大學生心理健康障礙
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大學生心理健康障礙范文第1篇
分類號：G762
1 問題提出
黨的十明確提出“支持特殊教育”。作為我國高等教育的重要組成部分，高等特殊教育的蓬勃發展為聽障大學生的全面發展提供了保障，越來越多的聽障學生得以進入夢寐以求的大學殿堂。他們雖然生理上接近成熟，但生活閱歷、獨立生活能力、對自身認識等方面所存在的局限性，加之無法治愈的生理創傷，使他們不可避免地產生各種心理困擾。李強等認為，聽障大學生不能很好地接收聽覺信息，對視覺信息會產生曲解，進而導致認知偏差，易產生敵對和偏執心理。研究顯示，與健聽大學生相比，聽障大學生的心理健康水平較低，且受認知、人格特征、家庭、學校環境和社會等多種因素的影響。
述情障礙（alexithymia）用于描述難以識別和描述自己的情感、缺乏外向性思維的患者。具體而言，述情障礙主要表現為：缺乏用言語描述感情的能力；缺乏幻想；缺乏實用主義思維方式；在區分軀體感受和情緒狀態過程中存在困難；囿于外界事物無關緊要的部分。伴隨有述情障礙發生的心身疾病，如果不加以注意，會增加診療的難度。述情障礙與心理健康密切相關，可能是心理障礙的人格基礎。自我和諧是自我內部的協調一致及自我和經驗之間的協調。近年來，自我和諧對于心理健康的重要性已被許多研究證實，如溫子棟等對天津市5所高校學生的研究表明，低自我和諧的學生比高自我和諧的學生存在更多心理問題。理想自我與現實自我的偏差，自我與經驗不一致以及個體為維護自我統一采取的防御反應，缺乏樂觀的生活態度，是引發心理問題的原因之一。但此前的研究基本是在普通人群和心身疾病患者中實施的，目前尚未見到有關聽障大學生的調查報告。
張燕平、吳師偉、范玉霞等分別以衛校學生、大學生、高中生為對象進行研究，發現述情障礙與自我和諧有著緊密的聯系，二者可能結合在一起發揮作用，即個體的述情障礙可能會通過降低自我和諧水平進而損害身心健康，自我和諧在其中充當中介變量。本研究將以此為假設，以聽障大學生為被試對自我和諧在述情障礙與心理健康之間所起的作用予以考察，并與健聽大學生加以對照，以甄別二者之間的差異，以期為聽障大學生的心理健康教育提出更有針對性的策略。
2 研究方法
2.1 研究對象
在河南省兩所高校（中州大學、鄭州師范學院）特殊教育專業整群抽取聽障大學生作為被試，共發放問卷187份，有效問卷168份，有效回收率為89.84%。其中，男生88人，女生80人；一年級94人，二年級74人；年齡介于17-22歲，平均年齡（21.66±2.57）歲。同時在兩校抽取聽力正常的大學生作為對照組，共回收有效問卷251份。
2.2 研究工具
2.2.1 多倫多述情障礙量表（TAS-20）
包括難以識別情感、難以描述情感和外向性思維3個因子，分別包含7、5、8個條目，采用5級評分，1表示“很不同意”，5表示“非常同意”。其中，4、5、10、18、19等5個條目反向計分。得分越高，述情障礙程度越嚴重。各分量表的Cronbaeh α系數在0.581-0.739之間，分半信度在0.558～0.803之間。本研究中健聽大學生全量表的Cronbach α系數為0.685，聽障大學生為0.792。
2.2.2 自我和諧量表（SCCS）
包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個因子，分別有16、12、7個條目，采用5級評分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。對靈活性因子的12個條目反向計分。得分越高，自我和諧水平越低。各分量表的同質性信度在0.64-0.85之間，與SCL-90有顯著相關。本研究中健聽大學生全量表的Cronbach α系數為0.741，聽障大學生為0.865。
2.2.3 一般心理健康量表（GHQ-12）
共包括12個條目，積極和消極條目各半，采用4級評分?？偡衷礁?，心理健康水平越低。全量表的Cronbach α系數為0.86，分半信度系數為0.76，該量表與GHQ-28測量結果相關顯著。本研究中健聽大學生全量表的Cronbach α系數為0.819，聽障大學生為0.805。
2.3 研究程序與數據分析
將三份量表裝訂為成套問卷。正式施測前抽取少量聽障大學生進行了預測試，發現學生不能夠很好地理解部分詞句，因此在專業教師的指導下，在不改變原意的基礎上，對問卷指導語、部分條目的文字表述和語法結構做了微調。施測時，由任課教師協助向學生解釋填寫方法和不理解的問題，學生當場填寫并回收。健聽大學生的施測過程與此相仿。使用SPSS 17.0統計軟件包錄入和分析數據，使用的統計方法主要有獨立樣本t檢驗、線性相關分析、回歸分析。
3 研究結果
3.1 聽障大學生與健聽大學生述情障礙、自我和諧、心理健康狀況的比較
聽障大學生和健聽大學生各量表得分的獨立樣本t檢驗結果見表1，根據王登峰提出的標準（74分以下為低分組，75—102分為中分組，103分以上為高分組）對兩類大學生自我和諧狀況的分組比較結果見表2?？梢钥闯?，聽障大學生述情障礙、自我和諧和心理健康三個量表的總得分均顯著高于健聽大學生，且除自我的靈活性因子外，聽障大學生各因子的得分也更高；在自我和諧的分布上，處于高分組的聽障大學生人數比例顯著高于健聽大學生。即前者的述情障礙程度較后者嚴重，自我和諧和心理健康狀況欠佳。
