生物學教學反思

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生物學教學反思范文第1篇

一、現有研究對教學反思的理解

“反思”最早起源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內省活動。洛克（Loke）認為人的經驗按其來源可分為感覺和反思。感覺是指外部經驗而反思則是內部經驗。反思是以自己的內心活動作為認識對象而反觀自照，既有思想活動又有心理活動。黑格爾（Hegel）將“反思”稱作“后思”，他認為反思是思想反過來對于自身的認識，或者說它是跟隨在事實后面的反復思考。杜威（Dewey）則認為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”；海德格爾（Heidegger）則認為反思是人的“自識”活動。伯萊克（Berlak）說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。

反思指向的是過去的意識行為。教學活動的內容或場景在頭腦中像過電影一樣再現，這是回憶、回想。如果重新審視自己在活動中某個環節的行為，或梳理本次活動所得到的啟發和借鑒，這種對教育教學進行判斷與思考的過程就是教學反思。

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面深入的思考和總結，是一種將“教學”和“學習”結合起來進行審視和分析的過程，是教師提高個人業務水平的一種有效手段，也是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式。

如果將反思視為學習方式，反思與回憶自己的教學活動為主要學習途徑，其學習內容是自己實踐中的經驗，這樣的理解如何解釋教學反思對教師專業發展有很大作用，我們又該如何理解教學反思的本質？

二、例析教學反思的類型與內容

不同的學者從不同的角度對教學反思進行了分類和研究。卡爾（Carr）和凱密斯（Kemmis）還有麥倫（Van Manen）等學者，根據教學反思的內容，將教學反思分為技術性反思、實踐性反思和批判性反思三個層次。技術性反思指教學中運用的媒體技術是否合理、效果如何等。實踐性反思側重于為達成教育教學目標而采取的教育教學行為是否合理。目前，教師所做的教學反思多為這一類。批判性反思是從社會、政治與倫理學的角度出發檢討自己的教育教學行為是否合乎公正和平等。舍恩（Schon）提出教學反思的兩種類型，即“對行動反思”和“在行動中反思”；布魯巴赫（Brubacher）把教學反思分為行動后反思、行動中反思和行動前反思三類。我們通過以下案例闡述與分析布魯巴赫的教學反思類型如何指導自己的教學實踐和反思。

1.行動前反思

行動前反思是指憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作出調整性的預測。行動前反思具有前瞻性。

案例1：觀察DNA和RNA在細胞中的分布

“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”是高中生物必修1《分子與細胞》第一章“遺傳物質的攜帶者——核酸”一節的一個學生實驗。教材的主要操作步驟是：取口腔上皮細胞制片，并用酒精燈烘干；用8%鹽酸，30℃下，水解5min；沖洗涂片10s；滴上吡羅紅甲基綠液染5min。

課前做預實驗時發現，按照教材的步驟進行操作，成功率很低，細胞核難以呈現綠色，常被染成和細胞質一樣的粉紅色。

到底是哪一步出現了問題？是實驗操作、實驗試劑還是實驗方案？筆者和組里的其他教師反復核實，同時更換了實驗室原有的試劑，但結果還是一樣。我們查閱相關資料并分析：用8%鹽酸處理實驗材料可能是問題的關鍵。首先，鹽酸可改變細胞膜的通透性，本實驗的口腔上皮細胞經酒精燈烘烤后為死細胞，細胞膜的選擇透過性已經喪失，鹽酸處理已沒有意義。其次，“蒸餾水沖洗10s”很可能導致細胞內的HCl得不到徹底清除而改變了吡羅紅甲基綠試劑的pH，甚至可能使核酸水解，從而導致染色效果不明顯。于是我們刪除用鹽酸水解這一步驟，烘干后直接染色，實驗效果明顯，成功率在90%以上。這樣，既降低了實驗難度，節省了實驗的時間，同時也降低了使用鹽酸帶來的安全風險。

