智能教育和智慧教育的區別

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智能教育和智慧教育的區別范文第1篇

關鍵詞：物聯網；智慧校園；智能；RFID

中圖分類號：TP393.18

物聯網技術是信息產業的又一新型成果，它的不斷應用與發展對校園建設的促進作用日益明顯。它使我們突破了傳統的教學方式，轉變了原有的教育理念，更新了校園建設的內涵，有力地推動了智慧校園的建設。如何智慧高效地利用物聯網技術來實現教學方式的轉變、學習環境的優化、跨區域交流與資源共享、校園生活的智能便捷、校園管理的科學高效、校園安全的有效保障，挖掘出物聯網在智慧校園建設中更多更強大的潛能，是本文要探討的一個問題。

1 物聯網的內涵

物聯網（Internet Of Things）又稱傳感網，是指將射頻識別（RFID）裝置、全球定位系統、激光掃描器、紅外感應器等各種信息傳感設備，按照約定的協議，把任何物品和互聯網連接起來，進行信息通訊和交換，從而實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡形式[1]。

2 智慧校園的概念及意義

2.1 智慧校園的概念

智慧校園是基于物聯網技術，以各種應用服務系統為載體而構建的集教學、管理、科研、校園生活為一體的智慧化和智能化教育、學習和生活環境[2]。

智慧校園的核心特征主要表現有三方面：一是以計算機網絡為基礎的信息服務引入到校園的各應用和服務領域；二是給校園師生提供一個綜合化的信息服務平臺和智能感知環境；三是通過信息服務平臺和智能感知環境，建立一個與外部環境相互感知和交流的接口[3]。

2.2 意義

智慧校園為師生提供了高效智能的新型學習教育方式，實現校園生活的智能便捷，提供給師生智能化、人性化的教學環境，促進了學生的交流協作，有效提高了學生學習能力，提高了校園管理水平，保障了校園師生安全。

3 建設智慧校園的必要性

3.1 實現學習教育方式的轉變及教學環境優化

基于物聯網的現代智慧教學方式更為多樣化，可以滿足學生的個性化需求，實現教學方式的轉變，協作互動的靈活學習方式；滿足師生更加人性化的教學環境，充分考慮師生的健康；實現跨區域交流與資源共享，促進學生有效地學習。

3.2 校園生活豐富化、智慧化、高效化

傳統的校園生活比較單一，怎樣以物聯網技術為基礎實現校園生活更加便捷智能已成為迫切的需求。另外，隨著各個校園規模不斷擴大，必定加大藏書量，因此傳統的圖書條碼的查詢方式已無法滿足現在需要，圖書歸架錯誤等問題也席卷而來。

3.3 校園管理科學、高效、智慧化

基于物聯網的校園管理在設備管理、校園安防及學生考勤安全管理方面有了更有效的手段和技術水平。對設備的監測和管理更加高效便捷；解決人員消耗大、監控盲區等問題，有效保證校園安全，實現校園安防智慧化；教師對于學生的動態狀況更為掌握了解，有效維護學生的在校安全。

4 物聯網下智慧校園的建設前景

4.1 智慧校園教育

4.1.1 實現高效便捷的教學方式、協作靈活的學習方式

首先，基于物聯網的智慧教學讓我們的教育方式、教學手段有了新的運用。智能化的教學方式讓我們的教學設備“無痕化”，教師不用花大量時間準備教案，只需要在課堂上用語言和相應指令實現對物聯網技術控制下的任何設備的操作，大大增強了教學效果。

其次，移動學習是指利用移動計算設備，學生能無論何時何地進行學習。它的特點是所使用的移動計算設備能高效地呈現出與學習有關的全部內容。移動學習設備有移動通信功能，通過開發數據處理模塊來實現各傳感器數據的讀取。隨著RFID技術的發展，增強了面對面學生之間信息傳輸效率，加大信息傳送的靈活性和移動性。因此，通過物聯網的連接點、基站和RFID等相關技術，可以構建理想的移動學習環境，將學習資料連接到移動學習設備并且與其他同學交流學習，實現沒有時間地點限制的協作互動的學習方式[4]。

再次，泛在學習是指任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需要的任何信息的一種靈活的學習方式。它與移動學習的區別在于學習的終端設備種類多，能由數碼設備、多媒體設備等各類智能設備充當，從而為學生學習提供更為全面化、智能化的服務。在泛在學習的環境下，學習支持服務將更加人性化，通過對學生學習的相關記錄進行綜合分析，提供個性化的支持服務，真正體現“以人為本”的理念[4]。

