生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)

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生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文1一、概述

《保護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際環(huán)境保護(hù)形勢(shì)的發(fā)展和我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢(shì)，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個(gè)人從小開(kāi)始直到離開(kāi)人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識(shí)跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價(jià)值也就更加多樣化了,學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無(wú)法呈現(xiàn)豐富資料、無(wú)法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)因材施教。二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動(dòng)物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想;

(2)理解和學(xué)會(huì)處理在實(shí)施保護(hù)生物多樣性過(guò)程中，所涉及到的重大問(wèn)題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的決策能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)通過(guò)辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識(shí)和公民意識(shí)，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動(dòng)上。

(2)健全法制觀念，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展理念。

(3)形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)人是生物圈的一員等知識(shí)，分析過(guò)人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹(shù)立可持續(xù)性觀點(diǎn)等知識(shí)。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問(wèn)題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的最好學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時(shí)教材變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互作用去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

五、教具準(zhǔn)備

1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁(yè)式課件。

六、教學(xué)及課件設(shè)計(jì)思路

依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習(xí)反饋。通過(guò)講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論、談話組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽，自主、主動(dòng)地參與探究，可以懂得知識(shí)是怎樣從對(duì)資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個(gè)涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過(guò)程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。

20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文2教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁蟲(chóng)目

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字及朗讀

教學(xué)難點(diǎn)：四種動(dòng)物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)

教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢!想不想好好表現(xiàn)啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準(zhǔn)備好的禮物送給后面的老師好不好?

生：展示自己的畫(huà)畫(huà)作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫(huà)得真棒!你們真是小畫(huà)家。(邊說(shuō)邊板書(shū)課題：小畫(huà)家)

請(qǐng)大家讀出來(lái)：并自豪的說(shuō)：我是小畫(huà)家!

老師也想做個(gè)畫(huà)家，想練習(xí)畫(huà)畫(huà)，可是沒(méi)有顏料也沒(méi)有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫(huà))你們看老師畫(huà)的是什么?挺神奇吧?像不像魔術(shù)師啊?

師：(過(guò)渡句)孩子們，又一個(gè)魔術(shù)師來(lái)啦!請(qǐng)看大屏幕。

課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動(dòng)物圖片)他們說(shuō)他們也是小畫(huà)家，他們?cè)谘┑乩镒鳟?huà)，他們是：雪地里的小畫(huà)家(板書(shū)：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫(huà)家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂(lè)范讀課文

雪地里的小畫(huà)家們給我們帶來(lái)了一份禮物一首好聽(tīng)的兒歌你們聽(tīng)。

(課件出示)

這首兒歌好聽(tīng)嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁(yè)里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請(qǐng)齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎?請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來(lái)了一些字詞卡呢。我們一起試著認(rèn)認(rèn)它們好嗎?

課件出示：字詞卡

b小狗說(shuō)：這樣還不算識(shí)字大王呢，要把生字娃娃單獨(dú)認(rèn)清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!

課件：帶拼音的生字蘋(píng)果樹(shù)(讀拼音，想記法。)

小鴨說(shuō)：要把生字寶寶送回去，蘋(píng)果就給你吃啦!

課件出示：沒(méi)有拼音的生字蘋(píng)果樹(shù)(指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。齊讀)

小馬說(shuō)：大家讀得多認(rèn)真啊，這樣吧，我就請(qǐng)你們這些小畫(huà)家們一起去欣賞欣賞我們小動(dòng)物們雪地作畫(huà)吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!

三、學(xué)習(xí)課文

1、過(guò)渡句：這天我們?cè)趧?dòng)物們的家推開(kāi)窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導(dǎo)、感嘆號(hào)的認(rèn)識(shí)來(lái)教學(xué))

學(xué)習(xí)第二句(出示課件)抓住一群來(lái)講。引出成語(yǔ)三五成群

口頭練習(xí)：老師一人站在講臺(tái)上。

后面有一聽(tīng)課的老師。

3、學(xué)習(xí)第三、四句他們都是誰(shuí)呀?畫(huà)了什么畫(huà)呢?課件出示四種動(dòng)物在雪地走過(guò)的圖

4、學(xué)習(xí)第五句這些小畫(huà)家是怎樣畫(huà)畫(huà)的?

