國家職業教育精品課程
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國家職業教育精品課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
國家職業教育精品課程范文第1篇
關鍵詞:精品課程;圖形圖像處理;建設
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)25-7174-02
The Exploration and Experience in the Buliding Provincial-level Excellent Courses of Graph and Image Processing
JI Yong
(Yangzhou Polytechnic Institute, Yangzhou 225127, China)
Abstract: Excellent course building is a complex systematic project, involving following aspects such as the building of the teachers team, the reform of teaching content and methods, laboratory building. In the process of construction of Provincial-level excellent courses, combining the course features, hardware and software conditions, take the application of information technology to enhance the construction of excellent courses site, promote the relation between the specialized courses and the system of the vocational qualification certificate for achieving the goal.
Key words: Excellent Courses; Graph And Image Processing; Buliding
最近幾年,各高等院校為切實推進教育創新,深化教學改革,促進現代信息技術在教學實踐中的應用,共享優質教學資源,全面提高教育教學質量,造就杰出專門人才和拔尖創新人才,提升教育綜合實力和國際競爭能力,在教育部的統一領導下啟動了高等學院教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。
基于上述指導精神,我校在最近兩年啟動和開展《圖形圖像處理》省級精品課程創建工作?！秷D形圖像處理》課程主要介紹Adobe公司開發的Photoshop軟件的各項功能及操作,包括圖像基礎理論知識、繪圖修飾及圖像編輯、創建選區、通道和蒙版、圖層的應用、文字圖層、圖像色彩校正、圖像的分析與掃描、濾鏡的特殊效果等內容。相關教學內容實踐性強,在實踐中的多個領域有著廣泛的應用。通過該課程建設小組的負責教師和各位主講教師的辛勤努力和踏實工作,制定出科學的建設規劃,并在該規劃的指導下,進行了教學師資團隊、教學內容和課程體系、教學方法和手段、配套教材,教學激勵和評價機制、實驗和實訓基地等多方面的建設工作。目前該課程已經通過江蘇省省級精品課程的評審,被確立為省級精品課程。
1 具體的經驗和體會
1.1 通過應用信息化技術以加強精品課程配套網站建設
目前在各高校的精品課程建設工作中,課程網站的建設還沒有得到充分的重視。對這項工作的重視程度,直接影響教學效果和教學質量。通過精品課程配套網站的建設,可以全方位、多角度的使用計算機網絡技術和多媒體教育手段促進教學活動開展,增強學生現場真實感,并在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得積極的成效。實際上在教育部最新的精品課程評估指標中,已經賦予了信息技術應用這一觀測點更大的權重值。伴隨著這一調整,必將有力的促進目前高校精品課程網站的建設工作。另外考慮到目前在高校中,信息化教學硬件設備已經逐步得到改善和更新,教師學生的計算機基本操作技能和網絡操作技能也日益熟練,無疑精品課程網站的建設工作已經具備了扎實的基礎。在《圖形圖像處理》課程的配套網站建設過程中,我們有這樣幾點經驗:
1.1.1 在網站內容中,增加與學生的互動環節和項目
