初中生物學科作業(yè)設計

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初中生物學科作業(yè)設計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；新課標；創(chuàng)新

初中生物課程是一門與學生生活有著密切關(guān)系的學科，開設初中生物課的主要目的是提高學生的科學素養(yǎng)，豐富其生物知識，促使他們熱愛科學，熱愛大自然。但是受到教學觀念和教學條件的制約，初中生物的教學過程和教學方法并沒有很好地幫助生物課堂實現(xiàn)其目標。本文提出生物課堂教學創(chuàng)新方法，使初中生物課堂更加滿足新課標的要求。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

初中生物教學存在觀念陳舊的嚴重問題，對于學生實驗教學和活動教學沒有足夠的認識。傳統(tǒng)的生物屬于應試教育，這一傳統(tǒng)對生物學科影響很深，因此雖然新的生物教材增加了很多實驗內(nèi)容，也強調(diào)生物實驗的重要性，但是受到應試教育的影響，使得實驗成了完成教學安排的應付，學生很少有機會親手操作實驗，大部分實驗中，教師通過自己的講解和演示讓學生去被動地接受一個既有的實驗結(jié)果或?qū)嶒灛F(xiàn)象，教師是操作者，學生只是旁觀者，學生只要記住操作過程和實驗結(jié)果即可，而動手操作能力和實驗能力并沒有得到真正的鍛煉和提高。

同時，受到教學資源有限性的限制，使得很多教師常常向?qū)W生強調(diào)實驗設備的珍貴，使得學生對實驗產(chǎn)生一定的心理負擔，不敢做實驗，不敢動手，嚴重影響了學生學習和研究生物現(xiàn)象的積極性和主動性，是非常不利于生物教學的。

傳統(tǒng)的滿堂灌式的生物教學方法是封閉的，教師將生物知識強行灌輸給學生，學生只是被動地接受，其創(chuàng)造力無處體現(xiàn)和發(fā)揮。而且，生物教學也不注重分層教學，不注意因材施教，影響了不少學生學習潛質(zhì)的挖掘和發(fā)揮。

二、初中生物課堂創(chuàng)新思路

1.革新教學思路，提高教學的開放性

生物學科是一項不斷更新發(fā)展的學科，隨著人們的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，教材上的內(nèi)容可能會過時或出現(xiàn)偏差，因此，需要以開放的理念來對待生物學科，創(chuàng)設開放式生物教學課堂，實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學空間的開放性。教師不要拘泥于課堂，要經(jīng)常帶學生到大自然中去感受生物，例如在學習綠色植物時，就可以把學生帶到郊外或田野，讓學生親自觀察不同的綠色植物，并寫成觀察報告。教師要對學生的觀察加以引導，可以試著提出關(guān)鍵性的問題，例如讓學生觀察草本植物和木本植物之間的異同等，這樣可以讓學生有目的性地去觀察自然，印象也會更加深刻。同時，作業(yè)形式也可以是開放性的，生物教師除了要給學生布置書面作業(yè)之外，也應該讓學生完成一些開放性的考察性作業(yè)。例如，筆者在環(huán)境污染與保護課程中，就要求學生在回家途中觀察有哪些設施和場所是對環(huán)境有污染的，并思考可以怎樣解決這些問題，然后將問題和措施整理出來。這就把生物作業(yè)開放化，也讓學生的生物學習思路更加廣闊了。

新課標要求生物教學應該以學生為主體，初中生正處于接觸新事物、新知識的重要階段，開放的生物教學有利于提高學生的積極性，鍛煉他們的探索精神，對于真正實現(xiàn)初中生物學科價值和目標有重要作用。

2.結(jié)合學生實際，推行分層教學方法

教學中雖然講究公平，但并不意味著要對所有學生采取同樣的教學方法和教學模式。學生來自不同的環(huán)境，知識儲備、興趣愛好等都有所不同，因此在生物教學過程中要堅持因材施教，結(jié)合學生的實際情況，利用分層教學，為每一個學生量身定制合理的教學方法，有側(cè)重有目標地位學生布置作業(yè)。要根據(jù)學生的知識體系和能力水平，把學生分成幾組，在課堂提問或課堂練習中，不同的小組在難易度、題量上要有一定的差異，課后的作業(yè)布置也同樣要結(jié)合不同組別學生的水平和能力，只有這樣才能讓學生真正地學其所缺。例如，筆者就把班里的學生按照生物考試成績分成一、二、三、四四個級別，在教學目標、課堂教學、課后作業(yè)、考核評價等方面都分層進行。

