智慧學校教育信息化

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智慧學校教育信息化范文第1篇

關鍵詞：信息技術；智慧學習系統；教育信息化；建設方案

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，“智慧”理念研究不斷引起社會各界的注意，“智慧學習系統”也成為了教育行業信息化建設的方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著高等職業教育的飛速發展，如何在高職教育中建設滿足學生需求的“智慧學習系統[1]”是需要我們研究的問題。

2 什么是智慧學習系統（What is the intelligent

learning system）

智慧學習系統是指包括信息化教育所需的網絡等硬件環境、智慧學習平臺、適應教育信息化的師資隊伍、優質的教學資源庫、數字化仿真實訓基地等多維度一體化的數字化學習環境，它將計算機技術、通信技術、多媒體技術與面對面（Face-to-Face）教學相互融合，充分利用各種現代的和傳統的、個人和機構的、商業的和免費的教學資源進行全方位的教學活動。

在我國教育信息化的推動下教學由單項傳輸轉向多維發展[2]。在學習時間、地點方面給受教育者提供更多的方便，而課堂教學也由以教師為核心轉變為以學生為主體，教師只是如何利用好數字化的資源引導、輔助學生學習。智慧學習使學生的學習積極性提高，提高了教學的效果和效率，因此越來越多的高等院校在嘗試進行智慧學習系統建設。

3 智慧學習系統建設意義（The significance of the

intelligent learning system）

3.1 突破時空界限

教育信息化以網絡的虛擬形式最大限度把數字課堂活空間利用起來，并突破時空的限制實現隨時隨地上課[3]。在信息化平臺的支撐下，學生不僅可以在課堂中學習書本知識和進行各項實驗，還可以在宿舍、圖書館、實訓基地、實習工作崗位等任何存在互聯網絡的場所獲得相應的教學資源來進行以上操作，實現了真正國際化“名師名教”的教學模式。

3.2 突破傳統師生關系

教育信息化也使課堂教學角色發生了改變，由傳統的教師主導，轉為學生為主體。傳統的課堂教學中學生只能被動接受知識，缺乏學習興趣和探究精神，缺少主動參與課堂能力。而現在學校的信息化下新型數字課堂具有在線教學互動，將真正體現以學生為中心的新型教學模式。

3.3 突破媒介限制

信息化下的多維度新型數字主要是通過電子書包、電子白板、投影儀、電子講臺等教學終端和多媒體設備教學工具構成的新型教學溝通媒介，連接網絡來將需要的教學資源傳遞到臨時的課堂教學現場，師生在臨時的現場當場教學、現場演示，實現走到哪就在哪學，突破書本、黑板和粉筆的限制[2]。

4 智慧學習系統建設方案（The building programs

of the intelligent learning system）

4.1 大力加強基礎環境建設

在原有硬件環境的基礎上，大力加強基礎環境建設。

以我們許昌職業技術學院為例，目前我校共有多媒體教室46個，共配備1576臺學生電腦；視聽閱覽室六個，共有300臺電腦；每個教師和教輔人員都配備了辦公電腦；整個校園裝有線網絡，學生可以在教室、圖書館、宿舍上網。

我們準備將每個教室都改造為多媒體教室，與網絡運營商聯合，著手建立覆蓋全院的免費WIFI環境，從而實現學院教學管理、教學服務和課程資源及仿真實訓方便快捷的應用。

4.2 利用數字信息化平臺[4]，提高教育管理和教學應用

水平

在已有的基礎和優勢上，提高智慧學習系統內涵建設，把數字化運用于教學管理、課堂教學、和個磊實訓活動中，實現教學管理的智能化、課堂教學的便捷化、實訓活動的網絡化，以此來推動學校跨越式發展，改善育人環境，提高教學質量。主要從以下幾方面去建設與實踐：

（1）構建智慧學習平臺

通過開發或購買的智慧教學平臺，將教學中的各類信息和資源通過數字化處理，最大限度地整合各類信息資源，快速、完整、便捷地為教師和學生提供各種信息服務。在教學管理中，有每學期教師任課情況、試題庫、課程資源、學生成績統計、試題分析、科研信息等，在選課系統中學生可以自主選擇所需學習的課程，課程的面授地點、網上課堂、網上答疑、網上作業提交和作業反饋等。通過數字課堂平臺的建設逐步形成具有學校特色的信息資料庫，實現課堂教學的網絡化和數字化。

（2）打造數字課堂師資隊伍

在智慧學習系統的建設過程中，教師即是應用推廣的對象，又是應用的推廣者，起著非常重要的橋梁作用。教師的信息素養是適應數字化環境的前提，也是引領學生進入數字課堂的必要條件。教師必須和學生一起共同學習新的知識技能和信息技術，才能夠滿足教育對信息化技術支持的要求。數字課堂中教師良好的信息素養體現在：教師應具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。

鼓勵教師充分運用信息技術進行教育教學活動及相關的應用研究，鼓勵教師參加全國信息技術比賽，結合學科教學研究，不斷地挖掘技術應用的潛力，促使應用與技術形成互動，相互促進，共同發展；積極引導具備良好信息素養的教師逐漸轉變為網絡應用建設者，將教師信息素養的發展與教師自身專業化發展結合起來，尋求實現數字課堂的根本途徑。這樣，教師的應用能力和水平與網絡應用建設之間就會形成良性的循環，不斷推進。

（3）積極開展精品資源庫建設

利用開放資源、開發和引進資源，注重實現優勢教學資源的互補；同類型職業院校通過資源交流互惠互利，縮小不同區域經濟發展差異帶來的教育不均衡；同時使資源最大化服務于職業教育事業，避免資源庫成為信息孤島，造成浪費；各類職業院校要首先打造校內優質教學資源，建設具有高水平的優質教學團隊，然后在校本資源、引進資源、開放資源上應形成不同的特色，取長補短、互相補充，對促進職業院校的專業交流、教學創新發揮積極作用。選擇、利用優質開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協議，尊重版權，遵守國際公約與國內法律法規。