出示第五句這些小畫(huà)家真了不起啊!在雪地里能畫(huà)出這么漂亮的畫(huà)來(lái)，它們可開(kāi)心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫(huà)呢

5、學(xué)習(xí)第六、七句

師：呀!突然小狗想起來(lái)了：咦!好朋友青蛙去哪了?

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒(méi)參加?(它在洞里睡著啦!)

我們?nèi)ソ行阉屗托‘?huà)家們一起畫(huà)畫(huà)好嗎?生：(不好)

師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結(jié)全文

今天我們一起去參觀了動(dòng)物們雪地作畫(huà)，可漂亮了!小畫(huà)家們不但能畫(huà)畫(huà)，還能寫(xiě)詩(shī)呢!我們?cè)偃プx讀它，好嗎?

課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復(fù)習(xí)鞏固：幫小畫(huà)家找作品

1、小畫(huà)家們回家了。它們的作品還在呢。可老師忘了誰(shuí)畫(huà)什么了。誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)幫幫老師啊?(生上臺(tái)貼畫(huà))

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫(huà)那些畫(huà)呢?誰(shuí)最聰明來(lái)告訴大家?

20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文3一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識(shí)、技能。

理論依據(jù)

堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開(kāi)展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

語(yǔ)文課程既要注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在鼓勵(lì)學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

知識(shí)與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。

(1)通假字屬、憑

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語(yǔ)后置)、何為其然也(賓語(yǔ)前置)、而今安在哉(賓語(yǔ)前置)。

2、學(xué)會(huì)理清文章的思路，扣住每段的寫(xiě)景主體或敘事、議論內(nèi)容來(lái)歸納整合，寫(xiě)出每一段段落大意。

過(guò)程與方法

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);

2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;

3、教學(xué)過(guò)程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解作者的寫(xiě)作背景，體驗(yàn)作者情感;

2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);

3、通過(guò)課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹(shù)立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識(shí)別和運(yùn)用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，確定教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程

生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

遺傳與進(jìn)化

第2章

基因和染色體的關(guān)系

第1節(jié)

減數(shù)分裂和受精作用

二

受精作用

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能”。確定教學(xué)目標(biāo)為：

1.理解配子中染色體組合的多樣性。

2.了解受精作用的過(guò)程及其意義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

受精作用的過(guò)程及其意義。

教學(xué)難點(diǎn)

理解配子中染色體組合的多樣性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先通過(guò)“一母生九子，九子各不同”的事例，引導(dǎo)出本節(jié)課的知識(shí)。接下來(lái)展示“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”實(shí)驗(yàn)視頻，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中講解配子染色體組合的多樣性。最后通過(guò)展示圖片以及問(wèn)題串的形式講解受精作用的過(guò)程和意義。

四、教學(xué)步驟

1.新課導(dǎo)入

教師活動(dòng)：前面我們學(xué)習(xí)了和卵細(xì)胞的形成，那同一對(duì)父母親所生的子女，為什么會(huì)出現(xiàn)“一母生九子，九子各不同”呢？父親體內(nèi)所有的精原細(xì)胞中染色體組成有差別嗎？那母親體內(nèi)所有的卵原細(xì)胞的染色體組成呢？

學(xué)生活動(dòng)：思考后并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：那這說(shuō)明相同的精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞，所產(chǎn)生的配子相同嗎？不同的配子是怎么形成的呢？接下來(lái)我們大家一起，通過(guò)構(gòu)建減數(shù)分裂中染色體變化的模型，來(lái)探究配子中染色體組合多樣性的原因。

2.新課講授

一、配子染色體組合的多樣性

教師活動(dòng)：首先利用課件展示建立減數(shù)分裂中染色體變化模型的實(shí)驗(yàn)視頻。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并講解實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟。

