臨床護(hù)理基本知識
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臨床護(hù)理基本知識范文第1篇
1、護(hù)理：主要是分布在各級各類綜合醫(yī)院、專科醫(yī)院、急救中心、康復(fù)中心、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心，并且從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理工作。
2、主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會科學(xué)知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練。
3、具備人社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識及護(hù)理學(xué)的基本理論知識和技能，能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的高級專門人才。
4、總學(xué)時數(shù)3727學(xué)時，其中兩課占282學(xué)時，外語280學(xué)時，臨床實(shí)習(xí)48周。學(xué)生畢業(yè)授與護(hù)理學(xué)學(xué)士學(xué)位。就業(yè)方向為各級各類醫(yī)院、醫(yī)藥院校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生行政部門。隨著人民生活水平的不斷提高，就業(yè)領(lǐng)域從醫(yī)院擴(kuò)展到社區(qū)、家庭等場所，就業(yè)前景十分廣闊。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
臨床護(hù)理基本知識范文第2篇
1、護(hù)理學(xué)主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會科學(xué)知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練。具備人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識及護(hù)理學(xué)的基本理論知識和技能。
2、護(hù)理學(xué)主要課程：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、藥理學(xué)、健康評估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)（包含護(hù)理學(xué)導(dǎo)論）、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
臨床護(hù)理基本知識范文第3篇
1 對象與方法
1.1 培訓(xùn)對象:楚雄州州級醫(yī)院、州疾病預(yù)防控制中心、州婦幼保健院、州中醫(yī)院以及縣級醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員。于2009年8月在楚雄市舉辦了為期5天的艾滋病病毒職業(yè)暴露知識培訓(xùn)班，并填寫完成2次調(diào)查問卷。
1.2 培訓(xùn)形式與內(nèi)容: 在5天的培訓(xùn)中，共安排了11次專題講座和1次臨床見習(xí)，課間穿插老師與學(xué)員間的互動提問和角色轉(zhuǎn)換游戲，系統(tǒng)介紹艾滋病基本理論知識、艾滋病相關(guān)機(jī)會性感染的診斷和治療新進(jìn)展、艾滋病病毒職業(yè)暴露的重要問題和改進(jìn)方向、艾滋病病毒職業(yè)暴露處理流程、職業(yè)暴露與心理支持、實(shí)驗室生物安全與職業(yè)暴露防范以及與艾滋病病人的溝通技巧。
1.3 調(diào)查方法:自行設(shè)計問卷，每份問卷需時8-10分鐘，在培訓(xùn)開始之前和培訓(xùn)結(jié)束之后分2次進(jìn)行，問卷現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場收取，避免無效問卷，采用無記名填寫問卷方法，內(nèi)容包括培訓(xùn)人員基本情況，HIV/AIDS基本知識，HIV傳播途徑和職業(yè)防護(hù)知識。培訓(xùn)前共發(fā)放問卷91份，回收有效問卷88份，有效回收率97%，培訓(xùn)后共發(fā)放問卷70份，回收有效問卷67份，有效回收率96%。
2 結(jié)果與分析
2.1 基本資料：參加培訓(xùn)的91人中，男性21人（23.08%），女性68人（74.73%），未填2人（2.19%）；平均年齡36歲；平均工作年限16年；中專學(xué)歷6人（6.60%）；大專及以上學(xué)歷85人（93.41%）；初級職稱38人（41.76%），中級職稱47人（51.65%），高級職稱2人（2.19%），未填4人（4.40%）；護(hù)理專業(yè)42人（46.15%），臨床醫(yī)療16人（17.58%），疾病預(yù)防控制專業(yè)10人（10.99%），感染管理人員9人（9.90%），婦幼保健人員7人（7.70%），其他專業(yè)4人（4.40%），未填3人（3.30%）。