學生個體與個體之間存在的差距是必須要承認的，有些教師擔心學生的分層教育會傷害一部分學生的自尊心，這種擔心雖然有必要，但是卻是可以解決的。對于學生分層中水平較低的學生，教師要曉之以理，告知他們，他們并不是差，而是要采用這種方法讓他們更加優(yōu)秀。這種學生分層要經(jīng)常進行，不要“一分定終身”，要通過經(jīng)常性的分層，讓學生感受到自身的進步，并及時認識到自己的退步，這樣非但不會讓學生喪失信心，反而會讓他們時刻警醒自己，不斷認識自己，調(diào)整自己的學習。

3.重視生物實驗，加快實驗創(chuàng)新步伐

新課標要求實現(xiàn)學生探究性學習，引導學生主動參與到學習中來，提高其創(chuàng)新精神和實踐能力，而生物學科正是可以鍛煉學生這些能力的重要科目。生物教學中有大量的生活現(xiàn)象，引導學生進行實驗，以實事求是的科學態(tài)度進行探究是新課改環(huán)境下初中生物發(fā)展的必由之路。

針對目前初中生物實驗教學中的主要問題，必須采取一定的改進和創(chuàng)新措施。首先，要更新觀念，重視實驗在生物教學中的作用。生物教師要認識到，生物實驗是生物教學的重要輔助工具，符合生物學科和初中學生的特點，良好的生物實驗不僅可以提高學生的動手能力，而且能夠激發(fā)學生給你對生物的學習興趣，讓學生自己探究發(fā)現(xiàn)知識和自然奧秘。實驗不僅是一個發(fā)現(xiàn)的過程，更是一個創(chuàng)造的過程，學生在實驗操作中不僅能夠親自動手，更能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題，真正實現(xiàn)探究性學習，從實驗中獲得益處。

其次，生物實驗的創(chuàng)新也是必要的。生物教學實驗創(chuàng)新要做到材料選擇創(chuàng)新、實驗方式創(chuàng)新。生物實驗選擇的材料關(guān)系到實驗的成敗，在實驗中要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)新的實用的實驗材料。例如在觀察煙草浸出液對水蚤心率的影響時，鑒于水蚤體積較小，心臟觀測復雜，因此筆者就選擇利用小金魚進行實驗，小金魚的心跳比較明顯，實驗效果也更加顯著。很多教師在給帶領學生進行實驗之前，都會先在課堂上進行理論講解，然后再帶學生在實驗中驗證，這種方法雖然可以有效指導學生的實驗步驟和注意事項，但是也使得學生在實驗之前就對實驗過程和結(jié)果了然于心，無法充分調(diào)動其探索欲和創(chuàng)新欲。所以教師可以對實驗方式稍加調(diào)整，在課前主要講解注意事項和簡單步驟，讓學生給你了解實驗目的，并自己做好實驗預習工作，讓學生主要在實驗過程中去進行探索和學習，讓學生在老師的指導下進行獨立操作、觀察和記錄，并對實驗結(jié)果進行分析。教師在實驗中要盡量為學生給你創(chuàng)造獨立實驗的條件，減少直接干預，有重點地進行指導，這種方法對于學生自主設計實驗、養(yǎng)成獨立實驗意識和完整實驗意識有重要促進作用。

在新課改背景下，初中生物課堂教學的創(chuàng)新和改革刻不容緩，初中生物教師要改變固有的教學模式，拓寬思路，不斷創(chuàng)新生物教學理念和教學方法，提高生物教學的有效性，讓學生在生物課堂中真正地認識新事物、探索新領域。要真正確保生物的“學以致用”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)和拓展學生的思維。

參考文獻：

[1]汪忠，劉恩山：生物課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]周智健：在初中科學課堂中實施開放式教學[J].科學文匯，2011（1）：63-64