我們不能僅僅將網絡建設僅僅看成是精品課程的申報條件、手段或方法,切勿將課程網站變成課堂教學的翻版。如果只是將主講教師信息、教材電子版、課程教學大綱和教學計劃、電子教案、電子課件、教學錄像等簡單的掛在網站上,而沒有僅僅更多互動環節的設計,就不能認為建成了一個高質量精品課程網絡,這樣沒有充分利用網絡的優勢來促進課程教學,也不能吸引學生長期關注課程網站。在我們的網站建設與設計實踐中,為不同班級的每個學生都預留了相應的網站空間容量,并為學生分配相應的帳號和密碼,這樣學生可以在能夠連通網絡的任意地方及時將自己的項目任務的實例作品及時上傳。主講教師需及時審閱這些作品,在下次課程的教學課堂上對學生作品或者設計實例進行點評。點評包括兩個部分:一是在學生上傳的作品中遴選部分優秀的作品,向廣大學生分析這些優秀作品的精巧的設計思路,突出的操作技巧,進而可以回顧和強化各個理論知識點,有效提高教學實效。二是以不點名方式點評一部分沒有達到設計要求、有缺陷的學生作品,分析原因,提出改進方法。在教學實踐中,發現通過這一好一壞兩種作品的點評,可以極大的提高學生的設計能力和操作技能,學生對精品課程網站的這一功能也給予了足夠的關注。借助于學生之間的良性競爭,可以達到良好的教學效果。另外在精品課程網站中,我們也設置了師生互動交流板塊,借助網絡,解決部分比較內向的同學羞于向老師當面提出疑難問題的困境。學生可以將自己的學習感觸、體會發表在網站上,以便主講教師分析總結,改進其教學手段和方法。
1.1.2 精品課程網站的界面設計
精品課程教學網站界面的總體設計要求是風格樸素簡潔,并帶有適度的創意,能給學生帶來一定的驚喜和視覺沖擊。為了達到這一目標,應遵循以下幾個基本原則:
1)學生導向原則
設計網頁要站在學生的觀點和立場上來考慮設計網站。要作到這一點,必須要和學生來溝通,了解他們的需求、目標、期望和偏好等。
2)簡潔和易于操作原則
沒有必要在網頁上設置過多的操作,堆積很多復雜和花哨的圖片,盡量使用文本鏈接,操作設計盡量簡單,并且有明確的操作提示。
3)布局控制
根據心理學家George A.Miller的研究表明,人一次性接受的信息量在7個比特左右為宜。基于這個原理,一般網頁上面的欄目最好選擇在5～9個之間。如果欄目過多可以考慮分組處理,組與組之間以平行線分隔或者利用不同的顏色加以區分。
4)和諧與一致性原則
通過對網站的各種元素(顏色、字體、圖形、空白等)使用一定的規格,使得設計良好的網頁看起來應該是和諧的。網站的眾多單獨網頁應該看起來像一個整體,這些網頁應采用一致的結構設計,一致的導航設計,一致的操作設計。
1.1.3 重視精品課程網站的維護管理工作
我校由專業網站設計人員構建一個統一的精品課程網絡教學平臺,該平臺擁有一個獨立的域名并配備獨立的服務器。在該網絡平臺上設置有本校所有省級和院級精品課程網頁的鏈接,即通過該平臺可訪問所有課程網頁。不同課程網頁的界面風格、結構設計大體保持一致。通過這種方式,將專業課程教師從對專業技術人員的依賴中解脫出來。教師只需及時修改和更新、維護課程內容,精品課程動態信息,開展網上教學活動即可,而無需親自從事復雜的專業網站的代碼設計工作。
1.2 推進與專業課程相銜接的職業資格證書制度
精品課程建設與改革的最終目的是培養適應社會經濟需要的人才,提高畢業生的就業競爭力,而國家職業資格證書制度也是為了讓職業資格證書的擁有者更好更容易的就業,因此,國家職業資格證書制度與精品課程建設之間就有內在的必然聯系,而課程就是二者最佳的切合點。從根本上講,高等職業教育與職業資格證書制度的銜接,其實質是以高職教育課程體系與國家職業標準的銜接。為了達到這一目標,我們著重進行如下幾項工作:
1)增加實驗與實訓教學比重
結合本課程的專業特點,將教學的理論知識點進行歸納整合,設計了若干項目任務,通過這些項目任務的相關實驗實訓課程,以達到課程教學目標。目前實踐性教學環節已經超過整個教學總學時的50%。
2)推進專業教學內容與職業標準的對接
理論課程教學內容覆蓋了職業標準要求的理論考核知識,實踐性課程的技能模塊涵括職業標準規定的技能操作要求。學生在掌握基本理論知識的同時也應該獲得相應職業崗位要求的具體技能,使持證者進入行業后反映的技能能夠達到相應的職業或行業標準,能夠勝任實際的工作崗位,確保職業資格證書的含金量。
3)提高教師自身的實踐技能
為更大程度地提高學生的實踐技能,實施理論實踐一體化的教學過程,必須加大課程主講教師的實踐操作技能培訓力度,有計劃地安排青年教師到相關企事業單位進行專業實踐和考察,提高他們的專業水平和實踐能力,并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證。目前《圖形圖像處理》課程的主講教師都是“雙師型”教師并具有相應職業資格或考評員資格。
在《圖形圖像處理》精品課程的建設實踐中,課程建設小組參加了Adobe數字藝術中心計劃(ADAC),并要求學生參加Adobe公司的中國教育認證計劃。如學生通過Adobe公司的在線考試,即可獲得Adobe Photoshop CS科目的中國產品專家證書(ACPE)。該證書在圖形圖像處理領域的專業人員中擁有極高的知名度和認可度,并使得學生的就業競爭力得到極大的提升。在已經組織的數次認證考試中,一次性通過率達到95%以上。
2 結束語
上述內容是本精品課程建設小組的一些心得體會,實際上創建維護一門精品課程一項復雜龐大的系統工程,涉及到師資隊伍建設、課程體系和教學內容的改革、教學方法和教學手段的改革、實驗教學和實驗室建設、教材和輔助教材建設等若干方面,因此在創建過程中需要我們不斷的探索教學規律,研究教學理論并在實踐中加以應用。
參考文獻:
[1] 唐俊英.從國家精品課程政策看高職院校精品課程建設[J].北京:教育與職業,2006(7).