3.2 述情障礙、自我和諧和心理健康的相關分析
分別對聽障大學生和健聽大學生的述情障礙、自我和諧和心理健康總分進行線性相關分析，結果見表3。由表3可以看出，兩類大學生各自的述情障礙、自我和諧與心理健康得分均呈顯著正相關，三個變量之間的聯系較為緊密。
3.3 中介效應分析
兩類大學生述情障礙、自我和諧與心理健康的相關均達到顯著水平，滿足中介效應檢驗的前提條件。在此根據溫忠麟等提出的方法和程序擬合回歸方程進行分析，以健聽大學生為例，共分三步：第一步，以心理健康為因變量，述情障礙為預測變量，所得標準化回歸系數為0.325（p
聽障大學生的分析結果見表5、圖2。在第三步中，述情障礙對心理健康的回歸系數由0.196降為0.076，不再顯著（p>0.05），而自我和諧的回歸系數顯著（p
4 討論
4.1 聽障大學生述情障礙、自我和諧和心理健康狀況
t檢驗結果表明，聽障大學生述情障礙程度較健聽大學生嚴重。受感覺通道所限，聽障大學生在識別他人情感時較多依賴視覺線索，容易失之簡單、片面；在表達自身情感時，又因詞匯匱乏、刻板而難以描述清楚，造成他人理解困難。Kokkonen等在一項研究中發現，述情障礙與兒童期的語言發展具有相關性。耳聾者以學語前聾居多，在該階段還沒有獲得豐富的言語經驗，與同齡人相比，后期的言語發展更顯遲滯，相應地會造成描述和分析情感或情緒的能力低下。對于學語后性耳聾者，聽覺缺陷同樣會影響語言發展。而抽象思維發展遲緩，獲取信息的渠道少，使得聽障學生看待問題時易表面化、單一化，難免會執著于事物的細枝末節。因此，述情障礙在聽障大學生群體中尤為明顯。國內有學者發現，聽障學生的情緒智力和情緒感知能力較差，情緒管理能力有待提高，而情緒行為問題是他們主要的行為問題。情緒智力是加工情緒信息的能力，其核心是理解、表達和調控情緒。據此推測，述情障礙可能導致其中的部分功能受損，影響情緒管理的有效性，特別是對消極情緒的理性調控，從而為沖動行為和行為的發生埋下禍根。鑒于目前相關研究較少，這一假設還有待驗證，但毋庸置疑，聽障學生的情緒問題應引起教育工作者的重視。
從自我和諧量表得分的分布來看，聽障大學生全部處于中高分組，無人進入低分組，與健聽大學生有極為顯著的差異，表明他們自我和諧水平亟待提高。與同齡學生一樣，聽障大學生正處于自我和諧狀態穩定發展的關鍵期，他們所面臨的不僅僅是聽覺障礙，更多的是聽覺缺陷招致的各種麻煩和現實阻礙，如渴望與人交往，但溝通不暢、人際關系受限；渴望參與集體活動并展現自我價值，但自身的先天不足使他們極為自卑、缺乏自信；渴望贏得滿意的工作機會，但在就業中遭到歧視、屢屢碰壁；等等。自我與經驗之間的矛盾，對經驗的不合理期望，自我概念不夠靈活都會影響聽障大學生自我和諧的完善程度。
本研究對兩類大學生心理健康狀況的比較結果與以往研究一致。聽覺障礙引發的在溝通、學業、社會適應等方面的困難，通常被視為造成二者心理健康水平差異的主要原因。關心特殊大學生的成長進步，重視和發展特殊教育事業，大力加強宣傳和引導，減少社會公眾對聽障大學生的偏見和刻板印象，為他們自立自強提供溫馨的環境和優質的服務，無疑是建設公平正義、團結友愛的小康社會的應有之義。
4.2 兩類大學生述情障礙、自我和諧與心理健康的關系
相關分析揭示，兩類大學生述情障礙、自我和諧與心理健康均呈顯著正相關，即述情障礙越嚴重，自我和諧水平越低，心理健康水平也越低。若在識別、描述情感上發生困難，情緒的認知和思維方式以外部和描述取向為主，則會引發高述情障礙，不利于形成良好的自我概念和達到自我和諧狀態；自我和諧作為心理健康的基礎，其起伏變化情況又會影響個體的心理健康水平。
本研究發現，述情障礙和自我和諧對心理健康的作用不是各自獨立的，在考慮了自我和諧的影響后，述情障礙能更好地預測心理健康水平，表現為最終擬合的回歸方程R2值的提高（R2=0.047、0.046）。中介效應檢驗發現，兩類大學生述情障礙對其心理健康的影響有所不同，具體表現為兩方面：一是影響機制不同，自我和諧在健聽大學生的述情障礙與心理健康之間發揮部分中介作用，而在聽障大學生.中起完全中介作用；二是影響程度不同，述情障礙和自我和諧對健聽大學生心理健康的影響力大于聽障大學生（R2=0.152、0.084）。這種差異性也提示我們在對待兩類大學生的心理健康問題時，既要看到共同點，又要注意到聽障大學生的特殊性。健聽大學生感官機能正常，接收外界信息較為全面和準確，對自我價值的追求和自我期望更高，一旦出現述情障礙癥狀，造成的社交焦慮、內心沖突、恐慌和無助感會對他們的心理健康造成直接損害，且程度較為嚴重，而自我和諧的緩沖作用有限。述情障礙在聽障大學生中是普遍存在的問題，他們在長期無聲的生活環境中經過自我調適可能已對此有了一定的適應，能夠接受和正視自己的缺陷，加上交往范圍相對狹窄，同齡人之間“同病相憐”，故述情障礙對心理健康的不良影響不太明顯，需要通過自我和諧才能發揮作用。自我和諧水平的提高可以有效改善聽障大學生的心理健康，不和諧狀況的出現和持續則是其心理問題的危險因素。