這個案例屬于行動前反思。行動前反思的價值在于它強調了反思的目的是為了更好地把握未來的行動，提示自己在行動之前必須慎思。行動前反思針對的是教學中可能存在的問題及相應的解決方案，涉及以下幾個方面：（1）反思本節課的教學內容是否合適；（2）反思教學重點和難點是否符合課標和學情；（3）反思學生在學習中可能會遇到哪些困難；（4）反思活動的設計是否有助于達成教學目標；（5）反思是否需要對教材內容和教學策略作出適當調整，等等。

“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”案例針對實驗活動中可能存在的問題進行預試，發現問題后有針對性地解決問題，改進了實驗設計。行動前反思使教師做到課前心中有數，豐富了教師的實驗經驗，加深了對實驗理論的理解。

2.行動中反思

行動中反思是指對發生在教學過程中的問題及時反思、迅速調控，以便尋求一個更為合理解決問題的方法和途徑。行動中反思具有敏感性和即時性的特點。

案例2：種群的概念

“種群是指生活在一定區域的同種生物的全部個體。現代進化論認為，種群是生物進化的基本單位。”

課堂上，當筆者介紹完種群的概念后出示了幾個判斷題，學生回答得很好，也能很快舉例說出“一個樹林中的全部獼猴”“一個池塘中的全部鯉魚”等例子。筆者認為，應該再給學生一些更復雜的問題。隨后提問：“今天教室中在座的全部學生能不能構成一個種群呢？”學生一時回答不上來，有的說“是”，有的說“不是”。

學生的困惑應該如何化解？筆者認為，不要直接告訴學生答案，要讓他們自己分析。于是筆者讓學生思考這個例子和剛才那兩個例子，即“樹林中的全部獼猴”和“一個池塘中的全部鯉魚”有什么異同，比較后學生恍然大悟，原來樹林中的獼猴和池塘中的魚能進行基因交流，而教室中的學生雖然占據一定的自然區域，具有一定的形態特征，但并無基因交流，所以不能構成一個種群。

通過“種群”概念的教學，筆者體會到生物學涉及的概念非常多，如何讓學生正確理解這些概念，教師首先要非常清楚概念的內涵和外延。這次的教學如果只是簡單告訴學生什么是種群，再舉兩個例子，學生很難真正理解其含義。教師應該運用概念教學的理論，營造學生主動思考的氛圍，設計學生主動參與的活動，通過引發認知沖突、指導學生主動辨析，讓學生從中理解概念。

通過總結這一發生在行動中的反思，筆者對“解惑”有了新的理解：新課程背景下的教師“解惑”應該是制造疑惑，給予指導，讓學生自己解開疑惑，而不是教師自己解惑。

“種群的概念”案例屬行動中反思。盡管課前教師已充分備課，也了解學情，但教學過程中，課堂上還是會出現一些事先預想不到的情況或突發事件。教師需要及時發現問題、解決問題，這有較大的難度。本案例中，教師借助經驗發現問題，在理論指導下轉變了教學行為——把解惑、思考的空間留給了學生。

3.行動后反思

行動后反思是在某一教學活動告一段落（如上完一節課或一個單元的課）后，在一定的理念指導下，去發現和研究教學過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。行動后反思具有批判性。

案例3：探究細胞的吸水和失水

筆者組織學生完成了探究實驗“探究細胞的吸水和失水”，這是高中生物必修1《分子與細胞》的一個學生探究實驗。

本節課的成功之處：整個實驗從提出問題、作出假設到設計實驗、收集數據全部是學生自己完成，整個過程學生非常積極，興趣高漲。小組成員分工合作，有的負責撕取洋蔥表皮，有的負責配制蔗糖溶液，有的負責記錄實驗現象和數據。最后每個小組匯報了自己的實驗結果，學生們在分享實驗成功喜悅的同時領悟了細胞吸水和失水的原理。