國家職業教育精品課程范文第2篇
關鍵詞：藥物制劑技術；精品課；實踐
2012年10月17日，教育廳公布了2012年山東省高等學校省級精品課程評審結果，《藥物制劑技術》課程作為我院申報的制藥聯合課程之一獲得通過，為學院質量工程建設又增加了一抹亮色。在此，筆者就本課程在具體建設過程中的實踐和體會與同仁們分享。
一、制度支撐是前提
制度建設是精品課程建設的前提，學院重視并鼓勵精品課建設，主管教學院長親自抓精品課建設，多次邀請精品課程建設方面的專家學者、國家級精品課程建設負責人來我院舉辦精品課程建設的專題講座和經驗交流會，并采取多種方式支持和鼓勵精品課程建設，具體的政策措施如下：
1.資金支持，保障建設
學院根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《山東省高等教育內涵提升計劃》等文件精神，制定了《山東藥品食品職業學院課程建設暫行規定》和《關于有關教學建設成果獎勵及建設經費暫行管理辦法》，設立了精品課程建設專項資金。對經過評審列入精品課程建設規劃的課程，學院給予經費支持；對獲得省級或國家級精品課程，除下撥建設經費?？顚Ｓ猛?，學校按省或國家規定的配套經費給予支持；對參與校級、省級和國家級精品課程建設的教師，在評優、評先，職稱審聘等方面優先考慮。
2.硬件支持，保障實施
為鼓勵精品課建設，學院逐年加大實踐教學設施的建設力度，每年投入數百萬元進行教學設施的建設，購置了精品課軟件和錄播系統，為教師建設精品課程搭建良好的平臺。在教材建設中推行精品教材工程，教材全部選用高職高專規劃教材和校企合作開發校本教材，為提高課程建設水平奠定了良好的教材基礎。
二、特色內容是關鍵
精品課程建設的核心是內容的建設，即如何按照評審指標和主要觀測點，確定申報網站、課程網站欄目及建設內容，并結合教學改革，體現課程特色。我們的做法如下：
1.明確思路，進行情境化的課程設計
依據本課程教學內容具有操作性強并與實際工作結合緊密的特點，我們在教學模式的設計上采用了“以產品為載體、以工藝流程為主線、任務驅動”的行為導向教學模式。即按照企業的生產流程安排教學活動，課程教學以項目分解任務，以任務還原崗位，創造最佳的基于工作過程的學習環境，解決了傳統教學與實際工作脫節的弊端，同時按照學生從認識―熟悉―掌握―應用的認知規律，通過仿真軟件，大量的教學視頻資料，以及一流的校內實訓車間和校外實訓基地，使學生實現了感性認知、仿真模擬、實操演練和頂崗實習的合理銜接。
2.以“必須、夠用”為原則，精選“四融合”的教學內容
本課程在教學內容的設置方面，通過對周邊企業的崗位調研，了解企業生產的主要劑型，并對崗位對應的工作任務進行分析，共設置八個項目，分別為公共系統、片劑制備技術、膠囊制備技術、液體制劑制備技術、小容量注射劑制備技術、輸液劑制備技術、半固體制備技術和綜合實訓。在具體項目內容的選取上，依據完成崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質目標，將行業規范-GMP內容、國家職業分類大典中職業技能標準、職業崗位素養和企業文化融入教學內容，充分體現了教學內容針對性、實用性、綜合性和先進性的特色。
3.綜合運用多種方法手段，有步驟地開展課程實施
在教學實施上，教學一體化，以學生為主體，教師為主導，綜合運用多種教學方法，如角色扮演法、討論法、案例法等，實行“五步”教學過程，讓學生在真實的產品生產過程中掌握不同劑型的制劑工藝技術，設備的使用和維護，用真實材料完成藥物制劑的制備。
三、教學團隊是保障
國家職業教育精品課程范文第3篇
關鍵詞： 實訓課程改革 教師工作室 示范學校建設
長期以來，我國中等職業教育都是模仿普通學校的教學模式，強調理論指導實踐，但是在實際教學過程中老師都把它們教分了家，所以學生的學是理論脫離實踐的學。針對上述情況，江蘇省徐州技師學院在參與國家中等職業教育改革發展示范學校建設過程中，通過車工實訓課程的改革與教師工作室建設，從而解決上述問題。下面筆者介紹車工實訓課程改革和車工教師工作室建設的探索與實踐，與讀者交流。
一、車工實訓課程改革與工作室建設的重要性和必要性
普通車工實訓課程是數控加工、數控機床裝調與維修、機電一體化等專業的一門重要實訓基礎課，實踐性很強。這門課程的學習對學生后續專業實訓課程的學習，乃至今后走上工作崗位的發展都起著舉足輕重的作用。如何教好這門課，是近年來我們一直探索的課題，基于中等職業教育的培養目標和學生特點，必須對傳統的教學模式加以改革。在普通車工教學中轉變教學觀念，改進教學方法、創新教學環境，較好地解決理論學習與實踐生產之間相脫節的問題。
目前車工實訓課程主要存在以下問題：第一，在傳統的教學模式下，理論教學課時一般占用相當大的比重，在教學過程中強調學科知識的系統性和科學性，忽視對學生職業能力和創造性的培養。第二，目前車工實訓的教材比較單一，過多地重視理論推導，實用性低，理論實踐相互對應性較差。第三，現在實訓教學所采用的教學方式，多數是兩名教師搭伴共同完成。在教學執行過程中，只是兩人在學生管理上的協作，教師的實踐經驗和相關教學資源不能實現共享。第四，目前教學存在學校教育與企業脫節的現象，學生畢業后不能適應企業的生產需求。第五，傳統意義上的實訓實習場地和設施設備布置，只能滿足單項的專業技能訓練，對于綜合性、具有完整工作過程的學習任務，在這樣的環境中無法完整實施。因此，為了更好地與市場對接，更好地培養學生職業能力和創造性，必須對車工實訓課程進行改革，更新教學觀念，改變教學方法，提高教學技能水平。創新教學環境，建立車工教師工作室，形成強有力的教學團隊。
