小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)

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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 有效性； 探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-075-001

一、設(shè)情境，出“探”點(diǎn)

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一種能把學(xué)生不知不覺引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的氣氛，在這種情境下，激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)。

教師如果能通過游戲、競(jìng)賽、設(shè)懸念等創(chuàng)設(shè)趣味情境，將新知識(shí)寓于其中，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有情、有境，就會(huì)引起極大的興趣。比如五年級(jí)上冊(cè)第三單元《探測(cè)暗盒里的電路》這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情境：“我是一名，在人流密集的公共區(qū)域放了一顆定時(shí)炸彈，也就是這個(gè)暗盒，而你們就是排彈專家，如果在沒搞清楚里面是什么線路前打開的話，會(huì)發(fā)生爆炸，導(dǎo)致人員傷亡。距離炸彈爆炸還有最后十分鐘，請(qǐng)大家盡快排彈。”在這種故事情境下，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還起到了一種無形的自我約束，為探究的有序性提供了保障。

二、提問題，立“探”標(biāo)

“學(xué)起于思，思源于疑”，在探究性學(xué)習(xí)中，問題的形成是科學(xué)探究的起點(diǎn)，決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究的方向，是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。探究始于問題的形成，但這里的問題屬于科學(xué)型問題。

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程在某種意義上就是概念改變的過程。有的時(shí)候，教師甚至需要制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

作假設(shè)，研“探”方：一個(gè)自然現(xiàn)象，在其未被揭示出科學(xué)本質(zhì)之前，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想與假設(shè)的形式進(jìn)行研究與探索。當(dāng)某一猜想與假設(shè)被大量事實(shí)所證實(shí)時(shí)，它就發(fā)展成一種科學(xué)知識(shí)。因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的方法與橋梁。

建立假設(shè)的過程其實(shí)就是一個(gè)思維的過程，我們必須讓學(xué)生充分暴露思維的過程，為自己的假設(shè)說明理由是暴露學(xué)生思維過程的有效方式之一。學(xué)生提出假設(shè)的能力還不夠，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽去想，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)。

三、定計(jì)劃，明“探”程

常言道：“做事沒計(jì)劃，盲人騎害馬。”科學(xué)探究要根據(jù)確定的探究方略，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。探究計(jì)劃應(yīng)包括探究的課題、實(shí)驗(yàn)器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序和過程（包括觀察、實(shí)驗(yàn)、信息和數(shù)據(jù)的收集和處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對(duì)探究過程進(jìn)行評(píng)估和反思等。

學(xué)生在對(duì)原問題提出假設(shè)和猜想之后，會(huì)形成多個(gè)分支問題。教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生針對(duì)不同分支問題設(shè)計(jì)研究方案。設(shè)計(jì)方案的過程就是學(xué)生發(fā)散性思維的過程，學(xué)生往往會(huì)從多種角度提出不同的方案，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從可行性、實(shí)效性、時(shí)間性等方面考慮幫助學(xué)生完成探究計(jì)劃。

四、做實(shí)驗(yàn)，獲“探”真

“實(shí)踐出真知”，實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)所應(yīng)用的邏輯思維的指導(dǎo)下，運(yùn)用合作的形式，對(duì)設(shè)計(jì)方案的具體操作，收集相關(guān)信息，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立的動(dòng)態(tài)過程。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生的探究活動(dòng)提供材料、工具，作為一名欣賞者、促進(jìn)者深入到組內(nèi)參與學(xué)生探究的全過程。首先教師應(yīng)觀察每一組是否有組織地開展探究活動(dòng)，如果沒有應(yīng)加以引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上深入到幾個(gè)組內(nèi)，作為普通一員參與學(xué)生的探究，在學(xué)生遇到困難時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成探究活動(dòng)。

勤記錄，出“探”果：實(shí)驗(yàn)記錄在學(xué)習(xí)方法及行為習(xí)慣上具有很好的導(dǎo)向性，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中有不可忽視的作用，它展示著學(xué)生在親歷科學(xué)的過程中所留下的印跡。