2.2 培訓(xùn)前后HIV/AIDS基本知識的變化情況：培訓(xùn)后醫(yī)務(wù)人員對HIV/AIDS基本知識的掌握有了進(jìn)一步的提高，尤其是HIV對紫外線不敏感，而對熱和化學(xué)試劑敏感有了顯著提高，培訓(xùn)后回答正確率由培訓(xùn)前的85.20%提高到100%，并且在艾滋病的主要臨床表現(xiàn)和癥狀以及“雞尾酒療法”不能治愈AIDS等方面也有明顯提高，回答正確率分別由培訓(xùn)前的85.20%和92.04%提高到培訓(xùn)后的98.51%和95.52%。
2.3 培訓(xùn)前后HIV/AIDS傳播途徑知識的變化情況：培訓(xùn)后醫(yī)務(wù)人員對HIV/AIDS傳播途徑的認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高，尤其是在工作和生活中與艾滋病病人或感染者的一般接觸（如握手、擁抱、共同進(jìn)餐、辦公用具)不會感染艾滋病，艾滋病不會通過馬桶、電話機(jī)、餐飲具、游泳池等公共設(shè)施傳播，以及正確使用安全套能有效預(yù)防艾滋病，都有了全面正確的認(rèn)識。（表2）
2.5 培訓(xùn)前后HIV/AIDS職業(yè)防護(hù)知識的變化情況：培訓(xùn)后95.52%的醫(yī)務(wù)人員清楚艾滋病職業(yè)暴露分級，在被艾滋病病人體液或血液污染的床單與被服應(yīng)分類處理，手部皮膚有破損在接觸艾滋病病人的血液體液時必須戴雙層手套的認(rèn)識上有了明顯提高，97%的學(xué)員清楚銳器刺傷后的處理流程。
3 討論
3.1 培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)效果：調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)前后醫(yī)務(wù)人員對HIV/AIDS的基本知識有了明顯提高，在艾滋病的臨床表現(xiàn)和HIV病毒的病原學(xué)特點(diǎn)方面有顯著提高，知曉率提高到98.51%和100%，知曉率高于有關(guān)報道，這與國家對艾滋病的高度重視，采取的相應(yīng)支持政策，媒體宣傳力度的加大，各種艾滋病國際援助項目[1] 的投入均有一定關(guān)系。醫(yī)務(wù)人員雖然有機(jī)會獲得來自多種渠道的艾滋病知識的信息，但對不同知識回答正確率不同，在艾滋病是法定乙類傳染病，發(fā)現(xiàn)后應(yīng)在12小時內(nèi)上報的調(diào)查中，培訓(xùn)后的知曉率仍維持在較低水平，回答正確率在培訓(xùn)前后無明顯變化。研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)前后醫(yī)務(wù)人員對HIV/AIDS的基本知識的變化，說明雖然他們獲得HIV/AIDS知識的途徑廣泛（電視、廣播、報紙、小冊子、宣傳小報、參加講座或知識問答等）[2]，在效果評價中，不少學(xué)員表示過去比較缺乏職業(yè)暴露知識，所以在治療和護(hù)理HIV/AIDS病人過程中，常常產(chǎn)生焦慮與不安情緒，害怕自己被感染，尤其是當(dāng)破損的皮膚或黏膜接觸了含有HIV感染者或AIDS患者的血液、體液時[2]。從表2中可以看出，培訓(xùn)前后醫(yī)務(wù)人員對HIV/AIDS的傳播途徑的知曉率較高，尤其是在工作和生活中的一般接觸和艾滋病不會通過馬桶、電話機(jī)、餐飲具、游泳池等公共設(shè)施傳播的知曉率在96%以上，但對部分知識的認(rèn)知程度仍存在較大差距，被調(diào)查中的85.07%的醫(yī)務(wù)人員在培訓(xùn)后仍認(rèn)為艾滋病病人的尿液、大便、淚液、汗液應(yīng)視為具有傳染性，而只有14.93%的學(xué)員認(rèn)為無傳染性，還有10.45%的學(xué)員認(rèn)為蚊蟲叮咬可感染艾滋病。知識影響態(tài)度和行為，知識的缺失導(dǎo)致了行為上的偏差。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃艷華，李萍，李青.新疆艾滋病高發(fā)地區(qū)護(hù)理人員艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度調(diào)查.中國護(hù)理管理，2009，9（2）：36
臨床護(hù)理基本知識范文第4篇
1 加強(qiáng)無菌觀念的培養(yǎng)
普外科是外科的基礎(chǔ)，從換藥室操作、門診小手術(shù)到手術(shù)室的手術(shù)，都應(yīng)嚴(yán)格遵守?zé)o菌觀念。作為預(yù)防醫(yī)院內(nèi)感染的必要措施之一，無菌術(shù)的范疇已從單純的消毒和滅菌，擴(kuò)展到有關(guān)的臨床工作程序和醫(yī)院管理，即要求工作人員樹立無菌觀念，在一切診療工作中貫徹?zé)o菌術(shù)原則。對于初到外科的中醫(yī)院校實(shí)習(xí)醫(yī)師來講，往往容易忽略這一點(diǎn)。例如:換藥時不戴口罩帽子、夾取無菌用品時不合要求、穿戴無菌手套及手術(shù)衣時不規(guī)范等等。因此在帶教中，我們首先加強(qiáng)自身無菌操作技術(shù)，同時也嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)醫(yī)師遵守?zé)o菌操作規(guī)程，從實(shí)習(xí)的開始就能夠
對此引起高度重視。其次，帶教醫(yī)師應(yīng)親自完成操作讓實(shí)習(xí)醫(yī)師有感性認(rèn)識，從理論到實(shí)踐，在實(shí)習(xí)醫(yī)師能夠獨(dú)立完成各種無菌操作后，也應(yīng)作到“放手不放眼”，及時糾正他們在操作過程中出現(xiàn)的錯誤，講解正確操作的原理，逐漸培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)師良好的無菌觀念。