二、車工實訓課程改革和教師工作室建設的基本思路
車工實訓課程改革不僅是教學方法、教學理念的改革，而且是對教學環境的創新，為此將車工實訓課程改革和教師工作室建設的基本思路定為：
1.以機械切削車工中級工的培養模式為基礎，編制出既能滿足本校教學任務要求，又能滿足企業需求的新課程標準。
2.編寫適合車工加工實訓實際的校本教材，教材體現以技能訓練為主線、相關知識為支撐的特點，較好地處理理論教學與技能訓練的關系。既有利于幫助學生掌握知識、形成技能、提高能力，又可以幫助教師提高教學技能，加速向一體化教師過渡，滿足當前中等職業學校“雙師型”教師培養需求。教材體現出新技術、新設備、新材料、新工藝滿足現代企業對員工的需求。
3.創新車工實訓課程的教學環境，以培養學生綜合職業能力為目標，學生通過小組學習或自我學習的形式，運用各種設備和材料，在教師的幫助下完成實際的具有完整工作過程的學習任務，從而通過顯性學習任務的實施，實現隱性關鍵能力的培養。
4.設立車工教師工作室，教師工作室應當是集校園文化與企業文化、理論教學與實踐教學、學習過程與工作過程為一體的職業（專業）學習場所。其特征有：（1）要體現校園文化與企業文化的交匯；（2）要滿足理論教學與實踐教學相結合的綜合功能；（3）要體現學習過程與工作過程相融。
5.通過車工教師工作室運行能夠培養一批理論水平高、教學業務精、創新能力強的骨干教師，使他們在學校的教育教學中不斷更新教學觀念，注重自我發展，打造一支優秀的教學團隊。
6.通過車工精品課程的建設能夠聚集優質的教學資源，提高學校教學質量，使學生得到最好的教育，在最大范圍內實現車工實訓課程教學資源共享。
三、車工實訓課程改革和教師工作室建設的因素分析
1.有利因素
學校擁有比較完整、配套的車工實踐教學設施。自1956年建校起就開始興辦的機械切削加工專業，有普通車床77臺、為車工實訓教學提供了較豐富的硬件條件。師資力量雄厚，所有教師均具有大學本科以上學歷，技師以上操作技能。教師隊伍中有車工高級技師4人、車工技師4人，多人獲徐州市五一勞動獎章和技術能手，多數教師擁有企業工作經歷，是一支知識結構、學歷結構、年齡結構合理、素質優異的教師隊伍。
2.不利因素
近年來數控加工專業迅猛發展，使學生片面地認為沒有學習車工的必要，再加上學生缺乏學習目標和學習興趣、不能夠吃苦耐勞等不利因素的影響，使車工實訓教學達不到理想的效果。
四、車工實訓課程改革和教師工作室建設過程和方法
1.建設過程
（1）深入企業一線調研，先后去了多家企業調研，在企業的生產設備、管理制度、人才需求、生產產品、客戶需求等方面拿到了第一手調查研究資料，根據企業調研數據，請相關專家論證，圍繞車工實訓課程改革與教師工作室建設目標，制定車工實訓課程標準、相應教師工作室規劃方案及教師工作室相關制度。
（2）成立車工專業教師工作室建設領導小組，根據工作室建設需求進行車工專業教師工作室主持人的選聘工作，最終由車工專業教師工作室領導小組確定車工教師工作室的主持人，并吸收相應青年教師加入教師工作室。
（3）邀請專家對教師工作室建設方案、工作室制度和工作室設備需求進行論證，由企業專家與企業人員共同完成車工實訓課程標準及適合企業的一體化校本教材，使其真正具有市場前瞻性。根據各專業工作室的情況對各工作室的設備進行有效的統計與整合，并對工作室進行區域規劃，確保工作室的教學環境與實際企業生產環境保持高度一致。
（4）圍繞專業建設及課程體系改革、青年教師培養、指導技能大賽這三個方面，推行并運行工作室建設，形成一批工學一體化物化成果。
（5）進行精品課程的建設，聚集優質的教學資源，在最大范圍內實現車工實訓課程教學資源共享，向全社會推廣，使之在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。
2.采用方法
（1）通過調研發現中級車工實訓現用的教材存在內容抽象、深奧、學科性、系統性過強，具有一定的深度，不利于學生的自學和教師的教學。傳統教材是一個重要的載體，教師教的是教材內的各章節內容，學生學的也是教材內各章節內容，具有很強的順序性和主體性。師生是被動的、封閉的，是“受困”于教材的。目前教學存在理論與實習脫節，學生畢業后不能適應企業的生產管理等問題。中級工的培養目標往往達到“會做XX工作，能完成XX任務”的即可。我們根據中級工的培養模式，制定出既滿足本校實際，又滿足企業需求的新課程標準。
（2）以參照國家職業標準、貼近職業規范為出發點，在車工實訓課程標準建設中，按照內容建立不同模塊，在每一模塊內精選典型性、有針對性強的訓練項目，切實落實“做什么，怎么做”的教學指導思想，使學生學習到的知識“管用、夠用、適用”。教材每一技術項目嚴格按國家職業標準劃分。教材體現以技能訓練為主線、相關知識為支撐的編寫思路，較好地處理理論教學與技能訓練的關系。既有利于幫助學生掌握知識、形成技能、提高能力，又可以幫助教師訓練技能，加速向一體化教師過渡，滿足當前職業學校“雙師型”教師培養需求。教材體現出新技術、新設備、新材料、新工藝滿足現代企業對員工的需求?，F編寫的教材，在教學過程中，學習任務是學生學習活動的重要載體，教師起到引導的作用，以學生為主體。
