高等教育心理學(xué)重點
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高等教育心理學(xué)重點范文第1篇
關(guān)鍵詞：當(dāng)代教育；教育心理學(xué)；途徑；思考
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0061-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031
教育心理學(xué)的學(xué)科獨立是以桑代克《教育心理學(xué)》（三卷本1903-1914年）出版為標(biāo)志，經(jīng)過一百多年的發(fā)展形成了自身獨特的研究對象、研究領(lǐng)域和研究方法。教育的核心內(nèi)容是針對學(xué)生個性發(fā)展需求，遵從教育心理學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生自身基本技能的發(fā)展，采取多元化的教育教學(xué)手段，以此體現(xiàn)出教育心理學(xué)的核心內(nèi)容。
一、新時代青少年學(xué)生心理特征
當(dāng)代科技迅猛發(fā)展，青少年信息量增加，價值觀的形成打破了傳統(tǒng)的思想觀念，隨著年齡增長，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨立，但是由于生活閱歷較淺，在成長過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現(xiàn)叛逆、孤僻、厭學(xué)等心理和行為問題，具體表現(xiàn)如下：
（一） 存在急功近利思想
經(jīng)濟的高速發(fā)展必然導(dǎo)致出現(xiàn)利益至上的價值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會教育中摻雜的利益對青少年身心健康影響較大，容易出現(xiàn)急功近利的思想。
（二） 缺乏明辨是非的能力
現(xiàn)代青少年思想較為開放和靈活，獨立思考，對未知的東西探索欲望強烈，但是他們不能從實際出發(fā)，難以辨別是非，容易出現(xiàn)自私和極端情形。
（三） 叛逆厭學(xué)行為表現(xiàn)
青少年時期是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)習(xí)過程中知識的積累促進自我意識增強，同時也會產(chǎn)生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е乱恍┣嗌倌陠适W(xué)習(xí)興趣，甚至對抗家庭和學(xué)校。
二、新時代下制約教育心理學(xué)發(fā)展的因素
（一）教育心理學(xué)的研究缺乏針對性
有學(xué)者認(rèn)為，教育心理學(xué)主要研究人在學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)時的內(nèi)心活動，還有學(xué)者認(rèn)為，教育心理學(xué)是協(xié)助教育工作按照正常模式進行，大部分學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)是對青少年學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心活動進行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對性。
（二）教育心理學(xué)內(nèi)容尚未形成體系化
我國教育心理學(xué)的內(nèi)容體系大多借鑒國外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，沒有形成科學(xué)的教學(xué)體系。
此外，學(xué)術(shù)界對教育心理學(xué)存在認(rèn)知偏差，如，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域中的運用，有的無法將教育心理學(xué)的分化和整合實現(xiàn)有機統(tǒng)一，教育工作者對教學(xué)心理學(xué)研究對象全人化還不適應(yīng)，對多元化的現(xiàn)代心理學(xué)新理論難以接受等。
最新出版的《中國當(dāng)代教育理論叢書》及時解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結(jié)合我國教育實際，加強實用性和可操作性的論述與指導(dǎo)。系列叢書完善了教育心理學(xué)的理論體系，剖析了大教育生態(tài)系統(tǒng)，揭示出當(dāng)前國際范圍內(nèi)教育危機實質(zhì)，重視個別差異和個別化教育研究，對學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究進一步加強。
三、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的深入思考
（一）重新審視教育心理學(xué)研究的新方向
新的方向總結(jié)為“三化”，即，教育心理學(xué)研究目的教育化、研究對象的全人化、研究方法的多樣化[3]。
1.研究目的教育化。教育心理學(xué)的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導(dǎo)教育實踐，要結(jié)合我國當(dāng)前教育改革與發(fā)展進行研究。主要內(nèi)容有三個方面，一是教育心理學(xué)研究有利于培養(yǎng)合格的教師、改善教師的教學(xué)和促進教師的發(fā)展；二是教育心理學(xué)研究有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生人格健全發(fā)展；三是教育心理學(xué)研究要為教學(xué)改革服務(wù)。