在物聯網時代，任何設備只要能接入網絡都能實現智能化操作。它的的思想與物聯網的核心思想不謀而合，因而物聯網能更好地支持泛在學習的實現。學生能隨時隨地利用終端設備與網絡連接，實現任何時間、地點以及人與資源的連接。泛在學習系統為學生提供智能化的學習服務，通過傳感器自動操控電子教材等學習輔助工具，利用智能化、尖端化設備來構建智能化無紙教室，利用傳感器的實驗器材進行實驗教學[4]，讓我們的學習更加地豐富、智能、靈活。

最后，利用物聯網技術進行課外教學拓展活動有較強的可行性。將物聯網中的傳感技術、測量技術與教學理念相互融合，通過課外教學拓展活動，學生能得到最直接的視覺沖擊和心理感受，拓寬了知識視野，激發了學生的主動性、學習積極性以及創造性，培養了學生的探究實踐能力，將實踐與理論做更好的結合，使學生能更深層次地理解學習內容，從而達到理想的教學效果[5]。

4.1.2 優化教學環境

（1）光線的自動調節

在教室安置光線傳感器，利用光線傳感器并且根據學生的位置變化來改變光線的亮度。實時監控光線亮度進而自動調節教室燈光亮度和多媒體設備的亮度，利用傳感器和多媒體設備，根據室外的光線強度自動調節窗簾的高度。

（2）噪音的實時監測

對于噪音的監測則是放置一些傳感器在教室的各個角落并進行實時監測，若檢測值超過預定值則會以警報形式告知相關人員進行處理。

所以，物聯網的技術給學生和教師提供了更為人性化和舒適的學習教學環境，保護了學生和老師的健康，促進學生更好地學習，老師更好地教學。

4.1.3 實現跨區域交流與資源共享

物聯網技術為資源共享和跨區域交流提供了有力地支持，各校之間的遠距離實驗和實踐性活動可以通過網絡平臺來實現，區域內的各校可以實現優秀教學資源的共享。基于物聯網的智慧校園可以構建“校校聯盟”、“校企聯盟”，實現學校與學校之間、學校與企業之間的交流連通、學生互動、資源互補等，極大地促進了優質資源的整合與共享，讓學生有更多的機會了解和接觸不同的社會環境。

4.2 智慧校園生活

4.2.1 智能化生活

主要包括校園一卡通、食堂管理、浴室水控管理等方面。校園一卡通作為智能化生活的核心，使用此卡實現食堂就餐、用水用電、借閱圖書、體育館及復印社等校內消費等功能。

基于RFID技術的食堂管理主要有三部分：

（1）含RFID電子標簽的飯卡：學生老師都有一張這樣的飯卡，卡內包含用戶的相關信息；

（2）RFID閱讀器：在各食堂售飯窗口放置一個RFID閱讀器，將讀取的信息轉到后臺數據庫查詢，讀取卡上金額并扣除相應消費金額；

（3）后臺數據庫管理系統：將用戶的注冊信息存儲在數據庫中，方便管理員對食堂消費業務的查詢[6]。

基于RFID技術的浴室水控管理，能夠實現用水自動化管理，有如下主要功能：

（1）信息數據實時顯示：當RFID卡位于閱讀器感應區時，閱讀器顯示卡上余額，然后立即進入用水計費狀態；

（2）消費模式：采用實時計費模式，即讀卡就出水，并且根據實際用水量進行實時扣費；

（3）計費方式：按所使用的流量計費，即外接脈沖流量表，可根據計算產生的流量進行計費。[7]

4.2.2 智慧圖書館

（1）圖書定位能有效解決查找和歸架錯誤等問題。圖書智能定位即在圖書上貼有RFID標簽，在館內安置多個閱讀器，由閱讀器坐標確定圖書的方位信息然后傳送給定位服務器，管理員和讀者使用手機等設備登錄定位服務器查詢圖書信息，方便了新書上架、圖書歸架的整理工作，尋找丟失書籍和盤點文獻資料的效率也有所提高。

（2）自助還書機設備是對粘貼有RFID標簽的圖書進行掃描、識別和歸還處理的設備系統，有效地幫助讀者自助歸還、續借圖書，節省了排隊時間。

由此可見，智慧圖書館有效地提高了圖書的管理效率，降低圖書管理員的工作強度，簡化了圖書的管理流程，實現了更為快捷便利的圖書借還和查詢服務。

4.2.3 智慧校園管理

（1）設備管理和智慧安防

1）設備管理智慧化：給物資、設備安裝含有型號、數量、類別等信息的RFID標簽，方便和提高了物資設備的管理和使用。將RFID標簽嵌入所用儀器設備，出現設備使用不當或發生故障時，它會自動發出警報，相關人員根據接收到的信號做出相應處理。RFID標簽可以檢測設備的使用狀態和跟蹤設備所處的位置，從而有效地防止了設備的丟失。