（3）通過對比、分析數據比較，并結合本校實際情況，制訂可行的專業教師工作室建設方案、教師工作室制度。然后專家論證，制訂可行的教師工作室的實施計劃。進行基礎改造，把工作室劃分成五個不同的功能區域：討論教學區、資料查詢區、實訓操作區、工具區及測量區和成果展示區。
（4）調研兄弟學校相關精品課程的建設情況，并結合我校實際，歸納研究制定出適合學校的車工實訓精品課程，選取一兩班級為實驗班，得到第一手資料，數據分析出最優化的改進方案。
五、車工實訓課程改革和教師工作室建設取得成果
1.按照國家中等職業改革發展示范學校建設的要求，結合學校的實際情況，對接“功能模塊化、內容項目化、教學一體化”的課程體系，和相關企業專家共同制定出了適合學生學習規律的車工實訓課程標準。
2.在課程標準的基礎上，通過校企合作形成具有學校特點，以培養學生綜合素質為目標、加強職業道德教育為重點、促進職業技能和學習能力養成的車工實訓校本教材。
3.通過教師工作室建設，運用工學結合的教學方式，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。通過工作室的運行，創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學場所，開展項目教學、場景教學、崗位教學等多種方式的教學。
4.在實施教師工作室建設的同時，注意整合優秀教學資源，積極實施車工實訓精品課程建設，經過評選車工工藝與技能訓練獲徐州市精品課程。在教學中普遍應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。通過實施車工精品課程的建設，聚集優質的教學資源，使學生得到最好的教育，在最大范圍內實現車工實訓課程教學資源共享。
5.建立車工專業教師工作室，打造出一支優秀的教學團隊。通過工作室建設培養一批理論水平高、教學業務精、創新能力強的骨干教師，使他們在學校的教育教學中不斷更新教學觀念，注重自我發展，使車工教師教學團隊真正具有示范性。
六、車工實訓課程改革和教師工作室建設中存在的問題與思考
1.存在問題
教師工作室雖然在教育教學改革、青年教師培養、技能競賽引領方面取得了豐碩成果，但仍存在不足，具體表現在：第一，改革還只停留在較淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能形成完整的體系；第二，部分老師的企業生產經驗不足，與企業現代化管理脫節，在教學中不能很好地密切聯系實際；第三，個別老師在實際教學中，雖然改變傳統的教學模式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上學生主體地位體現得不夠充分；第四，精品課程建設方面數字化資源開發不夠。
因此，教師工作室全體成員應該在專業技能上不斷學習，加強與兄弟院校的交流與溝通，加強動手能力的培養，到企業生產一線進行頂崗實習，加強與企業交流，了解行業發展方向，與市場密切保持一致。
2.幾點思考
首先，自工作室運行以來，學生在這種與企業接近的教學環境中學習與生活，遵循科學的工作規律，在教師的引導下完成不同的完整的工作任務，取得特定的工作成果，并學習相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗，最終學會工作。與此同時，通過成果展示與分享，相互評價、討論、反饋等活動，體驗學習的成就感，樹立學生學習的自信心。其次，工作室成員在教師工作室提供的良好平臺，進行學術交流，把優質高效的教學資源實現共享，使得年輕教師在最短時間內提高教學教育水平，少走很多彎路。同時，教師工作室不定期地進行教學研討，大家對科研中難題進行獻計獻策、突破，為以后形成較強的教科研團隊打下堅實的基礎。最后，在運行期間，企業的工人在教師工作室進行培訓，取得較好的成績，同時學生在教師工作室相關老師的帶領下進行技能競賽訓練，并在技能訓練中取得驕人成績，可見教師工作室在企業員工培訓、學生技能培養與技能競賽中的作用不容置疑。
參考文獻：
[1]關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[R].中華人民共和國教育部人力資源社會保障部財政部，2010.
[2]國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目管理暫行辦法[R].中華人民共和國教育部人力資源社會保障部財政部，2011.
[3]全國中等職業學校2012年度示范校建設創新范集[M].化工工業出版社，2012.
[4]董火琴.《車工工藝》課程教學改革之我見[J].新課程研究，2010，（11）.
[5]張貴財.車工實習教學方法之我見[J].價值工程，2010，（6）.
[6]黃華棟.車工認知實習教學改革的探索與實踐[J].科技信息，2011，（14）.