（4）建造數字化仿真實訓基地

高等職業教育實訓基地建設是進行高職改革與建設的重要支柱，是全面提高高等職業教育質量的重要保障。以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據不同專業的實際需要建立了一批設備生產化、環境真實化的產學結合、校企互動的生產性實訓基地，使學生在真實的工作環境中結合所學專業，提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。

而數字化仿真實訓基地的建立則可以改善實訓效果，提高高職技能型人才培養的質量。數字化仿真實訓基地是面向學生、教師和學校管理者，同時也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬與現實結合的實訓基地。在仿真實訓基地，學生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設的實驗和實訓，進行網上虛擬實訓。通過網絡虛擬仿真技術掌握實訓與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓考核，獲取虛擬實訓評價，然后預約進行真實環境下的實操考核。

（5）營造數字化育人環境

智慧學習系統[4]的建設會對學生的成長和發展產生較大的影響。由于網絡信息資源豐富、傳播速度快，而學生正處于人生觀、價值觀尚未定型的關鍵時期，一切積極的、消極的網絡資源都將對學生產生十分深刻的影響，近朱則赤，近墨則黑。為此，我們在抓好常規學生思想建設的同時，還要抓好以人文文化為主的數字課堂建設，通過“一館、一站、一臺”的載體功能來教育學生提高品位，提高鑒賞力和辨別力，引導學生正確對待網絡，利用網絡去學習知識，既要成人，還要成才并發展特長，成為品行端正、具有社會責任感和一定技能的合格的職業人。“一館”即電子圖書館，“一站”即學院網站，“一臺”即學院電臺。

4.3 積極創造條件，確保數字課堂一體化的可持續發展

學院制定信息化發展規劃，對信息化工作提出具體要求。建立以院長牽頭、分管院長具體負責相關部門參與的學院信息化工作領導小組，并定期召開會議，商討落實學院信息化工作。院長確立以信息化為平臺提升人才培養質量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務保障各方面促進數字課堂一體化的建設。

5 結論（Conclusion）

信息化平臺下的智慧學習系統不僅僅是網絡教學或課件教學，必須最大限度挖掘開發信息化平臺下智慧學習的應用與功能，真正實現優質教學資源全球人人共享，縮小人才培養的差距，滿足人才培養的彈性和柔性需求。

參考文獻（References）

[1] 熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環境建設研究：案例與策略

[J].電化教育研究，2015，03：34-35.

[2] 何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策[J].電化教

育研究，2009，10：23-25.

[3] 黃勇，李雅玲.課堂數字化教學測驗的應用研究[C].全國高等

學校教育技術協作委員會第五屆年會暨學術交流會論文

集，2007（88）：1024-1028.

[4] 王昌金.面向高等職業教育的數字化學習資源建設過程管理

研究[J].當代職業教育，2012（06）：43-45.

作者簡介：

王淑敏（1977-），女，碩士，副教授.研究領域：網站建設，網

絡安全.

智慧學校教育信息化范文第2篇

關鍵字：大數據；智慧校園；信息化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

一、大數據對軍事教育信息系統的重構

（一）云計算理念下的“智慧校園”建設

傳統的數字校園建設導致大量的信息孤島與數字鴻溝，云計算為新時期的軍隊教育信息化建設帶來了新思路。“集中建設、分散使用”的建設方式，將更有利于軍事教育信息資源的收集、存儲、共享與應用，有利于形成區域性的軍事教育大數據。基于軍事教育云的信息化系統建設，對傳統的校園網絡系統進行重新整合與優化，將促進學校軍事教育系統的深刻變革。應用云計算技術開發的軍事教育信息服務平臺，有助于將越來越龐大復雜的軍事教育管理、教務教學、課改教研、軍事教育資源、安全管理等應用，抽象為簡單、個性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗的應用，讓每一個學員都可以通過個人電腦、移動終端、數字電視等設備訪問所關注的軍事教育服務，最終實現任何人在任何時間、任何地點，以任何方式開展的數字化學習。

（二）基于開放資源與網絡自組織的社會化課程學習。

智慧型校園聚合了大量的非結構化軍事教育數據，如開放軍事教育課程資源、網絡學習過程數據等等，突破了以學校傳統課程體系為核心、以 LMS（Learning Management System）為基礎的網絡課程模式。軍事化深度協作的開放式軍事教育平臺，實現了人類有史以來最大范圍的軍事教育資源分享與軍事教育合作，是大數據時代的課程教學大平臺。

二、基于學習分析技術的智慧校園教學

（一）智慧校園的發展愿景

智慧校園的內涵是：（1）以學生為中心：教學活動以學生為中心而設計；關注個性化學習與發展；（2）實時統計與分析：對教學、軍事教育資源的科學分配、集中管理、實時監測；“對教學效果和學生學習進展與技能水平的實施評估和考量；針對不同角色的實時的統計分析，公眾等多視角多層次的統計分析；（3）集成管理：對教學過程和管理過程的集成化操作和處理；對軍事教育輔助設施的智能化管理；對優秀軍事教育教學管理體制、流程和規范的快速復制和推廣；對個人和群體軍事教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動式體驗：多樣化的教學工具和方式；無地域和時間限制的公眾在線學習；互動式的、體驗式的教學模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時可得的優質資源。

