英語教學方法

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英語教學方法范文第1篇

關鍵詞：教學法；直接法；聽說法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-007-01

為了使我們的教師能自覺主動地駕馭各種教學法，提高教學質量，本文旨在介紹一下教學法產生的理論基礎，基本原則及其評價，目的在于提高對教學法理論的的認識和加強對教學實踐的指導。

一、直接法

《韋氏英語大辭典》對直接法有過一段解釋：“直接法是教授外語，首先是現代外語的一種方法，它通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。”

直接法的基本原理是“幼兒學語”論。從語言文字產生和發展的歷史來看，人類是先有口語而后有文字的。文字符號只是在語言（口頭語言）產生很久以后才產生的。口頭語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然的基本過程和方法，來設計外語教學過程和基本教學方法。

使用直接法進行教學的過程應體現如下幾項基本原則。1、直接聯系原則。每教一個新詞語，應把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯系起來。2、模仿為主原則。不是先學習語言規則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。3、歸納途徑教語法規則原則。讓學生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以后的學習。4、以口語為基礎原則。先口頭實際掌握語言，然后再學習文字符號的識記和書寫。

直接法的優點是：1、采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，激發學生的學習興趣，積極參與課堂教學活動。2、有利于培養學生的語音語調，特別是在培養學生的活動能力方面效果明顯。3、強調直接學習和應用外語，促進學生使用所學的語言在課內外廣泛開展交際。4、注重實踐練習，培養語言習慣。5、為外語學習提供了一種生動活潑的學習方法。

直接法比較適合于以純實用為目的的外語訓練班。外語專業的打基礎階段，特別是入門階段也比較有效。直接法在外語教學法史上起了積極的促進作用，它對于語法翻譯法是教學史上的一大進步，并成為以后教學法現代改革派的發端。

二、聽說法

聽說法是以結構主義語言學研究外語教學問題的。聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料，即把聽到的外語能用口頭表達出來。

美國普林斯頓大學教授莫爾登把聽說法理論基礎概括為下列五點：1、語言是說的話，而不是寫出來的文字。2、語言是一套習慣。3、教語言，而不是教有關語言的知識。4、語言是本族人所說的話，而不是某個人認為他們應該如何說的話。5、語言是不同的。

聽說法的理論基礎是美國結構主義語言學和行為主義心理學。語言學家通過調查研究發現，一種語言人的口頭講的話與該種語言的傳統語法有些地方是不一致的。在他們看來口語是活的語言，學習語言主要是學習口語。心理學家根據觀察、分析動物和人的心理結果，認為人和動物的行為有一個共同的因素：刺激和反應。在進步的研究基礎上，得出語言教學是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應過程的理論。

英語教學方法范文第2篇

一 不盲目拋棄并行之有效的傳統教學方法

新課程改革的教學理念、教學模式和教學方法為小學英語教學和研究注入了新鮮的活力，促進了小學英語教學的發展。但由于起初的一些片面認識，如認為“一些傳統的教學方法已經沒用了”，一心追求標新立異，只學一些時尚的教學方法，后來在教學實踐反思中認識到：對于一些屬于精華的傳統英語教學方法和手段，在小學英語教學中還是要不斷理解和適時運用的。

眾所周知，英語教學中的朗讀和背誦是學生學習英語最有效的方法之一。筆者嘗試利用英語課前五分鐘讓學生進行對話、課文和歌謠的朗讀或背誦。沒想到這種做法不僅沒有加重學生的負擔，反而讓學生覺得英語輕松易學。反思其原因有三個：一是小學英語朗讀和背誦的內容本身形式多樣、生動活潑。誦讀的過程本身就是一個享受的過程。二是通過朗讀和背誦讓學生積累了語言的輸入，培養了學生的語感。在課堂教學活動中，學生聽得懂，說得出，學習障礙沒有了，學習積極性自然提高了。三是通過朗讀和背誦，知識目標得到了鞏固，能力的培養成為可能。隨著學業成績的提高，學生的自信心不斷加強，學習就變得更加輕松自如了。

又如，教材中的語音教學方面。正像小學語文需要教拼音一樣，語音是學習英語必不可少的工具。學好了語音，學生就能獨立預習字詞。在平時的教學中，不少學生由于缺少語音知識，總是不會讀或讀不準單詞和句子，只好用漢字注音，導致語音錯誤，影響進一步的英語學習。反思學生這種錯誤習慣后，筆者在語音教學中引導學生靜聽、細看、跟讀和模仿，學生因此掌握了語音知識，體會了成功的快樂，激發了學習英語的興趣。