2）校園智慧安防：在校園的一些重要區域（特別是相對比較隱蔽和容易忽視的區域）安置攝像頭和感應點，利用RFID、圖像識別無線傳導網絡等技術，全面感知監測校園環境，跟蹤監控進入這些相關區域的人員，有效地解決人員消耗大、監控盲區等問題，保證了校園安全。

（2）學生出勤及安全管理

利用物聯網的RFID技術對學生出勤安全的管理，主要有學生考勤管理服務、在校學生跟蹤通知服務、危險區管理服務。教師能利用物聯網掌握學生的實際出勤情況和所處的位置，有效幫助教師及時掌握了解學生的動向，保障了學生的在校安全。如果學生進入學校頂樓、施工現場、停車場等有安全隱患的區域內，物聯網系統能改變RFID的感測范圍，感測學生所在區域的危險度并發出警報，告知相關人員做出相應處理。

5 智慧校園建設中仍存在的問題

毋庸置疑，智慧校園給我們的校園教育、生活、管理等帶來了智慧化的變革，但智慧校園建設主要基于物聯網技術，而物聯網技術仍在不斷地發展進步中，因此也面臨著如下一些主要問題：

第一，相較于國外而言，物聯網在國內分布的IP地址范圍還相當具有局限性，分布范圍還有待擴張；

第二，物聯網技術仍沒有統一標準，雖然物聯網技術已經逐漸在不同領域得以發展應用，但當不同領域相互融合時就會出現相應的問題；

第三，物聯網的安全性和可靠性還未能得到有效保證，信息資源和師生隱私安全如何得到有效保護也是有待解決的問題，這些問題仍需深入探索研究；

第四，物聯網技術運行成本比較高，投入資金大，成本控制也是一個實際而又重要的問題；

第五，管理機制仍不完善，物聯網的維護、管理、使用也都是問題。

6 結束語

物聯網下的智慧校園讓校園更為智能化、人性化、科學化。智慧校園突破了傳統的教學方式，優化了校園教學環境，加強了校園管理，保障了校園安全。雖然在智慧校園的建設道路上還存在著很多問題，仍在不斷摸索當中，但物聯網的應用前景還是相當廣闊的，我們相信隨著物聯網技術的不斷完善和發展，所受關注程度的不斷提高，智慧校園建設這條路會有更大的發展空間和更多的可能。

參考文獻：

[1]王曉靜，張晉.物聯網研究綜述[J].遼寧大學學報（自然科學版），2010（37）：37-39.

[2]雷光臨，李俊.基于物聯網的智慧校園應用與實踐[J].物流技術，2012.

[3]宗平.智慧校園設計方法的研究[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2010（04）：15-18.

[4]王洪艷.物聯網背景下的高校教育改革研究.赤峰學院學報（自然科學版），2014.

[5]張久菊.教育教學中物聯網的運用探析[J].課程教育研究，2014.

[6]何印，劉施羽.淺談RFID技術在高校食堂管理中的應用[J].科技資訊，2009（26）：212-213.

[7]王斌.基于RFID的水控管理系統[J].中國電子商務，2009（12）：28.

作者簡介：王洪艷（1978.12-），女，講師，遼寧大連人，東北財經大學博士研究生，管理科學與工程專業，研究方向：管理信息系統與決策支持系統；嚴王莎（1994.05-），女，浙江諸暨人，本科在讀，信息管理與信息系統專業。

智能教育和智慧教育的區別范文第2篇

［關鍵詞］遠程教育；程序設計；資源建設；評價機制；身份認證

一、工程型遠程教育的特點

成人（繼續）教育的對象是社會上各行各業的成人，其參與工程型遠程教育旨在提升職業素養和專業技能［5］，完成不同發展階段的晉升任務，具有很強的學習目的性。（1）突出實踐性，專注技能提升。工程型遠程教育不同于常規遠程教育，實踐性環境對配合理論學習、提升職業素養和專業技能具有重要意義，所有學習者都是為了增強崗位競爭力這一核心目標。（2）職業階段不同，水平參差不齊。遠程教育的參與者來自不同行業和不同崗位，其職業發展階段各不相同，知識儲備差距較大，專業技能提升目標也不盡相同，“同質化、普教化”教學模式及平臺無法滿足需求［6］。

