支持。
賽前班長、學習委員積極有序地組織全班同學分工找資料，賽中為選手們打氣，為他們鼓掌和喝彩，賽后分享勝利的歡樂和失利的酸痛。比賽讓他們走得更近，更像一家人。
4.增加老師對同學們的認識。
此次活動主要邀請本屆的輔導員和任課老師，老師們在辯論賽的過程中從思想上對同學們有了更多更深的認識。=
四.值得思考的地方
辯論賽總體收到了良好的成效，但整個組織過程中也出現了一些小問題。辯論賽沒有做好賽前指導，導致辯手對比賽沒有整體感知辯論賽導致第一次循環賽。如果能在辯論點評中給予正確的指導，會給同學以更積極的影響。初賽因地點的限制局限在較小的教室進行，給熱情的觀眾帶來了諸多不便，希望這幾點不足在今后的活動中能得以彌補。
網絡的利弊辯論賽總結范文第2篇
《小小辯論會》是蘇教版六年級語文下冊第五單元口語交際的教學內容，我是根據教材要求，這樣確定教學目標的：1、了解辯論的概念及特點；2、學會針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養學生認真傾聽與表達能力；3、通過辯論活動，引導學生從不同角度看待網絡的利弊問題，培養學生的思辨能力；4、通過小組合作進行研究性學習，培養學生的協作、探究精神。
教學過程如下：
一、播放視屏，了解“辯論”
1、播放一場大學生辯論會的片段，讓學生說說：他們在干什么？他們的表現怎樣？
2、讀課本P 91上的“口語交際”題、查字典或上網搜查，了解什么是辯論及辯論有哪些特點。
二、確定辯題，明確觀點
根據課文中提供的參考辯題，或學生在生活中遇到的有爭議的感興趣的實際問題，各自談談自己的看法，將同學們最感興趣的辯題作為本次口語交際課的話題。通過討論，將“小學生上網的利與弊”作為本次辯論主題。
三、自選觀點，分組準備
1、針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“小學生上網利大于弊”和“小學生上網弊大于利”確定正反方，分為兩組。并在自薦的基礎上民主選舉產生出一名主持人。
2、各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發言順序。教師在這一環節中給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。并注意了解情況，酌情加以指導。
四、展開辯論，暢所欲言
1、主持人宣布辯論會開始，公布辯論的題目和正、反方的基本觀點，介紹正、反方的主辯人及發言次序；
2、通過辯論會有關規則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。
3、先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發言，或補充本方的支持理由，或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……
（當主辯人應對無力、反應遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辨人歸納小結本方的理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導，把辯論不斷推向）
4、雙方互相提問質疑，自由辯論。
5、雙方總結自己的觀點。
五、評議總結，提高認識
1、學生自由發言，進行自我反思。評價正反雙方的優點、存在的問題，談談自己在本次辯論會的過程中的收獲與體會。
2、教師對本次辯論會進行總結評價，表揚鼓勵，指出問題，提出新的要求。
通過此次辯論會的成功舉行，作為教師的我有以下兩方面的體會：
一、辯論會是一種十分有效的研究性學習活動。
第一，有利于綜合訓練學生的聽、說、讀、寫能力。
在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”。這樣，學生有針對性地去閱讀、寫作，積極性高，有話可說，大多數人都能寫出富有見解的文章來。在辯論過程中，學生必須敏于聽而善于言，既要做到注意力高度集中，聽清對方說了些什么，哪些說對了，哪些說得不合理，又要針對對方說得不合理的地方，給予有力的反擊。這樣學生置身于競賽的情境中，大腦處于高效運作狀態，讀、寫、聽、說訓練得到強化，其效果大大優于傳統課堂教學。