教師活動(dòng)：學(xué)生操作時(shí)，教師要勤加指導(dǎo)，觀察學(xué)生有無(wú)理解上的錯(cuò)誤。例如，將不同顏色的等長(zhǎng)染色單體拼成一個(gè)復(fù)制后的染色體；模擬減數(shù)分裂I時(shí)，將等長(zhǎng)的一對(duì)同源染色體分到同一側(cè)等。教師應(yīng)及時(shí)弄清學(xué)生出錯(cuò)的原因并加以糾正。

教師活動(dòng)：講解實(shí)驗(yàn)中的討論中的問(wèn)題，講解要點(diǎn)為：

1.在減數(shù)分裂I中，先后出現(xiàn)同源染色體聯(lián)會(huì)、四分體形成、非姐妹染色單體間的互換同源染色體分離并移向細(xì)胞的兩極等行為變化：減數(shù)分裂1后，細(xì)胞中的染色體數(shù)目減半。在減數(shù)分裂Ⅱ中，每條染色體的著絲粒分裂，兩條姐妹染色單體隨之分開(kāi)，并分別移向細(xì)胞的兩極最終進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞。

減數(shù)分裂產(chǎn)生了多種多樣的配子，配子中的染色體數(shù)目減半。這為之后通過(guò)受精作用使同雙親的后代呈現(xiàn)多樣性，并維持每種生物前后代染色體數(shù)目的恒定提供了保證。總的來(lái)講，減數(shù)分裂和受精作用共同保證了生物遺傳的穩(wěn)定性和多樣性

2.在減數(shù)分裂中，非同源染色體的自由組合、聯(lián)會(huì)時(shí)非姐妹染色單體間的互換，都會(huì)使減數(shù)分裂產(chǎn)生多種配子。

3.引領(lǐng)學(xué)生操作。

教師活動(dòng)：講解染色體組合的多樣性對(duì)生物多樣性的形成的意義。

二、受精作用

教師活動(dòng)：課件展示受精作用過(guò)程的圖片或者是視頻。

教師活動(dòng)：講解受精作用的概念：受精是卵細(xì)胞和相互識(shí)別、融合成為受精卵的過(guò)程。

教師活動(dòng)：結(jié)合圖片講解受精作用的過(guò)程。

教師活動(dòng)：展示受精作用的圖片，講解并強(qiáng)調(diào)受精作用是的細(xì)胞核和卯細(xì)胞的細(xì)胞核結(jié)合，受精卵中的染色數(shù)目又恢復(fù)到體細(xì)胞的數(shù)目。

教師活動(dòng)：提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）為什么說(shuō)同源染色體一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方？

（2）受精卵中的染色體一半來(lái)自父方，半來(lái)自母方這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

（3）受精卵中的DNA一半來(lái)自父方半來(lái)自母方，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

（4）進(jìn)行有性生殖的生物在繁殖時(shí)，如何保證前后代染色體數(shù)目的穩(wěn)定？

教師活動(dòng)：講解通過(guò)減數(shù)分裂和受精作用，保證了進(jìn)行有性生殖的生物前后代體細(xì)胞中染色體數(shù)目的恒定，從而保證了遺傳的穩(wěn)定和物種的穩(wěn)定；在減數(shù)分裂中，發(fā)生了非同源染色體的自由組合和非姐妹染色單體的交叉互換，增加了配子的多樣性，加上受精時(shí)卵細(xì)胞和結(jié)合的隨機(jī)性，使后代呈現(xiàn)多樣性，有利于生物的進(jìn)化，體現(xiàn)了有性生殖的優(yōu)越性。

教師活動(dòng)：減數(shù)分裂和受精保持了生物前后代染色體數(shù)目的恒定性，從而保證了遺傳的穩(wěn)定和物種的穩(wěn)定，對(duì)于生物的遺傳和變異，都是十分重要的。。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二章

第1節(jié)

