網課考試總結

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網課考試總結范文第1篇

“文科綜合能力測試”，顧名思義，考核選拔的目標就是能力。近幾年的高考文科綜合能力測試卷都是以能力立意的，無論是“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”，還是“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”，這些考核目標的精神實質都在“能力”二字上，這一點需要大家高度重視。那么，如何夯實基礎，提升能力，以知識網絡體系統領高考政治課復習呢？我們可以從以下幾點做起：

1．在第一輪復習時，在老師指導下，我們應依據課本結合考綱說明構建知識網絡體系，夯實知識能力基礎。

在構建知識網絡體系時我們要依據課本。盡管高考考查的重點是能力，但能力是建立在基礎知識之上的。沒有牢固掌握基礎知識，就談不上能力的提高。任何能力測試都是基于已有的知識，正所謂“花在墻外，根在墻內”。高考所考查的知識基本上就是教材知識。所以我們必須以本為本，根據教材概括、歸納、總結、構建知識網絡體系。在構建知識網絡體系時我們要重視老師的指導。老師的專業知識、豐富經驗對我們來說是寶貴的財富。一般來說，老師帶領我們進行第一輪復習，都是系統地、完整地、詳細地、準確地講解教材，基本上不遺漏知識點。這時，我們要學會聽，聽出新意來。所謂聽出新意，就是再一次體會、進一步理解已有的知識點，提高理解知識的準確性，更重要的是找出自己遺漏的知識點。這樣復習，可以提高構建知識網絡體系的準確性和完整性。在構建知識網絡體系時我們要以考試大綱和考試說明為重要依據，因為考試大綱和考試說明里有權威的考試內容，列出了當年考查的知識。因此，我們在構建知識網絡體系時一定要對照考試大綱和考試說明，保證不漏掉一個考試內容，不留下一個知識死角。

這一階段知識網絡體系構建的好壞，評判標準就是是否詳細、準確、系統，越詳細、越準確、越系統越好。在構建知識網絡體系時，應力爭使課節知識關鍵詞（句）化、要點化。我們可以把每一課或者每一節的知識先概括成一個關鍵詞（句），然后把這個關鍵詞（句）分解成另外幾個關鍵詞（句），最后把關鍵詞（句）變成幾個知識要點。例如我們可以把政治常識第一課概括為一個關鍵詞――國家或國家制度，再將這個關鍵詞分為國體、國家職能、政體、國家結構等四個關鍵詞，之后把這四個關鍵詞和對應的知識要點聯系起來。這個構建知識網絡體系的過程就是概括、總結、歸納知識的過程，也是進一步理解知識和提升能力的過程。

2．在第二輪復習時，我們應提煉、濃縮知識網絡體系，迅速提升能力。

在第二輪復習時，我們應注重對知識的整合，尋找知識之間的聯系。在第一輪復習時打下牢固的基礎，有利于輕松地進行第二輪復習。把第一輪復習時構建的知識體系拿出來，放在一塊，我們就容易找到教材的主線、主干知識以及節與節、課與課、書于書之間的聯系。例如對于“經濟效益”這一知識點，首先，要弄清它自身的含義、內容、表示公式，掌握提高經濟效益的重要性與途徑；其次，要找到它與價值規律、國企改革、市場經濟的特征、市場交易的原則、商品的兩個基本屬性、企業經營者的素質和正當競爭手段等經濟學知識點的聯系；再次，要進一步聯系哲學中一切從實際出發、具體問題具體分析、聯系的觀點、發展的觀點和可持續發展等知識；最后，還要聯系政治常識中的國家職能、國際競爭的實質等內容，從而全面理解生態效益、社會效益和經濟效益的高度統一的真正內涵。