二、平臺的整體規劃

（一）系統架構

基于遠程教育的智慧化程序設計實驗實訓平臺立足工程型遠程教育特點，圍繞智慧身份認證、教學資源重構和評價機制建設三個核心問題，將人臉識別技術［7］引入遠程教育過程監控，實現智慧身份認證，保證遠程教育的真實性和有效性，重構遠程教育程序類課程，以知識塊為建設單元，滿足個性化學習需求，依托OJ系統，建設多元評價機制，促進多樣化專業技能提升，切實改善遠程教育智慧學習環境［8］。

（二）功能分析

1.智慧身份認證。該模塊包括人臉樣本特征庫管理、人臉圖像自動采集和上傳、人臉識別、預警控制等功能。系統接軌校園信息化建設，構建所有學生的人臉圖像特征信息庫，通過人臉自動采集和上傳、特征提取和人臉識別等技術，根據系統配置在平臺登錄環節和其他實驗環節中實時進行身份驗證［9］，防止中途離開、代替學習等不良情況發生，實現遠程的過程監控，保證整個學習過程都是由學生本人進行，確保教學效果的真實有效。2.教學資源重構。該模塊包括程序設計知識點庫管理、課程實驗項目庫管理、課程考試題庫管理、科研孵化項目庫管理、企業實訓項目庫管理、程序測試數據庫管理等功能。圍繞專業技能提升目標，重構程序設計類課程，凝練基本語法、順序結構、選擇結構、隊列、圖等程序設計核心知識塊，再以知識塊為建設單元，融合行業主流應用，校企、校校合作成果，構建各類實驗教學項目庫。在開展實驗實訓教學時，學生可以根據自身提升需求個性化選擇知識塊，重構個性化課程，滿足個性化學習［10］。3.多元評價機制。該模塊包括編譯器智能選擇、程序智能測評、分布式并發處理等功能。融合行業主流開發語言編譯器，實現程序代碼統一托管，引入OJ測評系統，融入代碼抄襲檢測［11］、代碼等功能，針對編譯、運行、數據測試等各個環節給出細致合理的評判標準，推行多元評價機制，幫助學生快速了解程序運行過程，并能根據不同的評判結果進行快速有效的修改，加深對程序語言設計的理解。同時，針對大規模遠程教育特點，實現多服務器的分布式系統部署［12］，確保測評服務的快速響應。4.系統管理。該模塊包括系統日志管理、預警控制配置管理、數據庫管理等功能。系統詳細記錄教師和學生的相關操作，形成系統操作日志，針對系統運行的關鍵節點和各類故障情況，形成系統運行日志，保證對系統的整體運行情況完全掌握。實現與智慧身份認證模塊、多元評價模塊的無縫連接，管理人臉識別參數、程序智能測評參數等配置信息。同時，實現對數據庫的定點備份、指定還原等功能。5.用戶管理。該模塊包括學生信息管理和教師信息管理等功能。實現對教師信息和學生信息的批量添加、指定刪除、定時備份等功能。6.統計分析。該模塊包括成績管理、圖形統計分析、統計報表導出打印、綜合查詢等功能。針對教師和學生的整個教與學的相關信息，包括學生每次實驗成績、教師班級總體實驗情況等，能夠實現多條件的復雜數據查詢，并針對各類對比性數據能形成直觀的對比數據圖表，同時還提供了相應數據的報表導出和打印功能。

三、平臺的關鍵實現

（一）智慧身份認證

智慧身份認證的核心是通過人臉識別技術確保參與遠程教育的是本人，防止代替學習、中途離開等情況。智慧身份認證適用于遠程教育的各類網絡教學平臺，將其開發成功能獨立的模塊具有非常重要的意義。本文以.net作為開發平臺，采用C++和HTML5等開發技術［13］，接軌校園信息化建設，將學生注冊時的電子照片作為人臉識別訓練庫，運用OpenCV構建平均人臉、特征臉和特征值（比率）等指標，創建學生人臉樣本特征庫，實現客戶端自動人臉采集、上傳和在線識別。同時，與平臺學生信息進行共享，實時更新學生人臉識別訓練圖片庫，保證人臉樣本特征庫的實時性和有效性。學生登錄平臺進行學習或測試時，系統自動驅動客戶端攝像頭進行用戶人臉圖像獲取，并自動上傳到識別服務器，在識別服務器中通過特征臉（PCA）方法與樣本特征庫中的對應學生信息進行比對。如果比對值在允許范圍內，則身份認證通過，繼續學習或測試。否則，身份認證失敗，給出提示信息。