宮火良以情緒信息加工可能存在的缺陷為出發點，提出了情緒心理表征、情緒表達態度、情緒理解和評估能力、情緒表達訓練等四個可供干預的領域，以及情緒智力和書面表露兩個述情障礙治療的新視角。但此類方法多從對臨床人群的研究實踐中得出，對聽障大學生適用性如何還需要作進一步探索。從本研究結果可以推斷，要想更好地降低述情障礙對聽障學生心理健康產生的不良影響，除卻以往治療述情障礙的心理動力療法、支持性心理療法、藝術療法，還需要認識到自我和諧的關鍵性，促使個體逐漸提高自我和諧水平，調動自我的力量筑起心理防線。如，針對聽障大學生現實中存在的問題，引導他們正確認識自我、客觀評價自我、勇于面對現實，并逐步糾正錯誤信念和不合理期望，以培養平和心態、保持內心和諧、靈活適應環境。此外，在聽障大學生中開展情緒管理策略的訓練，提高他們捕捉和識別面部表情線索的敏感性和準確性，也不失為可行之策?？傊犝蠈W生的健康成長，既需要特殊教育工作者的辛勤耕耘，更有賴于全社會的關心支持和共同努力。
5 結論
（1）聽障大學生述情障礙的程度更重，自我和諧和心理健康水平也不及健聽大學生；
大學生心理健康障礙范文第2篇
[關鍵詞]體育 大學生 心理干預 思路方法
1 研究目的意義
心理健康,作為21世紀人才的基本素質,其意義和價值是顯而易見的。只有具備良好心理素質,才能發揮最大潛能以取得成就,成為出類拔萃的人才。高等教育具有為社會培養人才和發展人的全面素質的雙重職能,高校增進學生心理健康是學校素質教育的重要內容,高校最終要為社會輸送合格的,身心健康的人才。如果當前大學生心理健康惡化的趨勢得不到有效的遏制,那么就已經不是教育的不足和失誤了,而是教育的悲劇與失敗了。
體育運動能消除心理緊張,宣泄不良的情緒,調節心理狀態,使身心得到完全的放松,使心理得到持久的平衡。本研究從體育的角度,找到解決大學生心理問題的有效手段,研究構建適合我國大學生身體、心理特點的高標準化教學,提高在校大學生的身心健康水平,已迫在眉睫。
我國正在推行的全民健身計劃,其意義不僅在于健身,也在于建心?！敖】怠钡母拍钜矐ㄉ眢w、心理和社會適應的三方面的良好狀態,這就是生物-心理-社會醫學模式,從更廣泛意義講,這是人類對自身認識的發展。體育鍛煉對心理健康的重要作用,正在受到越來越多的人重視。大量醫學研究和臨床實踐證明,心身疾病病因的研究傾向于多元化,包括社會學、生理學和心理學等方面分析;在疾病發生、發展、治療、恢復和預防中,生物、心理和社會因素都在起作用。
學校體育能增強體魄、培養體育能力等方面的作用已廣為人知,但體育對學生心理健康的促進作用尚停留在一般的認識階段,沒有引起足夠重視。基于人的身體健康和心理健康的內在聯系,高校應重視體育對學生心理健康的促進作用。
總之,我國大學生心理健康的問題十分突出,如果任其發展,將會嚴重影響我國大學生人群的健康水平,嚴重影響“人才庫”和“人力資源”,給國家發展和建設帶來無法挽回的損失。所以,結合2007年云南師范大學大學生心理健康的調研,深入、細致地調查、研究和分析大學生心理問題的現狀,并結合我國經濟發展水平、教育環境、社會環境、家庭、學校等因素,針對不同的學生心理問題提出采用不同項目的練習手段進行體育干預,找出適合高校大學生心理健康的體育鍛煉對策和建議,構建一套有效的高校體育課程,對心理障礙的教學模式具有十分重要的理論和實踐意義。
2 研究對象
選擇云南省部分高校(云南師范大學、云南中醫學院、昆明大學等)2005～2007級有心理問題的學生為研究對象。其中,隨機分為實驗組40人～50人和對比組40人～50人。按照性別分為男女兩組,組成4個實驗組。說明,每一個實驗組樣本由不同程度的有心理問題的學生所組成。
3 研究內容
3.1調查和分析云南省部分高校學生心理障礙的現狀
采用SCL-90癥狀自評量表對云南省部分高校(云南師范大學、云南中醫學院、昆明大學等)2005、2006、2007級的600名本科學生進行心理健康狀況的問卷調查,從中選取有心理障礙的學生80人～100人作為實驗組,隨機選取80人～100名心理正常的學生作為對照組。
3.2將兩組學生分別編班,進行體育鍛煉實驗
依據學生心里調查結果,將其分為焦慮和抑郁兩組,分別在兩組中隨機抽取學生編為鍛煉組和對照組。
3.2.1實驗組
3個月為一周期,進行一到兩個周期(依學生心理改善程度來定)。中等強度130次/分～150次/分的體育鍛煉;心率=安靜時心率+ (最高心率-安靜心率)×0.6最高心率用220-年齡;鍛煉時間,每次進行20分鐘～60分鐘鍛煉效果最好;鍛煉次數,每周鍛煉3次～4次為宜,但不能少于3次;運動負荷,運動量由小到大,循序漸進。
3.2.2對照組
對心理健康學生隨機抽取同樣組數、人數的學生進行同等條件的鍛煉,在練習時段結束后,與心理障礙組進行對照。
3.3對所有心理障礙的學生分別在實驗前后進行了心理健康測試,過程中對測試學生采用《體育活動等級表》(PARS-3)對其運動量進行了測試。
4 研究方法與技術路線
4.1研究方法
4.1.1文獻資料法
采用現代文獻查閱的方法(中國知網),收集1992年以后,國內大學生心理健康與體育鍛煉的相關研究資料,為設計調查內容提供基礎材料。
4.1.2制定相關標準
納入標準。軀體基本健康、無特殊疾病,適合運動鍛煉的本科學生(由各校醫務室提供情況)。
排除標準。心血管系統疾病、傳染病的急性期、殘疾學生、外籍留學生等。
4.2調查法
4.2.1專家訪談法
走訪國內從事體育教育、運動訓練的專家,心理健康咨詢等方面的專家,對調查內容進行專家咨詢,為最終完成調查問卷奠定基礎。