首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分，意識(shí)到它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神、深人鉆研的探究能力具有不可替代的重要作用。其次，在引導(dǎo)學(xué)生記錄的過程中，做到實(shí)事求是、把握時(shí)機(jī)、學(xué)會(huì)篩選、方法多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集各種信息、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)，對(duì)信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析，應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。由于課堂時(shí)間的有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方式簡(jiǎn)單記錄，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以采用填空式、表格式、圖畫式等。

五、表觀點(diǎn)，析“探”綜

交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。很多教學(xué)活動(dòng)往往在得出結(jié)論后就萬事大吉了，忽視了學(xué)生的狀態(tài)。在交流自己的觀點(diǎn)時(shí)，有的小組只是一味的強(qiáng)調(diào)自己的結(jié)論，關(guān)注自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于其他小組的發(fā)言充耳不聞，甚至對(duì)于其他小組錯(cuò)誤的結(jié)論都置之不理，失去了思維的碰撞。學(xué)生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣，探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的交流和反思，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。

在交流過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的研究報(bào)告、尊重別人的探究成果，允許別人對(duì)自己的探究過程和成果提出不同的意見和表示懷疑，并能認(rèn)真思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。要讓學(xué)生盡可能把自己的探究結(jié)果表達(dá)清楚，并且運(yùn)用收集的信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作有說服力的解釋；要讓各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分地交流和討論，在此過程中，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的過程和方法。

六、得結(jié)論，延“探”果

新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須向課外拓展，向生活延伸，要達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，要擴(kuò)展到日常生活中去，去解釋生活中的現(xiàn)象或解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，在一次次的科學(xué)探究中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，得到比知識(shí)更可貴的求知的欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智……

科學(xué)課，“探”開去。探究性學(xué)習(xí)的思想給小學(xué)科學(xué)教育帶來的影響是全方位的，它推動(dòng)著我們?nèi)ニ伎夹W(xué)科學(xué)教育的方方面面，而對(duì)于我們科學(xué)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力也應(yīng)該貫穿于每次常規(guī)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文第2篇

一、科學(xué)探究式教學(xué)闡述

科學(xué)探究有廣義和狹義之分，對(duì)于廣義的科學(xué)探究主要講求自己找到答案，而狹義的科學(xué)探究主要是指一種具有系統(tǒng)性的探究能力。本文主要從狹義的科學(xué)探究角度出發(fā)對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行研究。科學(xué)探究主要分為六個(gè)部分：?jiǎn)栴}提出猜想及預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)實(shí)證收集數(shù)據(jù)收集與分析結(jié)論及表達(dá)。從科學(xué)教育的目標(biāo)看，實(shí)習(xí)科學(xué)探究主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律和科學(xué)知識(shí)，探尋事物之間存在的聯(lián)系，把握事物發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及問題解決能力。

二、科學(xué)探究式的課堂提問設(shè)計(jì)

1.啟發(fā)式提問

在課堂上，有效的提問能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，也使教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升。做到有效提問，開發(fā)小學(xué)生思維能力要注意以下幾個(gè)方面：第一，問題應(yīng)具體。問題的內(nèi)容應(yīng)具有明確的指向性，概念應(yīng)具體簡(jiǎn)便，不應(yīng)太過廣泛，使學(xué)生抓不住問題中心。第二，問題應(yīng)明確。教師選擇的問題應(yīng)該觀點(diǎn)鮮明，提出的問題語言要清楚，用詞應(yīng)準(zhǔn)確，問題表達(dá)應(yīng)在小學(xué)生理解能力的范圍之內(nèi)，切忌含糊其辭，使學(xué)生不能理解問題的含義，阻礙思維發(fā)散。第三，問題應(yīng)富有啟發(fā)性。問題內(nèi)涵應(yīng)具有啟發(fā)意義，引起學(xué)生的思考能力。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行選擇，并賦予其啟發(fā)意義，以便拓展學(xué)生的思維。例如，在講解“溶解”這一課題時(shí)，教師可以在課上進(jìn)行實(shí)案演示，設(shè)計(jì)鹽、沙等實(shí)驗(yàn)參照組，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的溶解現(xiàn)象，并在每次實(shí)驗(yàn)后向?qū)W生提出問題：“你們能從中發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，這樣學(xué)生會(huì)集中注意力，認(rèn)真仔細(xì)觀察其中不同顆粒的溶解變化。從這個(gè)簡(jiǎn)單真實(shí)性的實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)同學(xué)對(duì)這一問題的思考，從而進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.加深式追問