（二）學習分析技術解決問題的途徑

基于大數據的數據挖掘與學習分析技術是實現智慧校園的兩大基石。數據可以來自學生的顯性或隱性學習行為，如完成作業、參加考試、參與軍事訓練活動、論壇發帖等。應用數據挖掘和學習分析技術解決教學實際問題的一些基本途徑，明確了學習過程領域問題的解決途徑：學習者知識模型；學習者行為建模；學習者學習體驗建模；學習者學習檔案；知識領域建模；學習要素和設計原則分析；趨勢分析；適應性和個性化分析。

三、智慧校園的發展路徑

（一）以促進智慧學習為核心

使用技術幫助部隊院校學生改善學習與訓練水平為起點，讓學生掌握適應信息時代的作戰方式，從而促使傳統教學做出改變，繼而促使課程、教師、學校、政策等要素做出相應的變化。這一路徑基本包括：

（1）建立面向 21 世紀的學習模型。將21世紀的技術引入到有意義學習中，推動和鼓勵每個年齡段的學生取得成就，讓所有學習者在校內外都享有參與式的學習體驗，使其成為全球性網絡社會中積極的、富有創造力的、有知識、有道德的參與者；

（2）用技術支持學習評價。其目標是各級軍事教育系統將充分利用技術的力量來測量各要素，尤其是學生在21世紀國際軍事形勢和軍事技能的復雜情況下使用評價所得的數據來促進軍事教育系統的持續改進。

（3）應用技術促進教師專業發展及課堂教學方式變革。技術可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協調、師生的互動等，幫助學校發展具有在線教學技能的師資力量。

（4）完善信息化基礎設施。為促進學生的學習與教師的有效教學，通過整合新一代網絡技術、云計算技術、開放軍事教育資源等，為師生提供隨時隨地的支持服務。（5）不斷測量和改進軍事教育系統，提高學校的生產力。用技術重構軍事教育系統的基本過程與結構，從衡量“在座位上的學習時間”轉移到衡量“學習效率”，充分利用技術來改善學習結果。這種由“轉變學習方式”驅動的發展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動我軍智慧校園的發展有著非常積極的借鑒價值。

（二）基于云計算的信息化建設模式

基于云計算、傳感技術、物聯網和海量信息處理等新技術的軍事教育系統讓軍事教育信息化進入了全新發展的階段。利用云計算對傳統的軍事教育信息系統、校園網絡系統進行整合與優化，建構軍事教育云服務平臺，形成新一代的數字校園系統、智慧校園系統，實現對軍事教育信息系統的重構，聚合更大范圍的軍事教育資源，建立可流動、可獲取、可應用的大規模非結構化軍事教育數據，形成軍事教育大數據，以支持軍事教育教學的智能決策、實施、評價等全過程。在軍事教育云時代，數字校園不再孤立，所有的教師、學生都能隨時隨地共享優質的軍事教育資源，軍事教育大數據將有助于推動軍事教育評估、軍事教育決策，創新軍事教育實踐，為軍事教育教學過程的智能化支持提供了巨大機遇。

（三）大數據支持的軍事教學模式創新

借助海量開放軍事教育資源，學生不再局限于在課堂上進行軍事學習，云平臺的各種作戰資源為學生提供了一個無墻的課堂。各種新型作戰課程教學方式，將突破學校教學時空的局限，推動軍校的教學模式由封閉走向開放。在課程教學組織方式上，從結構化良好的封閉式課堂教學逐步發展到半開放的混合式課程、完全開放的國際軍事教育合作，讓各個軍事院校之間的交流豐富化、多元化。

四、結束語

大數據時代的軍事教育創新以變革工業時代的“教學工廠”，構建適應信息時代軍事人才培養需要的軍事教育模式為根本目標，智慧校園將是軍事教育信息化發展的新階段，是人文、科技與軍事教育的高度融合，也將是我國軍事信息時代軍事教育發展的未來。

參考文獻

智慧學校教育信息化范文第3篇

智慧云平臺的建設

要實現“互聯網+”教育的真正落地，少不了應用平臺的支撐、資源服務與管理、智能顯示終端以及數據評價系統四個方面。

1.應用平臺

目前普遍構建的都是以云計算技術為基礎，擁有海量教育教學資源，能為學習者推送定制的教育服務，并能進行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺。在移動互聯網時代，智慧課堂的應用平臺通常為移動類APP，包括微課制作、作業平臺、家校溝通工具等其他第三方應用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務平臺”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學習”“智慧教研”等教育功能服務模塊，并開發有相應的移動端APP，主要目標是實現自主學習、個性化學習、協作學習、泛在學習的智慧教學，以及基于互聯網、云計算、大數據的智能化教育管理。

2.資源服務與管理

我們基于資源管理平臺，建立了數字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學內容（如下頁圖2）。

“三通兩平臺”是我國“十二五”時期教育信息化建設的核心任務，也是教育信息化“十三五”規劃的主要任務之一，其中資源涉及“優質資源班班通”和“教育資源公共服務平臺”建設兩個方面，資源的重要性可見一斑。

3.智能顯示終端

智能顯示終端可分為教師端工具和學生端工具兩種。教師端――傳統課堂的板書、投影儀已經變身為電子白板、觸控一體機、多屏互動軟件，而學生端以智能手機、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個系統采用兩層結構，上層主要是云平臺服務端，下層主要是各類應用端，包括學生Pad、無線AP、充電柜、校園服務器等（如圖3）。

教師、學生都匹配有相應的“教”與“學”的應用軟件，可以實現智慧課堂的全過程溝通、高頻互動、知識傳遞與擴展。

4.數據評價系統

實現動態學習數據收集、分析、評價，是成功構建智慧課堂的關鍵。利用智慧云平臺，可以對課前、課上、課后進行全過程動態評價和數據分析，基于此，教師可以有效、快速地對學生的學習情況進行診斷、評價，繼而形成針對性、差異性的教學內容，促進學生的個性化學習（如下頁圖4）。