4.2.2問卷調查法
調查內容:采用SCL-90癥狀自評量表,對云南省部分高校(云南師范大學、云南中醫學\\昆明師專等)2007年～2008年600名本科學生進行心理健康狀況的問卷調查,從中選取有心理障礙的學生80人～100人作為實驗組,隨機選取80人～100名心理正常的學生作為對照組。
基本情況:學校室外活動場地面積、體育設施、是否定期進行心理健康檢查等。
體育課信息:次數(周)、時間(節)、內容(月)、教學計劃(學期)、阻礙和影響體育課效果的因素等。
課外活動信息:內容、形式、學生參與情況、體育鍛煉主要內容(特色)等。
5 實驗法
依據學生心里調查結果,將其分為焦慮和抑郁兩組,分別在兩組中隨機抽取學生編組。
6 擬訂心理干預方法
6.1行為療法
6.1.1滿罐療法。教法:在上課中安排實驗組學生兩人一組,在教師統一組織教學下,同學相互糾正健美操動作,通過增加接觸來客服心理障礙,進而習慣與人接觸。
6.1.2示范動作。教法:在課前安排學生帶操。
6.1.3正強化法。教法:在學生上課過程中,教師的言語以鼓勵、表揚學生為主。
6.1.4社會技巧訓練法。教法:每節課結束前,安排學生10分鐘的交誼舞學習。
6.2認知療法
理性情緒療法(ABC理論)。教法:在難度動作教學中,通過自身動作由差到好的轉變,讓學生的消極態度、看法逐漸改變。
6.3來訪者心理療法
教師營造好的班級氣氛,并在課堂上提出積極向上的學習要求,在教學中增加對學生關注愛護。
6.4暗示療法。教法:教師在語言、動作、表情上給予學生鼓勵、表揚的暗示。
6.5松弛療法。教法:在每節的課后(尤其強度大的課),教師用放松法安排學生做身心的調整。
6.6森田療法。教法:在課中,教師教學有意加大學生的運動強度,使學生無暇顧及自身的焦慮情緒。
6.7移精變氣療法。教法:在教學中,教師通過語言、行為、教學用具、教法轉換等,使學生的消極情緒得到轉移。
7 小結
針對當前我國大學生群體出現心理健康下降的現象,進行多角度、多層面的研究很有必要;通過“體育運動對大學生心理障礙干預調節作用”的思路與方法的研究,采用SCL-90調查法,抽取有心理障礙的大學生作為實驗組,對其進行不同項目的體育鍛煉,探索體育運動對大學生心理健康的相關性,探索出相對科學完善、確實可行的技術路線與實施方案,為順利開展和完成課題提供正確的指導性建議,有針對性地提出改善和提高心身素質發展水平的對策和建議,為今后實施增強大學生心理健康計劃奠定堅實的基礎,為促進和維護大學生心理健康提供實證依據。
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大學生心理健康障礙范文第3篇
關鍵詞：大學生 心理健康 癥狀 影響因素
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）04-113-02
當代大學生是我們社會的一個特殊群體。他們是祖國的未來，是建設祖國的棟梁之材，是21世紀中華民族的主力軍。他們的心理健康問題，不僅關系到其自身未來的發展，也關系到民族素質的提高，而且還關系到中國特色社會主義事業的成功建設。因此，培養大學生健康的心理，具有特別重要的意義。
一、當代大學生心理健康基本現狀
從對大學生心理健康的多年研究及跟蹤調查情況看，雖然多數大學生的心理是健康的，有較高的智力水平，有強烈的求知欲望，對學習有較濃厚的興趣，學習效率較高；有較穩定的情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對生活有滿足感，對美好的未來有向往；有較健全的意志，擁有良好的人際關系，善于自我調節。但是，我們不能不看到大學生心理不健康的比例有擴大和上升的趨勢，表現形式日趨多樣，產生原因也越來越復雜。近年來一系列調查數據表明，大學生心理健康的形勢比較嚴峻。我國大學生心理健康現狀主要有三個特點。
1.心理不健康者比例較大。近年以來，學術界對大學生心理健康問題的研究成果層出不窮，不同研究框架下的、大量的統計數據無一不揭示著這樣一個事實：當代大學生的心理健康問題已經不容忽視。一項針對浙江四所高校的統計分析認為，大學生中“對心理健康的概念基本掌握的學生占到總人數的45.13%，而47.51%的大學生只是對心理健康的概念有所了解。80.38%的學生認為目前大學生的心理狀態基本健康，認為自己的心理健康程度一般的學生達到60.24%?！倍硪豁楆P于湖北某高校學生的研究發現，統計樣本1300余人中“陽性癥狀檢出率為58.46%，中度以上可能的心理問題檢出率為10.94%，排在前3位的是強迫、人際敏感和抑郁。”
2.心理不健康者比例不僅較高，還有逐年增長的趨勢。資料顯示，上世紀八十年代末期，天津市體育衛生驗收資料統計，在全市5萬大學生中，16％以上存在不同程度的心理障礙，即8000名大學生心理健康狀況不良，主要是恐怖癥、焦慮癥、疑病癥、強迫癥、神經性抑郁癥和情感危機等。同時期國家教委對12.6萬大學生調查發現心理疾病發病率高達20.23％。進入1990年以后，這一比例在大學生中又增加了。1992年四川省“大學生心理咨詢與治療課題組”對西南地區八所院校4萬名大學生抽樣調查表明，有較嚴重心理健康問題的大學生高達31.13％；1994年成都地區高等學校調查發現大學生中心理健康水平低于常模者占34.4％。此外，由于戀愛、學業、人際關系原因自殺的學生也年年增加。正如前述，進入新世紀以來，隨著社會的日趨多元化發展，大學校園已經不再是以前的“象牙塔”式的清靜之地，當代大學生的心理健康狀況由此面臨更大的挑戰。