在小學(xué)階段的科學(xué)課中，一些學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)并不投入，在進(jìn)行提問后還是處于“無所謂”的狀態(tài)，所以在以生動(dòng)活潑的方式提出問題后，實(shí)行適時(shí)追問，會(huì)增加學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解力。例如，在相關(guān)的生物生存環(huán)境課題中，教師可以蠶的孵化為例，提出引發(fā)問題：“你們覺得蠶寶寶會(huì)在怎樣的條件下才能被孵出？”當(dāng)學(xué)生回答：“合適的溫度”時(shí)，教師可以進(jìn)一步追問：“你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣認(rèn)為呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“因?yàn)槟鸽u在孵蛋的時(shí)候就會(huì)選擇合適的溫度，所以蠶寶寶應(yīng)該也會(huì)。”這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。以這樣的追問方式可以使學(xué)生的知識(shí)得到遷移，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。

3.強(qiáng)化式追問

科學(xué)教師在提出問題時(shí)一定先保留答案，提高問題的使用效率。例如，教師在教授“支點(diǎn)問題”的時(shí)候，教師在教授前可以給同學(xué)演示一遍具體事例，并通過從不同的點(diǎn)與支點(diǎn)進(jìn)行比較，向?qū)W生提問：“你們可以從中發(fā)現(xiàn)什么？”當(dāng)學(xué)生回答：“支點(diǎn)是合適的點(diǎn)”時(shí)，教師可以進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)進(jìn)行提問：“為什么在支點(diǎn)會(huì)容易撬起物體，而在其他的點(diǎn)就很費(fèi)力？”，學(xué)生會(huì)對(duì)這一問題進(jìn)行深層次的思考，然而這種心理的轉(zhuǎn)化會(huì)使學(xué)生提高對(duì)問題的研究興趣，并且希望知道其中的答案，所以教師應(yīng)當(dāng)在提問中循序漸進(jìn)地強(qiáng)化問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究能力。

4.學(xué)生自主提問

提問本身就是使學(xué)生的主體地位得到有效發(fā)揮，自主提問更是將這一特性發(fā)揮到極致。探究式課堂提問可以讓學(xué)生經(jīng)歷以上講述的六個(gè)方面，讓學(xué)生真正從問題中體驗(yàn)知識(shí)的真正內(nèi)涵，它不僅為學(xué)生指明了探究的目標(biāo)及內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)探究興趣的所在。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。”探究式的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣，能夠拉近小學(xué)生與科學(xué)之間的距離，甚至將科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活中的行動(dòng)指南。因此，科學(xué)教師在日常授課時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，并且實(shí)行鼓勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生提問的興趣，或者在教課過程中營(yíng)造輕松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，減緩學(xué)生提問題的壓力。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)工作；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0121-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.076

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的基本理念是以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。”相對(duì)于小學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)、語文、英語等常規(guī)課程，科學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是探究。探究式學(xué)習(xí)的開展，是為了能夠讓學(xué)生能夠在親身參與的過程中學(xué)會(huì)合作，在探究中培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生發(fā)散性思維、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。下面，筆者就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)問題淺談如下幾點(diǎn)見解。