3．在第三輪復習時，我們應以時政熱點背景材料為載體，再次構建知識網絡體系，強化訓練，提高應用能力。

網課考試總結范文第2篇

在VirginiaTech，學生通過學校授權的多媒體在線教育產品的網頁，在給定的流程圖上選擇自己感興趣的課程。流程表明了課程先后順序，課程以編號加名稱的形式表示。從課程的編號可以看出課程性質、難易程度和之間的關聯，如ECE2014，“ECE”指電子與計算機工程專業的專業課，課程編號的打頭字母越小，則課程越簡單，“2014”以2打頭，表示屬于專業課中較簡單的課程，第一學年的課程編號大都以1開頭，說明這些都是基礎課，簡單易學。從課程的標號可以判斷課程的前后關聯關系，如Math2224的先修課程為Math1224。課程具有明顯的層次性，每層都規定了必須完成的基礎學分，學生可以根據自己的能力選擇本學期所修課程的數量，允許學生同時選擇不同層次的課程，累計學分達到學校要求即可畢業。學生在進行課程的選擇時，不僅要主動了解不同課程的關聯關系及在課程體系中所處的地位，更要結合自己的興趣確立發展方向，確定自己大學期間的學習目標。學生在完成自己的必修課的同時有充分的自由選擇喜歡的課程。我國大學學生一般都是按照學校提供的一套固定課程計劃（培養方案）按部就班的上課，一般不需要學生為上什么課進行獨立思考、判斷、選擇。它的弊端是造成了學生的被動學習，學生對課程之間的關系及在課程體系中的作用沒有做深入的了解，學習目的不明確。

二、選任課老師環節

在VirginiaTech，每門課程都由幾名教師同時授課，一般每位教師帶兩個課程班，前3天是公開課，學生可以選擇老師及上課時間（課程臨時班），選定后就固定下來，因為不同的教師后面的教學環節會有較大差異。與國內由系部統一安排課程班及任課教師的方式相比，這種選擇機制不僅有利于調動學生學習的主動性，同時也促使教師提高自己的教學水平。由學生選課和選教師的模式導致了固定班級的消失，只有課程臨時班，沒有了固定班級的概念，也就沒有了班干部、輔導員等職務，所有事情都是靠學生自己去關注。學生在入學注冊時得到一個Home空間，在自己的Home空間里可以查看到有關通知，通過這種途徑信息傳播直接、快捷。

三、選教材環節

在VirginiaTech，授課班級固定后，教師根據自己的情況確定教材，學校不要求同頭課教師使用統一的教材。教材可以是教師自己準備的資料，也可以由教師建議參考書目，學生可以到學校的圖書室購買，也可以通過網絡購買或下載電子資料。在授課過程中，教師通常會根據課程內容的需要而給學生布臵大量的閱讀任務。因此學生不會局限于一本教材，會根據知識需要而大量閱讀相關文獻。

四、課堂教學環節

在VirginiaTech，實驗性較強的課程，每個完整的課時由理論課、討論課、實驗課構成。理論課被稱為大課，45分鐘，由任課教師上，講解關鍵知識點并串聯前后內容，布臵家庭作業及需要閱讀的資料。在理論課上，學生通過軟件可以在自帶的筆記本電腦、平板或移動設備上和教師所用的課件同步，課堂上學生可以隨時在課件上做筆記。教師通常帶著實物上課（如芯片板），理論聯系實際地講解并演示核心操作步驟，同時教師會將自己的教學內容、視頻演示或教學參考資料放到在線教育網頁上，供學生隨時查閱。每個理論課后都會安排一定課時的討論課，討論課為小班形式通常被稱為小課。討論的內容可以涉及課堂、作業及閱讀資料的相關知識。學生要積極主動地提問并參與討論，因為學生的表現會在課程的總分數中占一部分。要拿到這個環節的高分，需要學生提前完成老師布臵的閱讀任務并積極思考課程的相關內容，提出有水平的問題、見解。理論課后安排2個小時的實驗課，由學生自己在實驗室完成任務，若有問題可找輔導的助教，助教一般是高年級學生或研究生。學生完成任務后需要經過助教確認，提交實驗報告后就可以自由活動。若在規定的時間內不能做完，可在實驗室的開放時間繼續完成實驗。學生實驗用的消耗品由學生自行購買，去實驗室前需要自己準備好，做完實驗后帶走自己的用品。我們國內的高校通常不設討論課，課堂上都是教師在講臺上唱獨角戲，學生在下面低頭垂目，保持沉默，直至課程結束，有部分學生從來沒有和老師交流過。這被總結為中國學生的特點，被總結為中國人的特點，甚至被總結為亞洲人的性格。