再如，小學英語中的語法教學。小學英語教學到了五、六年級就開始有讀寫的要求了，如果不講語法，學生就不能讀懂寫準了。事實證明，適當的語法教學能有效提高學生的英語學習。只不過現在講語法時，不能回到以前那樣的講解，而是要引導學生在聽和讀的過程中，體驗、發現語法現象，歸納語法規律，在聽說讀寫綜合訓練中學會正確使用語法規則，指導語言實踐。

二 教學方法要順應不同階段的英語教學變化和發展

小學生學習英語的過程是一個不斷變化和發展的過程。如果教學方法和手段一成不變，勢必造成教學的失敗。例如，三、四年級的學生認知水平較低。如果采用五、六年級的教學方法對三、四年級的學生進行教學就很難使學生順利地學好。正確的做法是應增加語言輸入的趣味性，豐富語言輸入的形式。在語言實踐活動中，要降低要求，多采用模仿的形式讓每位學生都能開口說英語，然后再慢慢提高語言實踐活動的創造性和靈活性。學生到了五、六年級，教師若仍然采用以往簡單的唱唱跳跳、玩玩演演的方式來組織教學，不但不能適應教學內容的發展，而且還會影響學生的學習積極性。

筆者認為，書寫教學內容進度整體安排可作如下處理：小學三年級要求學生能熟練書寫26個字母大小寫和簡單的單詞。四、五年級要求學生可在練習寫字母和單詞的基礎上，適當增加抄寫短語和句子的練習及其指導教學。六年級要求學生在正確抄寫對話和短文的基礎上，可以適當增加聽寫練習和寫作的初步訓練。經過實踐證明，學生的書寫能力得到不斷提高。

三 加強對教材的橫縱聯系研究以及語言運用能力的培養

某次聽課時，筆者發現某教師上的課“字母教學歸字母教學、單詞教學歸單詞教學、對話教學歸對話教學、語音教學歸語音教學”，學生在一堂課中自始至終都進行著“讀讀讀、認認認、猜猜猜”的活動，到最后，雖然大部分學生都能讀了，但還有一部分學生讀不準，至于單詞的運用就更不用提了。為改變這種狀況，筆者結合自身的教學實際和研究反思出以下三點供同行參考：

第一，字母教學要結合語音教學與單詞教學。例如，教學字母C（c）時，在進行音和形的認識和練習之后，還要進行相應的單詞教學如cat，cap等，然后編出一些歌謠幫助學生記憶語音，如“C（c）is the moon. Cc is the moon. We are on the moon. We are on the moon.”。

第二，單詞教學要結合語音教學、句子教學和對話教學等，讓學生在運用中學到單詞。首先單詞的呈現要清晰，要有層次性。單詞的呈現可以從音、形、意中的某一方面入手，也可以同時展示。如先用圖片、實物、簡筆畫或幼兒語言等展示單詞的意義，同時整體呈現單詞的讀音。然后可以進行單詞音素或音節的拼讀訓練，幫助學生讀準單詞，并滲透語音教學，逐步培養學生據詞猜音和據音默詞的能力。如果字母全部學完了，在進行單詞詞形的教學時，還要對單詞進行拼寫訓練。如果字母沒學，同樣可以進行拼讀示范，進行字母認讀的滲透教學。單詞的意是在句子中，在交際中才能真正體現的。因此，單詞教學一定要讓學生把單詞融入句子中，并在交際中運用。根據學生的基礎，可以先讓學生進行一些描述和表達。如學習“apple”一詞，可以讓學生唱歌曲《Apple Tree》。如果學完了一組水果的單詞，還可以展開任務型的調查活動、購物活動等。總之，單詞的學習最終一定要在運用中才能完成。

第三，對話教學要體現語言的實踐性和運用性，真正培養學生的實際語言運用能力。因此，對話教學不能只停留在課文的背誦和表演方面。要運用信息差原理和任務型教學途徑來讓學生運用語言去做事情。