一、探究式教學(xué)中教師角色

探究式教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，而學(xué)生是信息加工和接受的主體。相對(duì)于中學(xué)生來說，小學(xué)生處于性格發(fā)展、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握能力有明顯的不足。想要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，教師要明確自身角色的定位。首先，教師是教學(xué)工作的設(shè)計(jì)者。探究式學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生創(chuàng)造條件幫助學(xué)生獲得成功，所以教師需要注意開展探究式學(xué)習(xí)中的策劃工作、開展形式、活動(dòng)進(jìn)行的方式、合作安排情況等，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中適時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索。其次，教師是教學(xué)工作的促進(jìn)者、參與者。小學(xué)生年齡較小，所以沒法合理的安排自己的時(shí)間，經(jīng)常在課堂溜號(hào)開小差，在課后玩耍不寫作業(yè)。所以，教師要幫助學(xué)生引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟。此外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，學(xué)會(huì)“扶”和“放”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上，小學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)養(yǎng)成情況等明確自身角色的定位，在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極投入到每一科的學(xué)習(xí)之中。

二、探究式教學(xué)以知識(shí)為載體

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究不但是科學(xué)學(xué)習(xí)方法，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從當(dāng)前科學(xué)教學(xué)工作開展情況來看，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都出現(xiàn)了重視探究學(xué)習(xí)的過程，不重視知識(shí)結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法雖然受到重視，但是卻和教學(xué)的內(nèi)容分離，最終造成學(xué)生重視機(jī)械操作的問題，整個(gè)操作存在盲目性。所以，要求小學(xué)教師要重視對(duì)教材內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體的探究式教學(xué)。

三、探究式教學(xué)需要注意的問題

當(dāng)前，在小學(xué)中推廣探究式教學(xué)方法收效顯著，但是為了保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，需要注意以下幾個(gè)方面的問題，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)等。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

科學(xué)教育的實(shí)施目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而探究式學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以保證探究活動(dòng)的良好開展。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去做，在做中進(jìn)行學(xué)習(xí)的反復(fù)過程。因此，教師需要在活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多類器材的運(yùn)用，總結(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及活動(dòng)中存在的疏忽問題等，也可以結(jié)合生活中遇到的實(shí)際問題，讓科學(xué)課堂聯(lián)系生活實(shí)際。讓學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行答案的找尋，養(yǎng)成良好的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中，學(xué)生最初的預(yù)想和最終的結(jié)果常常存在明顯差異。針對(duì)這一問題，教師不可指責(zé)學(xué)生的問題，而是要讓學(xué)生總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終取得預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果。讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)于大學(xué)生而言，小學(xué)生對(duì)于夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)情緒表現(xiàn)得更為明顯，能成功反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于生理以及心理等方面的成熟程度存在差異，所以能夠表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)。但教師在教學(xué)中還是常常出現(xiàn)更為重視學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，有時(shí)候還會(huì)靠著成績(jī)的高低為學(xué)生排座，課堂提問時(shí)只會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣的問題都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。還有報(bào)道指出，部分教師對(duì)于學(xué)生能力之間的差異性評(píng)價(jià)表現(xiàn)得尤為明顯，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)能力下降的問題，也增加了師生之間的疏遠(yuǎn)距離。另外，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的問題，并未注重學(xué)生身上的其他閃光點(diǎn)，這也造成家長(zhǎng)對(duì)孩子管理情緒上的偏差。所以，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，教師要經(jīng)常提問，學(xué)生回答的正確要予以鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生回答的錯(cuò)誤也要為其積極性進(jìn)行贊揚(yáng)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的“做得好！真棒！真好！回答的太對(duì)了！太聰明了”這一類的話都會(huì)直接拉近師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，班主任不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行名次排座，不可以成績(jī)判定學(xué)生的好壞，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)。教師需要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)階段的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并要注重和學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在一個(gè)積極的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

小學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成意識(shí)相對(duì)較差，需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。就小學(xué)中的科學(xué)教學(xué)而言，需要以探究作為前提和核心。但是這并不意味著探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)的唯一方法，而是要求教師在掌握探究式教學(xué)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變。除此之外，小學(xué)教師要對(duì)自身的教育觀念以及教學(xué)方法進(jìn)行反思，在綜合分析當(dāng)代小學(xué)生性格特點(diǎn)、年齡情況、學(xué)習(xí)能力情況等多方面完善教學(xué)工作，在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高整體教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文第4篇