減數(shù)分裂和受精作用

二

受精作用

一、配子中染色體組合的多樣性

探究實(shí)踐：建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型

二、受精作用

概念：

生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、導(dǎo)學(xué)式

導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式。

具體是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)練。

符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識(shí)比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》；河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。

二、自學(xué)式

自學(xué)式是學(xué)生通過(guò)自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以各種題型的形式存儲(chǔ)起來(lái)，并在全班展示交流。

具體是：收集信息一獨(dú)立思考一提煉知識(shí)一組內(nèi)交流―處理信息―組間交流一生生質(zhì)疑一師生質(zhì)疑―解決問(wèn)題。

符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術(shù)》等主題。這些主題學(xué)生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛(ài)好、興趣自選教材內(nèi)容，提升知識(shí)點(diǎn)，這更能突出學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的原則，例如，人教版《保護(hù)生物的多樣性》《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》；河北版《保護(hù)物種多樣性》《我國(guó)的珍惜動(dòng)物》《我國(guó)的珍稀植物》《藥品與安全》。

三、角色扮演式

角色扮演式是教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)專題，由小組成員展示本組的專題。

具體是：依據(jù)教材(生物標(biāo)準(zhǔn))――自選專題(學(xué)生)――組內(nèi)設(shè)計(jì)――組間表演――評(píng)價(jià)主題(師生)。

符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際易表演、模仿，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關(guān)系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調(diào)查課》。

四、自主探究式

自主探究式是由學(xué)生收集材料，經(jīng)小組處理加工整理后，在課堂教學(xué)中師、生共同得出結(jié)論。

具體是：收集材料――整理材料――處理材料(組內(nèi))――表達(dá)交流(組間)――提問(wèn)質(zhì)疑(組問(wèn))――得出結(jié)論(師生)。

符合這類課型的有《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動(dòng)物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。

五、實(shí)驗(yàn)探究式

實(shí)驗(yàn)探究式是教師先創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境的背景，由學(xué)生在探究過(guò)程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。

第一種模式：?jiǎn)栴}情境(材料)――提出問(wèn)題(學(xué)生)――作出假設(shè)(學(xué)生)――實(shí)施方案(學(xué)生)――表達(dá)交流(組間)――得出結(jié)論(師生)；

第二種模式：實(shí)驗(yàn)情境(材料)――提出問(wèn)題(教師)――得出結(jié)論(學(xué)生)――猜測(cè)推理(理論推理或質(zhì)疑)――實(shí)驗(yàn)證明(現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料)――表達(dá)交流(組間)――生成問(wèn)題(師生)――全班展示――得出結(jié)論(生、師)。

符合這類課型的有《科學(xué)探究》主題。例如，人教版探究《光對(duì)鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，例如，河北版的探究大多數(shù)屬于第一種操作模式；比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，例如，《驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。

六、競(jìng)賽式

教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫(kù)，由小組成員自選題目進(jìn)行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設(shè)計(jì)同一類專題的剃度相當(dāng)，難度相當(dāng)，教師評(píng)價(jià)要公正。

具體是：課程標(biāo)準(zhǔn)(熟讀課標(biāo))――分析教材――確立重點(diǎn)――編寫(xiě)題庫(kù)(基礎(chǔ)性、能力性、應(yīng)用性)。

自選專題(學(xué)生)――表達(dá)交流――及時(shí)評(píng)價(jià)――評(píng)出優(yōu)勝(積分制)――頒獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。

由于學(xué)生自選專題，組間互動(dòng)教師能科學(xué)的評(píng)出優(yōu)秀組。這樣能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。符合這種課型的有：復(fù)習(xí)課。

七、講述式

講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點(diǎn)，教師可利用講述啟發(fā)式突破難點(diǎn)：疏導(dǎo)學(xué)生思維。

具體是：確定重點(diǎn)(難點(diǎn))―教師講述(思維過(guò)程)―適時(shí)啟發(fā)一得出結(jié)論(師生合作)。

符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題，例如，《動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化，完全將自己擺到和學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時(shí)教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，麗不是生硬的知識(shí)點(diǎn)。