英語教學方法范文第3篇

【關鍵詞】小學英語；教學方法；探究

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。回首自己的教育教學生涯，筆者取得點滴成績，學生能夠取得進步是筆者最大的欣慰。不斷提高為學生服務的能力是筆者永恒的追求，在以后的教學中筆者會百尺竿頭更進一步，播撒愛與知識的陽光，巧妙運用教學策略，幫學生走出學英語難的困境，讓祖國的花朵開得更加鮮艷燦爛！每一個英語初學者總希望別人告訴他學好英語的竅門或捷徑，通過近幾年的英語教學，我認為在英語學習上無捷徑可走，但有方法可循。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果。

一、教師要幫學生樹立學好英語的信心。

比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次地重復這樣的失敗，的確帶給學生很多的失望甚至是絕望。可以說沒有一個人認為記單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，幫助他們找回自尊，重塑信心。

二、教師引導學生，“模仿”是學好英語的基礎。

說到模仿，我們一般想到的是發音，確實純正的發音會給人們留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。要突破語音關，先要明白單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。

三、教師努力用英語組織課堂。

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。課堂力應求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。在筆者的課上，采用最多的是表演課，讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

四、教師要幫學生擴大詞匯量。

詞匯學習是英語學習的重要組成部分，英語學習離不開詞匯。學生不掌握一定的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行。為此，筆者要求學生每天都要練習一張英語單詞，每學完一單元后學生自己制作一個詞匯表，舉行單詞背寫大賽，看誰能熟練地寫出這些單詞，并給予一定的精神和物質獎勵。筆者還要求學生每天輪流進行5分鐘演講，材料內容不限。演講過后，筆者及時表揚，肯定他們的成績和進步，激發他們濃厚的學習興趣，使他們心理上得到滿足，并自覺擴大自己的詞匯量。這樣長期堅持，所有學生的詞匯量都有了增加。

五、教師要充分利用小組進行探究式學習。

英語教學方法范文第4篇

【關鍵詞】低學段;英語;教學

語音教學貴在聽、重在模仿。由于小學生處于英語學習的入門階段，一定要高度重視基礎知識，所以26個字母的讀音與書寫就是重點內容，因為字母是單詞構成的“血液”。《英語課程標準》中規定了小學畢業生要了解英語單詞的拼讀規律，能夠識別錯誤的發音，可以自然拼讀，語音語調清楚自然。語音是語言存在的基礎，且英語非第一語言，沒有日常的語言環境，語言語調的學習就非常重要。現今學校教育不僅要教會學生知識，還要教會學生們自主學習的能力。英語要自主學習，首先要有自主學習的基礎。語音教育就是教學生學習的基礎，如音標、音素、詞匯的讀法、單詞的重音、如何拼讀及拼讀規律等。

學習語言，教學是從聽力開始的，正確的發音，從聽開始。語音教學首先要讓學生多聽地道的原音資料，老師要在課堂上多做正確的發音示范，讓學生體驗正確的語音語調，從而進行正確的模仿。在學習英語的過程中一定不要讓學生標注漢語的拼音或漢字，這樣根本無法學到正確的讀音，不能有效地記憶詞匯及音義，以后也不可能根據詞匯的積累形成語感。語音教學中，要將字母、音標、音素、重音、音調等各種元素結合教學。小學英語音標學習規定從五、六年級才開始學習，但我認為初期教學時音標也需要同時教授。例如，簡單的傳達長元音與短元音的區別，讓學生知道怎么發音是正確的，為什么是這樣發音的。小學生接受能力有限，不可能系統完全地學會所有的音標。在語音教學中要多與學生互動，總結發音規律，讓他們在感知中學習英語單詞及發音。例如字母k，在單詞kite，worker，bike中的發音為/k/，再如字母g，在單詞green，game中發/g/，而在單詞orange中發音就不一樣，英語學習并不是靠死記硬背的，而是有一定規律可循的。