初中生物學科作業(yè)設計范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物；教學方法；學習策略；教學模式

在我們?nèi)粘＝逃虒W中，有很多問題關(guān)系到教育教學質(zhì)量。在初中生物教學中，會遇到各種問題，我們要及時正確地處理這些問題。下面我就對這些問題進行自己的闡述。講述一下我對初中生物教育教學的理解。

一、抓緊學生情緒，從“娃娃”抓起

在新課標的教學環(huán)境下，初中生物教學顯得格外突出，對初中生來說，生物是一門新興課程，學生都對這門課程充滿好奇，由于生物學科本身的原因，使得學生很喜歡這門課程，在一開始就對這門課程很有好感，我們要利用學生的這一點，使學生在剛開始就樹立對生物學科的喜愛，如何讓學生保持這種親切感呢？下面我就對課堂安排的合理度和教學效果進行分析。

在課堂中，大部分學生很難做到全神貫注，調(diào)研表明，大部分學生一節(jié)課聽課時間只有十五分鐘，剩下的半個小時，基本上處于走神和發(fā)呆的狀態(tài)，這種狀態(tài)對學習效果很打折扣，對于這種情況，我們要讓學生養(yǎng)成愛思考，自己悟的方法，例如，對一道例題，我們要學生找方法，加深理解記憶，然后進行變式訓練，讓學生悟方法，進行遷移思考和運用，最終，給學生出題，讓學生用方法，進行課堂教學質(zhì)量和學生接受制式的反饋及其監(jiān)測。

二、改變學生學習模式，避免學生思維定式

倡導并督促學生課前的預習，在生物學科中，課前預習是很重要的，只有課前認真預習，才能將新的知識盲點找到，然后在課堂上著重聽取，若不預習，面對一個新的名詞或定義是很難接受的，所以一定不會很好地理解。所以，課前的預習是很關(guān)鍵的，課前預習的優(yōu)點有很多，諸如自我挑戰(zhàn)，對新知識的接受，整體感知所學的知識，對基礎的知識進行掌握等。

課上多進行自主性的學習探究是很有必要的，進行自主合作式的學習，既使學生的學習能力有所提升，還使學生增加了合作學習的經(jīng)驗，使學生了解在合作中學習的樂趣，從而達到學習的目的。探究性學習培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，使學生在以后的學習中更加具有競爭力，從而學得更好。因此，課上的使勁分配一定要掌握好，通過學生自己的親手實踐，使學生既全神貫注，又學有所得。

三、授課改為復習課，學生親身體會多

新課標的環(huán)境下，我們要大幅度改變以往的一言堂，只是老師一個人在講的模式，使學生多進行探討與交流，從知識本身內(nèi)在的聯(lián)系來進行講授，以學過的知識對學生進行引導，讓學生自己在探究中進行研究性學習，從而得到根深蒂固的記憶和理解，在以后的學習中更得心應手。所謂的新授課上成復習課，實質(zhì)上是揭示生物知識內(nèi)在聯(lián)系的一種過程，有利于學生把握知識的整體結(jié)構(gòu)和整體意識。

在這種授課改為復習課的教學理念中，學生的課余時間會增加很多，不會因此對學習失去興趣，這種模式使學生既對生物知識有了解和掌握，而且還保證了學生課余休息玩耍的時間，使學生更加喜歡生物學科，所以，我們要進行新的教學模式，注重課堂檢測，而非大量的課后作業(yè)。

這種教學方式是將學生處于教學者的方面對其進行教育的，強調(diào)的是學生的自主學習能力和合作探究性學習能力，強調(diào)的也是學生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力，調(diào)動了學生的積極性，使學生更能自主的學習，從而得到更深的理解和運用。

四、創(chuàng)建新的學習理念，運用新的教學方式

在新課標的要求下，我們不斷地改變教育教學方式方法，從學習理念上也有了新的改變，現(xiàn)在的學習理念是注重舊知識，在已經(jīng)學過的知識上，通過教師的引導進行新知識的探索與探究，讓學生在變化中學到生物知識，而不是傳統(tǒng)教學模式的思維定式，這種新的教學模式是在激發(fā)學生學習興趣的情況下進行有目的、有引導、有合作、有交流、有探究的綜合性學習。這種學習促進了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)，整體上發(fā)展了學生知識與技能、方法與過程的探究能力，促進了學生的基本技能發(fā)展。