3.大學生心理不健康的表現形式多樣，產生原因也較復雜。宏觀地講，影響大學生心理健康的因素主要包括家庭、學習、就業、戀愛、社交等幾個方面。事實上，這種影響機制要比我們想象的復雜許多。研究表明，“在敵對性、恐怖與偏執上，女性比男性更為突出”，“獨生子女的心理健康狀況整體優于非獨生子女”，“非經濟困難學生心理素質狀況優于經濟困難學生。”根據北京大學心理咨詢與治療中心的統計，求詢者的大學生中以神經癥占大多數，高達69.4％，人際關系和環境適應問題占14.5％，重性精神病和心身障礙占12.1％。
二、當代大學生心理健康常見癥狀
根據統計資料分析及調查訪談可知，當代大學生所面臨的心理健康問題可以分為三種類型：神經癥、人格障礙和精神病。
1.神經癥。神經癥也叫神經官能癥，是一種干擾人的正常生活，削弱人的適應能力的中等嚴重程度的心理障礙。大學生常見的神經癥有五種。（1）焦慮癥。焦慮癥是人體持續性精神緊張或發作性驚恐狀態。具體來說，個體因擔心達不到預期目標，有可能丟失有價值的東西，致使自尊、自信受到威脅而緊張不安，由此產生的一種十分復雜的消極情緒狀態。大學生在學習、擇業、交友、戀愛、成才等方面的心理問題，大多有強烈的焦慮反應，長此下去，極有可能形成焦慮性格。學生的焦慮具有一定的代表性，其來源并非現實的威脅，而是來自內心，通常沒有明確的客觀對象和具體內容。主要表現在自我焦慮與考試焦慮兩個方面：自我焦慮――青年時期比任何年齡更關注自己在他人尤其是異性心目中的形象，學生受很多因素的影響，會產生各種各樣的焦慮?？荚嚱箲]――進入大學的大部分同學在中學時期學習成績都較為突出，進入大學后，面對新的學習方式和學習環境，以及面對暫時的成績排名落后的現象，部分同學無法適應，無端擔心考試失敗，進而產生考試焦慮情緒，不能自我調節。（2）抑郁癥。抑郁癥是一種以持久的心境低落狀態為特征的神經癥。個體因過度憂愁和傷感引起的情緒體驗，它表現為情緒低落、對事物缺乏興趣、表現麻木或冷漠。這是個體對挫折的一種自我保護或防御性反應。當個體對戰勝挫折自感無能為力而失去信心和勇氣時，對未來充滿悲觀的期望，就對追求目標失去興趣，而表現出冷漠、麻木狀態。（3）強迫癥。強迫癥是青年期極為常見的一種癥狀，指患者在主觀上感到有某種不可抗拒的和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為的存在。病人清楚地認識到，強行進入的、自己并不愿意的思想、糾纏不清的觀念或行為都是毫無意義的，明知沒有必要，但不能自我控制和克服，因而感到痛苦。（4）恐怖癥?？植腊Y是指個體對某些事物或特殊情境產生十分強烈的恐懼感，這種恐懼感與引起恐懼的情境通常極不相稱，難以理解。患者明知自己的害怕不切實際，但不能自我控制?？植腊Y有以下幾種表現：社交恐怖；曠野恐怖；動物恐怖；疾病恐怖等。（5）神經衰弱。神經衰弱是一種常見的多發心理性疾病，多是由于某些長期存在的精神因素，引起腦機能活動過度緊張而產生神經精神活動能力減弱。
2.人格障礙。人格障礙是指明顯偏離正常人格，并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的不良情緒和行為反應方式。人格障礙有相對的穩定性，一旦形成就不易改變，且矯治困難。大學生中常見的人格障礙及特征如下：（1）偏執型人格。偏執型人格的人表現為容易產生偏執觀念，對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又很自卑，好嫉妒，看問題主觀片面。常常言過其實，怪癖古怪，失敗時常遷怒或歸咎他人。（2）強迫型人格。強迫型人格的人表現為常有個人的不安全感和不完善感，因而焦慮、緊張，過分地自我克制，過分自我關注，事事追求完美，同時，又墨守成規，處事拘謹，缺乏應變能力。（3）沖動型人格。沖動型人格的人表現為情緒不穩，常因微小的精神刺激而突然爆發非常強烈的憤怒情緒和沖動行為，而且自己不能克制。
3.精神病。精神病是一種重度心理疾病，它是指人腦機能活動失調，喪失自知力，不能應付正常生活和現實保持恰當接觸的嚴重的心理障礙。大學生中常見的精神病主要有情感性精神病、精神分裂癥以及反應性精神病。對于患有精神病的學生，要格外予以關照和治療，以期控制病情的發展。
三、當代大學生心理健康問題的影響因素
影響當代大學生心理健康的因素可以從兩個方面來考察，一個是內部因素，一個是外部因素。內部因素是指大學生在特定時空狀態下自身的生理、心理特點，外部因素是指大學生在日常生活學習過程中所面臨的主要問題。