需要注意的是，“互聯網+”時代提供了前所未有的智能化軟硬件設備，但是有效實現智慧課堂目標的根本，如教師專業能力、靈活的教學設計、高效的課堂掌控、學生自主學習的形成以及核心素養的培養，是無法僅依靠信息技術手段就能解決的。

“互聯網+”背景下的智慧課堂

智慧課堂是教育信息化聚焦于學校教育、師生教與學、課堂活動的必然，也是課堂教學自身不斷變革發展的結果，從不同角度可以有不同的理解。

從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙以及現在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的環境中自然、有序地學習和成長。從教育角度，智慧課堂的根本任務是“開發學生的智慧”，不再是簡單的知識傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進的信息技術手段，構建智能化的教學環境，實現智慧化的課堂教學，與傳統課堂大不相同。

“互聯網+”下的智慧課堂，因為新一代信息技術與教育教學的交互、深度融合，從先前的數字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實質上就是基于智能終端、云計算、大數據分析運用的新型課堂教學形態，是由信息化平臺和工具（系統）、教師和學生（人）及其課前、課中、課后教學環節（活動）等組成的現代信息化課堂教學體系。[1]

具體來說，與傳統的課堂教學的目標相比，在課堂形態上，智慧課堂借助于云計算、移動互聯網等新興信息技術和各種智能終端，不受時間與空間的限制，營造更加開放、自主的智能化的教學環境。在資源推送方面，智慧課堂能為學習者提供各種優質的教育資源以及相應的APP、平臺，并能有針對性地推送個性化、定制的學習資源，方便學習者查漏補缺、提高優化。在教學方式上，智慧課堂有互聯網技術的輔助，采取以學生為中心的小組協作、合作探究和教師參與、引導的方式，變“先教后學”為“先學后教”“以學定教”，師生關系和角色也徹底發生改變。在評價反饋上更為明顯，依靠數據收集與分析，課前預習評測、課堂即時反饋調整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評價方式，從傳統、主觀的“筆紙評價”變為客觀、全面的“數字評價”。

簡而言之，智慧課堂就是依托信息技術構建的教學環境，為學習者營造豐富的學習情境，促進個性化學習、合作探究式學習，將知識轉化為能力，能力內化成素養，以適應未來社會生活和個人的終身發展。

智慧課堂的幾種實現模式

1.高效互動

在智慧課堂中，利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體、即時，課堂互動高效、生動。同時，基于動態數據分析和即時教學評價，互動的深度、廣度增加（如表1）。

除了課堂內的互動，在課外，師生還可以借助應用平臺、移動APP進行課外交流，實現持續溝通，進行任何時間、任何地點、多種方式的交流互動。

2.分層教學

基于大數據的動態學習分析，教師能夠準確把握每位學生知識的掌握情況，對其學習能力做出評估，然后將知識水平相近的學生進行分組管理，有針對性地制訂教學方案和輔導策略，繼而向各小組推送相應的資源，實現一個班級里的分層教學和個性化教學（如表2）。

另外，課上礙于時間和精力無法一一指導的，在課后，教師可以基于學生的課堂表現和“最近發展區”設計內容，進一步推送個別化的作業和輔導，真正實現以學生為中心、服務學生的“一對一”的個性化教學。

3.自主學習

智慧學校教育信息化范文第4篇

關鍵詞：新建地方本科院校；外衣專業；教學管理

一、引言

新建地方本科院校是在我國高等教育發展背景下，適應我國高等教育大眾化需要的產物。隨著高校的迅速改革，新建地方本科院校面臨著轉型，尤其是外語專業，在進行教學管理過程中，教師應著重培養復合型人才，探尋適合此類院校的工作方法，提高學生的就業率。

二、新建地方本科院校外語專業教學管理現狀

（一）缺少有經驗的教師

師資隊伍對于學科建設具有重要作用，目前在新建地方本科院校外語專業中，師資隊伍建設存在以下幾個問題：第一，師資隊伍結構不合理。新建地方本科院校一般處在非中心城市，導致學院難以招聘到滿足要求的高學歷人才。并且年輕教師的比例較高，缺乏教學經驗豐富的老師，所以在新建地方本科院校中存在正高職稱教師較少的現象。第二，教師隊伍的整體素質有待提高。受傳統的教育模式影響，新建地方院校外語專業的教師類型較為單一，缺乏技術和理論兩方面能力都高的教師，難以滿足教學現狀。并且在學校中存在教師文化、時間、信息處理素質較低的現象，不利于學生的全面發展。第三，學校缺乏對于師資隊伍建設重要性的認識。部分學校的觀念較為落后，所以沒有足夠的教育投入，影響師資隊伍的建設，難以吸引高學歷的人才[1]。

（二）缺乏嚴謹的規章制度

教學規章制度有利于規范教學行為，促進教學改革，目前在新建地方本科院校外語專業存在以下問題：第一，教學管理規章制度存在滯后性。如果教學規章制度沒有跟上學校的發展，會導致在教學管理中存在漏洞，影響管理進程的運行，增加教師的工作壓力。第二，教學管理工作乏味。在新建地方本科院校中，教學管理工作枯燥的現象普遍存在，導致員工對于工作產生消極心理，影響教學管理的有效性，導致教學管理制度難以完善。第三，對規章制度的認知度較低。目前教學管理規章制度具有表面化的問題。教師與學生對規章制度的具體要求不了解。另外，在規章制度的實施過程中，缺乏專業的工作人員的監督，僅有少數學校按照規章制度管理學生與教師。