本節課的不足之處：有個別學生對實驗不感興趣，活動參與度低，其中不乏成績很好的學生。課后筆者詢問其中的原因，他們覺得上不上實驗課對學習沒什么影響，覺得沒意思。

學生為什么會有這種感覺？仔細分析原因，可能有以下幾個方面。

（1）有的學生在初中做過這個實驗，實驗材料有蘿卜和洋蔥，高中課本的實驗與初中有很多相似之處，對學生沒有挑戰性。

（2）做這個實驗之前，學生已經學習了細胞吸水和失水的原理。雖然這個實驗屬于探究實驗，學生經歷了提出問題、作出假設、設計實驗、收集數據和交流的環節，但教材上已有失水的照片，學生在未開始實驗前就已知道實驗的結果。因此，學生對實驗結果的期待值不高。

（3）本實驗中所有學生的實驗材料都是洋蔥，實驗現象大同小異也是學生興趣不高的原因。

結合以上思考，筆者對“探究細胞吸水和失水”作了如下改進。

（1）提供不同的實驗材料供學生選擇，還可讓學生自帶實驗材料，發揮其積極性。

（2）在“探究細胞的吸水和失水”實驗中，可探究的問題很多。如細胞失水和吸水的條件，細胞死活的判定，設計實驗研究細胞液的濃度等，都是很好的探究課題。

反思“探究細胞的吸水和失水”一課，學生要掌握一定的探究技能，還要通過實驗理解細胞吸水和失水的原因，探究過程要伴隨新知識的形成，實驗過程和結果一樣重要。讓學生運用細胞吸水、失水的原理分析與解釋日常生活中觀察的現象，還可激發學生對學習內容和探究過程的興趣。同時也可增加活動的靈活性，以關注不同學生個體的差異。

“探究細胞的吸水和失水”是“行動后反思”，是在一節課結束后對本節課的成功和不足之處作梳理與評價，找出問題及成因，并提出改進設想。行動后反思關注合理性、有效性等問題以及問題的解決，包括以下內容。

（1）反思教學目標的達成。哪些目標達到了，全部成員達成的程度，在達成目標時存在什么問題，未達成的原因是什么等，這屬于實踐性反思。

（2）反思教學活動的設計。以一定的理論和觀念分析活動的設計，是否符合學生的認知規律，是否能夠有效地幫助學生建構概念，能否有效地引發學生的探索欲望，是否使學生主動參與，對教育理論的理解與應用合理嗎，本輪教學有哪些問題有待改進與創新，今后如何改進等，這屬于批判性反思。

（3）反思教師自身的教學技能。反思自己的教學技能運用情況，如教學媒體的運用，教學時間的把握，提問時機的選擇等，這屬于技術性反思。

三、教學反思的本質與特征

1.教學反思的本質

無論是行動后反思、行動中反思還是行動前反思，其核心都在于分析行動的合理性和有效性。行動后反思總結本次實踐的成功與不足，為下次行動前的反思提供問題與假設，行動中反思是在行動中及時發現問題并立即調整的過程。圍繞教學問題和問題的解決，行動前反思、行動中反思和行動后反思三個環節緊密相連，形成有機的整體，持續不斷。通過“反思—改進—再反思”的循環，教師總結自己教學中的成功經驗，發現教學中的新問題并探索問題的解決方案，使教學行動更為合理與有效。教學反思這種以自己過去的經驗作為學習對象的學習方式，實為一種以自身的教學行為作為研究對象的研究活動，其本質是探究。

2.教學反思的特征

（1）建構性。教學反思過程從自身經驗出發，尋找行動的合理性和有效性，是需要理論支撐的，這個過程促使教師理解教育理論，在新情境下運用理論，建構理論與教學實踐之間的橋梁。同時，反思也是一種促進教師深入理解學科知識的建構活動。

（2）批判性。教學反思中，教師科學地審視自己的教學行為，尋找合理性和有效性的教學反思過程，這是一種批判的活動，可發展教師的批判性思維能力。

（3）即時性。教學反思通過回憶，捕捉教學瞬間發生的有價值的資料。由于其極易于流逝，教師應及時回憶自己發現的問題，記錄自己的經驗、創新點，找到新一輪實踐中的問題解決辦法。

（4）創新性。面對教學中的某些困難，教師課前、課中與課后持續思考，發散性地想象與創造，有可能激發出教學靈感，產生解決辦法。教師如能堅持以教學敘事的形式記錄這些反思中的點滴靈感與進展，就可能對自己或他人有所啟示。