五、作業環節

在VirginiaTech，教師在課堂上布臵作業，并且規定一個提交的截止日期（在Home空間可以查詢到），一般要求一個星期內提交電子作業。作業一般都是應用性很強的小項目，學生要完成作業往往需要查找很多資料，經常會熬夜到1～2點，這不僅激發了學生自主學習的動力，同時大大擴展了學生的知識面并且提高了學生解決問題的能力。每個教師有3～4個助教，助教負責批改作業，批改結果通過一個郵件反饋給學生。反饋的內容包括本次作業得分、在整個課程分數中所占的比例及在班級中的檔次等數據。如果發現學生作業有雷同的情況，助教會把作業打回給學生，要求重新做并且按時提交。因為時間耗不起，一般學生不敢冒險等著抄襲。

六、考試環節

在VirginiaTech，考試的形式可以多樣，按答卷要求可以分為純閉卷方式、半開卷方式、開卷方式等；按考試時間可以分為平時小測驗、期中考試和期末考試等；按題目形式可分為個人或小組式。小組式是由一個小組成員一起完成一個項目，小組的每一個成員需要說明自己在該項目中所做的工作，越到高年級這種小組式考試越多。采用哪種考試方式由教師自己決定，不要求同頭課教師統一出題。考試內容主要側重于考察學生對所學知識的理解力、應用力和創新力，題目往往沒有固定的答案，給學生充分的想象力去發揮?？记八薪處煻疾粫W生復習，最多給學生提供一套往年的試題?？荚嚱Y果在自己的Home空間中可以看到，如果對結果不滿意，可以申請復議。我們國內高校的期末考題大都是考察學生對知識的記憶、理解及描述，并且期末的分數占到總分的70%～80%，對學生的評價標準比較單一。

七、總結

網課考試總結范文第3篇

一、半開卷考試模式

即期終考試前一周，由任課教師發給學生一張16開印有“物理學復習考試專用紙（本專用紙可帶入考場）”字樣的白紙?！皩Ｓ眉垺笔褂靡巹t為：①學生可將自己認為本期所學內容中比較重要的知識點抄寫在“專用紙”上，紙張兩面均可使用（內容不限）；②每位學生的“專用紙”上所寫的內容必須是本人手抄體，考試時“專用紙”上所寫內容若是復印、復寫則視為舞弊處理；③考試時“專用紙”不得相互傳遞、借用，否則視為舞弊處理。

二、引入半開卷考試模式的目的

1．適應新形勢下的教學環境：與十年前相比較，中等專業學校的教學環境可以說是“物非人非”。由于計算機技術的發展，現在計算機CPU的運算速度可達到每秒35.86萬億次，而存儲器的容量也相當大，一個硬盤可達60G、80G，這為計算機的高速運行和大容量的存儲奠定了堅實的基礎。我們可以毫不夸張地說：電腦的存儲功能是人腦記憶功能的延伸，現在在計算機內、國際互聯網上搜索資料非常迅速、方便。另一方面，目前中等專業學校學生的綜合素質普遍大幅下降，讓學生按傳統的教學方法學習已經很難適應當前的教學環境。更重要的是應該更新獲得知識的觀念：信息時代知識的獲取應主要靠“搜索”（靠死記硬背的方式“積累”而獲取知識的時代距離我們越來越遠）。所以，應該向學生傳授更多更廣的物理學知識，便于學生將來“搜索”更多的知識。