第二，有利于培養學生的思維能力。
在辯論時，學生既要注意聽清對方發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力反擊。在高度緊張、激烈的論辯過程中訓練了學生思維的敏捷性、嚴密性，以及要顧全到大局的整體性、論述的邏輯性。辯手的思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬練習以至比賽的一系列訓練，就能使學生在實踐中爆發出一串串創造思維的火花，作出了一次次精彩紛呈的即興發言。
第三， 有利于激發學生的學習興趣，培養學生團結協作的精神。
在辯論賽中，學生圍繞一個話題展開辯論，能夠引導學生主動參與教學活動，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。此外，辯論賽充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，極有利于調動學生學習的主觀能動性。各辯論隊要集體研究辯題，提出自己的觀點，反駁對方的觀點。在這個過程中，需要小組成員團結協作，深入研討，配合默契，整體作戰。由此，學生的集體榮譽感、團隊協作精神就自然而然培養起來了。
二、成功的辯論會教學，可從以下幾方面入手。
首先，教師要激發學生的興趣，讓學生了解辯論的意義。辯論就是正反雙方各自闡明對某一觀點的見解，并指出對方觀點的缺陷，以便得出正確的認識。它是一項古老的活動，古希臘的哲學家常常為了一個哲學問題辯論不休；中國古代也有諸葛亮舌戰群儒，成就了三分天下的功績。正所謂“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”。在辯論中，能讓我們知道什么是對的，什么是錯的。辯論的特征是口語表達，具有對抗性、綜合性、邏輯性、策略性、應變性幾個特點。辯論是一種知識、智謀的較量，是質疑、交流、鍛煉口語的好機會，充滿了挑戰性，因此學生十分喜歡這樣的實踐活動。
網絡的利弊辯論賽總結范文第3篇
關鍵詞：歷史材料；高中歷史；課堂教學；吸引力
隨著新課改的不斷深入，現有高中歷史教材內容已無法滿足教學大綱的新要求，特別是在培養學生歷史思維和分析能力方面，這時就需要教師充分利用歷史材料，開闊學生歷史視野，彌補現有歷史教材的不足。那么，如何善用歷史材料，本出幾點論述，僅供參考。
一、在高中歷史教學中善用歷史材料的必要性
（一）有利于激發學生學習積極性
高中歷史教材內容較為枯燥，基本上圍繞中國古代史、中國近代史和中國現代史的歷程展開，因此，學生在課堂上提不起興趣，影響課堂教學效率和質量。而將歷史材料引入課堂，教師通過各種人物形象和歷史事跡的講述能夠激發學生的學習熱情，吸引學生的注意力，對故事產生共鳴，培養學生強烈的愛國主義情感。這時，教師可以根據學生的需求，有針對性地將歷史教材相應配備史料讀本，幫助學生理解許多歷史事件發生的時代背景，更好地理解知識。
（二）有利于開拓學生歷史思維
教師在歷史課堂上引用歷史材料，可以大大豐富教材內容，開闊學生的視野，讓學生了解更多的歷史材料，特別是跟課堂相關的歷史材料，幫助學生清楚明白歷史事件發生的時間、時代背景、經濟條件、政治環境等，真正吃透歷史內容，培養學生的歷史思維。
（三）有利于提高學生分析能力
教師引用歷史材料，有目的性地引導學生，在課堂上提問學生歷史事件發生的直接原因和間接原因以及導火索，進一步引導學生思考，鍛煉其分析能力，從歷史材料中學會分析和歸納總結，真正掌握學習歷史知識的技巧和方法，提高歷史課堂教學效率。
二、高中歷史教學使用歷史材料的策略
（一）課前，充分準備歷史材料
教師在備課時，可以先確定本堂課的教學目標，然后結合本課內容選擇最佳教學方案，之后通過豐富的網絡資源搜索更多與本堂課程相關的歷史材料，由此展開課堂教學，吸引學生的學習興趣。例如，在學習岳麓版《》時，教師就可以準備林則徐的個人資料和當時的時代背景，通過文字和圖像的形式將這些歷史材料播放出來，豐富學生學習內容，加深歷史印象，以便更好地理解發生的原因和意義。