2.研究對象全人化。教育心理學(xué)首先是以人的全人格成長為研究取向，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讀書求知，還應(yīng)包含學(xué)生的為人處世，其次，教育研究既要研究學(xué)校教育情境中的人也要研究社會生活中的人，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為離不開家庭和社會熏陶，第三是研究人的畢業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3.研究方法多樣化。教育心理學(xué)自身學(xué)科特點決定了研究方法既要向范式科學(xué)靠近，又要注意處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，實驗研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關(guān)系[4]。教育心理學(xué)研究在真實教學(xué)情境中開展研究，采用更能突出人的內(nèi)在心理特性的方法，如，調(diào)查追蹤、訪談法和個案研究等方法。
（二）豐富教育心理學(xué)新的理論體系
1.教育心理學(xué)的發(fā)展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國教育心理學(xué)的“成長”，其發(fā)展范式是多元的，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式，心理學(xué)的發(fā)展流派較多，這也決定了教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。
2.教學(xué)心理學(xué)的研究內(nèi)容針對性更強。主要內(nèi)容有五個方面，一是基本理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、發(fā)展理論、動機理論、教育社會心理理論，除認(rèn)知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學(xué)說的精華；二是學(xué)習(xí)心理；三是教學(xué)心理；四是教與學(xué)的制約因素。內(nèi)容較為全面、豐富且針對性較強[5]。
3.學(xué)科的拓展范圍應(yīng)不斷擴大。從學(xué)科角度來看，根據(jù)社會實際，教育心理學(xué)研究除高等教育、教育管理學(xué)科外應(yīng)拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業(yè)教育和外國語言教育等學(xué)科領(lǐng)域，有利于保持教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展持續(xù)性。
（三）關(guān)注熱點和難點的前沿研究
通過當(dāng)今的教育心理學(xué)關(guān)鍵詞突現(xiàn)性的統(tǒng)計，我國教育心理學(xué)研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質(zhì)教育、高等教育理論，國家大力提倡創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，對于教育心理學(xué)的研究具有指導(dǎo)性，第二是具體的教學(xué)實施類，如，學(xué)習(xí)方式、課程建設(shè)、課堂效果和學(xué)習(xí)策略等，重視教學(xué)互動、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)策略。
（四）多元化的現(xiàn)論增強教育心理學(xué)的實效性
1.個別差異和全面發(fā)展的教育研究。當(dāng)代學(xué)生可以不受學(xué)校教育時間、教育水平、教育空間等嚴(yán)格限制，能自由地選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，因此，教育心理學(xué)要深入研究學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)過程特點、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力，加強對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)策略、解決問題策略以及學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究。
加德納在1983年出版《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了關(guān)于智力的多元因素理論，認(rèn)為基本的智力因素包括語言能力、邏輯-數(shù)學(xué)能力、音樂能力、空間運動能力、身體運動能力、人際交往能力和自我認(rèn)知能力。教育心理學(xué)應(yīng)結(jié)合實際，采取有效教學(xué)方法和手段促進學(xué)生各種智力因素全面發(fā)展。
2.文化心理學(xué)的影響。文化心理學(xué)在20世紀(jì)60年代開始盛行。有學(xué)者認(rèn)為，文化心理學(xué)包括雙重內(nèi)涵，一是“文化心理學(xué)”，關(guān)注研究對象的“文化”特征，第二是文化“心理學(xué)”，關(guān)注其“文化負載”，以心理文化為研究內(nèi)容。文化心理學(xué)強調(diào)本土文化資源對人的心理發(fā)展的影響，教育心理學(xué)研究要了解本土文化、立足本土文化、服務(wù)本土文化。
3.積極心理學(xué)的介入。美國心理協(xié)會（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學(xué)概念。積極心理學(xué)認(rèn)為人類的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，因此教育心理學(xué)不能停留在教與學(xué)的心理過程和影響因素層面上，要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進學(xué)生健康發(fā)展。
4.畢業(yè)心理發(fā)展理念。畢生心理發(fā)展觀是20世紀(jì)70年代歐美出現(xiàn)新的發(fā)展心理學(xué)觀點。傳統(tǒng)意義上教育心理學(xué)研究范圍局限于學(xué)校教育情境中的學(xué)生，重點研究兒童和青少年在學(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，而畢生心理發(fā)展強調(diào)的是心理發(fā)展貫穿人的一生，教育心理學(xué)的研究范圍要拓展到研究社會生活與工作的人。