1.內部因素。（1）自我同一性危機。在大學階段青年學生不斷反省自我，探索自我，思考人生，確定“自我同一性”，經歷著種種內心自我評價與認知的矛盾和迷惘，情緒起伏大，容易誘發心理障礙。（2）個性的缺陷。同樣的環境、同樣的挫折，不同的個體會有不同的反應。這與人的個性有直接關系。性格過于內向的人、過于斤斤計較的人、孤僻封閉的人、自卑憂郁的人、急躁沖動的人、固執多疑的人、愛慕虛榮的人，以及嬌生慣養而感情脆弱的人，都比個性開朗大度、樂觀的人更易患心理疾病。（3）心理素質的不完備。大學生的心理素質不僅影響他們的成長發展，也影響他們的健康。從現實看，隨著整個社會緊張性刺激增多而帶來的應激和壓力增加，大學生的心理素質已跟不上時代的要求。不少大學生自制能力差，對挫折缺乏必要的承受能力，懼怕失敗。一遇到矛盾就自責自怨或一味埋怨社會和他人，灰心失望，精神不振，由此造成惡性循環，而陷入消極的心理狀態。久而久之，就形成了心理疾病。（4）情緒發展的不穩定性。大學生的情緒處在最富動蕩和最復雜的時期，鮮明的特征是情緒的兩極性。情緒起伏過大，左右不定，而缺乏對事物的客觀判斷；強烈的情感需求與內心的閉鎖，情緒激蕩而缺乏冷靜的思考，極易走向極端，使他們常常體驗著人生各種苦惱。由此產生內心矛盾沖突而誘發各種心理障礙。（5）性的生物性與社會性的沖突。大學階段，人的生理發育基本成熟，性機能的發育產生了性的欲望與沖動，但由于社會道德習俗、法律和理智的約束，這種欲望常被限制和壓抑。一般情況下，大學生通過學習、娛樂、社交等途徑使生理能量得到正當釋放、升華或補償。但若不能通過妥善的途徑、手段處理好性壓抑問題，它就可能導致心理疾病的發生。這種疾病常常是潛藏在心靈深處，很難引起人們的覺察。性的生物性一旦沖破各種約束或壓抑沒有得到一定程度的宣泄和轉移，就可能會做出越軌行為。性心理失去平衡，情緒經常過分激動、消耗精力，造成精神萎靡不振，學習注意力分散，智力活動不能正常進行，以致影響學業和生活。
2.外部因素。（1）學習負擔過重。學習是一項艱苦的腦力勞動，長期學習負擔過重使大腦過度疲勞，大腦皮層活動機能減弱，注意力、記憶力、思維力、想象力受到限制而影響學習效率。學習負擔過重與課程設置不合理，學生學習貪多求全，自我期望過高，家長及外界壓力過大等，均會一定程度地影響大學生心理健康。（2）戀愛失敗。大學生戀愛失敗會使當事人深深地受到自尊和情感的傷害。此時，有人可能會對生活、對人生感到絕望，也可能將自我與他人隔離開來，以保護自己免受更多的傷害和自尊心的損毀。失戀心理障礙表現為自卑、悲觀、空虛、悔恨、厭世以及夜不安寢、食不甘味，還有的表現為頹廢、灰心喪氣、萎靡不振等，嚴重者甚至會產生自殺意念或自殺行為。我們應當高度重視對大學生戀愛觀的教育。（3）社會環境。隨著我國改革開放的深入，社會情況發生了復雜而深刻的變化。經濟的高速發展、市場的空前繁榮、生活質量的極大改善、社會的巨大進步，同時也伴隨著躁動起伏、動蕩不安，諸如產業結構調整的減員增效、下崗分流，大學管理體制改革、大學生培養費用分擔、就業雙向選擇、就業難度加大，等等。社會現代化的過程中充滿了矛盾與沖突，必然導致部分大學生的心理矛盾與沖突加劇，諸如取義心理與取利心理的沖突、平均心理與先富心理的沖突、保守心理與競爭心理的沖突、為社會服務心理和滿足個體需要的心理沖突，等等。長時間的心理失調必然帶來心理適應不良的種種反應。（4）家庭環境方面的影響。作為人生旅途的第一站，家庭對孩子性格的形成具有不同尋常的影響力。家庭被認為是“制造人類性格的加工廠”，來自家庭方面的壓力以及挫折是導致大學生產生心理問題及障礙，甚至產生自殺意念或行為的客觀原因之一。
綜上所述，由于當前大學生心理健康狀況存在著上述諸多問題，產生原因也多種多樣。因此，極其有必要對心理健康教育工作進行深入探討和研究，并積極有效地開展大學生心理健康教育。
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大學生心理健康障礙范文第4篇
【關鍵詞】大學生；心理健康；心理健康教育
中圖分類號：G42
大學生心理健康教育一直以來都是社會廣泛關注的焦點，因此，在充滿競爭的21世紀里，不少學生會適應不了瞬息萬變的社會現實，承受不了生活的壓力，從而導致在復雜多變的背景下迷失自我，失去正確的價值觀與人生觀。據調查差顯示，目前我國有25.3%的大學生都存在心理障礙的問題，由此可見，我國的大學生心理健康問題非常嚴重，對此，加強對大學生的心理健康教育迫在眉睫。
以下是對我國大學生心理健康教育現狀的分析：
一、現階段我國大學生的心理狀況
據調查發現，現階段我國的大學生心理健康狀況仍十分突出，特別是在大學生的心理障礙問題上。心理障礙包括精神障礙、心理疾病、心理變態等。心理障礙可分為多種類型，其中包括智力低、精神不正常、人格變態、心理疾病等。雖然目前有很多種不同的材料對大學生的心理健康進行了測試，但它們都總結出了相同的測試結果：大學生的心理問題日益嚴重，心理健康狀況也日趨嚴峻，心理障礙已對大學生的心理健康構成了很大的威脅。因此，心理障礙，是導致不少大學生退學、休學，甚至自殺的罪魁禍首。
大學生現存的心理問題
1）、大學生存在學業上的問題
由于大學生的學習壓力大；在學習過程中目標不明確；學習沒有動力；學習成績提不上；在人才市場的壓迫下，變得越來越功利，不重視專業課的學習，反而格外的重視起對英語、計算機、會計等技能的培訓，融入考證的潮流中。
、大學生存在情緒上問題
大學生的情緒問題主要包括抑郁和情緒失控。①一些大學生由于心情不好，壓抑、沮喪、消極，從而不管做什么事都會沒精神，對任何集體活動都不感興趣，逃避現實。長此以往，就會造成心情低落、身體素質下降、失眠等現象；②由于一些大學生在情緒的控制上失衡，小小的挫折就會造成情緒的波動。例如，一旦考試不順、情感失敗就會由此而變得沮喪，無精打采，嚴重的甚至會一蹶不振。