（二）教學資源重構

教學資源是指課程視頻、實驗項目庫、考試試題庫、實訓項目庫等。傳統遠程教育只注重單一理論課程資源建設，同時存在“同質化、普教化”等問題。本文從成人教育特點出發，區別全日制高等教育，遵循OBE教育理念［14］，以行業專業技能提升為目標，重構程序設計課程群，凝練核心概念、經典算法和關鍵技術等，以知識塊作為教學資源構建單元，形成樹形知識點庫，創建MOOC、微課、虛擬項目等多樣化教學資源庫［15］，實現優質資源的開放共享。具體建設中，重構C語言程序設計、java程序設計、數據結構等課程，凝練出基礎語法、順序結構、選擇結構、循環結構、隊列、堆棧、圖等一級知識點，再對選擇結構構建if語句和switch語句，對循環結構構建for、while、dowhile等二級知識點，以此類推，構建完善的程序設計知識點庫。同時，根據不同行業、不同職位對程序設計能力的不同要求建設相應的實驗項目庫、工程實訓庫和考試試題庫等。技術實現上，本文采用B/S三層體系結構，以.NET+SQLServer2016作為開發平臺，以Ajax方式進行數據請求，以JSON方式組織數據傳輸，既保證開發的高效性，又保證系統部署和維護的便利性，確保信息管理的高效性和使用操作的友好性。

（三）多元評價建設

多元評價突出體現不同行業、不同職位對程序設計能力的不同要求，與重構后的教學資源實現匹配考核。通過分析項目經理、系統分析師、軟件設計師、數據庫工程師、軟件測評師、程序員和測試員等職位的崗位履職能力要求，平臺實現了完全拷貝、修改注釋、重命名變量、重排代碼塊、常量替換、修改操作符或操作數順序、修改數據類型、增加冗余語句或變量、拆分表達式、替換控制結構等代碼抄襲或檢測方法，創建了代碼抄襲或、編譯、鏈接、運行、測試數據驗證、消耗時間和消耗內存等智能測評點，設計了CE（編譯錯誤）、SE（系統錯誤）、RE（運行時錯誤）、PE（輸出格式錯誤）、WA（答案錯誤）和AC（答案正確）、TLE（運行超時）和MLE（內存空間超出）等評價指標庫。在進行遠程教育時，根據學生的不同職位和提升目標，組合不同的方法、智能測評點及評價指標，形成個性化考核評價體系，開展達成式考核評價［16］，切實提升學生的實踐動手能力和崗位專業技能。多元考核評價的核心是智能測評，面對多用戶、高并發的程序測評請求，本平臺采用多服務器分布式系統架構，測評服務請求通過WebService方式進行通信，模擬數據庫連接池構建程序測評請求池，通過負載均衡服務器中的任務分發控制器進行負載平衡［17］，將測評請求分發到相應的測評服務器上，實現快速高效的程序測評服務響應。

智能教育和智慧教育的區別范文第3篇

論文摘要：現在我國高等職業教育迅速發展，高職教育不僅要強調技能的培養，也要重視智能的培養，這樣才能全面適應社會發展的需要。重視服裝藝術設計專業的智能培養，是我國服裝產業發展、行業結構升級及地區性經濟轉型的必然要求，是實現培養優秀服裝藝術設計人才的必然途徑。智能培養作為服裝專業的重要課題，無論從教學思路還是教學方法上都要進行積極的探尋和摸索，智能培養必將為服裝藝術設計專業的教學創造更大的空間和挑戰。

我國的服裝行業發展很快，以成為我國主要的經濟支柱性產業之一，現在正處于從加工型向創造型轉型的關鍵時期。許多的擁有服裝專業的高職院校都是強調如何培養技能型人才，對于人才的智能培養卻提及甚少。其實在我國服裝行業結構優化升級的進程中，目前處于結構轉換的關鍵時期，就業結構要和行業結構的調整相適應。因此在目前形勢下,既要加強對于技能型人才的培養，也要強調人才的智能培養,只有這樣才能為服裝產業的發展和服裝行業結構的調整提供更有力的人才支持，智能培養也必將成為服裝專業在高職教育中的重要課題。

一、智能的內涵

關于智能的內涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統治者提供理論上的依據和來源；技術則側重動手操作，是勞動者完成具體工作任務的手段；在知識與技術之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。

事實也是如此，在服裝專業中，一個服裝款式的設計與結構設計需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現出來,人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術的表現,而往往忽略了它們內容呈現的依據,現實工作中,基本上沒有在學習中學過的現成款式,解決服裝設計工作所需要的能力主要是智能,總的說來，服裝設計的能力，應屬于智能范疇。

智能，它是與技能相對的一個概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經驗綜合運用的能力和可以把這種綜合能力轉化為實踐規劃及實踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實踐化的具體操作。

