海洋科學導論總結

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海洋科學導論總結范文第1篇

關鍵詞：雙語教學；高校；專業課；海洋學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0123-03

21世紀是海洋的世紀，我國于2003年明確提出建設海洋強國的戰略目標。為此，許多高校相繼開設了涉海專業，加強海洋教育，培養海洋人才。海洋技術是極具代表性的涉海專業之一，我校于2001年開始招收第一批本科生。“海洋學”（有稱“海洋科學導論”或“海洋科學概論”）是眾多涉海專業（如海洋科學、海洋技術、海洋管理、軍事海洋學、海洋生物資源與環境）的主要專業基礎課之一，主要是研究地球上海洋的自然現象、性質及其變化規律，以及和開發與利用海洋有關的知識體系[1]，涉及到物理學、生物學和地質學等多個學科，是一個綜合性很強的科學體系。海洋科學作為近些年來發展迅速的一門學科，每年都有許多最新的研究成果，而代表國際先進水平的研究成果多以英文的形式出現。因此，要讓本科生全面了解甚至掌握海洋科學領域的研究進展和發展趨勢，加強專業英語學習，開展中英文同步教學意義深遠。通過雙語教學，既可有效提高學生專業英語水平，更有助于學生通過閱讀學習海洋科學原版文獻而對海洋學研究最新動態的掌握，從而提高學生的整體專業水準。

為了滿足新世紀對復合型高等人才的需求，教育部早在2001年就頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提倡并鼓勵在本科教學中開展雙語教學[2]；并于2003年啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”（后發展為“質量工程”），明確指出要推動雙語教學課程建設，實施雙語教學示范課程建設。經過近十年的嘗試和探索，雙語教學在全國高校范圍內已廣泛開展，獲得了可喜的成果和經驗，同時也發現了一些困難和瓶頸[3-5]。我校“海洋學”課程，自2003年春季學期開始嘗試采用“雙語”教學模式，現已建設成為本校校級精品課。在多年的教學探索過程中，對海洋學雙語教學有了一定的認識和思考，總結如下供交流。

1?搖對海洋學雙語教學的認識

1.1?搖雙語教學的基本內涵

雙語教學（Bilingual Teaching）可以有不同的形式，如浸入型模式（使用一種不是學生在家使用的語言進行教學）、保守型模式（學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學）、過渡型模式（學生進入學校后部分或全部使用母語，再逐步轉變為只使用第二語言進行教學）。目前，國內高校多以保守型模式進行嘗試和探索，而且以在非語言類專業課程中采用國外優秀原版教材，并同時使用外語（主要為英語）和漢語兩種語言進行授課的教學方式[6]最為代表。

顯然，學生運用第二語言（外語）的水平和能力是較本族語（母語）稍差的。因此，雙語教學的關鍵應是“保強扶弱”，即在用正確的外語進行部分知識講解的同時，輔用漢語，以避免由于語言滯后給學生帶來的思維障礙。雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和外語進行思維，并能在這兩種語言之間根據對象和環境的需要進行自由切換，而不是簡簡單單地加強外語學習。雙語教學的優勢在于除了能讓學生正確、全面地獲得專業知識，還可以幫助學生在創設的外語情境中學習和鞏固專業外語[7，8]。

1.2?搖開展“海洋學”雙語教學的意義

雙語教學反映了當今世界信息和經濟全球化的要求，是我國高等教育改革和發展的必然趨勢。教育部早在2001年就明確指出，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，并要求各高校在三年內開設5%~10%的雙語課程[2]?，F如今英語已成為科學技術傳播的主要語言載體，各種重要的海洋學前沿知識和研究成果多以英文形式刊登。因此，借助雙語教學，有利于學生接受并掌握相關前沿知識。我國海洋科學類專業畢業生攻讀研究生的比例較高，有許多本科畢業生雖然通過了大學英語六級，但英語實際應用能力卻不高，特別是與所學專業相關的文獻查閱和對外合作交流方面比較欠缺。因此，實施雙語教學，讓學生以接觸專業知識為契機，開展聽、說、讀、寫等方面的專業外語訓練，為他們將來順利過渡并盡快適應研究生階段的學習和生活打下堅實的基礎，并為他們能準確認識海洋學的發展現狀和正確把握未來的發展趨勢提供有力幫助。此外，專業課雙語教學的開展，也從另外一個層面上為大學生學習英語搭建了一個嶄新的平臺，有助于鞏固和加強大學英語的學習，真正提高學生英語的整體水平。