單詞教學，聯系實際激發記憶興趣。心理學研究表明，小學生的思維能力直觀性比較強，對抽象的東西比較遲鈍。而英語學習對于小學生來說，比較陌生，如果只靠教師認真細致地教授，遠遠達不到教學的目的，教學效果肯定不強，因此把抽象的英語單詞與生活中比較直觀，真實的物品結合起來，對學生記憶單詞有很大的幫助。比如，學習用品中的單詞，pencil，ruler，eraser等，在教授時，教師對學生用漢語問，哪位同學知道我們的朋友“鉛筆、橡皮”的英語名字怎么叫，學生們馬上集中精力，全身關注的想要知道他們的名字，老師說一遍就牢記在心，一看見鉛筆、尺子、橡皮等，就能說出相對應的英語單詞。又如，在生活中我們會遇到各種各樣的顏色，教師可以鼓勵學生想到相應的單詞，“black，green，red，yellow…”還可以每逢過節時，讓學生用一些通用的英語祝福語給親人或者老師送祝福，調動學生對英語學習的興趣和愛好，如“元旦節”到了，學生可以用英語句子“happy new year to you”給英語老師送祝福;當學生不舒服時，教師用英語問：“what’s the matter？ I feel sick，let's see a doctor.”既溫習了英語語言，又進行了人文關懷，一舉兩得。其實，英語學習就在我們每個人的生活中，結合生活，讓英語學習更輕松。

對話教學“生活化”。教師在教學過程中要營造民主平等的對話氛圍，要尊重學生的獨立人格，為學生創造一個公平參與的機會。教師在處理教材時，應該認真尋求所教內容與生活的關聯點，努力喚起學生已有的生活經驗，使學生對教學內容產生親切感，降低學習難度，調動學習的積極性，激發他們的學習興趣。

角色扮演是常用的對話教學的方法，教師可利用真實的生活情境事物、動作，讓學生在真實的或模擬的語境中運用語言。例如，在教學家庭成員的詞匯時，讓他們的帶來“全家福”照片，相互介紹自己的家庭;操練數學時，可以用電話號碼，車牌號等;操練表示方位的介詞或短語時，可以利用學生的座位安排進行訓練，如in front of，on the right/left，next to…等;還可以把教室布置成商店、街道、診所等，讓學生扮演售貨員、顧客、問路人和指路人、醫生和患者等角色進行對話。這些做法能有效拉近英語與現實生活的距離，調動學生參與課堂教學的積極性。

語篇教學培養閱讀興趣。語篇教學要培養閱讀能力，首先要讓學生對閱讀有興趣，小學生不喜歡閱讀英語文章，一方面是因為生詞多，讀不懂或是明白意思但回答不了問題;另一方面是內容枯燥，沒有新意。還有教學方法方面，有的教師進行語篇教學時仍比較機械的分析詞句語法，用一句一句地分散解釋進行教學，不注重對學生聽說能力及語境文化的培養，有的老師太過于注重新教學模式，游戲代替學習，無法_到學生們應該掌握的課堂知識。語篇教學發展趨勢應該是教師先與學生大體梳理一下陌生詞匯，然后通篇閱讀文章，這種方法有助于理解文章內容，感受整體的語篇信息。它不僅加強了知識的教授，也鍛煉了學生在閱讀中獲取信息，在實踐中將掌握的語言知識轉化為語言交際的能力，因此教師要不斷探尋適合小學生的閱讀規律，改進教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀速度，讓學生享受英語閱讀帶來的快樂。英語教學不僅是學科的目的，更是一種語言交流的技能培訓，通過語言語篇了解多元文化，因此語篇教學的目的是要提高學生們對英語文章的整體閱讀，理解能力。

游戲教學，調動學習的熱情。由于小學生注意力不集中，游戲教學可以讓學生注意力集中于某一活動中，在游戲的過程中，開心的學習英語。比如，在學習冀教版三年級起始版上冊unit 2中關于人體部位的單詞時，我先讓學生針對出示的卡片來認識身體各部位用英語怎么讀，通過反復練習，學生基本記住了hand ，arm ，ear，eye，nose，leg，finger等單詞。到這時，學生們已經非常疲倦了，注意力開始不集中，為了調動學生學習的興趣，我們可以設計這樣的游戲，比如，教師語速較快地說出剛才學習過的單詞，然后讓學生快速指出與自己身體相對應的身體部位。教師讀“ear”時，學生把手放在耳朵上，教師讀“foot”時，學生把手放在腳部。這樣多次的練習，既鍛煉了學生聽的能力，又讓學生對單詞有了熟練的掌握。這樣的游戲，能夠調動那些性格比較內向的學生參與學習活動的熱情，也使得枯燥乏味的教學內容變得生動活潑。

歌曲教學積累詞匯，活躍氣氛。現在的英語教科書，每課的后面都配有英語歌曲。為了調動他們學習英語的積極性，每天上課前2分鐘，都會用這些有趣的英文歌曲演唱導入新課，如“if you are happy，clap your hands.”并配上動作，既調動了學生學習英語的參與熱情，又活躍了課堂的氣氛。在歌曲當中，學生還可以積累一些單詞，能訓練學生對基本句型的掌握程度。唱歌使得小學生能夠表現自己，獲得成功的喜悅感，進而激發孩子學習英語的興趣。