能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協調來完成某種任務的能力；一種是訓練人的意識控制，依靠某種規則或操作程序來完成任務實現目的的能力。前者通過反復的演練可以形成行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復的演練，但即使是具有豐富經驗的人所操作的每一步也必須是在意識的監控之下，不可能產生自動化的效果。如：創意、設計等，它是通過特定的意識規則或操作程序的訓練而形成的，它的成果是在智慧運作中實現的。

二、智能培養的必要性

現階段加強服裝設計專業高職教育的智能培養，是服裝產業發展，服裝行業結構的升級及其所帶來的就業結構的轉換的必然要求。

1、智能培養是服裝行業結構升級的必然要求。

經濟越發展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，服裝產業發展的結構層次也就越高，而服裝行業結構的發展變化必然帶來崗位分工和就業結構的轉換。目前我國服裝行業已經進入加工階段的中后期并向創造階段轉移，崗位分工與就業結構的轉換的必然帶來對智能型人才的需求。

第一品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才。現代服裝企業載體特征是由勞動密集型企業向資源資本依賴型企業再向技術知識密集型企業逐漸轉變的過程，這個過程越往后，對技術知識的依賴程度就越高，產品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業化后期，產品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創新意識，要通過精彩的創意、設計和精心的策劃、包裝才能實現。而技能是靠規范、重復的設備或儀器操作來生產模式化的產品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應的只能是工業化中前期階段的產品，因此隨著品牌化進程的推進，設計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國的服裝產品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國的產品檔次不高，創新能力不強，沒有個性，沒有思想，產品的附加值低，產品的勞動生產率低下等表現也越來越突出，其矛盾的根源也正是產品的智能成分不高所造成的。

第二現代服裝文化的不斷發展，需要大量智能型人才。現代服裝已經成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的服裝產品是為了滿足更高層次的享受型、發展型的需求而設計的，是更富于個性和創造性的。社會越發展，經濟越發展，人的需求就會越發展和提升，就越需要以現代服裝業為主的時尚業發展，那么智能型人才的需求也就會越有發展。因此說服裝產業發展需要大量的智能型人才。

2、智能培養是實現基礎課教學服務于專業課教學的必然途徑。

第一、區別于美術專業的基礎課教學是實現轉化的前提。長期以來，服裝設計專業的專業基礎課教學與美術專業的基礎課教學沒有太大的區別，學生是為了畫而畫，在美術基礎訓練的過程中，由于脫離了本專業的教學目標和教學任務，沒有培養學生通過訓練達到一定專業課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎課上的引導，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎課為專業課服務的目的。

第二、文化基礎課的教學是智能培養的基礎。事實證明，文化水平的高低直接影響的設計水平的強弱。文化課的學習可以培養人的綜合素質，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。更可以將文化課的學習融入在專業課的教學當中。

三、智能培養的可操作性及思路分析

從知識、能力和行為三者之間的關系上來考慮。知識是能力形成的基礎和依據，行為是能力實現的目的和歸宿。在知識理論指導下的行為才是正確的行為，而正確行為實現的關鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉化的橋梁。高職的智能教育也是依據其專業理論知識的基礎上，實現相應行為改變的目的，那么如何落實智能的培養就是問題的關鍵。

無庸置疑，智能通過培養可以提高。智能可以通過知識積累和經驗積累而提高，關鍵是要為智能提高找到合于規律的培養手段與載體。服裝行業當中任何一種智能工作或崗位都有其內在的要求和相應獨特的規定性，依據其各自的要求和規定性會形成相應的模式化的工作規則和操作程序。這種內在的獨特的規定性實質上是專業知識的規定性，這種模式化的操作規則和程序實質上是實現這個要求和規定性目的的技術載體或手段。智能的本質正是創造性地運用專業知識按照行業規范或特定程序來解決問題完成任務的能力，即在行業的規定性中綜合地運用知識的能力，這是智能培養的根據。因此正是服裝崗位特定的技術規范或操作程序為智能培養提供了具體的可以操作的現實載體。

智能教育和智慧教育的區別范文第4篇

以美國、德國、加拿大、日本、法國為例。

美國早教以釋放潛能、提供自由開放式的氛圍為主，在內容上特別強調了五個方面，即社會、情感、審美、智力和語言發展。

德國早教重在益智開發，從小讓孩子“繪制地圖”，注重抽象思維能力的培養。數字類游戲、下棋、走迷宮、玩魔方等益智活動是德國早教課程培養孩子抽象思維能力的主要形式。

加拿大早教以動手為尚，不提前教授寫字和計數。寶寶稍大一點時可以送其到“play school”，參加那里的美術、勞作、音樂以及唱游等活動。

日本早教表現了其濃重的民族特色，著重培養獨立人格，學會不給別人添麻煩，加強孩子的自理能力和自強精神培訓。

法國的早教也與民族氣質息息相關，十分重視于孩子的藝術教育。

每個國家的民族特性、文化需求、生理特點各有差異，因此，其對于早教理念的開發也有相應的差異。對于中國早教而言，尋求適合中國寶寶的早教方式及理念，才是著力于中國嬰幼兒成長教育事業中的實在舉措。