四、生物學科教師教學反思的價值及實現途徑

1.教學反思是生物學科教師學習教學理論知識與積累教學實踐知識的重要方式

反思可以幫助教師理解理論知識，豐富實踐知識。實現這一價值的途徑是在日常教學中回憶教學行為并記述問題解決的成果；實現這一價值的方法是學習理論并用于指導反思，找出存在的問題、本輪實踐的進展、在下一輪實踐中解決問題的設想等。

2.教學反思是一線生物學科教師參與教育教學研究的有效方式

社會的發展、時代的變革、學科的發展與課程的改革都會使教師面臨許多新的挑戰。解決這些問題的主體是一線教師，他們是問題的發現者，也是問題的解決者。他們解決問題的方式是反思：帶著問題找理論，結合行動理解理論，在行動前、行動中、行動后持續反思，結合理論分析問題，解決問題，并進一步完善解決方案。

當前在中學教師中普遍開展的生物學研究課等教科研活動也是一種基于反思的研究。它不同于教師日常教學中的反思，研究課等活動有明確的問題指向，研究的問題也更具普遍性，參與者是教師的團隊，能集眾人智慧，在行動前、行動中與行動后反思研究，其研究的成果公開展示，有更多教師參與反思。因而這種反思活動更系統、更深入，成果更易推廣。

3.教學反思是生物學教師專業化發展的內在驅動力

生物學教學反思范文第2篇

以“基因對性狀的控制”為例，圍繞核心概念設計基于探究的教學活動，幫助學生獲得核心概念。

【關鍵詞】核心概念；推理探究；中心法則

核心概念是處于學科中心位置，并對學生學習具有重要意義的基礎知識。圍繞生物學核心概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效率，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞核心概念展開，其中教學具體事實應該作為鋪墊來幫助學生發展深層理解；教學重心應該從講授事實轉移到使用事實，以便傳遞和評價更深層的理解力；學習重心也應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結構進行深層理解，培養和發展思維能力。本文以人教版高中生物必修2中“基因對性狀的控制”為例，圍繞相關的核心概念設計并開展以探究為主要途徑的教學活動，幫助學生理解和把握本節課的核心概念。

⒈教學背景分析

本節課要落實的高中生物學課程內容標準是：“遺傳與進化”模塊中“基因對性狀的控制”這一主題下的“明確中心法則中遺傳信息的流向”“舉例說明基因、蛋白質與性狀之間的關系”。“基因對性狀的控制”一節是人教版《必修2·遺傳與進化》第四章第二節，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上作了詳細闡述和分析，接下來研究“基因是如何起作用的”，即第四章對基因的表達問題進行研究。本章第一節著重探討了“基因指導蛋白質的合成”問題，緊接著第二節就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識內容層層推進，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現象到微觀分析了遺傳現象到控制因素的過程，本節與之相呼應；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎，故可見本節內容不僅在教材體系上起到了“結構橋梁”的作用，并體現了人類認知事物的一般規律和研究方法。通過本節課的學習，學生可以將基因對性狀的控制中的核心概念納入到已有的概念框架中，并為理解性狀變異的原因打下良好的基礎。

⒉本節內容的核心概念

生物學的概念之間是有層次關系的，有些概念是該主題中最重要的概念，處于該主題的核心地位稱之為核心概念。有些概念則是為核心概念的形成打基礎的，可以稱之為相關概念。教師基于對課標、教材以及學生學習情況分析基礎上，用陳述句清晰地表述出學生應獲得的核心概念及相關概念。

本節課的生物學核心概念是：中心法則基因對性狀的控制

⒊教學目標

⑴知識目標：“舉例說明基因與性狀的關系”，屬于“理解水平”。這項要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質；二是理解基因的表達過程；三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對應的具體實例，并能運用所學知識分析相關事例。