2?搖海洋學雙語教學的探索

2.1?搖教學內容

由于“海洋學”本身的專業性和學科交叉性很強，教學組在借鑒中國海洋大學和廈門大學等國內兄弟院校的經驗基礎上，結合我校海洋技術專業的學科特點和學生的英語水平，選用馮士院士等編著的《海洋科學導論》作為主要中文參考教材，以Alyn C Duxbury等編著的《An Introduction to the World’s Oceans》和英國BBC公司攝制的“The Blue Planet”作為主要英文參考教材，制作多媒體雙語課件，內容主要涉及地球系統與海底科學、海水的物理和化學特性、海洋環流和波動、潮汐現象、海洋生物和中國近海的區域海洋學等章節，涵蓋了海洋地質、海洋化學、海洋物理和海洋生物學等方面的基礎知識，內容豐富，深入淺出。

2.2?搖教學方式方法

雙語教學的實質并非是單純的外語語言教學，而應是在某種特定的環境下，用母語以外的某一門語言與母語同時作為教學媒介語言和交流語言開展教學工作，并能使學生在不同的語言環境下與不同的交際對象在兩種語言之間進行自由的切換運用[9]。因此，雙語教學，特別是專業課的雙語教學應以專業知識的學習為核心，而外語語言學習僅是伴生的，否則就會背離采用雙語教學的形式進行專業課程學習的初衷。鑒于學生的接受程度，本教學組在授課過程中一般采用逐步滲透法，即參考多媒體雙語課件，以中文講授為主，以英文解釋為輔，用英文主要介紹課程內容相關的部分基本概念、重要定理及專業詞匯。教師課前會把課件及涉及的英文關鍵詞和疑難詞發給學生進行課前預習，便于他們課上能夠看懂英文的課件，聽懂英文的講解。

本課程采用多媒體和板書結合授課的方式，以多媒體講解為主。因為“海洋學”課程本身內容繁多，覆蓋面廣，涉及的圖片資料相對也較多，采用多媒體教學可將教師從全部采用板書中解脫出來，使教師有充裕的時間與學生交流，加快學生對雙語教學的適應，并且多媒體把聲音、圖片和文字等形象地融為一體，在增強學生學習興趣的同時也有助于學生對內容的正確理解和掌握。與此同時，我們在教學的過程中，會結合教學的具體進度，播放“The Blue Planet”相應的視頻教學片，這樣既能拓展相關教學內容，又能夠讓學生有純正的英文視聽感受，極大地激發學生的學習興趣和熱情。在專業知識講授中，采用每堂課結束或每章結束后及時小結，使學生對學習內容有更為系統的認識和理解，而不僅僅是了解一些零星的概念。

課后我們會加強學生對知識的復習與鞏固，具體體現為：每次下課前利用3~5分鐘的時間，總結本堂課的主要內容，并就學生們感興趣的環節進行課堂討論；課后有選擇地布置作業，鞏固學生的學習，如在播放“The Blue Planet”英語教學片的同時，要求學生做好記錄，課后提交英文觀后感，或在課堂上進行互動交流。此外，結合授課進度和當時時事安排相關的討論題目（如大陸架及東海爭端、海洋資源與、海洋對氣候的影響等），提高學生運用知識的能力，同時使學生充分認識到學習“海洋學”課程的價值。

2.3?搖考核方式

李紅兵[10]認為，雙語教學過程中應靈活運用多樣化的考試形式。本課程采用課堂討論、課后作業、論文撰寫、閉卷考試等多種形式相結合的方式對學生進行考察和考核，學生的課程成績一般由平時成績（占總成績的20%~30%）和期末考試成績（占總成績的70%~80%）兩部分組成。平時成績包括學生課堂討論中的表現，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力；此外還包括課后作業和論文撰寫的質量，以此培養學生檢索文獻、翻譯資料以及自學能力，提高對專業知識的掌握程度。期末考試采用閉卷考試的形式，側重考察學生對重點概念和基本原理的理解、掌握和運用，期末考試中會包括占總分值10%~30%的英文試題。