2．從本學科的教學要求來考慮：物理作為中專學生的一門基礎課，其目的是為學生學習專業基礎課和專業課作鋪墊，需要一般掌握和了解的知識內容比較多，沒有必要讓學生去大量死記硬背物理學概念、定理和定律（當然，有些知識死記活用是必不可少的）。

3．學生在考試前復習、抄寫知識要點本身就是一次加深學習的過程，同時可以提高學生歸納、總結和綜合知識的能力，對學生自學知識的能力也會有所幫助。

4．減輕由于期終各門學科考試相對集中給學生帶來的學習、考試壓力。

三、實施情況及分析

半開卷考試模式在本校網絡00—1和電子00—1首先試行。當時主要考慮到中等專業學校學生的綜合素質普遍大幅下降這一特殊情況，我向物理教研組和基礎科領導請示，就學生期終考試的具體問題進行詳細的討論，并且征得基礎科和學校教學主管部門領導的同意和支持后，決定引入半開卷考試模式進行試驗。與后來的幾次試驗相比較，雖然第一次引入半開卷考試模式是在期終考試前一周臨時作出的決定，但得到的考試效果總體上來說卻是最好的一次，基本上達到了引入半開卷考試模式的目的。對于平時學習成績比較好的學生來說，他們通過這次歸納、總結性復習方式的抄寫，對物理學的知識體系有了進一步的認識，加深了對物理學基本概念、定理和定律的理解；對于平時處于中等或中等偏下水平的學生來說，通過這種方式的復習，他們把平時沒有學懂的知識進行了認真、系統的復習和抄寫，在一定程度上也把平時漏學的知識補上了；當然，對于那些平時不學習或基礎知識太差的極個別學生來說，無論哪種學習、考試方式對他們都沒有多大觸動。

第二次引入半開卷考試模式是在電子01—1、電子01—2、微機01—1、化工分析01—1等幾個班級的半期考試，但半期考試后的教學過程中出現了一些變化，主要表現為兩點：

①學生的學習熱情和學習積極性有所下降；

②課堂教學紀律比起前半期有明顯松懈。

經過課后與一些學生的交流、擺談才了解到：部分學生認為以后物理課考試很容易過關，期終考試前臨時“打急抓”也能解決問題。所以出現前述兩種情況。但為了總結引入“半開卷考試模式”的規律和特點，上述各班期終考試仍然引入半開卷考試模式進行?？荚嚱Y果統計表明：不及格率明顯偏高，電子01-1班不及格率竟達到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成績分布情況（表2）基本符合“常態分布”（3+2高職班），但高分人數略偏少。

通過成績分布圖線，可以更直觀地看出：電子01-1班明顯出現“負偏態分布”現象，化工分析01-1班基本處于“常態分布”狀態。電子01-1班出現“負偏態分布”現象的主要原因是什么呢？經過對該班各類學生學習情況綜合分析發現，該班學生受過早引入半開卷考試模式的負面影響最大，其它各班也不同程度地受了一定的負面影響。如果把兩次引入半開卷考試模式的情況綜合起來分析，出現考試效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期終考試前一周才宣布考試方式的，學生的學習方式都是按傳統閉卷考試的方式而準備的，平時的學習情況比較好，當宣布新的考試方式時，學生備考的積極性特別高，所以考試結果達到了引入半開卷考試模式的基本目的。第二次由于過早地宣布引入半開卷考試模式，使班級較好的學生的學習積極性受到一定程度的影響；而那些中等（中偏下）的學生誤認為期終考試“很輕松”，所以出現了學習及課堂紀律下滑等問題。學生在進行備考時也過于松懈，認真程度不夠，最終沒有達到引入半開卷考試模式的理想效果。

第三次引入半開卷考試模式是在機械02-1、電子02-1、化工分析02-1等幾個班級進行，由于有了前面的經驗，在對這幾個班級的考試問題上，直到期終臨考前學生都不知道考試方式。當學生突然得知引入半開卷考試模式時，除了特別高興外，還非常認真地去復習、準備物理考試，并且平時學習物理學的熱情和積極性基本沒有受到引入半開卷考試模式的負面影響。最終達到了引入這種考試方式的目的。