2006年，倍優天地攜同自己的科研團隊和國內十余位兒童心理學、教育學、音樂等領域專家團隊進軍早教領域。在考查了各國早教特色后，最終定位于走中國特色、適合中國寶寶的教育路線，自主研發了一套為中國寶寶量身定做的“嬰幼兒拓展式教育體系”。

倍優天地“嬰幼兒拓展式教育體系”以其科學性和適應性在四個方面區別于其他早教。

一、物質基礎

本土早教依然注重于靜態的學習傳統，注意孩子知識性和感情的培養。國外則以雙語教學和開放式的教育為主。雙方各有優勢，但也有相對的不足。前者疏于對孩子的主動性、創造性的開發，后者則過于放開，以至于孩子在適應社會規則上存在弱項。

倍優天地的研發理念是以0-3歲孩子的成長規律為基礎的。科學研究顯示，新生兒的腦重只有370克。1歲時，嬰兒腦重就已經接近成人腦重的60％；2歲時這一比例達到75％；到3歲時已接近成人腦重，以后發育速度就變慢了。因此，對0-3歲寶寶腦神經的刺激發展教育尤為重要。人類的大腦最初一級為運動腦，其次發展為情感腦，第三層發展為思維腦。倍優天地遵循大腦發展規律，以對運動腦的刺激，發展孩子強健的體質和智能，最終構建豐富細密的大腦神經，完善孩子的情感腦和思維腦。如果越過基礎的運動腦，而生硬訓練情感腦和思維腦，則是本末倒置，違背了人類大腦的自然發展規律。

二、理論基礎

倍優天地“嬰幼兒拓展式教育”體系是以全腦42項功能為理論基礎，在遵循嬰幼兒生長發育及發展規律的基礎上，注重孩子全腦功能的系統開發。以全腦42項功能為基礎進行腦功能的開發，相比五大領域、智能的劃分更加細化、更加多元化。倍優天地突破性地將全腦42項功能應用于早教領域，更早的、有針對性地刺激相關腦神經的發育，以真正達到開發全腦功能的目的。

三、教育體系

“嬰幼兒拓展式教育”體系由一系列科學完善的運動拓展課程、思維拓展課程、全腦跟蹤測評系統、家庭指導支持方案等組成。通過多元化、立體化的教育模式，以運動和游戲形式為主，以多種形式刺激開發左右腦的知識智慧、經驗智慧、創造智慧和感知智慧，全面拓展嬰幼兒的各項智能，使寶寶在健康領域、思維領域及社會性領域得到均衡發展，逐步培養寶寶勇敢、開朗、自信、樂觀的優秀品質，塑造綜合能力高、競爭力強的新時代兒童!

四、環境創設

倍優天地在教學中著重于環境的創設及方式的多元化。以嬰兒游泳拓展課為例，寶寶在上課過程中視力范圍所及、身體所感受的室內環境均與眾不同。其它課程如爬行、輪滑、音樂、創意、全腦等課程均采用多種形式的豐富教學用具，在不同的課程環境中對寶寶進行全方位的拓展式訓練，在提高運動智能的同時，全面開發大腦，以達到嬰幼兒身體、智慧能力全面而發展的目的。

“我當初之所以選擇在倍優給寶寶上課，打動我的有幾點：首先，這里的接待流程很流暢，服務規范，老師回答問題也很專業。其次，硬件細節上有品質，比如寶寶使用的玩具、教具、清潔之類的物品檔次高。這里的衛生讓我很滿意。我也去過其它的機構，對比之下，倍優的游泳課程很專業，性價比高，我寶寶在這里上游泳拓展課，不像有些機構，只是單純的在水中的游玩，這里有我能親眼看到的水環境中的認知、音樂等細節教育。我家寶寶是不足月剖宮產，開始特別膽小，認生。但是現在膽子大了很多，很少生病，是我特別欣慰的地方。”Lisa(外企銷售經理)

加盟――先是受益者，后是投資者

智能教育和智慧教育的區別范文第5篇

語文教學文本是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是人類智慧的展現。語文教育的真正價值就在于讓學生在語文實踐中獲取這種感受，體驗這種情感，增進這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。所以，語文教學中有知識、技能的習得，更有情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。這是語文教育與科學教育的本質區別。