八、問(wèn)題式

問(wèn)題式是以學(xué)生的問(wèn)題為線索，教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。

具體是：創(chuàng)設(shè)情境～自主探究一提出問(wèn)題―合作交流(師、生)一質(zhì)疑問(wèn)題(生、師)――生成問(wèn)題(師、生)一學(xué)以致用。

生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中生物

【中圖分類號(hào)】G63.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的問(wèn)題或?qū)嶋H事例，以類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行主動(dòng)探究的一種教學(xué)方法，它把目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問(wèn)題學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要分支，探究性和實(shí)踐性是問(wèn)題學(xué)習(xí)的主要特征，他強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程而不是結(jié)果。高中生物教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生科學(xué)的探究能力和實(shí)踐能力，應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題學(xué)習(xí)正好體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。

一、“問(wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的原理|

人的發(fā)展在問(wèn)題解決中存真，因此在教學(xué)中人的發(fā)展設(shè)計(jì)歸結(jié)于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)以問(wèn)題而存在，問(wèn)題以教學(xué)而有效解決。問(wèn)題是教師教學(xué)的心臟，教學(xué)過(guò)程實(shí)際是問(wèn)題解決的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)則指向于問(wèn)題解決的模式設(shè)計(jì)。前者是教學(xué)中的“診斷”，后者是教學(xué)中的“開(kāi)處方”[3]。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思想都是從問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維，就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并能自主的解決問(wèn)題的教學(xué)才是成功的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生如何思考，當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)代表實(shí)體的問(wèn)題時(shí)，他們從事的就是一種思維活動(dòng)，當(dāng)然問(wèn)題是多種多樣的，對(duì)于問(wèn)題解決的方法則是多樣的。再獲得問(wèn)題有效解決的同時(shí)學(xué)生也獲得了多種能力。因此，問(wèn)題學(xué)習(xí)是一種知識(shí)技能含量大的學(xué)習(xí)，也是一種思維積極參與的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。它是一種目的明確，主題突出，信息量大的師生對(duì)話式教學(xué)模式。“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它不同于“有意義學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、“問(wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

1、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。具有濃厚的興趣應(yīng)是熱愛(ài)的前提，所以喚起學(xué)生的興趣，誘發(fā)智力的積極性應(yīng)是生物教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)。主義心理學(xué)表明，凡包含了新的要素的學(xué)習(xí)對(duì)象，都會(huì)引起學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)當(dāng)解決新問(wèn)題，聯(lián)想到這些新問(wèn)題與舊知識(shí)的聯(lián)系，并意識(shí)到憑借舊有知識(shí)和技能可以在某種程度上解決這些新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)自己有意義，學(xué)習(xí)興趣和智力活動(dòng)的積極性就會(huì)被喚起，學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)中將會(huì)活化教材中的抽象知識(shí)，使知識(shí)變得與生活密切相關(guān)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)已達(dá)到了渴望的程度，對(duì)學(xué)習(xí)已不再感到枯燥、、乏味。而以上的一切都依賴于問(wèn)題的提出，我們?cè)俅藘H列舉出五種問(wèn)題方法：（1）列舉有待解釋的生命現(xiàn)象或事實(shí)吧學(xué)生引入教材。例如：秋天為什么樹(shù)葉會(huì)變黃？辣椒為什么吃起來(lái)辣？（2）擴(kuò)展舊有知識(shí)，引出遞進(jìn)性新問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生掌握教材。例如：人所攝入的食物為什么要消化，是否蘇所有的營(yíng)養(yǎng)物都要進(jìn)行消化而引出物質(zhì)代謝。（3）提出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出教材。例如：農(nóng)作物產(chǎn)量與自身遺傳有關(guān)，同時(shí)也與自身代謝有關(guān)怎樣才能通過(guò)人工方法提高大棚菜的產(chǎn)量呢？（4）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想，解釋理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。例如：人被砍掉頭后，還能不能思考？（5）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或引入社會(huì)問(wèn)題滿足主體參與的欲望，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習(xí)了無(wú)性生殖后，分析克隆屬生殖方式？[2]