國家職業教育精品課程范文第4篇
關鍵詞：職業技術學校；專業建設；背景；路徑
科學技術日新月異，社會經濟飛速發展，社會對勞動者素質的要求也日益提高，作為培養高技能人才的職業教育正面臨著前所未有的發展機遇。職業技術學校的發展核心是專業建設，專業建設是職業學校為經濟和社會發展服務的有效手段，更是學校辦學水平和辦學特色的集中體現。職業技術學校只有牢牢抓住專業建設這個關鍵環節，才能適應社會發展對人才的需求，為社會提供優質的教育服務，才能實現職業教育的可持續發展，更好地為經濟和社會發展服務。本文以江蘇省鹽城技師學院為例，對職業技術學校專業建設的發展方向和基本路徑進行了探索。
一、職業技術學校專業建設的宏觀背景
1.國家越來越重視培養高技能人才，為職業技術學校專業建設提供了歷史機遇
加強高技能人才隊伍建設是國家的重大方針政策，《國家中長期人才發展規劃綱要》確定，到2015年高技能人才要占技能勞動者的27%，達3400萬人，其中技師、高級技師1000萬人。人力資源和社會保障部《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發〔2010〕57號）明確提出，“十二五”期間要在全國建設50所示范性技師學院，100個示范性公共實訓基地。到“十二五”末，技師學院的高級工以上在校生比例達60%以上。江蘇通過在各類技工院校開展“創示范專業、講精品課程、做名牌教師”活動，激發廣大教師教學、教研、教改的積極性和創造性，計劃到2015年在全省評選出技工教育10大示范專業、50門精品課程、100名名牌教師，并向全社會公布，大力宣傳技工院校在專業建設、課程開發、師資培養方面所具有的鮮明特色，大力宣傳技工院校對高技能人才培養所發揮的重要作用。高技能人才培養得到充分重視，這為職業技術學校的專業建設提供了無限的生機和活力。
2.地方經濟迅猛發展急需大量高技能人才，為職業技術學校專業建設提供了廣闊空間
鹽城市正面臨長三角一體化和沿海開發兩大國家戰略的有利發展機遇，其發展定位是建成沿海特大工商業中心城市。當前的產業布局為重點發展“南車北船”，沿海經濟特別是新特產業發展對高技能人才需求迫切。為策應地方政府“南車北船”發展戰略，學院與悅達集團、東風悅達起亞汽車有限公司簽訂了校企合作協議，經人力資源和社會保障廳批準，增掛“鹽城汽車技師學院”校牌，大力培養汽車專業高技能人才，與響水縣政府共建“鹽城技師學院響水船舶分院”，專門培養船舶行業所需專業人才?！尔}城市國民經濟和社會發展“十二五”規劃》中指出：“堅持走新型工業化道路，把調整經濟結構作為轉變發展方式的戰略重點，推進新興產業高端化、特色產業規?；鹘y產業品牌化，構建以現代農業為基礎、戰略性新興產業為先導、先進制造業和現代服務業為主體的現代產業體系，全面提升產業核心競爭力。”無論是區域經濟，還是鹽城地方經濟的發展都急需大批高素質、高技能的人才。
3.職業技術教育飛速發展與專業建設相對滯后的矛盾，為職業技術學校專業建設提供了原動力
鹽城市職業教育緊緊圍繞地方主導產業、特色產業和新興工業的需求，不斷優化專業設置，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業。在加強數控技術應用、機電一體化、汽車制造與維修、紡織服裝等十大重點專業群建設的基礎上，開設了模具設計與制造、港口物流管理、造船焊接、風能發電、商務韓語等適應沿海大開發的10個專業，初步形成專業特色鮮明、錯位競爭發展的態勢，鹽城的職業教育與繼續教育總體辦學水平躋身蘇中、蘇北前列。然而，相對于職業教育生源量的擴張、設施設備等硬件的投入來說，相對于市場對人才素質的要求來說，專業建設則明顯相對滯后。
面對這樣的經濟社會發展與職業發展的宏觀背景，江蘇省鹽城技師學院努力打造江蘇沿海技能型人才培養基地，為地方經濟建設培養技能型高素質人才顯得更加迫切，只有努力加強專業建設提升內涵發展，才能確保地方職業教育的領先地位。
二、職業技術學校專業建設的發展方向
在專業建設上，職業技術學校要依照國家職業標準，結合市場對高技能人才的不同需求，以學校的優勢專業群為核心，整合現有專業，提升傳統專業，做精緊缺專業，開發新特專業，強化骨干專業，創建示范專業。以“做特、做精、做強、做優”為專業建設方向，調整優化專業結構。
1.強化品牌意識，做特優勢專業
所謂品牌專業是指專業辦學條件、建設水平和管理水平、教學改革成果和人才培養質量在省內達到一流水平、在國內進入領先水平的專業。特色專業是指專業建設在某一方面或某幾方面達到較高水平，人才培養思路、模式和途徑在省內或國內具有明顯特色的專業。沒有特色，學校就沒有生存和發展的空間。在有限的教育資源條件下，集中人力、財力和物力創建若干在國內、省內有影響、在社會上有相當知名度的品牌專業和若干在人才培養模式上具有獨特性的特色專業，引領學校專業建設和人才培養水平整體提升，是學校未來生存和發展的重要途徑。
2.結合區域經濟，做強緊缺專業
長三角地區“十二五”期間經濟發展的重點在制造業和服務業方面，這是區域經濟發展的現狀和規劃。由此出發，要深入進行市場調研，了解掌握市場對高技能人才的需求狀況，重點致力于緊缺專業的建設，一方面為區域經濟的發展提供專業技能人才，另一方面也為學校發展培育新的著力點。
3.緊扣地方發展，做精新興專業
鹽城的新興產業從小到大、快速擴張，風電及其裝備、節能環保等新興產業發展走在全省前列。華銳、金風等風電裝備制造行業龍頭的企業落戶鹽城，國家海上風電技術裝備研發中心加快建設，鹽城環保產業園成為國家級環保裝備高新技術特色產業基地。全市新興特色產業主營業務收入占規模以上工業的46.4%以上。與之相適應，江蘇省鹽城技師學院2011年應以風電產業和新能源汽車為重點，加快新專業的開發與建設，同時還要開發建筑施工、工業機器人、美容美發造型設計等市場急需的專業，以不斷滿足地方經濟發展對技能人才的需求。
4.服務地方經濟，做優涉農專業