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于學(xué)生來說，具有非常重要的啟蒙意義。科學(xué)課程不僅可以幫助學(xué)生掌握更多科學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)周圍環(huán)境有科學(xué)化的認(rèn)知和理解。小學(xué)科學(xué)課程雖然已經(jīng)落實(shí)新課改，但目前還存在一定的問題，如課堂教學(xué)太過于形式化，注重教學(xué)形式而忽略了學(xué)生的發(fā)展。

因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)將小學(xué)科學(xué)課程的問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且活動(dòng)的建設(shè)相對(duì)豐富、貼近實(shí)際生活，這樣的教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維和探究性理解思維。小學(xué)科學(xué)課程探究性學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上來說，就是讓學(xué)生通過日常生活關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)，通過合作探究來加以運(yùn)用，最終成為自己掌握的生活技巧和學(xué)習(xí)能力，為將來的科學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)過程中，首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要想在小學(xué)科學(xué)課堂中構(gòu)建有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就必須結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用情境式教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生結(jié)合生活知識(shí)和學(xué)習(xí)能力來參與課堂教學(xué)，在情景模擬中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在情境中非常容易接受該學(xué)科的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)積極性決定了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)該在小學(xué)階段的教學(xué)中有效利用情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)有清晰的認(rèn)知和深刻的理解，從而在學(xué)習(xí)與生活中運(yùn)用科學(xué)思維。例如，在“浩瀚宇宙”的教學(xué)中，如果單純地灌輸知識(shí)，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，這時(shí)教師就可以通過多媒體教學(xué)手段，對(duì)宇宙、銀河系、恒星、行星的主要特征、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演示，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境下加強(qiáng)對(duì)宇宙知識(shí)的了解和記憶，這樣學(xué)生很容易對(duì)宇宙的神秘產(chǎn)生探究與思考熱情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

二、明確教學(xué)探究目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，學(xué)生具有濃厚的探究興趣，而且小學(xué)生的智力水平相差不大，教師應(yīng)該在這樣的教學(xué)條件下建立有效的探究目標(biāo)。眾所周知，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程教學(xué)改革的要求開展探究活動(dòng)。值得注意的是，小學(xué)生的課堂注意力很難集中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和專注程度，探究性的活動(dòng)內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，努力提高探究效率和學(xué)習(xí)效率。在探究課堂的建設(shè)過程中，探究目標(biāo)決定了學(xué)生的課堂注意力是否可以有效集中，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中把控教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，不會(huì)受周圍情況的影響，這樣的探究目標(biāo)建設(shè)對(duì)于學(xué)生來說才是非常有幫助的。

三、提升自主探究能力，取得最佳學(xué)習(xí)效果

新課程教學(xué)改革的實(shí)踐和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)教師來說無疑提出了更高的要求。在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生還沒有固定的學(xué)習(xí)方式，所以新的教學(xué)模式可以非常有效地在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師首先要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其次是學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握能力。對(duì)于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能從根本上促進(jìn)自身發(fā)展。所以，教師在小學(xué)科學(xué)課程的探究性教學(xué)模式建設(shè)中，首先要注重的是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力。要想有效提高學(xué)生的自主探究能力，就必須從原有的教學(xué)模式中脫離出來，將小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容和課本知識(shí)與新課程教學(xué)改革要求有效結(jié)合，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能從根本上改善學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從小學(xué)階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主研究和自主探討來完善探究性課堂的教學(xué)體系，對(duì)于教師和學(xué)生來說都是非常有幫助的。

例如，在“污染來自哪里”教學(xué)中，教師講完教材內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的污染源，并思考相應(yīng)的污染治理對(duì)策，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的探究性學(xué)習(xí)情境，還可以活學(xué)活用，做到因材施教，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高環(huán)保意識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，真正做到學(xué)有所獲