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，強(qiáng)化注意

研究的問(wèn)題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行遐想、設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造思維的一個(gè)契機(jī)，學(xué)生思維的火花是極其活躍的，智慧也是極其豐富的，教師在教學(xué)中應(yīng)善于將這些聰明才智開(kāi)發(fā)出來(lái)進(jìn)行塑造、培養(yǎng)，讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，使學(xué)生能自主的、勇敢地走上尋求問(wèn)題的道路，如果那樣的話，學(xué)生不是學(xué)會(huì)了知識(shí)，而是會(huì)學(xué)知識(shí)了。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)士世紀(jì)討論的情況加以引導(dǎo)。

3、展示成果

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思路，總結(jié)出本節(jié)課的重要內(nèi)容，此時(shí)教師應(yīng)做到“胸中有書(shū)，心中有生”并且在最后強(qiáng)調(diào)所得出的結(jié)論，最好分析另一現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)加以以鞏固。

三、在“問(wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

“問(wèn)題學(xué)習(xí)”要充分利用教材展示知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的研究解決，從而體驗(yàn)到知識(shí)體系的發(fā)現(xiàn)與擴(kuò)展。“問(wèn)題學(xué)習(xí)”中應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方法，統(tǒng)一到正確答案上來(lái)，應(yīng)詳細(xì)分析正誤的原因，在解決問(wèn)題中允許答案的多樣性，以此培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，敢于懷疑，敢于相信自己，不迷信權(quán)威的態(tài)度。“問(wèn)題學(xué)習(xí)”中如果只是帶領(lǐng)學(xué)生盡快達(dá)到前人研究的某一點(diǎn)是很不夠的，還必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程有意識(shí)的教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

四、“問(wèn)題學(xué)習(xí)”應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、研究解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)運(yùn)用收集材料、信息，提出假象或進(jìn)行推理形成解決問(wèn)題的方案；經(jīng)過(guò)二至三年的問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生具有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，合作意識(shí)以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類發(fā)展的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]胡繼飛，鄭曉惠.生物教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2002：156.

生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；解決模式；中學(xué)生物教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課題的提出

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”）期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展。

筆者在中學(xué)生物教學(xué)教研的實(shí)踐中，深深體會(huì)到，在生物教學(xué)中用問(wèn)題解決模式進(jìn)行生物教學(xué)，既能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能形成和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，融洽師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題解決模式

問(wèn)題解決實(shí)際上是一種重要的思維活動(dòng)，它在人們的實(shí)際生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有特殊的地位。對(duì)于問(wèn)題來(lái)講，它的條件和目標(biāo)之間是有著必然的內(nèi)在聯(lián)系的。但是，要真正地把握這種內(nèi)在聯(lián)系，將起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，是不能簡(jiǎn)單地通過(guò)知覺(jué)或回憶的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它需要一定的思維活動(dòng)。

為此奧蘇貝爾和魯濱孫提出了一種典型的問(wèn)題解決模式，該問(wèn)題解決模式分為四個(gè)階段。第一個(gè)階段，是呈現(xiàn)問(wèn)題的情景命題。第二個(gè)階段，要明確問(wèn)題的目標(biāo)和條件。第三個(gè)階段，是填補(bǔ)空隙過(guò)程。第四個(gè)階段為檢驗(yàn)階段。

三、基于問(wèn)題解決模式的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

下面筆者以問(wèn)題解決模式為教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)探討生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題解決模式的生物教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，當(dāng)學(xué)生面臨一類新的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，通常是教師或教科書(shū)提供一個(gè)或一種解決這類問(wèn)題的典型案例，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)（或?qū)W習(xí)），掌握案例或與案例相似的一類問(wèn)題的解決方法，很顯然，在這類學(xué)習(xí)中學(xué)生是被動(dòng)的。