5.進化心理學(xué)對人性和心理思考。進化心理學(xué)是西方心理學(xué)新的研究取向，以進化論觀點對人的心理起源和現(xiàn)象進行研究。人是由生理和心理兩部分構(gòu)成的有機整體，都應(yīng)該受進化規(guī)律的制約，人的心理發(fā)展既受生理因素制約，又受社會因素影響，而傳統(tǒng)教學(xué)心理學(xué)過分強調(diào)人的社會性，對人的生物性重視不夠。
另外，應(yīng)高度重視教育心理學(xué)的研究環(huán)境。一批高質(zhì)量的核心期刊如《心理科學(xué)進展》《教育研究》等為教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)交流搭建交流平臺，但是沒有教育心理學(xué)的專屬核心期刊，而且教育心理學(xué)的研究團隊和研究力量也比較薄弱，這制約了本學(xué)科發(fā)展，需要進一步增強。
參考文獻：
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高等教育心理學(xué)重點范文第2篇
【關(guān)鍵詞】鋼琴 教學(xué)理論 改革 借鑒
由于鋼琴這一西洋樂器本身就屬于舶來品，它出現(xiàn)在我國的時間并不長，至于相關(guān)教學(xué)理論研究也還未形成完整成熟的理論體系，從目前我國各個高校開設(shè)的鋼琴教學(xué)課程來看，學(xué)習(xí)和借鑒國外相關(guān)教育理論與方法仍然是當(dāng)今鋼琴理論教學(xué)的重點，綜觀這些借鑒經(jīng)驗，不僅方法多樣化，而且有很多理論在應(yīng)用于鋼琴教學(xué)實踐方面已經(jīng)取得了較為成功的試驗。
一
從西安音樂學(xué)院的鋼琴教學(xué)的相關(guān)課程來看，教師借鑒采納了多種教學(xué)方法進行教學(xué)，以下筆者將重點介紹幾種具體的鋼琴教學(xué)理論。
首先是研究性教學(xué)，研究性教學(xué)是目前流行于各高校的一種重要的鋼琴教學(xué)理論方法，這種教學(xué)方法與以往那種以教師為中心的課堂教學(xué)理論完全不同，它十分適應(yīng)于當(dāng)下我國提倡的素質(zhì)教育理念。在研究性教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主體，教也不再單純地傳授學(xué)生鋼琴理論知識，而是開始強調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，及大學(xué)生的獨立自主性與積極創(chuàng)新性，西安音樂學(xué)院對這一教學(xué)理論做出了大量實踐工作。在教學(xué)過程中，教師對整個教學(xué)過程有一個宏觀的掌控，以此為基礎(chǔ)發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過不同的教學(xué)方式來分析最后的教學(xué)成果，根據(jù)結(jié)果再進行進一步探討與理論實踐。在研究型教學(xué)過程中，教師特別強調(diào)學(xué)生的主體作用，教師可以給學(xué)生設(shè)定具體問題，讓學(xué)生參與到問題的討論中來，通過自己的親身實踐以及與同學(xué)的相互交流找到解決問題的方法，從實踐體驗中體會學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。與此同時，教師還可以為學(xué)生設(shè)定與學(xué)科有關(guān)的研究課題，學(xué)生在參與課題研究的過程中，教師要對其進行理論指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性特征對學(xué)生的課題參與情況給予不同的指導(dǎo)與評價。
關(guān)于研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題，筆者也作了一些參考，從西安音樂學(xué)院的具體實施過程來看，在開設(shè)課程之前教師一定要樹立一個明確的研究型教學(xué)理念，要明確學(xué)生在研究性教學(xué)方法中的主體地位，不能在實施過程中繼續(xù)走程式化的老路。在課程進行的過程中，教師應(yīng)注意要鼓勵學(xué)生大膽參與，不怕學(xué)生出錯，同時要充分利用課程資源，要在鋼琴教學(xué)的實際操作過程中完善教學(xué)評價機制，不能不顧學(xué)生的個性特點將學(xué)生的課堂表現(xiàn)一概而論，避免打擊學(xué)生參與積極性的提高。研究性教學(xué)最大的優(yōu)點就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成了主動，注重理論與實踐的相互結(jié)合，同時還加強了教師與學(xué)生之間的交流與溝通，這對于我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了極大的推動作用。
其次是用建構(gòu)主義理論完善傳統(tǒng)教學(xué)理論中的不足。建構(gòu)主義理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的一種學(xué)習(xí)理論，這種理論最基本的觀點在于，認(rèn)識的獲得是對既有知識和認(rèn)識的主動建構(gòu)，自從皮亞杰這一理論提出之后，在全世界范圍內(nèi)掀起了有關(guān)建構(gòu)主義理論的探討與研究，在這樣一種理論指導(dǎo)下，世界各地的教育教學(xué)又產(chǎn)生了許多新的變革。在此筆者要指出的是建構(gòu)主義理論對于鋼琴教學(xué)的影響。在運用建構(gòu)主義理論進行鋼琴教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)特別注意課堂氣氛的和諧與自由，為學(xué)生搭建一個充分表達自己見解的平臺，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用支架式教學(xué)、隨機訪問教學(xué)等多種方法對學(xué)生進行授課，在具體實施過程中，教師可以根據(jù)課程進度設(shè)定不同的音樂情景，利用情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生參與到鋼琴學(xué)習(xí)中來，同時還要充分利用學(xué)校的設(shè)備資源，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段從實踐中探索鋼琴教學(xué)的具體方法。