2.4?搖教學成效

學生對雙語教學有一種前所未有的新奇感受，以往學生只能在英語課堂上聽說讀寫，學習英語，而離開了英語課堂，就失去了特定的語境和場景，很少有機去體驗和學習。而專業課雙語教學的開展，在很大程度上改變了學生被動學習的狀態，激發了學生學習的熱情，隨著課堂學習的深入，學生從剛開始只言片語的發言，到后來大篇幅英語觀后感的撰寫，甚至用英語進行課堂討論，英語應用能力得到了顯著提高。同學們認為海洋學雙語教學的開展非常有效，能提前接觸學科內容中的概念和其他知識點的英語表達，接觸大量英語專業詞匯，并通過外文教材和期刊的補充學習，為以后更高層次的學習和研究工作打下基石。但也有少部分學生反映，雙語教學對專業知識的學習存在一定影響，因為學科內容多，學習時間少，雙語方式有礙直觀地接受知識，有時候對于一些知識點的理解不是很透徹，會造成學習中的盲區。

3?搖關于專業課實施雙語教學的思考和建議

3.1?搖教材的建設

尋找合適的教材是當前實施雙語教學的難點。目前很多學校開展雙語教學均采用英語國家的原版教材，并結合國內的優秀教材進行講授。原版英語教材的選用，的確可以讓學生們接觸到原汁原味的英語，營造一種“使用英語而不是學習英語”的良好環境。但是，由于不同國家教育體制的不同，各階段的教育目標各異，專業技術的工程標準與規范各國也存在著差異，因此，全盤照搬地使用國外教材，并不十分適合現階段我國高校的教學方案和專業定位。教材要與教學方法和教學目標相匹配，因此在引進原版教材的同時，應根據我國高校的教學目標和方法，在遵守版權法的前提下，對教材進行增減或改編，并同步編寫配套的教學參考書。鑒于我國高校的雙語教學正蓬勃發展，并積攢了不少可貴的經驗和教訓，我們應當鼓勵適合我國國情和教學要求的雙語教材的編寫，加強雙語教材的建設。如組織編寫以中文為主，關鍵部分為英文對照的“海洋學”教材。

3.2?搖師資的培養

師者，傳道授業解惑也。教師作為知識的傳播者和引導者，在雙語教學中起到了舉足輕重的作用。中國的雙語教學不同于新加坡和印度，這主要源于國內高校大部分精通專業知識的優秀教師并不完全精通外語。中國傳統的外語教學方式造就的多是讀寫能力強的專業人才，但是能夠熟練運用外語進行溝通和交流的專業教師在國內各高校并不多見。而雙語教學要求教師既能熟練運用英語，又具備扎實的專業知識，當前師資乏力已成為影響國內雙語教學發展的主要問題[11]。因此，加強專業課雙語教學師資隊伍的培訓與培養成為重中之重，對即將從事雙語教學的教師進行培訓、選派教師出國作短期訪問、定期召開雙語教學經驗交流會等都成為加強雙語教學師資力量建設行之有效的方法[8]。此外，結合國家留學基金公派出國計劃，同步推進雙語教學發展有望成為一個新的發展方向。

3.3?搖政策支持與鼓勵

雙語教學對教師提出了更高的要求，從自身能力的提高，到課程的精心準備，都需要投入相當大的精力，因此學校在政策和待遇方面應當給予適當傾斜，支持和鼓勵有條件的教師實施雙語教學，以充分調動教師的積極性，認真積極地投入到雙語教學中。目前，全國很多高校都對雙語教學有專項的立題研究和資金投入，有的學校采取對實施雙語教學教師的工作量增加50%進行計算的做法[11]，有的學校采取提高雙語教學課程課時費的做法，這些均對我國高校雙語教學的推行起到了積極地促進作用。

4?搖結語

實施雙語教學是實現教育國際化，培養面向世界、面向未來的高素質復合人才的有效途徑，是我國高校教學改革的一項重要內容。在我國，雙語教學經過近十年的發展，已積累了不少寶貴的經驗和行之有效的教學方法，但是仍然處于探索和發展階段，還未構建起一套值得推廣的教學模式和課程體系。作為雙語教學的嘗試者和探索者，我們愿意進一步深入“海洋學”雙語教學的實踐和探索，為“海洋學”雙語教學的發展和課程建設，提供更多更有價值的資料。

參考文獻：

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[9]袁俊生．海洋學雙語教學的初探[J]．河北工業大學成人教育學院學報，2008，23（3）：33-35.

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[11]李萍，夏新娟．大學雙語教學探討[J]．重慶交通學院學報（社會科學版），2002，（3）：22-25.