但學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還不能保證能夠獲取新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的問(wèn)題解決的目標(biāo)，這是因?yàn)椋@得新知、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的問(wèn)題解決還需要一種更重要的能力――問(wèn)題解決的策略。

2.基于問(wèn)題解決模式的中學(xué)生物教學(xué)策略

任何一個(gè)問(wèn)題，要得到解決，總要運(yùn)用某個(gè)策略。問(wèn)題解決的策略是否適宜，常常決定著問(wèn)題解決是成功還是失敗。

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制訂的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程、選擇具體的教學(xué)方法和材料、制訂教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

下面筆者探討的是在中學(xué)生物教學(xué)中問(wèn)題解決的策略。

在學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要求教師基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)，按照生物學(xué)一定的科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)等進(jìn)行認(rèn)真鉆研，熟悉其完整體系及各部分的相互聯(lián)系，從生物學(xué)科的整體出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的特點(diǎn)嚴(yán)格而有順序地精選信息，編制問(wèn)題、作業(yè)等。所編制的問(wèn)題和作業(yè)的跨度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極的狀態(tài)，有利于其思維能力品質(zhì)的提高。

3.編制問(wèn)題、作業(yè)的具體做法

在每一節(jié)課的課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，確定該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)媒體等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材的整體出發(fā)，嚴(yán)格篩選有關(guān)知識(shí)信息，把每一節(jié)課的內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化、層次化，在此基礎(chǔ)上編制具體的問(wèn)題、作業(yè)。問(wèn)題和作業(yè)的量和難易程度要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)信心，達(dá)到“教”與“學(xué)”融為一體的最佳效果。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把生物知識(shí)信息從儲(chǔ)存狀態(tài)改變成學(xué)生通過(guò)自主探究可以獲得的傳輸狀態(tài)，問(wèn)題、作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合以下幾個(gè)要求：（1）準(zhǔn)確性；（2）啟發(fā)性；（3）多樣性；（4）思想性；（5）針對(duì)性；（6）漸進(jìn)性。

例如，冀少版義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元“我們身邊的生命世界”第三章“形形的植物”第四節(jié)“苔蘚植物和蕨類植物”一課的內(nèi)容，編制成問(wèn)題、作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、觀察實(shí)物標(biāo)本、自學(xué)課文、相互討論、比較、歸納等完成：

一、復(fù)習(xí)前面一課“第三節(jié)藻類植物”的主要特征（填寫(xiě)表格）。

二、學(xué)習(xí)新知識(shí)

1.苔蘚植物

（1）從圖片和實(shí)物上看葫蘆蘚是什么顏色的？為什么？

（2）用放大鏡觀察新鮮的葫蘆蘚的外部形態(tài)，注意看它有沒(méi)有根、莖、葉的分化。

（3）用尺子測(cè)量葫蘆蘚的高度。思考葫蘆蘚植株為什么矮小。

（4）找到植株頂端的小葫蘆狀結(jié)構(gòu)，判斷它有什么作用。

（5）葫蘆蘚適宜生活在什么樣的環(huán)境中。為什么？

（6）觀察其他的苔蘚植物，如，地錢(qián)、墻蘚等，歸納出苔蘚植物的主要特征。

（7）苔蘚植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系（填寫(xiě)表格）。

2.蕨類植物

（1）從圖片和實(shí)物上看腎蕨是什么顏色的？為什么？

（2）觀察新鮮的腎蕨的外部形態(tài)，注意它的根、莖、葉的形態(tài)。

（3）用尺子測(cè)量腎蕨的高度。思考腎蕨比葫蘆蘚高大得多的原因。

（4）在腎蕨葉的背面觀察到什么？它們與什么有關(guān)？

（5）腎蕨適宜生活在什么樣的環(huán)境中。為什么？

（6）觀察其他的蕨類植物，如，卷柏、問(wèn)荊、貫眾和鳳尾蕨等，歸納出蕨類植物的主要特征。（填寫(xiě)表格）

（7）蕨類植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系。（填寫(xiě)表格）

3.比較藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物的特點(diǎn)及對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系。