網課考試總結范文第4篇

關鍵詞：高中化學；習題課；教學模式

習題課是學科教學不可缺少的一個重要環節，是對教材內容的延伸和擴展，是除了新課教學之外達成課程教學目標的有效補充，是培養學生發現問題、思考問題和解決問題能力的主要途徑，它不僅具有診斷，還具有治療功能，良好的教學效果是習題課教學活動的最終歸宿。

高中化學習題除了具有一般學科習題的特點之外，還有著知識結構分散、題目信息量大、邏輯推理性強、知識遷移要求高、分析判斷多等特點。具體到高中化學習題課的教學，主要又可分為新課習題課、章節復習習題課、考試習題課三種課型，各自的側重不同，如何有效、高效地開展高中化學習題課的教學，必須充分考慮學科特點，除了習題課教學的固有要求外，針對不同的習題課，還需選用不同的教學模式。

一、新課習題課――“講練結合，再學再教”模式

習題講解以講練結合為主，針對學生掌握不好的題型或者知識點進行再學再教，強化新課習題課的補充功能。高中化學新課知識點多，結構分散，新課的習題重在理解記憶，新課習題課的特點是學生剛學新的知識不久，此時學生對知識的掌握和應用還不熟悉，出現差錯在所難免。有些學生更有可能因上課分神而沒有學好相關知識，在做習題的過程中容易出現曲解題意、無從下手等各種各樣的問題。這也充分體現了習題的診斷功能，需要教師對癥下藥。這時候的學生就像剛犯錯誤的小孩，需要呵護，需要耐心的教育，更需要拓寬他們的知識視野，給機會他們彌補過錯。針對習題反映出的學生知識應用能力不強問題，需要耐心地分析推理，注重講解習題的同時補充類似拓展練習，強化對本知識點的鞏固，歸納總結，做到舉一反三。而面對可能是因為知識點遺漏造成做錯的題目，可以重點引導學生再學課本相關內容，教師再教。如對重點有機化學反應原理不清楚的可以變換物質重新講授，使學生真正學懂學透；如對重點化學實驗現象沒有印象的，有條件的可以重新做演示實驗或者讓學生課后到實驗室自己操作學習。

二、章節復習習題課――“教學合一”模式

章節復習習題主要是對本章節內容的復習、鞏固，但又不局限于此，還常常要求在已有的知識上進行拓展、串聯，知識層面存在一定程度的跳躍。章節復習題小題知識結構分散、題目信息量大、分析判斷多，大題邏輯推理性強、知識遷移要求高?！敖虒W合一”教學模式下的習題課的講解同時注重教與學，強化章節復習習題課的查漏補缺、總結、提高功能。教師在講解習題時對課本章節內容進行一定程度的延伸，融入已有知識基礎上的“新的教”，注意將同類型題目進行歸納總結，教授學生尋找高中化學學習的方法和規律，以“點”帶“面”，做到舉一反三，做到舊內容講出新意，擺脫復習習題課的單調，激發學生固有的對新知識的學習熱情。同時，教師應站在整章節的角度去講解，知識容量大，也很容易讓學生體會到自身知識面的不足，學會查漏補缺，學會對章節的整體把握，構建知識網絡結構。如講到選修5《有機化學基礎》第三章烴的含氧衍生物的章節復習習題時，可以利用習題中常見的乙醇、乙酸、乙醛轉化方程式，教會學生以乙醇為中心構建起本章的知識網絡，在習題的學習中獲得學習方法。