（二）課中，穿插使用歷史材料
教師在上課時，根據原先定好的教學目標和搜索的相關歷史材料，帶到課堂中來，給學生展示這些課外歷史材料，之后讓學生根據所放內容歸納和整理知識。在課堂四十五分鐘的寶貴時間內，教師可以穿插選用一些歷史材料，達到幫助學生理解的作用，特別是一些抽象的歷史概念。在此基礎上，學生的學習效率就會事半功倍，大大提高歷史學習能力。
（三）課后，補充課外歷史材料
通過課前和課中使用歷史材料開展高中歷史教學還是遠遠不夠的，需要教師在課后開展相應的歷史活動和歷史競賽，提高學生學習歷史知識的興趣。在競賽中加深歷史知識印象，更加熱愛學習歷史。例如，在學習岳麓版《》時，教師就可以組織學生進行歷史辯論賽，討論的利弊。在開展辯論前，教會學生在課后搜索更多與有關的歷史材料，為自己的觀點增添更多有利說詞，這樣大大豐富學生的歷史課堂，鍛煉學生的歷史思維。
總之，善用歷史材料對高中歷史教學有很重要的意義，需要教師不斷創新教學方法，搜索大量相關的歷史材料，幫助學生更好地理解歷史事件和歷史意義。
網絡的利弊辯論賽總結范文第4篇
［關鍵詞］互動式教學思想品德運用
新課程改革之前,我國學校課堂教學由赫爾巴特和凱洛夫為代表的課堂教學模式占據統治地位,初中思想品德課教學大都為灌輸性的操作教學——一種“死的教學”，即以教師為中心，把學生當做知識的接收器，忽視學生學習的主體地位；以知識為中心，忽視過程的探究與方法的指導；以"標準答案"統一學生的思想，忽視學生情感、態度、價值觀的體驗與感悟，從而扼殺了學生的個性和思維的多元化、創造性，使思想品德課教學缺“血”少“肉”,失去了應有的情趣與活力。新一輪課程改革則要求我們采用互動式課堂教學。互動式教學，是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。互動式教學是實踐“學生為主體、教師為主導”的新的教學觀的有效形式和全新載體，它擯棄了傳統教學的弊端，而代之以學生參與為主的生動活潑、互相促進的教學形式，正如《思想品德課程標準》在“課程的基本理念”中指出:“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探索和體驗,通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”，通過互動式教學的改革，將思想品德課所期望達到的目標真正能夠實現。
筆者在教學過程中通過實踐互動式教學，收到了良好的教學效果。一是發揮出了教師和學生雙主動的作用，提高了學生的參與度；二是提高了教師和學生的雙創新能力，將課本知識進行重構和整合，激發出了學生前所未有的創新潛能。因此在教學中實施互動教學是很有必要的，但必須要注意以下問題：
一、要多緯度創造互動式課堂教學的形式
互動式教學沒有固定的模式，其本質在于調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生融于教學全過程，這與傳統的講授式教學有著根本的區別。多緯度創造互動式課堂教學，有助于提高教學效率和效益。筆者認為有以下一些互動式教學形式：
1、情景設置、小品表演式。在教學中，當教材內容適合表演小品時，教師可以組織學生進行即興表演，教師也可以課前準備小品材料，讓學生進行表演。如在講述八年級下冊第八課第二框《維護消費者權益》時，筆者課前根據教材內容結合生活實際，準備了“耐克vs耐客”、“火眼金睛”等幾個內容的小品劇本，組織學生表演小品，把教材中要求掌握的幾種消費者權利融入到小品中去，讓學生在情景中去分析消費者的各種權利和維權途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權益受到侵害，從而達到本課教學目標。這種方式把教學活動變得生動有趣。它給學生展示自己的才能提供了一個平臺，使學生在貼近生活的小品中體驗到了學習的快樂，并且在表演小品的過程中提高了自己的表演能力，實現了快樂學習。