（三）教學方法單一

在新建地方本科院校英語專業中，存在教學內容不適應新時代需求的現象。主要體現在以下幾個方面：第一，教材需要修改。教學內容是教學的主體，現階段，部分教師仍沿用舊版的教材。并且由于學校的大規模擴招，導致生源質量下降，學校所選用的教材對于學生來說難度較大，影響其學習興趣。第二，課程設置單一。多數新建地方本科院校的英語課程設置較為單一，并且專業性強，導致學生的知識面較窄，影響其全面發展。第三，教學方法落后。多數教師受應試教育影響嚴重，在課堂中過分強調教師的主體地位，缺乏對學生差異性的尊重，導致學生的讀寫能力雖強，但是創新能力較差。

三、在新時代新建地方本科院校外語專業教學管理方法

（一）更新管理理念

在新時代，新建本科地方院校應積極轉變教學管理理念，第一，教師需要改變教育體制與管理理念，堅持“以人為本”的基本理念，在課堂中，突出學生的主體地位。以北京城市學院為例，學校始終堅持“以人為本、以德為先”的辦學理念，注重“理論+實踐”人才培養模式的探索，積累形成了多元豐富的育人文化，為服務地方經濟、脫貧攻堅貢獻力量，內練素質外塑形象，全力踐行新時代“辦人民滿意教育”的國家大計。持“以人為本、德育為先”的辦學理念，強化“校企聯姻，產教融合”，抓內涵、重特色、創品牌、提質量，積極探索應用型人才培養的新途徑，為區域經濟發展培養了數以萬計的復合型、實用型人才。學校十分注重培養德才兼備的應用型人才，基于學生成長提出了“國際視野與交流、身心素質健康、技術應用與創新、表達與溝通、人文素養與品德、專業知識與職業素養、知識獲取與自學、敬業樂群與合作能力”等“能力”全面發展的培養目標。第二，學校應順應時展的潮流，運用最新手段，建立符合新時代的教學管理模式，在教育過程中，教師的主導作用通過學生的主體作用才能發揮出來，所以教師應在課堂中突出學生的主體地位，并對其全面素質進行培養。第三，教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，強化開放管理思想，實行更為開放的管理方式[2]。

（二）創新管理方法

新建本科地方院校外語專業在進行教學管理時，應積極運用網絡，幫助學生學習，發揮其教育功能，建設多樣化課程資源，緊跟技術和社會發展步伐，結合學科實際和學生發展核心素養培養，將新技術知識、技能等方面融入學科課程中，調整學習內容。例如，以信息化引領和推動教育現代化，按照“數字浙江”建設要求，貫徹國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略的任務安排和教育部《教育信息化2.0行動計劃》《浙江省教育信息化“十三五”發展規劃》等文件精神，制定本計劃。致力于加強智慧校園建設。加快推進教室、實驗室、圖書館等教學場所的信息化、智能化改造，積極探索與推動基于移動終端、物聯網、云計算、大數據和人工智能等新一代信息技術的智慧學習空間建設，推進高校數字圖書館建設。建設集教務、學工、人事、財務、科研、實驗室等一體化的智慧校園管理平臺，推進優質資源開放和數據共享，提高信息化管理水平，努力為師生提供精準、便捷的服務。制訂《浙江省高校智慧校園評價指標體系》，組織開展浙江省高校智慧校園評價，定期高校教育信息化發展報告，促進建設成果的開放共享。

（三）增強師資力量

加強師資隊伍建設是新建本科院校外語專業在新時代，探究教育管理方式的主要內容之一。第一，學校應加強對教師的重視，重點提拔優秀的年輕骨干教師，從而提高整個教師隊伍的水平。同時運用以老帶新、新老互學的方式，提高教師的教育水平。第二，教師應提高自身創新意識，為培養外語專業中和性學生奠定基礎。教師需要通過參加學校的活動、查閱資料等各種方式拓展自身的知識面，提升資深教育能力，為教育管理的轉型做出貢獻。以邢臺學院為例，學校把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，突出政治建設和師德為先，推行負面清單制度，構建多方參與的師德獎勵與監督體系。同時，針對各類教育的不同特點，陜西將進一步強化頂層設計，提出實施師范教育振興、全員素質提升、骨干體系建設“雙領計劃”等計劃，分類施策，持續發力，不斷提升教師全員素質。從規范和創新編制管理、完善準入和補充制度、建立退出機制等方面，提出落實教師歸口教育部門管理，逐步下放用人自主權、職稱評審權、績效工資分配自主權，統一城鄉中小學教職工編制標準、設立教師編制臨時周轉戶，強化教師編制市域調劑、推進教師從“學校人”轉變為“系統人”等改革舉措[3]。

（四）加強對應用型人才的培養

目前，市場對外語類應用型人才的需求逐漸增加，對于新建地方本科院校的學生是一個機遇。第一，學校應注重學生的實踐能力。學生在課外實踐過程中，能夠幫助其提前融入至社會中。教師應積極舉辦各類活動，引導學生參加。第二，學校應加強與企業間的合作，建立外語人才培養新機制，擴大教育開放和加強學生交流是高校培養創新型外語人才的務實舉措。為學生提供實踐的平臺。此外，學生應在完成本專業課程的同時。注重外語語言基礎知識和職業外語知識和技能。以黑龍江外國語學院為例，2019年6月6日，黑龍江外國語學院與博發康安集團校企合作簽約儀式在黑龍江外國語學院國際教育交流中心大廳隆重舉行，學院始終秉承著“給學生和社會最需要的”的辦學指導思想，以培養服務地方經濟和社會發展的職業性國際化人才為己任，著重人才培養的高質量、高標準。此次校企簽約的實現，是在黑龍江省歸國華僑聯合會及郭占力主席的鼎力相助下促成的，“政府搭臺，校企唱戲”，同時也是在博發康安集團對黑龍江外國語學院職業型國際化人才培養理念充分認同的情況下促成。旨在大學中確立外語人才定向培養，讓學生們在讀書時就關注海外市場發展趨勢。企業走進高校，學生走進企業，雙方共同了解互動，實習生可以跟隨企業工程項目走向國外，將知識落實轉化為成果。