《關于中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費工作的意見》中指出：“根據黨的十七屆三中全會精神和2009年《政府工作報告》關于‘大力發展職業教育，特別要重點支持農村中等職業教育。逐步實行中等職業教育免費，今年先從農村家庭經濟困難學生和涉農專業做起’的要求，經國務院同意，從2009年秋季學期起，對中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費?！币簿褪钦f，凡就讀涉農專業的學生等于不花錢上學。鹽城技師學院專業設置以制造業、服務業為主，直接涉農專業不明顯，因此必須靠專業建設用足涉農專業政策，著力提升專業內涵，用質量說話，用質量來吸引家長和學生。在涉農專業建設中更要加強“工學結合、校農合作”辦學模式的探索。
5.優化專業結構，提升現有專業
嚴格按照國家專業目錄要求規范專業名稱，著力于專業群的建設，并以此帶動現有專業的改造，使之更加適應經濟發展需要。如電子類專業，“電子技術應用”以前一直是江蘇省鹽城技師學院的熱點專業，現在就要改造提升其專業內涵，由過去的簡單組裝維修收音機、電視機的傳統內容向通信終端設備制造與維修方向轉變。
三、職業技術學校專業建設的基本路徑
1.以推進“一體化”教學模式改革為契機加強專業建設
以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，首先在部分系、專業實施“一體化”教學模式。以此為基礎再在全校推廣，深入開展項目教學、場景教學、模塊教學，突出理論實踐“一體化”教學這一主線，探索學生“做中學，學中做”的實現形式。
通過“一體化”教學模式的推廣，使教學真正實現教學內容由“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變、教師從“單一型”向“行為引導型”轉變、學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變、教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變、教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從而通過“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性，把學生培養成為緊密適應市場需求的“成品”，而不是脫離市場的“半成品”。
2.以構建“雙核心”的課程體系為基礎深化專業建設
建立以職業活動為導向，以國家職業標準和崗位需求為依據，以培養職業能力為核心，以實際工作任務為主線，以崗位工作項目為內容的現代技工教育課程體系；把社會主義核心價值體系融入人才培養全過程，提高德育工作的針對性和實效性，強化職業道德和職業精神培養，努力構建以職業素質為核心的養成教育體系和以職業技能為核心的實踐教學體系，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。以任務引領的“一體化”情景性教學方式取代傳統的理論實踐分離的課堂教學模式，全面實現工作過程導向的教學模式，力求使學生的課堂學習過程變成學習工作的過程。大力實施“一體化”教學模式改革：根據人才需求規格的變化調整課程內容，引入企業優質課程資源、校企共同開發課程，共建教學實踐環境；努力實現學院課程開發、實施和評價模式的相對穩定；努力創建院級精品課程、省級精品課程和國家級精品課程。
3.以建立“三合一”的人才培養模式為導向開展專業建設
以校企合作為載體，探索改革創新培養模式，改革傳統的“三段兩站式”的技能人才培養模式，建立“一體化、三合一”的人才培養模式，即以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的“一體化”教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。各專業在這一人才培養模式的統領下，根據各自專業特點，分別探索這一模式的具體實現形式。
4.以實施“四大工程”培養師資隊伍為抓手促進專業建設
江蘇省鹽城技師學院以實施“四大工程”來強化師資隊伍建設，即師資輪訓工程、名人名師工程、“一體化”師資工程、兼職教師工程。通過出國研修、高校進修、企業實踐鍛煉、崗位培訓提高等多種途徑，使重點建設專業的教師都輪訓一遍，按比例培養省名牌教師或首席教師、省專業帶頭人、省“一體化”教師。努力實現專業教學團隊中“一體化”教師的比例達到80%以上，重點建設專業教師“一體化”率達到90%以上；加大兼職教師的聘請和培養力度，“十二五”期間，每個專業必須正式聘任1名以上具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，力爭使兼職教師擔任專業課教學的比例達到40%以上；充分利用學校享受省政府有突出貢獻高級技師的名師資源，建立數控機床裝調與維修、電氣自動化設備安裝與維修、模具設計與制造等3個技能大師工作室，為地方企業提供技術咨詢、產品開發、生產難題攻關和技能人才培養服務。
5.以踐行“五共同”校企合作機制為載體推進專業建設
在現有校企合作基礎上，進一步完善校企合作制度，建立健全專業建設委員會，創新合作形式，深化合作內涵，以冠名辦班為載體，切實做到校企合作“五共同”：共同進行招生宣傳、共同制訂教學計劃、共同選擇教學內容、共同實施教學過程、共同進行教學評價，形成校企互動、合作雙贏的校企合作新機制。在實施深度校企合作的過程中推進專業建設，使各專業內涵更切合企業需求，可以引企入校，創建研究所或工作室，校企雙方共同研究開發產品和培養技能人才；可以不斷創建重點建設專業的定點實習基地，以滿足學生頂崗實習的需要。努力創建省級、國家級校企合作示范基地，持續探索與企業合作辦學的新機制。
參考文獻：
［1］ 趙志群.職業教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2003.