三、考試習題課――“問題追究”模式

考試主要是為了對一段時期內教師教學和學生學習的教育測量和評價，具有導向功能、診斷功能、反饋調節功能、激勵功能和教學功能等作用?？荚囍皇且环N手段，它除了有評價功能，還能夠將學生身上的缺點放大給我們看，指導我們調節教學進程、改進教學。所以，考試習題課的教學不能過多地關注評價結果，而是應該回歸教學本身，回歸到問題產生的原因是什么，如何去解決問題，強化考試的“診斷功能”和考試習題課的“治療功能”?！皢栴}追究”教學模式將重點關注在學生出現的問題身上，引導教師學生深究問題產生背后的原因，是學生知識層面的欠缺，還是方法應用不當、應試技巧不夠好，還是粗心大意造成的失誤。通過問題深究，找出問題根源，采取有效措施解決，強化考試習題課教學的發現問題、思考問題和解決問題功能?？梢岳枚嗝襟w輔助教學，將學生犯錯誤較多的地方、做得不夠好的地方進行展示。如化學方程式不配平、反應條件不寫、名稱和化學式不區分等常見錯誤進行展示，給學生直觀地展示他們的答題情況，避免下次再犯同樣錯誤。

網課考試總結范文第5篇

【論文摘要】《國際貿易實務》是高校國際貿易專業高年級核心課程。本文從公選專業課雙語教學實踐中總結的一些經驗入手，進行深入淺出地分析，并提出今后雙語教學的一些設想。

《國際貿易實務》是高校國際貿易專業的一門專業骨干基礎課程，也是一門專門研究國際商品交換具體過程的學科。通過學習本課程，不僅使學生掌握國際貿易理論、政策、法律法規、國際貿易慣例等專業基礎知識，而且更重要的是培養教育學生綜合分析與處理外貿業務、解決實際問題的能力，使學生畢業后能盡快成為社會需求的既能熟練掌握外語知識又能從事對外經貿工作的復合型技術人才。選擇這一課程開展雙語教學實踐活動是教育部2001年4號文件中提出的本科教育要創造條件使用英語等外語教學手段與公共和專業課教學相結合要求的深化和具體體現。本文主要總結筆者在這一課程中開展雙語教學實踐過程中的一些經驗，擬探討如何更好地開展公選專業課程的雙語教學活動，適應社會發展的需要。

1公選專業課雙語教學實踐的緣由

根據國家教委大學教學教育改革的精神，全國高校都在不同程度地開展專業課雙語教學。筆者代表學校參加過幾次全國雙語教學的經驗交流會和研討會，每次參會很多代表都會提出:為什么大學雙語教學推廣幾年來，并沒有像起初設想的那樣得到廣大師生的推崇，相反越來越多的高校教師甚至對這一思路的可行性提出了質疑，許多學生從開始的熱情高漲漸漸喪失興趣。還有一些學校代表，特別是新?；蜻呥h學校代表提出:非?？释_展雙語教學，就是不知從何做起，如何做起。帶著這些問題，筆者做了一些師生調查，經過精心備課，設計課堂教學內容后，在2008年首次開始在全?！秶H貿易實務》公共選修課中嘗試雙語教學實踐。

2開展公選專業課雙語教學實踐

2. 1公選專業雙語課基本情況

2007年筆者向學院提出申請開設《國際貿易實務》雙語公選課，經學校教學指導委員會同意，教務處審批后，于2008年第一學期開始實施雙語教學計劃。全校共有61位學生報名上雙語課，其中大四4人，大三27人，大二30人。

2. 2開展公選專業雙語課的教學實踐情況

2. 2. 1學生的學習興趣盎然、積極性高漲

教學活動主要涉及老師如何教和學生如何學兩個方面。孔子曾經說過:“知人者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹陂_展公選專業雙語課的同時，筆者深深感到學生的學習興趣是學好雙語專業課的第一動力。首先，學生是自己自主在網上選報《國際貿易實務》雙語課程的，報課的前提條件必須是有一定的英語基礎，先修過國際貿易等相關課程。絕大多數選課的學生都是對國際貿易有濃厚的興趣，而且自身英語基礎較好，所以他們能在興趣的驅動下，積極自主學習，將被動應試學習變為主動愉快學 習。其次，學生選修這門課程也有來自于就業壓力方面的原因。班里有幾名學生就是因為高考錄取的專業不理想，例如社保專業，而希望通過學習自己感興趣的專業，來幫助緩解將來就業的壓力。特別是受去年全球金融危機的影響，今明兩年全國約有1500萬的本科畢業生，就業形勢將異常嚴峻，學生們不得不提前為自己今后的去向早做打算。