在新課標的教育環(huán)境下，學科素養(yǎng)是一個新的概念，我們要注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)的定義是：在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。對待學科素養(yǎng)的理解，他不是一種簡單的疊加，而是一種更深層次的融合，從而成為解決問題的方式方法，所以是必備的學科素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學科素養(yǎng)是生物教育教學的核心。

在培養(yǎng)學科素養(yǎng)中，首先是學科基礎知識，對于基礎知識，最重要的是反復的復習鞏固，還有反饋和糾正，最重要的是理解，只有深刻透徹的理解才能真正地掌握生物學科的基礎知識。其次，是對生物學科的一般性認識，只有通過最基礎的理解和最淺顯的概念才能逐步加深對生物的理解與運用，達到舉一反三、觸類旁通的效果。最重要的是，學生和老師的密切合作，只有在課堂中，老師為學生創(chuàng)設一個良好的基本學習空間，讓學生親身體會，親自動腦去想，動嘴去說，動手去做。只有這樣才會有好的教學成果。

初中生物學科作業(yè)設計范文第3篇

1．專業(yè)教師數(shù)量不足，知識結(jié)構(gòu)老化

（1）合格的專業(yè)教師數(shù)量不足，教師資源分配不均衡。

總體上看，初中生物學科教師專業(yè)率僅為30％左右，也有很多學校的現(xiàn)職生物教師是不能勝任其他學科的即將退休的老教師，還有一部分是教不了中考科目的、教育教學能力比較差的中青年教師。這些教師缺乏生物專業(yè)知識、駕馭和處理教材的能力不強，很難根據(jù)學情靈活處理教材，甚至在教學中出現(xiàn)科學性、知識性錯誤，課堂教學效果也就很難得到保證，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學校更為突出。

（2）教師生物知識結(jié)構(gòu)老化，更新不夠。

生物教師隊伍的現(xiàn)狀和學科地位的低下，導致初中生物教師教學積極性不高，提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務能力的愿望不強。絕大多數(shù)教師沒有或缺乏繼續(xù)學習的條件，即使有也只限于短期的理論培訓或是通識培訓，缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)知識培訓。

2．沿用傳統(tǒng)教學模式，實驗設備不足

（1）沿襲傳統(tǒng)的生物教學模式，課堂缺少趣味性。

部分教師仍在沿用以教師為中心的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學模式，學生學習的主體地位無法體現(xiàn)，一些城區(qū)學校的教師用講授實驗取代實驗操作，教師教得費勁，學生學得吃力，甚至有些農(nóng)村學校的生物課就是讀教材、走過場，應付教學。

（2）學生不重視生物學習，有倦怠感。

生物學科應該是學生比較感興趣的一門科目，但由于不參加中考，許多學生對生物學的學習僅限于課堂。許多農(nóng)村學校由于多數(shù)生物教師是其他學科教師改科教學的，教學方法簡單，教學缺乏設計，內(nèi)容枯燥導致學生厭學的情況時有發(fā)生，生物課往往成為學生的休息課或者其他學科的作業(yè)課。

（3）實驗設備不足，導致一些實驗無法開設。

教師反映實驗室建設落后，設施設備陳舊或缺乏，課時不足，沒有經(jīng)費支撐，是導致實驗教學不能正常進行、不適應新課程實驗教學要求的重要原因。

二、初中生物教學發(fā)展方向及對策

1．加強師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)

以教師日常教學為重點，以備課、聽課、評課為中心，加強教學設計、教學評價的研究，鼓勵教師聽課、交流、研討和教學反思，切實加強學科組團隊建設。廣泛開展網(wǎng)絡教研，應把網(wǎng)絡教研作為教研工作的重要內(nèi)容，及時補充和更新學科網(wǎng)站內(nèi)容，積極使用教研博客、教研論壇等方式加強與一線教師的專業(yè)交流，同時，要加強校際間課程資源的共享，切實提高課堂教學質(zhì)量。