2 外科基本知識的了解
對于完成了4 年課堂學(xué)習(xí)的中醫(yī)院校的實(shí)習(xí)醫(yī)師來講，在學(xué)校所接觸到的外科基本知識是相對較少的，有時甚至連最基本的手術(shù)器械的名稱及用途都不了解。因此在臨床帶教中，我們需要耐心地從外科基本知識教起，從不同手術(shù)包的組成、各種醫(yī)療器械的名稱及用途講起，其中亦包括外科基本操作。例如:手術(shù)的顯露、切口的分類與選擇、止血的方法、縫合的技術(shù)、外科引流的原則與目的等，同時也重點(diǎn)介紹我科各種中藥膏劑、散劑的臨床適應(yīng)癥及用法。對于外科基本知識的講解，我們更多地結(jié)合換藥、手術(shù)等實(shí)際操作進(jìn)行講解，實(shí)習(xí)醫(yī)師在實(shí)踐的過程中會很快從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終了解并掌握所學(xué)內(nèi)容。
3 進(jìn)一步鞏固解剖學(xué)知識
《黃家駟外科學(xué)》指出:“解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的大門，醫(yī)學(xué)課程由解剖學(xué)開始，外科醫(yī)生必須熟悉解剖學(xué)”。解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，多數(shù)在第一學(xué)年時講授，且以系統(tǒng)解剖學(xué)為主。參加外科實(shí)習(xí)工作的醫(yī)師往往對已經(jīng)學(xué)過的解剖學(xué)知識非常陌生，但是外科的各項操作又與解剖學(xué)密不可分，因此就要求我們在實(shí)習(xí)帶教工作中，首先以小講課的方式，令他們進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識，此時以講解局部解剖學(xué)為主，其次結(jié)合臨床換藥、手術(shù)操作過程等，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如:闌尾切除術(shù)前，以提問的方式，鞏固復(fù)習(xí)腹壁的各層解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，而術(shù)中見皮膚、皮下脂肪、腹外斜肌腱膜、腹內(nèi)斜肌、腹橫肌、腹橫筋膜、壁層腹膜逐步的展現(xiàn)在實(shí)習(xí)醫(yī)師的眼前，一些課堂教學(xué)中抽象的解剖學(xué)名稱，一目了然，從而使實(shí)習(xí)醫(yī)師更好地掌握術(shù)前所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。由理論去指導(dǎo)實(shí)踐，這樣實(shí)習(xí)醫(yī)師會在一個更加寬松的氛圍中，更快地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
轉(zhuǎn)貼于 4 培養(yǎng)其動手能力
在中醫(yī)院校4 年的課堂教學(xué)中，僅有6 周時間的短暫見習(xí)期，且一部分學(xué)生被分配到護(hù)理工作中見習(xí)，所以，對于外科的各項檢查及操作是相當(dāng)陌生的，甚至是最簡單的外科打結(jié)的方法及換藥敷料的膠布固定等操作都不夠規(guī)范。因此，在我們的臨床帶教過程中，把培養(yǎng)其動手能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。從實(shí)習(xí)醫(yī)師第一天入科實(shí)習(xí)開始，我們就加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)，首先從簡單的外科打結(jié)法練起，如何穿戴無菌手套及手術(shù)衣，其次帶領(lǐng)他們完成日常的換藥操作，并帶領(lǐng)他們參加各類門診小手術(shù)及手術(shù)室的手術(shù)，在手術(shù)的實(shí)踐過程中，通過實(shí)習(xí)醫(yī)師的親自動手操作，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，掌握規(guī)范的手術(shù)操作，更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
5 掌握外科常見病、多發(fā)病的診療常規(guī)
普外科的臨床實(shí)習(xí)工作往往被分為兩組進(jìn)行，即門診實(shí)習(xí)和病房實(shí)習(xí)。因此兩者各有不同的側(cè)重點(diǎn)。對于門診實(shí)習(xí)醫(yī)師來講，重點(diǎn)應(yīng)掌握各種外科疾病的診斷與鑒別診斷及各種門診小手術(shù)的操作，例如脂肪瘤切除術(shù)、拔甲術(shù)、包皮環(huán)切術(shù)等，在條件允許的情況下，我們往往讓實(shí)習(xí)醫(yī)師首先檢查患者，并做出初步診斷，同時提出治療建議，然后指導(dǎo)教師再指出他們診斷及治療建議中的不足，從而提高其醫(yī)療實(shí)踐水平。對于病房實(shí)習(xí)的醫(yī)師來講，重點(diǎn)則應(yīng)放在住院患者整個圍手術(shù)期的診斷與治療、外科疾病的中醫(yī)辨證論治方面，同時提高手術(shù)操作能力。例如:急性闌尾炎的診斷與鑒別診斷、手術(shù)適應(yīng)癥，手術(shù)治療與非手術(shù)治療各自的優(yōu)缺點(diǎn)，術(shù)后可能出現(xiàn)的并發(fā)癥等。對整個疾病的診斷與治療全過程有深入的了解，這樣，在他們以后的學(xué)習(xí)及工作中，能對外科常見病與多發(fā)病有基本的認(rèn)識，既使他們將來并不從事外科工作，也能夠清楚的知道何時應(yīng)該請外科醫(yī)師來協(xié)助診斷與治療。