⑵能力目標：本節以生物的具體外在性狀分析入手，學生以原有知識結構為基礎動腦分析事物現象背后的一般規律，培養學生從實驗證據分析得出結論的能力。

⑶情感態度與價值觀：認知科學研究是不斷深入的，是一個從宏觀到微觀，從現象到本質而后又從微觀到宏觀、本質到現象的認知過程，要樹立科學的認知觀和發展觀。

⒋教學策略

課堂教學過程中注意設計巧妙的學習探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導啟發學生，并積極的參與學生的學習、討論過程。引導學生自主分析問題，真正培養學生初步學會從現象歸納到本質和從本質延伸到多種現象的分析解決問題的能力。因此本節課選擇采用“5E教學模式”組織課堂教學，它是由美國生物課程研究所（BSCS）所開發的一種建構主義教學模式，它引導學生按照學習經驗的先后順序，經過參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精制（Elaboration）和評價（Evaluation）5個階段的學習，建構對核心概念的理解。本節課的教學由5E的5個階段組成，每個階段的教學設計都圍繞該階段學生需獲得的核心概念展開設計，期待用這種教學組織形式吸引學生主動思考，通過推理性探究活動理解核心概念。

⒌教學過程和組織

⑴參與階段

①核心概念本階段的核心概念是遺傳信息的流動規律。此概念包括3個相關概念，即遺傳物質是DNA或RNA，甚至是蛋白質；遺傳信息的表達即遺傳信息通過什么方式以蛋白質的形式表現出來；蛋白質是一切生命活動的承擔者和體現者。

②圍繞核心概念的教學

㈠設置情境引發學生對“遺傳信息流動”的好奇心和興趣，情境可采用多媒體展示喜劇明星陳強與其兒子陳佩斯的照片，提問：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？展示科學研究從現象到本質的探究思路。

㈡幫助學生建立新舊概念之間的聯系：請兩位同學在黑板上嘗試寫出遺傳信息的傳遞途徑。之后要求全班同學結合教師給出的DNA復制過程和基因指導蛋白質合成過程的Flas的對兩位同學的回答做最終的評定，從對DNA復制以及蛋白質合成的舊概念認識上引出可里克的中心法則的這個新概念，接下來帶領學生自主閱讀課本的資料分析并進行討論探究，培養學生閱讀并獲取信息的能力，完善對中心法則這個概念的理解。

㈢提出新概念研究的問題。教師可以給出反映幾類生物遺傳信息的流動的圖示，讓同學們進行進一步分析并思考它們的共性，就是遺傳信息為什么都流向蛋白質的問題，為了更全面透徹的理解中心法則的內涵，教師必須帶領同學們進一步思考上述問題并開始著手研究基因和蛋白質、性狀之間三者的關系。

⑵探究階段

①核心概念本階段的核心概念：基因，蛋白質，性狀的關系

②圍繞核心概念的教學：本階段需要把學生們分4組并根據給出的具體的性狀實例探究其產生的原因，同時得出與基因與蛋白質，性狀之間的關系。

合作推理探究一：豌豆的圓粒和皺粒；首先用多媒體展示圓粒和皺粒豌豆圖，讓同學們結合生活實際思考并討論二者形態上差異產生的原因，然后把4組討論的結果放在一起進行再討論遇到無法解決的新問題：圓粒和皺粒豌豆在成分上的區別是什么原因導致的，所以此時探究遇到了“瓶頸”，此時老師給予解釋（蔗糖在淀粉分支酶的催化下可生成淀粉）后，同學們就此進一步思考皺粒豌豆可能是相關基因異常而不能正常表達，導致缺乏相關酶而使的蔗糖不能轉化為淀粉，失水顯得皺巴巴。這樣便基因和蛋白質，性狀之間的第一層關系（基因通過指導酶的合成，影響代謝，進而控制生物體的性狀），并指出這層關系在生物界普遍存在并讓同學們根據這層關系嘗試解釋白化病等其他多種性狀形成的原因，以達到對這層關系更深入更全面的理解。