基于以上的認識，在日常的閱讀教學中，我們積極探究和嘗試互動教學策略，歸納有如下幾種。

1.自主閱讀，與文本互動

在語文教學中，主要存在著學生與文本、學生與教師、學生與學生這三種互動形式，其中學生與文本互動是諸種互動形式的主體，也是閱讀教學的中心。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。以此審視閱讀過程，最首要的就是要讓學生獨立、充分、深入地與文本互動，搜集處理信息，建構意義。惟有如此，課堂互動才能有效。

閱讀教學應該提供充足的時間讓學生通讀課文，讓文本開口講話，有利于學生熟悉文本，把握課文的內涵，同時，朗讀、默讀等多種自主閱讀方式有利于形成語感，幫助學生把文本語言內化為自己的語言。通過這種語言實踐的機會，還可以讓學生獲得豐富的情感體驗。

與文本互動，其實就是與作者互動，與編者互動。語文教材大多是文質兼美的精品，內蘊著作者與編者的豐富情感、對世界的深刻認識和對理想人生的熱烈追求。故事情節、語言文字、寫作方法值得推敲、揣摩和欣賞。教學中，如果我們能引導學生走進課文，走進作者心靈，解讀課文的語言文字，領悟作者的思想感情，與作者一道神游、交談，不僅有助于深化課文理解，而且能發展語言，培養思維，豐富情感，提高審美能力。

一個人身處困境時多么需要別人給他信心和力量！這便是課文《掌聲》揭示的意義。筆者在教學《掌聲》一文時，就十分重視學生與文本的互動。首先讓學生一邊認真讀課文一邊劃出寫小姑娘的語句，體會小姑娘思想、情感和行為的前后變化，再讓學生劃出寫掌聲的語句，體會同學們的鼓勵給了小姑娘戰勝自卑的勇氣；接著細細品讀描寫小姑娘心理狀態的細節部分，適當加以合理想象；最后通過有感情地朗讀，學生進一步把握了課文的內涵，體驗了人物的情感：當一個人身處困境時多么需要別人給他信心和力量！我們需要掌聲，更應該把掌聲送給需要它的人。

2.共同討論，與師生互動

師生共同討論，是指師生借助教學媒體（自然也包括教材），通過彼此質疑問難，釋疑解惑去尋求知識、接近真理的過程。 提問被看成是激發學生思維，開展師生互動，進行啟發式教學的重要手段。一項調查顯示：小學階段教師提出的問題只有10%包含著未知性與矛盾性，能激發學生的積極思維，80%的問題是針對學生記憶的。這說明教師的提問并沒有啟迪智慧，而是限于死記硬背。再從提問的方式看，一般是“教師問――學生答”，很少有“學生問――教師答”，“學生問――學生答”。很明顯，學生只是在被動地做出反應，沒有調動自己的思維。

講授式或者其另一種表現形式――問答式的教學，師生之間沒有實質互動，沒有實質交流。而互動式的教學，課堂應呈現出生動、積極的師生對話、生生對話的過程。在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，一個學生突然提出：“月落”了不就是早晨了嗎？詩中怎么講“夜半”鐘聲到客船呢？這個問題提得很有質量，備課時筆者也沒有注意到。但筆者建議全班同學一起討論，可學生的知識經驗和生活經驗畢竟有限，也沒能得出一個比較合理的解釋。于是，布置他們課后或查找資料，或請教父母，或訪問行家。兩天后，繼續討論這個問題時，氣氛很熱烈，見解很深刻，收到了極佳的教學效果。如果筆者當時只是簡單地給個現成的說法，不讓他們活動、討論，學生怕是得不到思維的碰撞，決不可能獲得這么深刻的理解的。

對學生而言，互動意味著自由，意味著解放。“所謂解放，指的是要求學校教學盡可能發展學生的個性，強調學生個性的自我實現，使學生通過教育達到成熟，最終能夠擺脫教育，從受教育的狀態中解脫出來，具有獨立的人格以及獨立的能力”。對于教師而言，互動意味著分享，意味著專業成長。通過互動，教師能夠體會到學生的生活世界和精神世界，能夠體會到學生作為主體的存在。

3.情境表演，與角色互動

加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有9種基本智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、身體運動智能、自然觀察智能和存在智能。這些智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明。在課堂教學中教師、學生和文本的互動應當尊重學生的個體差異，選擇不同的互動方式，角色表演也就是一種很有效的互動方式，只有這樣，才能為學生發展多元智能創造機會和條件，才有可能使每位學生的潛能都能獲得開發，使每個個體生命的活力都能獲得激發。