總之，現代教學在教會學生學習知識的同時，也教會他們學習的規律，鼓勵他們提高自主學習的意識。“生活化”的英語教學將學生在家庭、學校、社會中的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，讓學生運用所學知識交流傳遞真實豐富的生活信息，全面提升學生語言綜合運用的能力。教師更應該要更新教學理念，將課堂融入到真實的生活中去，以生活理念構建英語教學的大課堂。使英語不再是枯燥單一的單詞、短語、語法的記憶，使小學英語學習成為簡單快樂的事情。

參考文獻：

[1]衛業鈞.高校體育教學中的終身體育教育管窺[J].電子制作.2014（17）

英語教學方法范文第5篇

關鍵詞：中職；英語教學；分層教學；多樣化教學；任務導向

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0110-02

中等職業教育主要是培養適應生產、建設、管理、服務等職業技術的應用型人才，是與學生的就業緊密相連的教育體系，更加關注社會的需求以及人才的實踐能力。隨著經濟全球化的發展，經濟活動以及社會活動的全球化和信息化，更加體現出英語學習的重要性。英語作為中職學生必修的基礎課程，如何才能進行有效的教學，提高教學水平，使中職學生獲得最大的進步和發展是我們的研究方向。

分層教學策略

分層教學策略主要是教師在充分研究學生特點的基礎上，充分考慮學生中存在的差異，將學生按學習狀況劃分層次，并根據教學大綱的要求以及學生的自身特點有針對性地進行學習指導以及不同層次的教學，從而可以促進學生的發展和提高。

分層次備課 在中職英語教學的過程中教師可以根據學生的不同層次進行分層次備課，設計為階梯式的教學模式。比如可以根據學生的學習情況分為A、B、C三層，A層學生的基礎相對比較好，可以為他們設計一些靈活性較高、難度較大的練習，如復述課文或者情境對話等；B層學生的英語基礎一般，可以設計一些模仿性的英語練習，如可以設計翻譯、造句以及改寫對話等；C層學生的英語基礎相對差一點，在課堂設計的過程中可以設計一些簡單的拼寫單詞以及朗讀課文等。

分層次教學 在中職英語教學中，教師應該根據學生的實際特點，從學生的個體差異入手，因材施教，采取差異性教學方法。對于英語基礎較差的學生，應該降低教學難度，鼓勵學生多開口，多練習，不斷增強學生的自信心。對于表達能力相對差的學生，應該多表揚，在課堂上多提問，給他們更多表達英語的機會。對于英語能力較好的學生，可以以高標準高要求不斷提高他們的英語水平，并且應該設計一些有一定難度以及靈活性的問題讓他們思考。比如在學習中職英語（基礎模塊）第一冊Unit 6，Reading and Writing時，就可以進行分層次教學：要求C層次的學生能夠說出制作土豆沙拉所需的材料的英文名稱，并且應該掌握制作方法；要求B層次的學生能夠運用英語簡單介紹這道菜的做法；要求A層次的學生不僅應該掌握更多的食物名稱，而且還能夠簡單地用英語介紹其他菜肴的做法。在中職英語教學中采用分層教學策略，可以根據學生的自身的特點，采取有效的教學方法，從而不斷提高學生的英語水平。

多樣化教學策略

多樣化教學主要是指通過多樣化或靈活的方式呈現出教學內容。在當今，掌握知識的多少并不是最重要的，如何掌握知識才是最重要的，所以，我們在教學的過程中首先應該關注學生獲得知識的方法以及過程，并且在教學中應該從學生的角度出發，不斷引導學生采取富有個性的學習，以及指導學生掌握英語學習方法，這樣不僅可以提高學生學習能力，而且對培養學生的創新能力和實踐能力具有重要的作用。在中職英語教學中，教師的教學方法應該根據學生的需要，不斷滿足學生的需求，并且還應利于學生的發展。比如在教學的過程中可以提出問題、安排學生客串教學及情境教學等多樣化的教學策略，從而保證中職英語教學的有效性。