、大學生存在人際交往上的問題
由于同學間的關系不和、大學生自身的交際能力差、個體內心封閉等原因造成了大學生的在人際交往上出現不合群的現象。①由于在上大學之前，大學生們都是在溫室中成長的，所以在人與人之間的關系上處理的不是很好，例如希望得到別人的關心，但卻不知道關心別人；在對老師、同學和異性之間的關系上沒能很快的適應過來；②由于一些學生在日常生活中沒能很好的鍛煉自己的勇氣與能力，導致自己在公共場合怯場、不敢展現自己才能，這樣不僅不利于學生自身潛力的激發，也不利于學生自身心理健康的發展；③由于學生內心封閉，不愿與人交流，從而導致在與人交流方面缺乏經驗，進而就更不會輕易的對他人敞開心扉。
三、影響大學生心理健康的因素
1）、生理因素對大學生心理健康的影響
影響心理健康的關鍵就是神經系統。如果學生體內缺少微量元素，就會導致智力下降，記憶功能減退，大腦和神經系統衰弱、異常，記憶力與思維能力減弱，從而就會造成學生疲勞、無精打采、學習能力下降的現象。
2）、心理因素對大學生心理健康的影響
由于每個學生的個體心理素質不同，從而對事物的看法以及評價也會不同，因此，對心理健康的影響就會不同。由于不同的學生擁有不同的經歷和生活，所以就會有不同的價值觀與人生觀，從而對事物就會有不同的看法，形成不同的情感經驗。當然，性格特點對大學生的心理健康也有很大的影響。那些自控力強，穩重、積極開朗的學生一般都能很好的控制自己的情緒，而對于那些性格比較偏激的學生，在遇到挫折時往往就不能很好的控制住自己的情緒，反而會選擇一些極端的方法來解決問題。
四、對加強大學生心理健康教育的若干建議
1）、認識心理健康的重要性
“認識”是在“態度”的基礎上而定義的，只有端正態度，才會有深刻的認識，從而才會有效的執行措施。因此，只有基于深刻的認識心理健康教育的重要性，才會有效的加強對大學生的心理健康教育。與此同時，也要加強領導對大學生心理健康教育重要性的認識，只有這樣，才能端正心理健康教育工作的態度，才能有效的將生活與心理健康教育有機的結合在一起，才能激發學生主動追求心理健康的動力。
2）、有效的拓展心理健康教育的途徑
大學生的心理健康很容易受到外界因素的影響，并且大學生的心理健康教育是一項艱巨而又復雜的任務。所以要想有效的進行心理健康教育，就要拓展教育途徑：①學校不僅是大學生生活的主要場所，也是心理健康教育工作的重要實踐場所。因此，學校在大學生心理健康教育方面要建立起科學的運行機制，在對學生的管理方面要健全管理結構，為學生提供良好的生活與學習環境，從而幫助學生消除心理障礙，激發內心的情感，進而維護好學生的心理健康；②家庭方面，家長要時常關心孩子，配合學校的管理，同時在一些情感問題上，父母要多和孩子溝通，引導孩子積極地面對，合理的控制自己的情緒，從而提高學生的心理健康指數；③社會是大學生最終必須要面對的一個成長環境，對大學生的心理健康有著很大的影響力。因此，政府要認識到社會環境的重要性，對于大學生的健康教育問題要采取綜合治理的方法，從而來為學生創造出健康、有序、積極樂觀的成長環境。
3）、通過教育隊伍的建設來加強心理健康教育
教師作為現階段我國大學生心理健康教育的核心，不僅是學生知識的傳授者，也是學生思想的指導者。因此，加強對教育隊伍的建設刻不容緩。①通過對學生干部隊伍、心理輔導教師隊伍以及與學校相關的醫護隊伍的調整，來確保大學生心理健康教育人員在數量上是達標的；②通過開展不同形式的心理健康教育活動來培訓教師的專業技能與教育理念，并將理論與學習有效的結合在一起，通過理論來指導實踐，通過實踐來深化理論；③通過建立相關的教師資格認證體系來嚴格的篩選符合條件的教師。
眾所周知，意識對物質具有指導作用，所以，在對大學生進行心理健康教育時，學生自己也要發揮自身的主觀能動性，在日常生活中要積極地參加各種心理健康活動，敞開心扉，只有這樣，大學生才會擁有自己的交際圈，進而才會實現自身的心理健康教育目標。
參考文獻
胡德輝主編：《大學生心理與輔導》.中山大學出版社，2009年
大學生心理健康障礙范文第5篇
【關鍵詞】 大學生；人格特征；心理健康
A Study of personality characteristics and psychological health of Chinese university students QI Ping，GUI Lina，CAI Baohong
(Guangdong College of Pharmacy， Guangzhou， Guangdong， 510006) Abstract:This paper， by means of documentation， summarizes the studies of the personality characteristics and the status of psychological health of the Chinese university students， and especially， the progress of the studies on their respective relationship in recent 6 years， which may supply some reference for its further study in the future.