2. 2. 2學生到課率極高，課堂教學秩序井然

從學生來說，其到課率高低與興趣及就業緊密關聯。從教師來說，學生到課情況與教師嚴謹教學關系密切。《三字經》說得好，“養不教，父子過;教不嚴，師之惰?！惫P者認為嚴格要求學生是教師的天職，對待學生應一視同仁，否則就是老師懶惰。因此筆者在上第一節課前著重強調對學生上課要求，其中包括不能無故曠課，課前預習和課后復習，帶著問題上課等。并在每次上課時都通過提問、點名發言等方式，督促檢查學生的到課情況，避免學生逃課混課。在嚴格要求學生的同時，也學會了更多地關心他們、尊重他們、理解他們。結果發現，學生到課率很高，保證了課堂教學按計劃有序進行，從而使他們在愉快的教學過程中牢固地掌握了雙語教學的內容。

2. 2. 3課堂教學組織靈活多樣，考核考試結合實際

由于公選課只有30個課時，在專業課雙語教學中如何能組織好課堂教學尤為重要。筆者在《國際貿易實務》雙語教學中的具體做法是:

第一，多媒體教學課件，注人更多國貿知識。

在提出開展公選專業雙語課的同時，也申請使用多媒體教室。雖然，制作《國際貿易實務》雙語課件不僅加大了工作量，而且制作難度增加許多，但圖文并茂、情景解說、動漫效果卻能更好地吸引學生。例如，在講國際貿易術語買賣雙方風險劃分時，清晰的圖標指示就能讓學生易于課堂理解，便于今后的實際操作。還有國際貿易交易談判過程的簡短教學片也為學生提供了真實的談判情景，為他們模仿學習和今后實際參與商務談判提供了良好的幫助。除此以外，多媒體教學課件增加大量的國際貿易信息，特別是較好地解決專業術語的英語表述問題，這些都是傳統授課無法相比的。

第二，融人案例教學，活躍課堂氣氛。

為了利用好有限的課時，講授更多的國際貿易實務方面的知識，案例教學成為一種必不可少的課堂教學選擇。在授課中，筆者時常插入一些國內外貿易經典案例或筆者過去從事外貿業務中的遇到的一些棘手事件，通過投影或錄像的方式展示給學生，然后讓大家展開討論。例如，在講中性包裝時，先講定義，然后讓學生看教學課件中的實物包裝，最后放映一段某公司出口給中東客戶的一批女鞋，因錯用中性包裝，導致無法按時收回貨款的短片。最后讓學生討論:出口方是否按要求提供了中性包裝?造成的結果如何?我們應從中汲取怎樣的教訓等等。學生們積極參加小組討論，發言踴躍，雖然有時他們 英文的表述不一定確切，但句子的組織和套句的使用都比較正確，課堂互動有佳、氣氛活躍。

第三，作業形式靈活多樣，以網絡英語為主。

為配合雙語教學，督促檢查學生學習雙語的情況，每講完一個單元的內容后，筆者就在校園網上給學生公布雙語作業，并規定交作業的時間，通常為一周。例如:在學習完國際貿易交易磋商的單元后，就要求學生利用學校的網絡資源，自己找出某一時間段我國某一種出口商品的對外發盤，并根據學生了解到的生產供應信息，給國外某一客戶寫出相應的還盤。雖然這樣的作業在短時間內難以完成，往往需要花費一些時間和費用在網上搜尋、分析、做答，但卻深受學生的歡迎。通過分析學生交來的作業，筆者發現:他們的英語水平不僅提高很快，專業用語的掌握情況也比想象中好。這說明學生更為喜歡這種與實際業務緊密相連的作業形式，因為不僅可以滿足學生使用現代化的信息傳遞工具的要求，而且可以更好地完成實踐模擬練習，為將來從業打好堅實的基礎。