利用教育心理學(xué)理論促進鋼琴教學(xué)也是當(dāng)今國內(nèi)外鋼琴教學(xué)研究的一個重點。尤其是進入到新世紀(jì)之后，隨著教育心理學(xué)的不斷發(fā)展和完善，高校的鋼琴教學(xué)理論研究開始從教育心理學(xué)著手分析鋼琴教學(xué)的重點。教育心理學(xué)種類和內(nèi)容比較繁雜，在此，筆者主要介紹其中幾種重要的理論以及該理論在西安音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)中的具體實踐情況。
多元智能理論是教育心理學(xué)中一項十分重要的理論，它從人類智能構(gòu)成的多元化出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生作為一個智能個體有著充分的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，西安音樂學(xué)院的教師根據(jù)這一理論探索出在課堂上重視學(xué)生參與，為激發(fā)學(xué)生思維而教學(xué)的教學(xué)方法，如此充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也為鋼琴教學(xué)探索了新的方法與實踐經(jīng)驗。
遷移理論也被廣泛用于教育教學(xué)當(dāng)中，對于高校鋼琴教學(xué)的開展，教師也可以利用遷移理論進行教學(xué)，這能夠有效地促進學(xué)生知識體系的優(yōu)化，教師通過合理安排教學(xué)內(nèi)容順序，注意發(fā)展學(xué)生的理解與概括能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二
在當(dāng)下高校課程開展中存在一個很大的問題，那就是不能恰當(dāng)而精準(zhǔn)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出客觀的評價，發(fā)展性評價就是針對這一問題而提出的新的教育評價理念。以往的教學(xué)評價，教師往往只是看到學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，而發(fā)展性評價則是終結(jié)了這樣一種不客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)，以高校教師的鋼琴教學(xué)課程評價為例，鋼琴教師首先從觀念上對該課程的內(nèi)容作出大致的衡量，通過實施中的具體情況作出客觀性判斷，不再以學(xué)生單純的鋼琴考試成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體縱向發(fā)展的具體實際，從學(xué)生個體身上看到每一個學(xué)習(xí)個體的優(yōu)勢與不足，從而針對性地對其進行分析評價，使學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展性評價教學(xué)理論中，教師、學(xué)生與教材是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，他們相互依存而存在，作為一種處于動態(tài)趨勢的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性評價不論是對于教師來說，還是對于學(xué)生而言都是促進其共同進步的良好教學(xué)策略。
三
針對以上幾種鋼琴教學(xué)理論的分析，我們可以看出，西安音樂學(xué)院對于國外鋼琴教學(xué)的理論方法有著十分活躍的應(yīng)用與實踐，具體體現(xiàn)在以下幾點。
第一，通過借鑒和學(xué)習(xí)國外鋼琴教學(xué)的相關(guān)理論研究，并且運用到我國高校鋼琴教學(xué)實踐當(dāng)中來，這對于發(fā)展我國鋼琴教學(xué)有著極大的促進作用，同時還展現(xiàn)了我國高等教育與時俱進的時展精神。高校利用自身的科研優(yōu)勢，同時依托多學(xué)科的教育環(huán)境有利于對鋼琴教學(xué)展開綜合性和系統(tǒng)性的理論研究。從高校鋼琴教學(xué)改革這一單一性的學(xué)科理論建設(shè)可以看出我國高等教育正呈現(xiàn)出整體性全方位的深化與改革，隨著我國高等教育大眾化階段的到來，我國需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，這也是我國實施素質(zhì)教育的根本。
第二，鋼琴教學(xué)的對外借鑒反映出了目前我國鋼琴教學(xué)的視野變得更加開闊，從中我們可以看出，多層次、多角度的教學(xué)改革正是我國教育教學(xué)深化改革的一個縮影。不管是建構(gòu)主義理論的研究，還是教育心理學(xué)的有關(guān)理論指導(dǎo)，我國鋼琴教學(xué)從點到面、從理論指導(dǎo)到具體實踐都作了相應(yīng)的改革與探索，正是由于在這樣一個廣闊的視野下我國鋼琴教學(xué)才得以向前邁進，才能有了明顯的深化與發(fā)展。
第三，鋼琴教學(xué)理論的對外借鑒也顯示出我國的鋼琴教學(xué)正處于一個走出國門邁向國際化的趨勢。國際化趨勢不僅是當(dāng)今教育面臨的一個重大趨勢，同時也是經(jīng)濟、文化等發(fā)展共同面臨的大問題，鋼琴教學(xué)理論的對外借鑒是順應(yīng)了全球化的趨勢，是我國發(fā)展成為教育強國的必然走向。
在對外借鑒的過程中我們應(yīng)該時刻注意不能盲目崇外，在吸取和借鑒國外優(yōu)秀教育理論的同時要不斷創(chuàng)新我國傳統(tǒng)教育理念，在與世界接軌的同時要不斷思考如何將國外理論充分為我所用，只有充分將借鑒與繼承相互結(jié)合才能夠提高我國教育理論的進一步發(fā)展。
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高等教育心理學(xué)重點范文第3篇
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育教學(xué)；心理健康；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）04-0106-02