海洋科學導論總結范文第2篇

關鍵詞： 創新能力本位教育模式 海洋資源開發技術專業 教育改革

引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[1-3]。自2000年起，麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織，經過四年的探索研究，創立CDIO工程教育理念，并成立以CDIO命名的國際合作組織[1-3]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗。其教學大綱滿足美國、加拿大和其他華盛頓協議國家職業工程師組織對工科教育的要求，其教學框架體現了創新的教育思想[1]?！澳芰Ρ疚唤逃保–ompetency-Based Education，簡稱CBE）為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。我國于上世紀八十年代開始引入，九十年代逐漸推廣[4，5]。本文擬對創新能力本位的教育模式（Innovation Competence Based Education，簡稱ICBE）對我國工程教育改革的啟示等做進一步的分析和探討。

一、CDIO工程教育模式的特點

1.具備大工程理念

CDIO模式根據這樣一個大工程的理念建構課程體系，CDIO模式培養的不僅是技術專家，而且是能在現代組織管理模式和市場運行機制下從事產品系統開發的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責任感的工程人才與社會文明的締造者。如CDIO的培養目標中涉及：明確工程師的目標和角色，明確工程師的社會責任；了解工程對環境、社會、知識和經濟體系的影響；了解人類社會的多樣性和歷史文化傳統；了解當代重要的政治、社會、法律和環境問題和價值觀；具有全球化的視野；意識到不同企業文化的差異；了解企業的戰略、目標和規劃；具有技術創業的意識，了解創業融資和組織；理解管理的功能，了解組織內各種角色和相應的責任，了解組織內的變化、動態過程和演化。CDIO模式正是從系統宏觀的視角培養工程人才，從培養目標到課程體系、教學模式，無不在這樣理念的統領下。

2.注重培養綜合素質

CDIO模式是MIT歷經數年時間通過對企業和利益相關者的調查和實踐逐步研究完善的。MIT根據社會和產業需求，制訂綜合系統的CDIO培養目標，CDIO不僅注重專業知識和實踐能力，還注重合作溝通等社會能力，解決問題、批判創新、系統思維、計劃等綜合能力，終身學習等自我提升能力，良好的職業倫理等職業態度。這個目標是全方位的，不僅包括專業技術知識，還包括實踐能力，即在社會和企業環境下，對產品、生產流程、工程系統進行構思、設計、實施、運行的能力，同時還包括個人能力、職業能力和態度、團隊工作和交流能力等，涵蓋在組織中從事工程工作所需的全部能力。

3.密切聯系產業

CDIO教育模式以產業需求為導向，教學內容和方法與產業發展同步，理論和實踐相結合，以培養適應產業發展的合格的工程人才為目標。CDIO標準直接參照工業界的需求，其中構思、設計、實施、運行四個環節是企業在真實社會環境中的一個產品開發流程。CDIO模式要求學生具備通過這4個環節進行產品系統開發的能力，要求學生開展2個或更多的設計實踐，其中一個為初級，一個為高級，以項目為導向，使學生把學科知識與真實的產品研發實踐結合起來。同時CDIO模式要求教師具有較強的工程實踐能力，能根據技術創新的步伐不斷更新工程的能力。在對專業的評估中CDIO模式要求不斷聽取來自產業的反饋信息，從而根據存在的問題不斷完善教育教學。CDIO模式是融于產業發展與產業發展同步的工程教育模式。

4.系統的工程教育改革

CDIO教育模式是一項系統的工程教育改革，評定CDIO教育模式有12條標準，包括：以產品和系統的構思、設計、實施、運行周期作為工程教育的主線；具體的培養目標；一體化的課程計劃；工程導論課程；設計實踐；工程實踐場所；一體化的學習經驗；學生主動學習；教師的工程實踐能力；教師相應的教學能力；考核方式；專業評估。CDIO模式是一個涵蓋工程教育理念、培養目標、課程體系、教學模式、實驗實訓條件、師資標準、學生考核方式、專業評估等因素在內的系統綜合的工程教育改革，實施CDIO教育模式需要學校、社會和產業密切的合作，需要學校各環節、各部門的積極配合，需要從方案到實施和評估一系列的具體環節，是一個復雜系統的工程。

二、能力本位教育的基本內容

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。因為各國或各學校對能力本位教育的理解不同，所以在實踐中的具體做法不盡相同，能力本位教育在不同地區或機構被視為一種“學習過程的管理”、“職業技術教育的系統開發計劃”、“課程開發模式”或“教學模式”。