四、結語

智慧學校教育信息化范文第5篇

1 引 言

在如今的知識經濟時代，信息技術飛速發展，各種新興技術層出不窮并廣泛應用于教育領域，特別是高教領域。學生的學習方式、教師的教學和研究模式在新興技術的介入下都發生了重大變革，高等教育的信息化、現代化發展呈現一日千里的飛躍。

美國的新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）是國際上有名的探索、研究新技術的發展趨勢及其在教育領域內應用的研究機構，其最新的《地平線報告》2015高等教育版探討了多項新興技術將對高等教育領域的教學和研究等所產生的重要影響，其中可穿戴技術將會在未來的2―3年內被高等教育采用并呈現顯著增長的態勢，這預示著“后智能時代”的教育將融入實際的生活。可穿戴技術可把各項科技的優勢功能集成到使用者日常生活、活動中隨身的物件之內，并加強網絡化、智能化方面的設計，使之符合用戶的需求和獨特要求，是一項擁有巨大潛力的新興技術，將在全球范圍內的各個領域產生更大的影響和變革。

可穿戴技術因其促使教學效率提高而受到高校的歡迎，其被引入高等教育領域將會在轉變教師、學生的角色，改變教育教學模式和改變學習環境等方面帶來積極的影響，必會對高等教育的變革產生重大的影響，這種影響也必然會波及支撐高等學校教育和研究的重要部門――圖書館。高校圖書館承擔著教育、科研、用戶服務等多種功能，教育、學習、科研等環境的改變必然會對高校圖書館產生重大的影響。高校圖書館將如何面對這種新變化，又將怎樣解決這些新變化所產生的各種問題？本文力求深入分析以上課題，并找到解決問題的最佳答案。

2 可穿戴技術綜述

2.1 可穿戴技術概念和設備屬性

2.1.1可穿戴技術的概念。可穿戴技術是可以把各項科技的優勢功能集成到使用者日常生活、活動中隨身的物件之內，并加強網絡化、智能化方面的設計，使之符合用戶的需求和獨特要求的一種智能化新興技術。此項技術可以將電腦芯片及操作系統、無線通信、數據庫存儲與分析、人機智能交互、多媒體等技術功能嵌入到人們日常的衣著和隨身物品中，用戶可以利用手勢和眼神等交互操作的方式支配具有計算和傳感能力的設備。

2.1.2可穿戴設備的屬性。可穿戴設備，首先應該具備可以穿戴的外形。20世紀70年代，可穿戴設備之父史蒂夫?曼（Steve Mann）教授認為：“可穿戴設備是一種嵌入式計算機。”[1]這種計算機具有“用戶定義個人空間，能夠一直使用設備進行信息處理和通信”的屬性。陳東義教授則稱：“可穿戴設備通常以人體為載體，通過便攜式穿戴，實現對應的業務功能。”[2]可穿戴設備與人體的交互形態主要基于人體能力和設備內置能力配合實現，是計算機“以人為本、人機合一”理念的產物。此外，學界還認為可穿戴設備應當具有“獨立的信息處理能力”和“特定的程序或功能”這兩個基本屬性[3]。這些屬性使得用戶的行為和周圍環境等信息均可通過大數據的分析和云計算被可穿戴設備感應和互動，進而建立以人為中心的人機合一、智能交互的空間[4]。

2.2 可穿戴設備的特點和應用概況

2.2.1可穿戴技術的特點。可穿戴設備是用戶可隨身穿戴的設備，如手表、眼鏡、鞋襪、帽子等。所以可穿戴、微型、輕便、解放雙手是可穿戴技術的基本特點。可穿戴設備必須隨時保持正常運行并感知和理解用戶的行為、意圖和用戶的周圍情況，通過追蹤用戶的活動及周圍環境狀況，收集數據進行分析，通過與用戶的智能交互給出個性、科學的建議，所以恒常運行、高效性、移動性、以人為中心、智能化、人機交互是可穿戴技術的關鍵特點。可穿戴設備采集和分析的相關信息需要根據用戶的意圖以最好的方式顯示給用戶，而增強現實通過電腦技術，將虛擬的信息應用到真實世界，它不僅展現了真實世界的信息，而且將虛擬的信息同時顯示出來，兩種信息相互補充、疊加，最終實現人機互動。

2.2.2可穿戴技術的應用概況。可穿戴技術如今已被廣泛地應用于社會的各個領域，比如健康領域、醫療領域、運動領域、軍事領域、航空領域、旅游領域、建筑領域、教育領域、時尚娛樂領域、移動導航領域、工業領域、弱勢群體的安全保障領域等。據國際著名數據公司IDC今年第一季度可穿戴設備市場報告顯示，我國的小米公司以280萬的出貨量僅次于排名第一的Fitbit，位居全球第二位。IDC還預測，2015年全球可穿戴設備的出貨量將達到4 570萬，而2019年的出貨量將達到1.261億[5]，這意味著大約45%的年增長率。IDC可穿戴設備銷量的快速增長主要依賴于新設備、廠商、和終端用戶的大量涌現[6]。