Key words:university students personality characteristics
psychological health
世界衛生組織把健康定義為“在生理，心理和社會機能正?；A上的良好狀態”，從而為心理健康提出全面的要求，即個體生理，心理和社會適應方面的綜合狀態，而且還是一種良好的狀態。人格作為一種綜合性的心理品質，不僅與個體的行為有直接關系，而且也會對個體的社會適應產生影響，并且與生理狀態也有間接聯系。因此，無論是心理健康的界定，還是心理健康影響因素的分析，以及心理健康教育都與個體人格特質有密切關系［1］。
大學生作為一個特殊群體，其較高的心理問題發生率已逐漸引起學校，家庭和社會的廣泛關注與重視。目前，如何提高大學生心理素質，改善他們的心理健康已被列為高校的一項重要任務。［2，3］為了全面了解近6年來我國學者對大學生人格特征和心理健康關系方面的研究進展，筆者主要通過中國全文期刊網（CNKI）“篇名/主題詞/摘要”模糊匹配檢索，收集了近6年內（1999-2005）的46篇相關文獻資料進行綜述，從而為今后進一步的研究提供參考。
一、文獻的主要研究方法
（一）大學生人格特征研究
在這些文獻資料中，對我國大學生人格特征研究主要使用“艾森克個性問卷（EPQ）”和“卡特爾16種人格因素量表（16PF）”，但也有少數使用其它量表，如：明尼蘇達多相個性測驗（MMPI），加利福尼亞個性調查表（CPI-RC）等。大多采用SPSS軟件進行數據處理與分析。
（二）大學生心理健康狀況研究
在所收集的文獻資料中，對我國大學生心理狀況研究主要使用“心理狀況自評量表（SCL-90）”，還有使用“大學生心理健康調查表（UPI）”和“自評抑郁量表（SDS）”等等。
二、研究現狀
（一）我國大學生人格特征研究
有研究表明，人格特征存在性別差異。女生比男生更趨于外向和富有情感變化，更具依賴性。而男生則具有更強的獨立性和果斷性。他們往往更有魅力，更有維護團結的精神［4］。
在對獨生子女和非獨生子女大學生的比較研究中顯示，獨生子女大學生比非獨生子女大學生更合群，開朗，更加敢為，而世故性和緊張性的得分則更低［5，6］。
由于生活環境的不同，城市大學生偏外向，富有熱情，而農村大學生偏內向，但更容易在專業上取得成就，更容易在新環境中成長。這說明人格特征的形成與發展，在某些方面受到地域的影響［7］。
學生本人受教育程度的差異，與其個性的形成和發展有著密切關系。高年級學生比低年級學生更樂群，外向，但不如低年級學生思維敏捷。高年級學生處世更為精明，冷靜和理智，只是有時有些固執己見，低年級學生則更坦白，率真，具有更強創造力，只是尚顯幼稚，自我控制力有待加強［8］。
（二）我國大學生心理健康狀況調查研究
一項對全國12.6萬名大學生的調查顯示，其中20.3%有心理問題。大學生中存在抑郁，焦慮，強迫，人際關系和適應不良，人格障礙，精神疾病等心理問題或心理障礙約占16-30%。而大學生因失戀，學業壓力，人際沖突，生活受挫等而自殺的現象，更是讓各大高校防不勝防［9］。
不同年級大學生心理健康狀況的研究表明，大學2年級是心理問題的高發群體，5年級再次升高。對于1年級的新生來講，大學生活要比高中生活豐富精彩，新鮮輕松，主要面臨對新環境以及學習方法的適應，心理問題相對較少；2年級是大學生重新調整自我的時期，經歷1年的大學生活的磨合，需要給自己重新定位，新的人生坐標的確定會使部分學生產生巨大失落感，挫折感，產生的心理問題較多；3年級是比較穩定的時期，是他們進入專業課學習時期。進入高年級后，因面臨就業，考研壓力等，使得大學生的心理問題又有所回升［8］。
一些研究表明，心理健康狀況也存在性別差異。女生在人際關系方面優于男生；女生恐怖因子得分要高于男生；男生敵對性，強迫性和偏執性因子得分均顯著高于女生。［10，11］
在對貧困生的調查結果顯示，與非貧困生相比較，貧困生在軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，敵對性和精神癥狀五個因子以及總均分和陽性癥狀均偏高。而城鄉生源的大學生心理健康狀況調查也顯示，農村學生相對城市學生，有較多的不適應，加之自卑感和自身交往能力不足等因素，其中一部分學生在人際交往中常常發生障礙，主要表現為：不敢交往，不善交往或容易發生沖突，農村學生比城市學生經歷著更多的矛盾與困惑［7］。
在對獨生子女和非獨生子女大學生的比較研究發現，獨生子女大學生整體的心理健康狀況要優于非獨生子女［5，6］。
還有研究表明，民辦高等院校學生存在不同程度的學習障礙。與普通大學生相比較，他們可能存在更深程度的焦慮，敵對和恐怖情緒［12］。
（三）我國大學生人格特征與其心理健康狀況的關系研究
從整體看來，我國大學生中有不良人格特征和心理障礙者的比例在逐年上升［13，14］。
有研究發現，人格是由多種因素組成的，這些因素對心理健康的影響并不是一樣的。低興奮，低實驗，高懷疑，低有恒，高緊張，低自律，高憂慮者遇到精神刺激時，容易產生心理障礙。表明不良人格特征是導致心理障礙的內在因素［15，16］。
在對不同院校，不同專業，不同年級大學生的心理調查中發現，SCL-90和EPQ得分的相關分析表明，學生中情緒越不穩定和精神質越明顯者，傾向于出現更多的心理健康問題，性格越內向心理健康問題越突出。SCL-90對學生個性特征E分，N分的影響都較大，且EPQ的N分與SCL-90各項指標呈正相關。［17-19］
在對同一樣本的跟蹤調查中發現，大學四年級與大學一年級剛入學時比較，54.5%的大學生人格特征發生變化。同時人格特征的良性變化使大學生的心理健康水平提高，心理健康者的比例從大一新生時的64.4%上升至畢業時的83.6%［20］。
三、研究不足
在這次文獻資料查閱中，幾乎所有的文章都是以本校學生為樣本所進行的大學生人格特征與心理健康狀況的研究。這些研究所提出的建議對所在學校學生的健康成長與發展起到了積極促進作用。但是，樣本的來源不同，也是造成研究結果不一致的主要原因之一?；祀s的樣本必然導致研究結果的多樣化。
這些文獻中有些常模還是建立于80年代，如今已是21世紀，不論是從社會大環境，還是從大學生自身來看，都已發生巨大變化，因此急需建立和應用新的常模，以適應時代的發展需要。比如，西方的人格結構模型以及相應的人格測量工具能否直接用于中國人。最近研究表明，中國人的人格結構無論是因素的數量還是因素的內涵都與西方的理論存在顯著差異。為此，教育部《大學生心理健康測評系統》課題組專門編制了《中國大學生人格量表》，從而填補了這一空白。
四、結 語
總之，大學生人格特征與心理健康狀況是一個復雜而具有深刻意義的問題。對于特殊專業和特殊群體大學生的心理健康問題，都應該給予積極關注和高度重視。而且大學生心理健康教育的工作重點對象是那些遭受了嚴重挫折和冷遇歧視的內向學生，以及情緒不穩定的大學生。同時應該充分了解學生的個性特征，注意內向和情緒不穩定學生的心理健康狀況。在他們遭受負性生活事件時要及時幫助他們，使其全身心地投入到學習和生活中去。
基金項目：中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃重點研究課題
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