第四，考核考試相結合，雙語教學效果良好。

在公選《國際貿易實務》專業課雙語教學中，采用了考核和考試相結合的方法來檢測學生學習的情況。具體分為三部分，第一部分是通過課后作業考核學生掌握該課程的情況，占到學期總成績的20%;第二部分是通過課堂聽課、回答問題、案例討論等方面來考核，占到學期總成績的20%;第三部分是卷面考試成績，占到學期總成績的60%?？荚囋嚲眍}型不少于六種，其中英語答題占到60%以上。由于公選課學生英語基礎較好，在課后的幾次調查問卷中，60%以上的學生都希望用全英文答題。綜合考慮該班有近一半的大二學生，雖然大多數學生都第一次就通過四級考試，但他們畢竟英語專業詞匯有限，以穩妥起見，將英語答題的比例設定在60 %。該班結課考試平均成績為78. 70分，呈正態分布。

2. 3開展公共專業雙語選修課的主要問題

2. 3. 1學生偶有逃課、早退現象

前面曾提到，公選《國際貿易實務》雙語課班有幾名大四和極個別大三的學生，他們偶有逃課和早退現象。筆者課后主動與他們進行過交談，了解到他們又要準備考研、又想拓寬就業范圍。盡管他們對雙語課極感興趣，也希望能通過學習該課程，取得相關的職業考試證書，例如，BEC商務英語中級考試證書、外銷員考試證書、單證員考試證書、跟單員考試證書等，但時間緊、壓力大、負擔重，故無法堅持上課，似乎逃課和早退在情理之中。相比之下，大二的學生到課情況則非常好，沒有一個學生無故曠課。他們還認真聽講，按時獨立完成作業，積極踴躍發言，所以他們的考試成績都明顯高于大三和大四的學生。

2.3.2公選專業雙語課教學課時不足

如果說大學公選課只為優化大學生知識結構、深化基礎知識、提高綜合素質的話，公選專業雙語課還附有提高學習使用外語的能力，特別是專業外語的能力。因此在教學實踐中，大學公選課包括專業課應以課堂使用的語言和教學內容來確定切實可行的課時，一概而論30個課時可能并不是最佳選擇。筆者個人以為，公選專業雙語課課時以《國際貿易實務》為例，應定在36比較適宜，這樣授課教師就能較好地完成好雙語教學任務，學生也能較系統地學習好相關的專業知識。

3雙語專業課前景展望

3. 1進行公選專業雙語課選課指導

眾所周知，一般院校開設的專業雙語課程充其量不過10%，而公選專業雙語課更是寥寥無幾。筆者個人認為:公選專業雙語課首先應該不同于其他公選課程，而且應主要面向大二和大三的學生，所以非常有必要在選課前給予學生相關的指導，包括本課程介紹，雙語課堂教學法及對于學生的先修課程和英語基礎的要求等方面的內容，同時更應明確增加公選專業雙語課的學分，這樣就可以最大限度地避免學生盲目選課，真正能夠通過學習雙語課，提高他們實際應用水平、綜合素質和創新能力。至于大四學生，應開設社會急需專業的選修課程為佳。

3. 2開設公選專業雙語實驗課

在總結公選《國際貿易實務》專業雙語課教學實踐的同時，筆者也清醒地認識到:如能在外貿業務模擬實驗室授課的話，勢必能更好地調動學生學習國際貿易專業雙語課的積極性，同時也能很好地進行外貿流程模擬實踐，完成實驗報告，完善專業技能培訓，加強英語的學習氣氛，營造更好的英語學習環境。

3. 3加強自身學習，提高專業課雙語教學水平