2、主題討論式。這是教師組織學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見,展開討論,以求得正確結論的一種教學形式。如：在講解七年級上冊第三課第一框《世界因生命而精彩》時，筆者先讓學生觀看一段災難片《后天》，然后組織學生小組討論，各組發表觀后感。在學生發言時引導他們從“愛護生命、保護地球、熱心環保事業”等方面進行討論、交流。又如在講授七年級上冊第三課第三框《讓生命之花綻放》這一課時，筆者組織學生觀看了殘疾人舞蹈《千手觀音》，然后讓他們進行小組討論觀后感。在學生發言時引導他們從“熱愛生命，不放棄生命”的角度進行思想交流。這種方法充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，使學生在自由討論的氣氛中獲得新知識，有助于學生分析問題和解決問題的能力的培養。同時，在分享、交流討論結果時，教師進行適當的點評，與學生有一定的思想交流與火花碰撞，產生共鳴。這樣既拉近了師生間的距離，又提高了課堂的效率。
3、游戲式。這種形式就是以游戲的形式，使學生在激烈的競賽中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容。對于初中學生來說，思想品德課的內容簡單易懂，但是無法通過自學完全掌握其中的知識。如果使用傳統的教學方法來講解這科的內容，學生會覺得枯燥無味，學起來沒勁。另一方面，孩子們的天性就是需要玩，這也有益于少年兒童的身心成長。因此，這種形式成為筆者課堂上較常用的方式。如講解七年級上冊第一課第二框《創建新集體》時，筆者設計了一個“立錐之地”的游戲。學生以小組為單位，每個小組發一張報紙，要求小組成員全部站在報紙上，然后將報紙不斷地對折，仍然要求每個小組的成員都要全部站在報紙上。以站到最小報紙面積的小組為游戲的最終勝利方。這個游戲將課堂推向了一個，學生參與課堂的積極性大大提高，各個小組以不同的方式來爭取最終的勝利。在游戲的過程中，剛相識一星期的同學之間的友誼加深了，小組各個成員的積極性和創造性發揮出來了，組內成員間的合作能力也提高了。學生在游戲中不知不覺地學到了創建優秀的集體必須要靠集體成員的團結協作這一知識點。
4、多維思辯式。這種形式就是模擬辯論賽,按辯論的規則,把在學生中有爭議的問題讓學生從正反兩方面去辯駁、闡述。如在教授八年級上冊第六課第二框《享受健康的網絡交往》時，筆者針對上網的利弊問題組織學生對“上網是利大于弊”和“上網是弊大于利”這兩個觀點進行辯論。又如在講解七年級上冊第二課第二框《享受學習》時，筆者就學習的苦與樂的問題組織學生對“學習苦多于樂”和“學習樂多于苦”這兩個觀點進行辯論。在這兩場辯論賽中，正反雙方的辯手在組內智囊團的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點，最后由教師來做最后的點評。學生在辯論過程中明辨是非，提高自我保護和自我約束能力。這種形式不僅能讓學生從中獲得知識，而且為學生展示自我提供了一個舞臺。
5、親自參與、過程體驗式。這種形式要求學生將課堂學習轉移到現實的情境中，按知識內容的要求，進行某種行動，體驗某種生活。如在講解七年級上冊第六課第一框《豐富多樣的情緒》時，筆者設計了一個制作“情緒萬花筒”的環節。在這里，要求學生以小組為單位，回憶自己生活中印象最深刻的一件事情，體驗當時的情緒，在組內分享自己的情緒，并在課前準備好的白紙上用一種顏色將這種情緒表現出來。這種活動形式既重視學生的情感體驗，又堅持了知行統一的原則，使課堂回歸生活，讓學生在自身的生活體驗中了解情緒的作用，使學生從體驗生活中獲取有關知識。這種形式對于活躍初中的思想品德課堂來說是非常有效的。
此外，互動式課堂教學還可以通過編寫寄語、講故事比賽、設計公益廣告、小組制作手抄報、演講、調查訪問等多種形式進行。
二、要把握好互動式教學中的幾個關鍵環節