教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學(xué)生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀(jì)，思維非?；钴S，思想具有超前性，創(chuàng)新意識較強，敢于對不解的問題進行質(zhì)疑，容易對生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強等。所以，有關(guān)學(xué)生的教育教學(xué)工作必須順應(yīng)新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學(xué)知識，對學(xué)生的心理狀況進行分析與掌握，以適應(yīng)學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生克服消極、負面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學(xué)有效的將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)工作之中，從而實現(xiàn)學(xué)生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。
一、教育心理學(xué)概論
教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)延伸出來的一門學(xué)科，旨在研究在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生的心理活動狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學(xué)生在教育教學(xué)活動中對于知識、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學(xué)心理學(xué)主要研究的是在教育的前提下，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)以及教育干預(yù)的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學(xué)的有關(guān)理論盡可能應(yīng)用于教育中，從而促進受教育者的身心健康發(fā)展，順利實現(xiàn)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學(xué)能夠幫助教師了解在教育過程中學(xué)生的心理活動與發(fā)展規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以什么樣的方式進行學(xué)習(xí)才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對于合理設(shè)計教學(xué)課程、提高教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義
（一）促進學(xué)生的心理健康
教育心理學(xué)作為一門以研究心理活動為主的學(xué)科，其在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，有助于更好地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)工作，及時、正確調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)。當(dāng)今社會快速發(fā)展，經(jīng)濟增長迅速，種種外界因素給學(xué)生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學(xué)生隨著年齡的不斷增長，會出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個性表現(xiàn)過強，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學(xué)卻無話不說；高中階段的學(xué)生由于面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)時期的學(xué)生則由于面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，使得這兩個階段的學(xué)生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學(xué)生進行教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該緊跟時展的潮流，適當(dāng)借助教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識以更好地關(guān)注學(xué)生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開展學(xué)生心理教育方面的工作。
（二）提升教育管理的質(zhì)量
教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠增加師生之間的互動與交流，進而拉近彼此之間的關(guān)系，無論是對于青春叛逆期的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業(yè)競爭的大學(xué)生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學(xué)、合理地做好學(xué)生管理工作，切實提高學(xué)生管理的質(zhì)量。正確開展教育心理學(xué)，并加以實際運用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學(xué)地進行學(xué)生管理方面的工作，盡最大限度地提高學(xué)生教育教學(xué)管理效果。
（三）強化教育工作的預(yù)見性
教育心理學(xué)有助于提高教育教學(xué)工作的目的性、計劃性和預(yù)見性。加強教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學(xué)生的內(nèi)在心理需求，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機與關(guān)注點，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學(xué)生將一切不健康的心理行為逐一進行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進學(xué)生身心健康發(fā)展。[2]