合作推理探究二：囊性纖維病的病因；根據課本文字和圖片的介紹，結合教師備課準備的有關該病圖象和文字材料，采用小組合作探究的模式進行推理，而理解的關鍵在于跨膜蛋白CFTR的結構和功能，學生們思考逐步認識到這種結構蛋白的異常影響到它功能的發揮，即氯離子的運輸，從而導致患者產生一系列異常表現，進一步討論總結出基因，蛋白質與性狀的第二層關系（基因通過控制結構蛋白直接控制生物體的性狀），同樣再去通過嘗試解釋鐮刀型細胞貧血癥的病因達到鞏固并提升理解能力的教學目標。

⑶解釋階段

①核心概念本階段的核心概念是基因對性狀的控制。相關概念是基因與性狀并不都是一一對應的關系，基因分為質基因和核基因，質基因遺傳遵循母系遺傳；基因與基因，與基因產物，與環境是相互影響的整體共同作用實現對性狀的控制。

②圍繞核心概念的教學

本階段的教學是對基因對性狀控制這個核心概念教學的完善。通過多媒體展示圖片如籃球明星姚明，激發學生們的興趣并討論他為什么那么高，然后得出身高等性狀的最終形成除了受基因控制外還受環境的影響的結論順理成章。緊接著通過展示線粒體肌病圖片分析指出核基因遺傳和質基因遺傳的區別。

⑷精致階段

①核心概念本階段的核心概念是中心法則和基因對性狀的控制。要明確指出理解兩個概念不能彼此孤立，要能夠看到二者的聯系，既基因對性狀的控制就是遺傳信息表達過程的最終體現，不管性狀的最終形成有多復雜，表現有多么多樣化，它都是要遵循中心法則這個規律的，可以說中心法則是理解遺傳的本質和核心，所以本節課是對遺傳相關知識的一個拓展，總結和升華。

②圍繞核心概念的教學

本節段通過對前面有關基因的知識的復習，學生共同討論把遺傳知識整合并結合具體實例發表各自的看法并進行概念圖的繪制。

⑸評價階段此階段一方面通過課本技能訓練分析長翅果蠅幼蟲發育問題，請若干位學生進行嘗試性回答，根據知識點回答的準確性和完整性評價對與核心概念相關知識的理解情況。另一方面請學生生完善黑板上概念圖，達到對核心概念的理解進行了自我評價，也為教師評價學生是否達成教育目標提供了機會。

生物學教學反思范文第3篇

關鍵字高中生物；反思性教學；教學目標

自從高中生物學科課改完成后，許多教師與學生都反映新教材中出現了過多的內容變動，從而導致生物學教學出現了一些問題。例如：生物學課堂教學效果較差，學生學習效果不如從前等問題。面對這些問題，許多年青教師將導致這些問題出現的原因歸結于生物學科在高考中占分數比例較少等，而另外一些經驗豐富且肯上進鉆研的教師則會從自己身上找原因。

一、反思性教學模式

1.反思性教學模式的基本特點

針對反思性教學模式，許多學者進行過深入的研究和分析，其中以熊川武與盧真金等人的研究最具代表性，他們認為反思性教學模式具備以下幾個基本特點：（1）反思性教學更為重視對教師思維能力的培養；（2）反思性教學要求教師要以教學目標為導向，在課堂教育中，自身必須完全融入反思教學當中；（3）反思性教學模式不僅是一個需要更多社會人士支持的教學模式，更是一個側重于合作與交流的教學模式。

2.反思性教學模式的根本立足點

通常在教學活動當中，所有的教學模式都需要以以下3個方面作為其根本的立足點： （1）必須符合基本教學活動客觀規律。課堂教學不同于一對一的教學活動，它更側重于對不同學生對象的培養和教育，因此就需要教師選擇更為靈活的教學方法，來滿足不同水平、性格、心理素質的學生的培養。 （2）需要積極發現一般教學活動中的規律。教學活動并不是伴隨課堂教學一成不變的，它也會面臨各種各樣的新問題（例如：課程改革），因此就需要課堂教學活動的主導者在教學實踐活動中，認真分析，積極去總結該門課程教學活動的一般規律。（3）必須學活動的基本規律。由于這些規律是教學活動中各種因素與關系的本質表現，它們從客觀表述上更側重于各自個性特點的體現，以此需要教師對這些規律進行統一。