1、處理好課程資源的預設和生成。一方面課程資源的選擇要有針對性，要做到有的放矢。我們在進行探究性教學時,要充分運用網絡資源，應盡量多搜集,多運用材料,但這些材料要具有針對性、實用性、真實性和典型性。如果材料脫離教學內容,脫離客觀實際,甚至空泛無物,則難以有效地說明問題。在教學設計上互動式教學要緊緊圍繞教學目標,根據學生的實際設計教學，另一方面，要處理好教學中的突況，善于抓住學生表現出的閃光點，靈活運用課堂教學中生成的資源。如鄔太平老師在講授《激發自己的潛能》時設計了背誦圓周率的小競賽，其中有一位同學數學基礎很差，連小數點后5位都背不下來。鄔老師利用這一課堂上的突發事件調整了教學目標，引導該同學利用所學激發潛能的知識不斷挑戰自我，最后順利背到小數點后15位。將課堂上的突發事件巧妙的轉化為生成的課程資源，實現了學生知識、能力、覺悟的進一步提高，收到了良好的效果。
2、要善于控制課堂，做到活而不亂。互動式課堂教學注重師生的互動，因此課堂氛圍往往是比較活躍的，但互動式課堂絕不能是“放羊”，而是教師引導學生主動探究的過程。根據筆者個人的經驗，如果在互動式教學中敷衍了事,對學生進行放羊式管理,必然會導致教學時既無明確的主題,又無具體的組織程序和要求,也沒有有效的形式。因此，教師在教學設計時應做好點題、活動安排和總結三方面工作。教師作為教學的組織者、引導者,必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”,確保課堂教學的秩序和效果。
3、真正的互動應該包括兩方面（1）“形動”。在思想政治課教學中，教師要創設情境，借助現代教學手段，通過多種教學形式，讓學生充分地動起來，動眼、動耳、動口、動手。（2）“神動”。在思想政治課教學中，要讓學生“神動”，即動腦，思維要動起來，這點更為重要。在實踐中，一是存在“是不是”“對不對”所謂的問題滿天飛的情況，二是“針對過去‘滿堂灌’的弊端，許多老師開始注重‘啟發式’教學，于是‘滿堂灌’又變成‘滿堂問’，而且，教師所依次拋出的自己‘精心設計’的一個個問題，常常成為學生的思想圈套――正是在這樣教師的一步步提問，學生的一次次回答和教師對學生答案的糾正中，學生成了教師思想的俘虜，只是充當教師見解的復述者。”這都不是真正的“神動”。真正的“神動”，應是學生在知識的碰撞中產生的智慧的火花、知識的增值、創新的光芒。
4、教師的角色定位要恰到好處。互動式教學是為了調動學生的積極性和求知欲，鍛煉學生的能力。由于課堂時間的有限性，為了讓學生在課堂上表現得更出色，又不脫離本課的主題，教師的角色定位要恰到好處。我認為需要做到以下三點：一是課前布置學生預習書本，二是教學生活化，活動設計要圍繞學生生活，走進生活，喚醒學生的主體意識，創設具有生活氣息的政治課堂。這樣才能使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地聯系起來，真正感受到學習的意義和價值。三是建立和諧、平等、民主的新型師生關系。“親其師，才會信其道”，教師要尊重學生，理解學生，創造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結果的做法，消除那種對持有不同觀點、看法的學生進行諷刺、挖苦的現象，尤其要珍視學生思維的獨創性，鼓勵學生質疑。對學生的異議甚至是錯誤的觀點，也應該采取尊重、寬容的態度，使學生創造性思維能力能得到充分發揮，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，引導學生自主學習和主動探究，使課堂充滿生機和活力。
“教無定法，貴在得法”。在教學過程中,只要我們堅持“以人為本”、“一切為了學生的發展”的課改新理念,努力創造一個開放、寬松的課堂環境，精心組織好課堂教學，讓學生的內心世界敞開于課堂，讓學生的生活經歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生與生生之間交流合作的舞臺，成為學生探索奧秘的園地。這樣我們才能將學生對世界環境的好奇，對千變萬化的社會事物的關注，對自己的成長過程中的喜怒哀樂，對生活的品位和心靈的感悟都帶進課堂，真正實現“小課堂、大社會”的目標。也只有這樣，我們的思想品德課才會不再空洞、單調，我們的教學才會不斷地煥發生命的活力。
參考文獻：
［1］思想政治課程標準（實驗稿）教育部2003.5
［2］《做最好的老師》，李鎮西，漓江出版社
［3］《讓小品表演和欣賞走進生命課堂》，譚春秀，《中學政治教學參考》2007年第11期