二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用與實踐
（一）堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
人本主義心理學(xué)主張，人自身的潛能是靠自我得以實現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學(xué)家在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教育是為學(xué)生提供相對自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學(xué)正是運用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，指出教師是激發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)者，它強調(diào)教師要充分利用學(xué)生對事物的好奇心，并以此驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并消化一切游泳的知識，同時也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提倡學(xué)習(xí)要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)具有較大的開放性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師僅僅是指導(dǎo)者、協(xié)作者。人本主義心理學(xué)主張要尊重學(xué)生，要由衷的愛護學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力，加強師生互動與溝通，在掌握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課的過程中，應(yīng)以高度的熱情激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱愛，在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量生動形象，刺激學(xué)生的好奇心；在課堂之后，也應(yīng)及時幫助學(xué)生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。
（二）以鼓勵為主，充分發(fā)揮正面評價的作用
眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個心理，在教育教學(xué)工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學(xué)生，加強對學(xué)生的正面評價，減少負面的、消極的評價。如果教師在教育教學(xué)工作過程中，總是不斷地批評學(xué)生、指責(zé)學(xué)生的錯誤，勢必會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和尊嚴(yán)，對學(xué)生的身心發(fā)展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點，同時也具有較大的進步空間。教師作為學(xué)生教育教育工作中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，要充分意識到正面評價能夠給學(xué)生帶來的積極作用，在課堂課后學(xué)習(xí)上多給正面評價，努力幫助學(xué)生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。[3]眾所周知，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學(xué)生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應(yīng)該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導(dǎo)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要像保護幼苗一樣保護學(xué)生的上進心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責(zé)學(xué)生，要以積極正面的工作方式面對學(xué)生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對學(xué)生的正面評價，能夠幫助教師更好地進行教育教學(xué)工作。[4]
（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用
暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個體傳達某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應(yīng)的心理現(xiàn)象。無論學(xué)習(xí)成績好的還是壞的學(xué)生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學(xué)工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向?qū)W生傳達積極的暗示，幫助學(xué)生改變原來的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，消除心中的自卑感，引導(dǎo)學(xué)生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應(yīng)”即教師期望效應(yīng)，是指通過一定的教師期望以達到正面的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α?，能夠產(chǎn)生較理想的教學(xué)目的。