三、高中生物教學中反思性教學實踐分析

1.高中生物反思性教學實踐的合理性

在一般教學活動中，教師必須努力將教學的目標和一般規律性結合起來，以教學目標來促進教學活動的逐步開展，以一般規律性來約束、規范教學實踐活動的有序開展。高中生物教學實踐中反思性教學模式所體現的合理性主要表現為以下三個方面：（1）主體的合理性。從高中生物學教學的根本內容上看，教師和學生的教和學是生物學教學的主要內容，因此在以教師和學生為主體的教學實踐中，必須注重他們的合理性。（2）目的的合理性。高中生物學教學不應該只是生物基礎知識的灌輸，更應該是學生個性培養、價值觀形成的良好鍛煉。因此需要注重高中生物學反思性教學目的的合理性，使學生不僅在學習方法和知識積累上獲得顯著的提高，更增強了教學實踐活動目的合理性。（3）工具的合理性。生物教學的主體性與目的性的合理性主要通過高中生物教學工具的合理性來實現。教學工具是教學活動得以順利實施和更好開展的媒介，是教學活動中的主要影響因素，因此要注重教學工具的合理性。

2.高中生物教學中反思性教學的設計

反思性教學的正常開展，是從教學設計這個環節開始的，因此要求高中生物教師在這個階段就要開始注重反思，下面就重點分析高中生物教學反思性教學設計的一般步驟（高中生物反思性教學模式見圖1）：

首先，確定高中生物教學的具體目標。高中生物教學是以培養學生對生物和生物構成要素為目的的有計劃教學實踐活動，因此需要教師在教學設計階段首先確定具體可行的教學目標，為以后生物教學活動的有序開展指明方向。其次，選擇高中生物教學的基本策略。根據高中生物反思性教學所設計的目標，教師需要對其所應用的教學方法以及教學手段做更深一層次的評估，從中篩選出更為適合的教學策略與方法。其中篩選教學策略有以下基本步驟：第一步，確定生物教學的具體目標，在這個大目標的指引下選擇所需要的教學策略；第二步，根據不同學生的個人情況制定不同的教學策略，在保證教學實踐活動共性的前提下關注學生個性的發展。再次，整個反思性教學實踐活動設計中的反思。在整個高中生物教學反思性教學設計階段，教師和學生這兩大教學主題需要針對以下實際問題進行不時的反思，以使高中生物教學活動能及時糾正自己的錯誤，從而促使高中生物教學設計得到最大程度的優化。反思的主要方面包括：針對高中生物教學目標的反思；針對生物教學具體策略的反思；針對高中生物教學結果的反思。

四、總結

高中生物教學是高中階段重要的學習任務之一，怎樣在有限的課時時間內提高學生的學習效率，增強教學實踐活動的有效性，是當前高中生物教師應該重點研究的內容。反思性教學正是一種可有效提高課堂教學有效性和提高學生學習效率的新型教學模式，因此研究怎樣更好的開展反思性教學在高中生物教學實踐活動中的應用是十分必要的。

參考文獻：

生物學教學反思范文第4篇

教學反思一：

教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

教學反思二：

要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

教學反思三：

教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。

只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。

教學反思四：

生物學教學反思范文第5篇

[關鍵詞]醫學生物化學；教學質量；基礎醫學；臨床醫學

[中圖分類號] R169.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）08（b）-0155-04

醫學生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關問題，隨著生命科學和醫學科學的發展，人們逐漸認識到許多重大疾病的發病機制如惡性腫瘤、代謝性疾病、免疫性疾病等要從分子水平上才能解釋，同時，生物化學在臨床上主要應用于診斷疾病、監測病情、判斷藥物療效和疾病預防等方面，因此，對于醫學生而言，生物化學這門課程掌握與否不僅關系到其它醫學相關課程的學習效果，而且與醫學生以后的臨床工作密切相關，是聯系基礎與臨床的橋梁。但由于該課程中抽象的概念、復雜的化學結構、繁瑣的代謝過程、與臨床醫學知識的脫節，學生對所學內容難以理解，使之成為醫學基礎教學的難點課程之一，教學效果不佳，“生化=神話”已經在歷屆學生中廣為流傳。關于如何提高醫學生物化學的教學質量，本文結合多年來教學經驗，進行了以下幾點教學探索與反思。