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業能力，包括四個方面：與本職相關的知識、態度、經驗（活動的領域）和反饋（評價、評估的領域）。四方面均達到要求才構成一種“專項能力”，專項能力以一個學習模塊的形式表現出來。若干專項能力構成一項“綜合能力”，若干綜合能力又構成某種“職業能力” 。

能力本位教育的五大要素：

1.以職業能力為教育的基礎，并以之作為培養目標和教育評價的標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業能力分析表所列專項能力的由易到難的順序安排教學和學習計劃。

2.以能力為教學的基礎。根據一定的能力觀分析和確定能力標準；將能力標準轉換為課程，通常采用模塊化課程。

3.強調學生的自我學習和自我評價。以能力標準為參照，評價學生的多種能力，即采用標準參照評價而非常模參照評價。

4.教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。通常采用適應個別化差異的個別化教學。

5.授予相應的職業資格證書或學分。

三、創新能力本位的教育模式（ICBE）對海洋資源開發技術專業教育改革的啟示

在全新的海洋資源開發技術人才培養方案中，除了保持教學中重點突出理論和實踐的統一外，還增強了實踐環節。教學采用課堂教學與實踐教學兩者交替循環的進階式總體思想，從而實現理論教學和實踐教學緊密相連。然后，以教學過程工程化管理的培養模式，對學生進行能力目標培養。本專業人才培養方案教學改革，強調以公共課、外語和計算機教學為基礎，以海洋科學、海洋地質學、海洋測量學、物理海洋學、化學海洋學等有關知識與技術為先導，以海洋空間信息科學與遙感技術數據采集、數據編輯和海洋地理空間信息管理與應用三大能力的培養為目標，以海洋調查與觀測技術、海洋環境監測與信息系統、海岸帶規劃管理與信息系統、海域使用管理與信息系統、海洋環境規劃與評價為主線貫穿教學過程，完善學生的系統開發、維護、空間分析知識、能力和素質結構。海洋資源開發技術專業以培養應用性人才培養為目標，教學改革要突出能力素質教育。其核心是培養學生具有較強的創新精神和實踐能力。實踐性教學環節應貫穿于整個人才培養過程，合理有效的實踐教學可以強化學生的工程意識、解決問題和技術創新能力。為此采取嚴格實驗實習、課程設計、畢業設計等一系列實踐性教學環節的工程化管理，利用不同學科的優勢，有計劃、有目的地開展本科生課外科技活動和實踐訓練計劃，組建多學科滲透交叉的師資隊伍，構筑全新的多學科滲透交叉的海洋信息技術課程體系。以教學過程工程化管理的崗位型產學結合培養模式，對學生進行集中式培養。即組織教學過程工程化管理， 創建教學過程工程化管理體系和保障能力目標培養質量反饋控制和評價機制，運用模塊化問題教學法，將理論與綜合實踐相結合，制定工業級課程標準，進行工程化教學管理，積極探索課程考試方法的改革。教學大綱明確將教學過程中成績考核作為重點內容，避免以往只重視教學與考試，不重視教學過程考核的現象。課程考核一改期終一次性考試方法，將其與課程單元模塊考查相結合。單元模塊考查形式各樣，有課堂綜合練習、討論、小設計、小論文和小招貼等?？己酥笜艘試也款C的《規程規范》為依據，通過考試改革，避免學生臨時抱佛腳。教師在考核時也減小壓力，避免人情分，按學生的實際水平評定考核，促進學生通過實踐鍛煉都達到培養目標的要求。

四、結語

像海洋資源開發技術專業的工程本科教育的目的是培養具有扎實技術基礎、寬廣專業知識、綜合工程系統能力和良好團隊協作能力的實踐型人才。改變以往重理論輕實踐、重視個人能力而忽視團隊協作、重視專業知識而忽視創新能力培養的教育模式，它是目前國內進行工程類本科教育改革的方向?；趧撔鹿こ探逃Ｊ剑–DIO）和能力本位教育模式（CBE）的創新能力本位教育模式（ICBE）為海洋資源開發技術專業教育改革提供一個很好的框架和理念。通過專業教學培養方案的市場化改革和探索，最主要的是將培養目標的重點轉移到如何適應用人單位和有利學生就業上。通過產學結合，將技能培訓崗位化、社會化，學生的技能最終得到應用崗位的鑒定和市場的認證。專業建設是一項龐大的系統工程，需要不斷更新觀念，不懈努力，實現預期目標。

參考文獻

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