6 掌握基本的護(hù)理學(xué)知識
臨床護(hù)理基本知識范文第5篇
關(guān)鍵詞：護(hù)理教育學(xué) 教學(xué)改革 思考
《護(hù)理教育學(xué)》是圍繞著高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和技巧為目的，以綜合地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)及能力為中心而設(shè)置的科目。通過護(hù)理教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生親身體驗護(hù)理教師的工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步掌握護(hù)理教育的基本理論、基本知識和基本技能。護(hù)理教育學(xué)是一門研究護(hù)理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科，有著自己特定的研究對象和學(xué)科范疇，是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門綜合性、交叉性和邊緣性的學(xué)科。
面對當(dāng)前新形勢下的新情況、新問題，護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特征也發(fā)生了很大的變化，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)顯得捉襟見肘，因而護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。
一、護(hù)理教育學(xué)之學(xué)科分析
國家教育部1998年頒布的最新本科專業(yè)目錄中要求護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生“畢業(yè)后能夠從事臨床護(hù)理、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理和護(hù)理科研等方面工作”，這幾個方面要求的核心實(shí)際上就是“臨床護(hù)理”和“護(hù)理教學(xué)”（管理與科研實(shí)際上在臨床護(hù)理能力范疇之內(nèi)）。由于人們對健康和生活質(zhì)量要求的不斷提高，護(hù)理人員的角色已發(fā)生了根本改變，健康教育者已成為護(hù)理人員的主要角色目標(biāo)之一；同時，作為培養(yǎng)層次較高的本科護(hù)理人才將來還要承擔(dān)護(hù)理專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)帶教的任務(wù)，均要求護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)生不僅應(yīng)具備臨床護(hù)理的基本知識與能力，還應(yīng)具備從事健康教育和護(hù)理學(xué)教學(xué)的基本知識與能力。開設(shè)護(hù)理教育學(xué)課程，努力提高其教學(xué)效果，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生從事健康教育和護(hù)理學(xué)教學(xué)的基本素質(zhì)的重要途徑。
護(hù)理教育學(xué)作為一門學(xué)科教育學(xué)，不能變成普通教育學(xué)的翻版。普通教育學(xué)的內(nèi)容涉及教育基本原理、教育史學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)論、德育論、體育學(xué)、美育學(xué)、教育管理學(xué)等內(nèi)容，是龐大教育學(xué)理論體系的基本概論，是教育學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程；護(hù)理教育學(xué)是主要研究護(hù)理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育現(xiàn)象（即護(hù)理學(xué)教學(xué)或健康教育）及其規(guī)律的一門學(xué)科，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是介紹關(guān)于護(hù)理學(xué)教學(xué)和健康教育方法的一般性知識，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握教育學(xué)的原理與方法和護(hù)理教育教學(xué)技能。國內(nèi)出版的有關(guān)護(hù)理教育學(xué)的教材存在著照搬普通教育學(xué)內(nèi)容框架的傾向，尚未將該課程的特定研究對象和學(xué)科體系完整地反映出來。
二、護(hù)理教育學(xué)教學(xué)改革的新思路