3 可穿戴技術引入高教趨勢分析

3.1 可穿戴技術引入高等教育的服務模式

3.1.1體驗式教學。學生利用可穿戴設備與周圍環境進行更加自然的交互，進行體驗式學習。例如，美國加利福尼亞大學歐文分校（UCI）的醫學院就將谷歌眼鏡運用到了其解剖學課程（第1和第2學年）及醫院實習（第3至第4學年）中。谷歌眼鏡能夠使師生通過語音等命令進行即時通信，同時還能記錄和播放學生的培訓活動，并將相關信息和視頻顯示在虛擬的空間中。另外，美國南加州大學也開發了模擬臨床的可穿戴設備，再加上佩戴可穿戴技術手套，學生就能夠在醫學實習中不直接接觸病人而能感知并遙控病人。在這種模擬真實的情境中，學生既可以體會真實的手術感覺，又不會給病人帶來風險和負擔。可穿戴設備使學生從病人和醫生這兩個視角感受病痛和學習醫療，明顯降低了學生學習的難度和危險，大大提高了學習效率。還有美國Oculus Rift公司的虛擬實景護目鏡，用戶佩戴此設備可以游覽在線虛擬大學網站（YouVisit）上1 000多所大學的實景，讓學生輕松游覽不對外開放的校園內景。另外，虛擬實景護目鏡還可以讓學生身處安全的教室內體驗危險存在的情景。比如建筑工程學專業的學生佩戴虛擬實景護目鏡后可以在教室中虛擬體驗建筑工地的不安全區域而不必親身處于危險的建筑工地中[7]。如果將這種增強現實體驗的可穿戴技術廣泛地應用于醫學、化學、建筑工程學、考古學以及地質學這一類實踐性強的專業教學中，那么就可以在保障師生安全的前提下提高教學和學習的效率。

3.1.2個性化教學。在課堂教學中，學生佩戴可穿戴設備（如谷歌眼鏡）既能夠全程記錄下老師的上課過程，還能隨時將自己的知識盲點反饋到云服務器，云服務器經過快速的數據、信息分析、處理后會將最佳的解決方案（如相關的課程或答案）通過可穿戴設備呈現給學生。而且，可穿戴技術結合互聯網、物聯網、大數據技術，通過對學生及其學習的信息、數據分析和挖掘等技術，對學生的學習規律、狀態等信息進行智能化的評估，反饋給學生真正需要的個性化學習資源，并對學生進行學習計劃等方面的指導。最終實現人機合一、智能互動、有效的學習管理、調控中心。使學生可以在智慧的教育環境中進行反復、深度的學習。另外在體育活動中，可穿戴設備還可以用來監測學生心率、呼吸的變化并判斷其身體的疲憊程度，使教師可以即時了解學生的體能和運動狀況，既可以保證學生的身體安全，又能針對不同學生的體質采取不同的鍛煉強度和方式。

3.1.3非正式學習。學生通過可穿戴設備可以在課堂外隨時隨地利用零碎的時間深入學習某一個具體的知識點。比如帶有柔性顯示屏的“電子紙”可以將“微課”中的知識點嵌入到像紙一樣的柔性顯示屏中展示給學生，讓學生可以在課堂之外便捷、隨心地觀看“微課”和查閱知識點，隨時隨地開始舒服、自然的“微學習”。

3.2 高校應用可穿戴技術的現狀

目前高校開始嘗試應用可穿戴技術，可穿戴設備的種類遠遠沒有消費領域的齊全，但大學生對可穿戴設備的興趣卻很大，許多高校也開始進行可穿戴技術的試驗。最近的一項調查顯示，美國已有21%的成人學生使用可穿戴設備[7]。特別是2014年以來，可穿戴設備越來越多地走進教室，這將加速未來智慧課堂的實現。目前，流行于教育領域的可穿戴技術產品主要有：Muse可穿戴頭盔，它可以通過數據分析追蹤學生的大腦活動，從而判斷出更能集中學生注意力的活動是什么；GoPro可穿戴攝像頭，它可以同時捕捉到學生與教師在不同視角中的各種景象；KeyGlove無線手套，它可以讓學生在3D動手中體驗學習的樂趣并發展創新的思維；Autographer可穿戴技術照相機，它可以使學生通過照相分享各自的筆記，在大家的協作中使筆記的記錄更完備準確。

3.3 可穿戴技術引入高校的前景

盡管目前在全球的高校中可穿戴技術還沒有得到廣泛的使用，但是可穿戴技術對推動傳統教學模式改革和教育信息化變革的進程將會起到很大的作用，可穿戴技術使體驗式學習、個性化學習和非正式學習繼續成為高等教育變革的主流和重點，從而徹底改變現有課堂的教學模式及學習方式，給高校帶來更高的教學效率。可穿戴技術將使未來的教育、學習變得智能化，使智慧教育和學習得以實現。此外，來自Globalwebindex（全球網頁索引）的報告還顯示，年齡在16―24歲的學生之中有71%的人希望使用諸如智能手表、腕帶或眼鏡等可穿戴技術設備[7]。而像美國麻省理工大學、新西蘭坎特伯雷大學和德國奧爾登堡大學也一直繼續做可穿戴技術、設備的試驗，將其引入教育活動及一些基礎性研究，以便使可穿戴技術可以更容易地被使用，在未來能發揮更大的作用。可以預見，未來教育領域將會是可穿戴技術發展空間最大和最值得關注的領域，可穿戴技術在高校的應用前景將是美好且不可估量的。

4 可穿戴技術對高校圖書館的影響及應對策略

4.1 高校圖書館面臨的新變化

4.1.1智能的圖書館導航和圖書導讀、定位。讀者利用可穿戴設備可以準確定位圖書館所處位置及內部布局，方便瀏覽所需的圖書信息和圖書位置，通過音控和疊加的現場視頻，讀者可以迅速走進自己想去的任何角落，找到自己所需的任何圖書。