2．學校應重視生物教學，按課程計劃開足課時

學校應嚴格執(zhí)行國家課程計劃，按照課程計劃開設生物學課程，建議上級教育行政部門建立有效的監(jiān)督、檢查機制，強調(diào)嚴格遵循課程計劃，嚴肅處理違規(guī)行為，任何學校不得以任何理由擅自刪減課時。

3．培養(yǎng)學生學習興趣，倡導有效教學

教師要提高對初中生物教育目標、教學目的的認識，在教學中要注意學法和教法的運用。初中生物教學要注意從學生熟悉的生活情境引入課題，讓學生關(guān)注社會現(xiàn)實，拉近學生與生物的距離。教會學生對生物知識的充分理解和靈活運用，重視過程教學，激勵學生學習生物學的積極性，讓學生真實感受學習的樂趣，切實提高課堂教學效率。

4．理解實驗原理，強化實驗教學

教師要想方設法完成課程標準中規(guī)定的實驗內(nèi)容，注重學生實驗操作水平的提高和實驗能力的培養(yǎng)，讓學生真正感受實驗過程，加強學生對生物實驗原理的理解和運用，培養(yǎng)學生科學的實驗方法和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。同時，也呼吁相關(guān)部門注重實驗室改建和設備投入，及時解決一些實驗難于開出的問題。

5．提高學習能力，注重學法指導

教師在指導學生學習的過程中，不能以單純記背概念為主要學習手段，也不能用題海戰(zhàn)術(shù)去強化訓練學生。教師在教學中要注意引導學生自主學習、探究學習和合作學習，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度、嚴密的審題能力、采集和處理信息的能力和規(guī)范的表達能力，提高學生用綜合所學知識去分析、解決問題的能力。

6．積極開發(fā)生物課程資源，注重同其他學科的知識融合

教師在教學過程中，要改變“滿堂灌”的教學方式，應以生物學知識點為載體，選取結(jié)合生活實際的事例，豐富和充實生物課程內(nèi)容，注意不同學科知識相互滲透和綜合教學。提倡通過多種形式將生物知識延伸到課外、校外，讓學生廣泛接觸社會和生活，以激發(fā)學生的學習興趣，最終引導學生能自主學習，學會科學探究，實現(xiàn)學生學習方式的變革。

7．實行考試評價制度改革

初中生物學科作業(yè)設計范文第4篇

1.將創(chuàng)新與實踐能力教學培養(yǎng)導入初中生物的原則

（1）趣味性原則。趣味性原則是指教師在教學過程中應當注意更多特殊環(huán)節(jié)的導入，從而提升引導效果，并且能夠?qū)鹘y(tǒng)課程改造得更加有趣，在學習過程中有效集中學生的專注力，提升他們學習生物的興趣。活躍課堂氣氛和改善師生關(guān)系也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力必不可少的一個要素。[1]

（2）生活性原則。對于生物學習來說，其主要的目標除了知識的學習，同時還需要將所學的知識或者理念運用到生活之中，從而服務于生活。所以應用性也是生物這門應用科目體現(xiàn)出來的另外一個特征。而對于初中生物教師來說，要保證學生創(chuàng)新意識與實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉，則需要教師將教學與生活進行融合，即可達到通過生活觀察獲得生物現(xiàn)象和知識的目的；而利用生物思想和理念服務于生活，則有利于達成教學目標。

2.初中生物教育中創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)策略

（1）利用現(xiàn)象表現(xiàn)，強化引導拓展。區(qū)別于其他應用型科目，生物教學的優(yōu)勢表現(xiàn)為具有更加多彩、有趣的現(xiàn)象以及表現(xiàn)力，所以初中生物能夠吸引學生的注意力，[2]但是目前生物教學存在的普遍問題即是引導性不足。所以需要教師善于利用以上優(yōu)勢，強化生物現(xiàn)象，以達到有效引導學生思維的目的。例如，探究魚鰭在魚游泳運動中的作用。首先，讓學生思考魚是依靠什么來進行運動和保持平衡的，各種魚鰭是否有著不同的作用。其次，提出假設，教師要鼓勵學生展開各種猜想，不打擊學生的積極性。最后，設計實驗來驗證學生的猜想：先驗證魚鰭對魚在水中生活有什么作用，通過控制變量法，分別剪去魚的胸鰭、腹鰭等，放入不同的水缸中，觀察魚的活動情況并記錄下來。通過具體實驗的觀察來驗證假設，再通過分析和討論來確定假設的對錯。