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)范文第5篇

一、可行性及意義

跨學(xué)科主題教學(xué)以主題的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，以主題作為聯(lián)絡(luò)學(xué)科的紐帶，這種教學(xué)活動(dòng)容易被具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生所接受。不同于應(yīng)試教育下的單向知識(shí)灌輸，基于主題性的知識(shí)獲取成為大學(xué)生的興趣所在，利用網(wǎng)絡(luò)資源，平臺(tái)科技的手段，擁有共享互動(dòng)的精神，成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學(xué)生已經(jīng)不滿足于自身專業(yè)所限，正勇于開拓新的學(xué)科領(lǐng)域，成為跨學(xué)科素質(zhì)的綜合人才。文章以英語專業(yè)學(xué)生的小學(xué)英語跨學(xué)科課程為訖點(diǎn)，試行一種模式，創(chuàng)設(shè)一些主題，活躍思想，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

二、理論性與原則

作為認(rèn)知心理學(xué)派的分支，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展同化，順應(yīng)，平衡的三過程，這一學(xué)派認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)源于活動(dòng)，知識(shí)孕育于活動(dòng)之中。在主體性活動(dòng)中，語言體現(xiàn)其工具性作用的同時(shí)，更突出運(yùn)用者的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的語言習(xí)得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實(shí)際問題的人本作用。基于興趣原則，知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及真實(shí)任務(wù)背景下的語言體驗(yàn)才是英語專業(yè)人才需要達(dá)到的跨文化交際目標(biāo)。

三、試行要素分析

1.本體。本文作者開展跨學(xué)科教育活動(dòng)的環(huán)境是第二課堂，第一，本校學(xué)校晚自習(xí)時(shí)間，寢室空間作為教學(xué)陣地開放。作者所在高職專科院校要求大一，大二上晚自習(xí)，并由輔導(dǎo)員進(jìn)班監(jiān)管，同時(shí)，每周兩個(gè)晚自習(xí)需要在學(xué)生宿舍開展主題教育活動(dòng)，了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)，掌握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。第二，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中跨學(xué)科教育受課時(shí)量的掣肘。過多的第一課堂教學(xué)時(shí)間貢獻(xiàn)給傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎(chǔ)課。在新頒布的2016年英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作者總結(jié)了可結(jié)合并利用的與跨學(xué)科教育相關(guān)聯(lián)的課程，希望在此基礎(chǔ)上試行一套主題性鮮明的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。試行的地點(diǎn)就是以班級(jí)為活動(dòng)單位的第二課堂內(nèi)。試行對(duì)象是2015級(jí)三年制英語教育#班和#班學(xué)生。試行周期為四個(gè)學(xué)期。

2.客體。梳理人才培養(yǎng)方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學(xué)論、PPT制作、微格教學(xué)、小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄與研討；綜合實(shí)踐課程中的英語教學(xué)游戲?qū)嵱?xùn)，以及其下設(shè)的英語朗讀、簡(jiǎn)筆畫、英文書寫的基本功課，知識(shí)競(jìng)賽、英文歌詠、英語演講、話劇表演、小學(xué)英語故事教學(xué)、英文應(yīng)用文寫作等。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案對(duì)小學(xué)跨學(xué)科教育課程開課內(nèi)容與時(shí)間也有要求：大學(xué)第二學(xué)期進(jìn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第三學(xué)期安排小學(xué)品德、國學(xué)、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第四學(xué)期是有關(guān)小學(xué)音樂、體育、美術(shù)等美學(xué)類課程設(shè)置。

四、模式構(gòu)建闡述

打破學(xué)科界限，在不止一個(gè)學(xué)科的多個(gè)方面建立有意義的聯(lián)系，構(gòu)成廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓教師處于隱形角色，以學(xué)生為主體，促進(jìn)教與學(xué)成為有機(jī)整體。在主題式跨學(xué)科活動(dòng)中，活動(dòng)的主要參與者是英語教育專業(yè)的學(xué)生，也是未來小學(xué)英語課堂中的老師。他們通過自身語言文化體驗(yàn)，真實(shí)的感受活動(dòng)帶來認(rèn)知這一過程。也能夠?yàn)橐院笞陨淼穆殬I(yè)發(fā)展提供素材跟方法。短期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過主題活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)切入點(diǎn)，解決實(shí)際問題，或者完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程。主題活動(dòng)的主題選擇應(yīng)當(dāng)遵循參與者（學(xué)生）的最近發(fā)展區(qū)，興趣，真實(shí)情境，可操作等原則進(jìn)行。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮第二課堂的開放性，環(huán)境相對(duì)輕松，資源豐富，沒有專業(yè)課課堂的緊張感；以及時(shí)間大于課堂時(shí)間等優(yōu)勢(shì)。又結(jié)合作者本身工作的特殊性，兼任團(tuán)學(xué)工作者的角色，這些都促使小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