4.1.2信息資源展示的虛實結合。目前，高校圖書館仍以二維的紙質和數字信息資源為主。讀者佩戴可穿戴設備可以使圖書館單一、呆板的二維信息資源展示為生動、立體的三維信息資源，在讀者眼中是虛擬的空間、物體與真實的場景相結合，這使信息資源的展示更生動、更活潑，大大增強了讀者閱讀和學習的積極性。另外，讀者還可以在不接觸紙質文獻的情況下， 實現對紙質文獻的虛擬查閱和交互，做到既利用又保存好珍貴文獻資源。

4.1.3個性化的圖書信息推薦。可穿戴設備可以通過分析讀者的讀書偏好、圖書館新書信息、圖書借閱信息、讀者評價等信息，及時推薦一些令讀者感興趣的新書或其他文獻，想讀者所想，讓讀者能及時閱讀所需書籍，提高圖書館信息資源的使用率。

4.2 高校圖書館產生的新問題

隨著可穿戴技術等信息技術的高速發展，高等教育領域的開放資源運動、個性化學習以及非正式學習將成為變革的主流。作為支撐高等學校教育和研究的重要部門――高校圖書館承擔著教育、科研、用戶服務等多種功能，是高校的教育、學習資源中心。

4.2.1在開放資源的大趨勢下，目前高校圖書館的大量知識資源和空間資源只對校內開放。圖書館各種資源能否切實開放并肩負起知識傳播與共享的社會責任將是高校圖書館面臨的第一大問題。

4.2.2高校中越來越重要的非正式學習使得學生對圖書館要求越來越高。學生期望圖書館能發揮知識中心、資源中心、學習中心以及社交中心的作用，并能對培養自己多方面的能力和素養提供多方面的支持。圖書館如何滿足學生在非正式學習方面更多的要求將是高校圖書館面臨的第二大問題。

4.2.3個性化學習作為培養獨特人才的重要方式，也是高等教育的一大發展趨勢。要實現學生的個性化學習離不開圖書館大量學習資源的支持，圖書館如何將大量的動態資源嵌入到學習環境中，并通過對學生個性化的分析反饋給學生真正需要的個性化學習資源，對學生進行學習指導，使學生可以在智慧的環境中進行深度的學習是高校圖書館將面臨的第三大問題。

4.3 高校圖書館面對新變化的原則

可穿戴技術在給高校教育模式、學習方式、環境帶來變革的同時也給高校圖書館的導航、圖書的定位、信息資源的展示、圖書信息的推送等方面帶來了很大的變化。但是，高校圖書館作為圖書館的基本屬性不會變，那就是：具備大量的信息資源，普惠服務于讀者，助學習者增長智慧。因此，面對可穿戴技術等高科技給高校圖書館帶來的變化，圖書館需要堅持自己的原則。

4.3.1以讀者為中心的原則。高校圖書館依靠可穿戴技術等新興信息技術可以實現圖書管理員、信息資源與讀者之間隨時隨地高效地互聯互通，但這種互聯互通始終要保持以人為本，以讀者、學習者為中心的原則。

4.3.2以服務為主導的原則。資源、技術和服務是高校圖書館的信息資源服務體系中三個不可或缺的組成部分，它們之間是相互支撐和依存的關系。信息資源是核心和基礎，技術是支撐和手段，而服務是根本和最終目的。高超的技術手段是為了使大量的信息資源能夠得到更好地利用，最終目的都是為了更好地服務讀者、學習者，所以服務始終是信息資源服務體系的主導。

4.3.3資源開放和集成的原則。在可穿戴技術等新興信息技術的引領下，信息資源開放已經成為高等教育領域的大趨勢。高校圖書館需要借助物聯網、云計算、數據分析等技術在各個高校、公共圖書館及網絡、媒體、機構之間建立跨系統的信息資源共享、互通、速遞、融合、轉換等服務的平臺，達成信息資源開放、共享和集成的目標。

4.4 高校圖書館解決新問題的具體策略

4.4.1解決高校圖書館資源開放問題的策略。首先，要構建完善的法規系統，對圖書館信息資源開放的構想、運行、管理、義務、權利、費用支持等做出具體而詳細的規定，以保障信息資源開放實施過程的有效、順利進行；對信息資源開放可能導致的資源復制、互借、傳遞及版權保護等問題制定一致的規范，并對信息資源進行安全認證、數字加密以保障信息資源的安全開放。其次，要創建高效的協調機制，在全面有效地統籌高校圖書館、公共圖書館、網絡、媒體、機構等信息資源主體各自的優勢、特點和差異的基礎上，規劃好信息資源擴充和資金投入，防止重復購置信息，使有限的費用可以最大限度地擴充信息資源。再次，要根據國家制定的規范對信息資源進行標準化的采集、錄入、標引與加工，以確保與其他信息資源主體可以進行網絡、自動化的信息、數據交換[8]。

4.4.2高校圖書館適應非正式學習的策略。面對非正式學習對高校圖書館提出的新要求，圖書館應盡量應用新技術全面而深化地對圖書館環境和服務等進行改進，使圖書館的學習、研究空間和服務更具智能化和人性化。同時針對不同專業、能力、興趣、研究領域等學習者的需求，組織專業化的輔導團隊，為學習者提供各個方面的資訊、輔導與課程，從而真正幫助學習者提升能力、素養和智慧，使非正式學習的優勢得到最大限度的發揮。

4.4.3高校圖書館支持個性化學習的策略。面對個性化學習對高校圖書館提出的新要求，圖書館應充分利用新興技術構建個性化的學習平臺，將數字資源無縫地嵌入學習環境中，運用大數據和學習分析技術實現學習過程與資源的動態關聯，利用情景驅動和知識挖掘技術開發嵌入式的知識發現和推送系統等[9]。