［2］ 宋毅，蔣達勇.加強特色專業建設培養適應社會需求人才［J］.中國高等教育，2008，（13）：14-16.
國家職業教育精品課程范文第5篇
一、職業能力分析
職業核心能力體系開發的主要對象為：主要是需加強素質教育的中等學校的在校學生等要求提高綜合素質的各類在職人員。職業核心能力體系構成可概括為與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新和外語應用等8個項目。 職業核心能力培養的目標是做事或做人的能力，是完成一系列與職業相關的活動所需要的一個基本能力，核心能力標準體系包括在職業活動中的工作態度，敬業精神、誠信、熱情和職業道德等內容，使中職教育成為教會學生如何生存、如何就業、如何創業、如何發展，進而建立起核心技能培養的特定模式。 通過社會調查和研究，按確定目標、制定核心能力標準、開發核心能力課程和教材、開展教育和培訓、考核認證等程序進行核心能力開發。 職業核心能力的開發是要改變人的行為方式和工作態度。
（1）職業核心能力培訓的課程開發。核心能力培訓課程開發體現以下特點：教學目標反映能力本位的主導性，課程開發的教學內容反映各種職業的共同性。
（2）職業核心能力培訓教材模式。根據行為導向的教學理念，制定配套的培訓教學計劃和大綱，課程主要采用項目教學法，進行工作現場等工作任務驅動的教學設計、開發課堂教學的多媒體課件、考試試題、技能考核等內容。
（3）職業核心能力培訓的教學方法。核心能力培訓是為了改變人的行為活動及表現，用行為活動的方式來引導教學全過程，以實現學生行為活動的改變。在整個教學過程中，采用“六步教學法”進行項目教學，學生是主角，教師只是教學活動的主持人，指導學生在專業學習和技能訓練過程中學會做事做人，學會學習，全面提高綜合能力。
二、 行業通用能力和職業特定能力培養
行業和專業種類、性質不同，其需要的通用能力和職業特定能力有很大差別，因此，從宏觀角度出發探討職業通用能力和職業特定能力培養。成立由學校、企業和行業協會組成的專業建設指導委員會，通過行業人才需求調研、分析，確定專業的人才培養目標。構建以典型工作任務為導向的課程體系。根據專業人才培養目標，大力推進課程體系改革。按照“校企合作、工學結合”的人才培養模式，重構以能力為培養目標，以典型工作任務為導向，以項目教學為載體構建專業的課程體系，使課程學習內容貼近生產實際，提高學生的職業行動能力。 建立適應各課程模塊的考核辦法，建設精品課程和優質核心課程建設，建立共享教學資源庫。深入生產一線，收集教學資料，確定項目，制訂課程標準，研究和制訂技能培訓大綱，開發、編寫適合本專業學做一體化教學和技能培訓的相關教材；注重國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程建設，不斷提高教學質量。 校企合作共同開發建設專業學習網站，共享電子課件、電子教案、仿真動畫、試題庫以及教學參考項目和創新項目，并開展網上答疑、互動等功能。學生技能考核體系注重學生在完成項目過程中的態度、能力以及項目完成的質量。共享型專業教學資源庫建設。開發計算機網絡課程和多媒體課件，建立實驗實訓資料庫和試題庫，建設行業資源庫和素材庫，整合各種優質資源，建立模具設計與制造專業教學、科研的共享平臺，發揮專業優質教學資源的輻射服務能力，使其產生更大的社會效益。 圍繞課程體系，進一步加大師資隊伍建設力度，采取培養、引進、外聘等多種措施，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教、學、做合一“雙師”隊伍。
三、學習型生產性實訓基地建設
擴展和完善校內實訓基地功能，注重生產性加學習型特色的創建，提高實訓基地的綜合能力，進一步深化校企合作，引入企業資金、設備、生產項目，建立科學的運行管理模式，打造融教學實訓、技術培訓、職業技能鑒定、生產和技術研發于一體的多功能實訓基地。完善相應的管理制度，如實訓操作規程、實訓室管理規定、學生實訓守則等。實訓室管理引進企業化管理模式，實訓任務選定實際的生產項目，產品嚴格按照企業圖紙要求加工，最后將產品推向市場，使消耗性實訓變為效益性實訓。頂崗實習是學生畢業前的最后一個教學環節。學生畢業前半年下廠頂崗實習前由教研室組織相關專業的學生召開頂崗實訓動員會議，布置頂崗任務，提出實訓要求、規范實訓報告的書寫格式和內容、介紹頂崗實習考核辦法，安排頂崗實習單位，落實廠方和學生聯系人，頂崗實習崗位和頂崗實習項目由廠方、學校和學生三方根據專業培養方向和工廠實際情況協商確定，廠方和學校簽訂學生頂崗實習協議，共同承擔學生日常管理，專業教師定期對頂崗學生巡回指導，把頂崗實習工作落到實處，通過頂崗實習進一步提高學生的專業技能，保證學生畢業時能“零距離”就業。
參考文獻：
[1]教育部文件.2003-2007年教育振興行動計劃.北京，2004.