1.內(nèi)容安排。按照不同班級(jí)，甚至不同個(gè)體的興趣特長(zhǎng)，在試點(diǎn)單位進(jìn)行為期兩學(xué)年，四學(xué)期（以每學(xué)期18周計(jì)

算）的動(dòng)態(tài)化，長(zhǎng)效性，形成型的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)踐行。第一學(xué)期，花費(fèi)4-6周時(shí)間介紹跨學(xué)科的概念，輸入小學(xué)跨學(xué)科教育理念，可邀請(qǐng)具有跨學(xué)科教育背景的教師作指導(dǎo)教學(xué)；第7-12周：在英語教育專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，選擇大家感興趣的話題，活動(dòng)形式，以期掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注熱點(diǎn)，興趣愛好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時(shí)的指導(dǎo)教師可現(xiàn)身幫助同學(xué)進(jìn)行基于主題的分組，分組原則也應(yīng)基于便于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，順利完成任務(wù)為目的。可提供一定的主題選擇：（1）數(shù)字類：計(jì)算法、時(shí)間、數(shù)字、錢幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動(dòng)物、風(fēng)俗與節(jié)日；（3）地理環(huán)境：環(huán)保科技、氣候變化、交通運(yùn)輸；（4）文化美學(xué)：名人，娛樂圈，飲食；（5）藝術(shù)技藝：洛可可，室內(nèi)裝飾、美術(shù)展、印刷術(shù)等。

按照開發(fā)跨學(xué)科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫概述；（3）確定可利用資源（包括物質(zhì)，非物質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)資源等）：圖書，網(wǎng)絡(luò)，家庭，社區(qū)；（4）組織內(nèi)容，問題，任務(wù)；（5）布置第二課堂環(huán)境；（6）呈現(xiàn)；（7）評(píng)價(jià)等。與接受專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)不同，這種主題探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過自己的語言體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的理解，通過觀察，操作或?qū)嶒?yàn)來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，獲得新的技能。第二步，大二上是任務(wù)具體操作執(zhí)行期，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源，基于主題，發(fā)現(xiàn)問題（一個(gè)或多個(gè)），找尋方法，解決問題，最重要是將結(jié)果用于完成任務(wù)，轉(zhuǎn)化成果。

本文提供6個(gè)可供選擇的主題（話題）：（1）以“當(dāng)莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產(chǎn)業(yè)管理與保護(hù)的方案；（2）通過翻譯一部?jī)和膶W(xué)書籍，建立一個(gè)翻譯語料庫；（3）舉行一場(chǎng)可以在校級(jí)舞臺(tái)表演的英文話劇；（4）舉辦一場(chǎng)英語辯論賽；（5）建立一個(gè)主題鮮明的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室；（6）注冊(cè)開設(shè)一間英文淘寶店等。這六個(gè)主題各具代表性，對(duì)交叉綜合學(xué)科利用率極高，難度適中，又具有真實(shí)背景，兼具可操作性，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代主題。以上六個(gè)主題均用時(shí)周期為4-6周，全部完成共約用時(shí)36周，即兩學(xué)期，大二一整學(xué)年。第三步：交流展示；第四步：完成評(píng)價(jià)或互評(píng)。

在第二課堂里，更充裕的時(shí)間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向?qū)ё饔茫部梢詤⑴c入組；最后由學(xué)生交流呈現(xiàn)，互相點(diǎn)評(píng)。

2.難度分析。這種主題跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，數(shù)據(jù)多，資源整合率大，融合度高，需要不同學(xué)科背景的老師做指導(dǎo)，同時(shí)，來自技術(shù)層面的難度也是一大挑戰(zhàn)。