1、突出重點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容
作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理教育學(xué)的知識信息量很大，若系統(tǒng)地講授，將占用大量的學(xué)時。因此，我們把內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)富有針對性地取在關(guān)于教學(xué)基本知識、基本原理與基本技能的介紹上面，內(nèi)容布局突出專題性。根據(jù)我院的做法，護(hù)理教育學(xué)課程包括理論講述和教學(xué)實(shí)踐（講課實(shí)習(xí)）兩部分，共48學(xué)時。其中，理論30學(xué)時，實(shí)踐18學(xué)時，理論與實(shí)踐之比為1∶0.6。
2、創(chuàng)新課堂理論教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動參與
護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式本身就是其教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，教師的教學(xué)過程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩示范講課的過程，護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。所以從這一點(diǎn)來講，護(hù)理教育學(xué)比一般專業(yè)課程的教學(xué)要求更強(qiáng)，對從事該門課程的教師的教學(xué)水平的要求更高。為了使該門課程取得較好的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中我院打破了其他專業(yè)課程長期以來沿用的“教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽”的傳統(tǒng)的單向呈示性的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主動參與，實(shí)行雙向?qū)υ捠浇虒W(xué)模式，鼓勵學(xué)生問答、參與課堂討論和做心得體會式的課堂筆記。理論課每次安排3學(xué)時，1/3時間用于教師講述，主要講解本次課內(nèi)容的基本框架、學(xué)習(xí)范圍和一些重要概念；另外1/3時間用于課堂討論，按座位就近原則將學(xué)生分成6～8個討論小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成6～8組問題，并闡明其沖突和爭議之處，將問題分別布置給幾個討論小組進(jìn)行討論；另外1/3時間用于學(xué)生回答問題或討論后的專題發(fā)言。每次課均要求學(xué)生在課堂上或課后做學(xué)習(xí)筆記，筆記內(nèi)容不僅要求有聽課的簡要記錄，還必須有聽課體會的簡要批注或小結(jié)。這種教學(xué)形式有效地將教師教與學(xué)生所學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生不僅能從教師講解和自學(xué)教材中學(xué)到護(hù)理教育學(xué)的基本理論知識，還能在教師的教學(xué)過程中學(xué)到最直觀的教學(xué)基本技能，而且還能用所學(xué)的理論和技能知識去分析評價身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
3、重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)技能
護(hù)理教育學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)共18學(xué)時，分四個階段安排，包括撰寫教案、小組“說課”與互評、大組正式講課與評比、全班內(nèi)講公開課等。教案撰寫主要安排在課余時間進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)課程選擇一段內(nèi)容，撰寫一份20分鐘的教案（含教學(xué)設(shè)計和詳細(xì)講稿）。小組“說課”與互評安排4學(xué)時（半天），每15人一組，每個同學(xué)通過“說課”的形式介紹自己試講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，接受小組同學(xué)的評價，然后根據(jù)同學(xué)的意見和建議重新修改教案后交給老師評閱和評分，最后根據(jù)老師評閱意見再次修改教案。大組正式講課與評比安排8學(xué)時（兩個半天），每組30人，每組安排2位教師做評委，所有學(xué)生均參加講課評比，評委老師對每位學(xué)生的講課給定評分。全班內(nèi)講公開課6學(xué)時（半天），按各大組講課評比情況選出6～8名同學(xué)做全班示范講課，頒發(fā)護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)示范講課證書。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔祥清，軒轅，秋艷.為醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)教育學(xué)課程的思考. 西北醫(yī)學(xué)教育，2005，1?