1教學內容的取舍

醫學生物化學的主要內容分為四部分：重要生物分子如蛋白質、核酸、酶和維生素等的組成、結構與功能；大分子物質如糖、脂類、氨基酸、核苷酸的代謝與能量代謝以及各種代謝途徑間的聯系和調節；分子生物學基礎即遺傳信息的表達；重要器官正常代謝過程以及異常代謝時與臨床相關疾病的聯系。教師除應全面準確掌握教學內容外，在授課時還要對教學內容進行適當取舍，合理設計和規劃教學過程，在有限的課時內，優化教學效果。

與醫學不同的其他一些專業比如食品、化工、農學等也開設了生化課程，不同專業的生化課程有其各自的特點，而對于醫學生物化學來說，在教學內容上，應加強醫學與臨床的聯系，反映醫學特點，適應醫學發展。如對于“物質代謝”這部分內容，教學時適當精簡大部分物質繁瑣的代謝過程，把重點放在講解反應過程中的關鍵酶及其調節以及與臨床的聯系。以酮體代謝為例，只對酮體生成的過程作以簡單說明后，重點講解酮體生成過程中的關鍵酶及其調節、酮體生成的生理意義以及糖尿病患者為什么會出現酮體酸中毒？另外，以前對“分子生物學基礎”這部分內容只做簡單了解，但隨著對疾病的認識進入分子水平，這部分也要增加教學內容，比如與腫瘤生長相關的癌基因和抑癌基因、某些遺傳病的發病機制等這些醫學研究熱點問題都應讓學生掌握。當然，在組織教學內容時精心選擇的醫學臨床實例要與生物化學基本理論知識相關聯，不能“牽強附會”，使得學習走向“誤區”。

生物化學作為前沿學科，其進展快的特點決定了教師在原有教學內容的基礎上，需要不斷地充實新內容與新觀念，及時摒棄陳舊內容，將臨床最新研究介紹給學生。這就要求教師備課時注意前沿新知識的補充，搜集反映最新學術進展的文獻資料，精心閱讀生物化學原版英文教材，了解本學科的最新發展動態和相關學科知識，例如向學生們介紹阿爾茨海默病的研究新進展、腫瘤標記物的應用、乙肝的最新治療方法等，緊跟學科發展，及時調整教學內容，讓學生及時掌握前沿知識。

2教師醫學知識儲備

教師自身知識的儲備直接影響教學效果，生物化學與醫學有著緊密的聯系，作為生物化學教師，應該明確生物化學在醫學課程學習中的重要性。一名合格的醫學院校的生物化學教師，單一的本學科知識已不能滿足教學要求，應該具有全面的醫學知識儲備，只有掌握深厚的醫學知識，在教學過程中才能夠將生物化學基礎知識與醫學其它專業課以及臨床醫學知識結合起來，指導學生如何對疾病診斷、預防和治療以及對致病原因和機制進行探討。如在講酶原激活和同工酶的生理意義內容時，與解剖學、生理學、病理學、內科學、外科學結合起來，解釋急性胰腺炎的發病機制、臨床表現和治療預防。引導學生靈活運用生物化學的基本原理分析解決臨床問題，可以為醫學生今后開展臨床醫學課程的學習打下扎實的基礎。要使教師具有豐富的醫學知識儲備，關鍵是要大量閱讀與醫學相關學科的書籍，收集與臨床實際聯系的資料。除必須通讀醫學教科書外，還應大量翻閱醫學期刊及專著，查找與生物化學聯系的病例分析以及與醫學相關的生化研究的最新進展。只有教師不斷地獲取知識充實自己，并能靈活應用到教學中去，才能使教學水平不斷提高。

3教學方法的運用

針對教學過程中，醫學生普遍認為生物化學是難理解、難記憶、難應用的課程，由此所導致的學習興趣不高的問題，采用靈活正確的教學方法，在生物化學教學中尤為重要。