如果教師對某些學(xué)生具有高的期望值，同時也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛下成長的學(xué)生，將更有自信更加堅強，同時也會有更多的學(xué)習(xí)動力，終將取得更好的學(xué)習(xí)成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學(xué)生，不予重視他們，這些學(xué)生勢必會產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學(xué)習(xí)成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進行教育教學(xué)工作時要真正注意教師期望效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學(xué)生，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，要相信學(xué)生，給予其合理的期望，有技巧地進行心理暗示，讓學(xué)生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的運用研究，是適應(yīng)時展的需要與要求?，F(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學(xué)則能夠促進學(xué)生的心理健康，推動人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強自身的理論學(xué)習(xí)，了解與掌握心理學(xué)方面的知識，而且可以很好的在教學(xué)過程中實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，使得在心理學(xué)理論的指引下開展教育教學(xué)工作，增強與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生克服各種負面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書育人的職能。
參考文獻
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高等教育心理學(xué)重點范文第4篇
關(guān)鍵詞 生涯教育；歐洲；發(fā)展歷程；遠景展望
中圖分類號 G719.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）34-0084-04
生涯教育的核心目標(biāo)是讓個體構(gòu)建起一種生涯終身可持續(xù)發(fā)展的意識，其重要任務(wù)在于幫助個體完善各個生涯階段的發(fā)展，并有效完成由生涯認(rèn)知到探索、建立、維持和衰退的各個生涯發(fā)展階段的銜接和過渡。1909年職業(yè)指導(dǎo)大師帕森斯（Frank. Parsons）出版著作《選擇一個職業(yè)》，提出基于個體內(nèi)在自我認(rèn)知和外在職業(yè)環(huán)境認(rèn)知的“人職匹配”職業(yè)指導(dǎo)咨詢理論，通過兩者的客觀適配指導(dǎo)個體職業(yè)選擇。在20世紀(jì)初期的職業(yè)指導(dǎo)過程中，生涯教育誕生了。然而，直到20世紀(jì)中期，尤其是20世紀(jì)60、70年代之后，生涯教育才在歐洲得到實質(zhì)性的發(fā)展。本研究首先對生涯教育在歐洲實踐的發(fā)展歷程及其發(fā)展走向進行探討。
一、歐洲生涯教育實踐發(fā)展歷程
當(dāng)前，在歐洲各國的生涯教育實踐項目中，職業(yè)指導(dǎo)、咨詢技術(shù)與生涯教育理論結(jié)合得較為緊密，心理學(xué)、教育學(xué)的運用有效結(jié)合在歐洲生涯教育的實踐項目中。
從本質(zhì)上來說，職業(yè)指導(dǎo)、咨詢是一種心理學(xué)應(yīng)用實踐活動。因而正如其名稱一樣，生涯教育只是一種教育策略，包括明確可行性生涯發(fā)展目標(biāo)的建立；完善生涯發(fā)展規(guī)劃和生涯發(fā)展決策意識的提高；適應(yīng)生涯發(fā)展變化綜合能力的培養(yǎng)等教育實踐活動。
早在1957年的法國，“生涯教育”（Career Education）的定義就曾出現(xiàn)在教科書中，但直到20世紀(jì)的最后25年中，生涯教育理論和實踐才在歐洲得到實質(zhì)發(fā)展，并最終形成體系。歐洲生涯教育的實踐經(jīng)歷了三個核心階段。
（一）生涯教育思想的視野擴展和理論準(zhǔn)備
歐洲的生涯指導(dǎo)教育最初出現(xiàn)于法國。1957年，法國“工作與職業(yè)指導(dǎo)研究學(xué)會”的安東尼.萊恩（Antoine Léon）出版其著作《職業(yè)指導(dǎo)的教育心理學(xué)》（Psychopedagogics of Vocational Guidance）。其中明確闡述了20世紀(jì)50年代法國開展職業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境因素背景和相對應(yīng)的基本發(fā)展原則。安東尼?萊恩認(rèn)為，伴隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，20世紀(jì)20年代，“法國職業(yè)指導(dǎo)組織法案”中所提出的“以道德傾向、物質(zhì)傾向、心理傾向為核心的職業(yè)指導(dǎo)”[1]已經(jīng)不再適應(yīng)新時期法國職業(yè)指導(dǎo)開展的需求，而個體發(fā)展才是法國開展職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該和必須關(guān)注的核心因素。
安東尼?萊恩指出：“職業(yè)指導(dǎo)所提供的客觀經(jīng)驗，其重要意義在于幫助個體開闊職業(yè)選擇的視野，提高生涯發(fā)展的適應(yīng)力，進而構(gòu)建生涯發(fā)展的目標(biāo)和完善生涯發(fā)展的階段，以個體發(fā)展為核心，通過更為強調(diào)自我能動性，以更具可持續(xù)性的視角指導(dǎo)個體職業(yè)的選擇和個體生涯的發(fā)展?！盵2]對個體尤其是青少年個體生涯發(fā)展的關(guān)注是安東尼職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)的核心。安東尼的職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)理念對法國及歐洲其他國家的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。在安東尼職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)理念的影響下，20世紀(jì)50年代后期以來，法國的各級教育機構(gòu)和組織開始積極地開展以個體發(fā)展為核心的職業(yè)指導(dǎo)教育項目實踐，并取得較好成果。