（2）代入生活元素，強化教學趣味性。對于很多生物學習來說，實驗往往是一些生物現(xiàn)象的重復，所以生物教學要提升學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。一是教師需要在其中代入更多生活元素。二是鼓勵學生仔細觀察生活中一些生物現(xiàn)象，并且利用自身所學的知識解釋這些生物現(xiàn)象。生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學生對知識的思考，學生還可以通過設計相關(guān)實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)新知識。我在設計“水中生活的動物”這一課的時候，要求學生以小組為單位，設計“魚鰭在游泳中的作用”的探究方案。通過師生共同分析，學生不僅對魚適應水中生活有了進一步的了解，還知道了如何通過鰓的顏色辨別魚的新鮮程度，豐富了生活常識。

我們學習了生物《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》之后，我根據(jù)本地的鄉(xiāng)情文化給學生下發(fā)了這樣一道作業(yè)：根據(jù)自己家庭的現(xiàn)實狀況，親手設計一份早餐食譜，并且親手烹飪。設計的時候一定要注重營養(yǎng)搭配和膳食結(jié)構(gòu)，設計好之后向家人介紹每樣食材的營養(yǎng)成分及其這樣搭配的道理，做好后請家人品嘗，并讓他們作出評價，這樣的作業(yè)設計學生不僅喜歡，而且聯(lián)系了生活，將所學的知識運用到實踐中來，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，豐富了生物學科的綜合實踐活動，由此可見，我們在生物課堂中將生活中的元素融入課堂中來，提升了初中生物課堂教學的效果。

初中生物學科作業(yè)設計范文第5篇

關(guān)鍵詞：銜接；小學和初中；生物教學

近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發(fā)現(xiàn)很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產(chǎn)生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據(jù)這些年的教學經(jīng)驗總結(jié)，提出自己一些粗淺的認識。

一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接

小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。

平時，經(jīng)常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發(fā)現(xiàn)問題出在中小學生物教學內(nèi)容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學階段則側(cè)重于學習種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究種子萌發(fā)的條件。在個體發(fā)育的教學中，小學著重于動植物外形結(jié)構(gòu)的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關(guān)系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會深入學習認識神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規(guī)律的。

所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內(nèi)容進行全面的了解，做到心中有數(shù)。針對初中生物教學內(nèi)容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關(guān)的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內(nèi)容，初中老師應該對所教的內(nèi)容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發(fā)芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發(fā)也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內(nèi)容到初中七年級下冊種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時就將重點放在探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成幼苗的內(nèi)在聯(lián)系上。

在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。

中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產(chǎn)生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯(lián)系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創(chuàng)設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創(chuàng)設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。

二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環(huán)境的變化、課程內(nèi)容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結(jié)果就使得一部分學生出現(xiàn)心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊。可以說每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現(xiàn)就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經(jīng)常會對一些生物現(xiàn)象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內(nèi)容與教師教學方式，結(jié)果成績是一落千丈，現(xiàn)在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現(xiàn)就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現(xiàn)機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發(fā)不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關(guān)鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接。可以從以下幾個方面去做：（1）發(fā)現(xiàn)學習吃力的學生，及時了解情況，給予關(guān)心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數(shù)的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關(guān)愛，穩(wěn)定學生的情緒，激發(fā)學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現(xiàn)了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結(jié)果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據(jù)學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產(chǎn)生學習興趣。

一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結(jié)能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經(jīng)過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據(jù)初中學生的認知相應地來對這部分內(nèi)容進行學習。

教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。

三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業(yè)的老師在底下交流，關(guān)于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內(nèi)容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發(fā)現(xiàn)真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識。科學教師隊伍中的這種非專業(yè)情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產(chǎn)生了很大的影響。

為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發(fā)展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯(lián)系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養(yǎng)學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業(yè)與及時訂正作業(yè)的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業(yè)，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養(yǎng)成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。

總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現(xiàn)這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎寂c研究，我們還需繼續(xù)努力。

參考文獻：