隨著教育體系的改革，教學模式的轉變，教師不僅應該教給學生更多的知識，更重要的是指導學生采用科學的學習方法。教學實踐證明，在中職英語教學過程中，不當的教學方法會導致學生英語水平和能力不能得到有效的提高。科學的學習策略主要是指為了達到某一個學習目標而對學習行為制訂的一項計劃，不僅包括合理地安排學習時間，選擇科學的教學方法以及學習方法，還需要對學生的學習成果進行自我檢測，以此來達到學習目標，從而不斷提高英語學習效率。在中職英語教學中，完善的學習策略不僅是為了提高學生的學習效果，更重要的是為了提高學生自主學習能力。把自主學習與學習策略的研究相結合，從而使學習策略研究的目標更加明確。對中職學生來講，提高在校期間的學習效果是非常重要的，但是養成終身學習的能力和習慣更加重要，更加有利于今后的發展和提高。因此，在中職英語教學過程中針對學生的特點以及學習水平指導學生學習方法，并采用科學的學習策略對提高中職學生學習效果和學習能力，具有重要的價值意義。

任務導向性教學策略

任務導向性教學策略應該為學生提供更多的機會去學習將要評估的材料，而不是把過多的時間浪費在與教學無關的事情上，對教學內容在時間上做出合理的安排以及規劃，這樣才能保證充分有效的教學，從而使學生獲得更多的知識；并且，在教學的過程中應該引導學生投入學習過程，使學生的積極性以及主動性發揮出來。比如在中職英語教學中，在學習《基礎模塊》第一冊Unit 4，Shopping時，可以這樣進行教學：

設置教學目標 （1）To talk about food and price；（2）To communicate with others when selling and buying things；（3）培養學生用英語交流的信心和態度。

教學過程 （1）have a compet-

ition：count and say about numbers “what’s…plus…？what’s …minus…？”（2）可以通過導入一段麥當勞的廣告，然后根據教師制作的課件展示麥當勞中的一些購物圖片，從中學習新的單詞和句子。然后向學生展示出食品的價格，讓學生學習表達價格：It’s …yuan，show the price and ask：How much is it？ Prompt the Ss to say out：there is an …it’s…yuan.

在中職英語教學中，通過采用任務導向性教學方法不僅可以充分發揮學生的主體地位，而且可以使學生在任務的驅動下學習英語，這樣不僅可以提高學生的興趣，對掌握語言實踐能力具有重要的作用。但是在設計的過程中應該保證目標明確，讓學生了解學習任務并且明確應該完成什么任務。任務應該接近學生的生活實際，從而不斷激發學生的積極性和主動性，從而提高教學效果。

提高教師從教能力、師德修養

教師的從教能力主要是指教師從事教學工作并能勝任教學工作所必備的能力和素質，如教學方法、教學組織管理能力等。教師的從教能力直接決定教師的教學水平，影響教學質量和效果。而師德修養就是指教師的職業道德及其表現出來的工作作風以及思想情操，不僅包括對學校以及教育崗位的熱愛，對教育工作的職責意識以及責任心，而且還包括對同事的團結互助，對學生的關心、愛護、尊重以及對自己的嚴格要求和自律等各個方面的綜合化狀況。

第一，在中職英語教學過程中為了提高學生的學習能力和效率，教師應該不斷提高從教能力。不斷學習新的理念和新的知識，如果不經常處于學習的狀態，知識結構很容易落后于實踐的要求。所以教師應該轉變學習觀念，樹立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，從而不斷提高教師從教能力。

第二，教師應該更新觀念，努力創新，在教學的過程中應該將學生從分數的奴隸轉變為學習的主人，要把教學中以“教”為出發點的教學模式轉變為以學生“學”為出發點，并啟發學生如何學習、怎樣學習，把課堂變為學生在教師的引導下不斷獲取知識發展智力、提高綜合能力以及培養思想情操的良好的場所。

第三，在教育中，師德要求來自教師的人格，因為師德的魅力主要從人格中顯示出來，教師不僅要教育學生學習，也要教育學生如何做人，教師具有非常強烈的典范性，所以教師首先應該知道怎樣做人，怎樣以身作則，才能達到人格感召的作用，培養出言行一致的人。

為了能夠提高中職學生英語學習能力，教師只有不斷探索，研究出創新的有效的教學方法，還應該不斷提高自身的從教能力和師德修養，從而為開拓適應中職英語教學作出貢獻，為國家培養出社會需要的人才。

參考文獻：

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