（二）生涯教育實踐的興起與盛行
20世紀(jì)70年代，伴隨著歐洲經(jīng)濟主題由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的過渡，人力資源逐漸成為促進歐洲經(jīng)濟發(fā)展的核心因素。對人力資源開發(fā)的需求使得生涯教育項目的實踐越發(fā)受到歐洲各國政府的關(guān)注。強調(diào)個體生涯發(fā)展的教育項目，在20世紀(jì)后半期歐洲國家中得以充分實踐和完善，以期通過職業(yè)指導(dǎo)教育項目將滿足個體生涯發(fā)展的需求與滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展變化的需求緊密結(jié)合起來。當(dāng)前，歐洲很多生涯教育實踐項目的基本理論仍來源于安東尼的職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)理念?；诖耍髂?馬蘭博士提出了以適應(yīng)社會“職業(yè)”和“勞動”需求為核心目標(biāo)，注重個體生涯終身可持續(xù)性發(fā)展的“生涯教育”理念。這些項目結(jié)合經(jīng)濟、社會發(fā)展的時代背景，強調(diào)學(xué)校教育的基礎(chǔ)作用在于培養(yǎng)青少年個體社會生計的綜合素質(zhì)和能力，以提升其對社會職業(yè)需求飛速變化的適應(yīng)能力。
20世紀(jì)70年代以來，伴隨著生涯教育實踐項目的盛行，生涯教育逐漸成為了貫穿于歐洲國家各級教育機構(gòu)的重要教育內(nèi)容。歐洲的學(xué)生從幼兒園入學(xué)開始直到高等教育結(jié)束的整個學(xué)校教育階段一直在接受生涯教育。高等教育是學(xué)校教育的最后階段，同時也是大多數(shù)學(xué)生完成由學(xué)校向社會過渡的重要階段。
（三）生涯教育實踐在全球范圍內(nèi)擴展影響
盡管在生涯教育發(fā)展的歷程中，歐洲各國曾經(jīng)出現(xiàn)過很多生涯教育實踐項目，但其大部分的理論基礎(chǔ)較為薄弱，這些曾經(jīng)出現(xiàn)過的生涯教育實踐項目或多或少地滿足了歐洲各國不同時期社會發(fā)展對教育的實際需求。當(dāng)前，在知識經(jīng)濟全球化的背景下，歐洲生涯教育的發(fā)展對其他地區(qū)的相關(guān)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要影響，其理論基礎(chǔ)也逐漸得到完善，這其中主要是在美國和加拿大等北美發(fā)達國家。
20世紀(jì)70年代以來，伴隨著生涯教育理論的發(fā)展完善和有效生涯教育實踐經(jīng)驗的累積，生涯教育實踐項目逐漸在歐洲和北美盛行起來。至今，生涯教育實踐已經(jīng)成為了歐洲學(xué)校教育、繼續(xù)教育領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分，并且仍在不斷發(fā)展完善。
二、歐洲生涯教育實踐取得成功的原因
20世紀(jì)70年代以來，生涯教育在歐洲各國各級教育機構(gòu)中的實踐項目逐漸盛行起來，并產(chǎn)生了顯著的效果和積極的影響。
（一）歐洲社會職業(yè)發(fā)展變遷的背景
第二次世界大戰(zhàn)之后，歐洲經(jīng)濟發(fā)展模式出現(xiàn)了劇變。傳統(tǒng)重視物質(zhì)資源積累的大工業(yè)經(jīng)濟逐漸被強調(diào)高科技的集約型知識信息經(jīng)濟所替代。特別是20世紀(jì)60年代，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨（Thodore W.Schults）提出人力資本理論后，以人力資源為核心要素的知識經(jīng)濟逐漸成為了歐洲各國促進經(jīng)濟發(fā)展的重要模式。在知識經(jīng)濟時代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展和全球化經(jīng)濟競爭的加劇，使得歐洲社會職業(yè)、組織的生存環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、組織對員工的需求等方面發(fā)生了巨大變化。這些變化引發(fā)了職業(yè)生涯理念的變遷。工業(yè)經(jīng)濟時代傳統(tǒng)的職業(yè)生涯逐漸走向“個體不再僅通過某一種職業(yè)類型、崗位完成終身職業(yè)生涯，而通過多種類型的職業(yè)、多個職業(yè)崗位的變化而實現(xiàn)的職業(yè)生涯”[3]，即無邊界職業(yè)生涯（Boundaryless Career），以及“由于個人興趣、能力、價值觀和工作環(huán)境的變化而經(jīng)常發(fā)生變化的職業(yè)生涯”[4]，即易變性職業(yè)生涯（Protean Career）。英國生涯教育學(xué)者吉登斯（Anthony Giddens）認(rèn)為，“強調(diào)個體自我發(fā)展開展生涯教育實踐的思想意識是與現(xiàn)代社會需求特征相吻合和適應(yīng)的”[5]。歐洲生涯教育實踐獲得成功的重要原因之一正是由于適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展和個體職業(yè)生涯變遷的時展需求。
（二）學(xué)校教育對社會需求的回應(yīng)
學(xué)校教育是反映社會需求的鏡子。知識經(jīng)濟時代背景下，學(xué)校教育作為人力資源開發(fā)最為重要和直接的途徑，其重要職能之一就在于提高學(xué)校的社會服務(wù)功能。這主要體現(xiàn)在培養(yǎng)個體社會升級能力和完善個體由學(xué)校到社會過渡兩個方面?！盀槌扇说纳鐣钭骱弥苯訙?zhǔn)備是生涯教育實踐項目在學(xué)校教育中開展的重要目的”[6]。通過設(shè)置生涯教育課程，開展生涯發(fā)展輔導(dǎo)和咨詢等手段幫助學(xué)生個體認(rèn)知自我的特質(zhì)因素，結(jié)合社會職業(yè)外在因素變化，培養(yǎng)學(xué)生個體的生涯發(fā)展意識和生涯發(fā)展綜合能力，生涯教育實踐成為了學(xué)校教育提升社會服務(wù)職能的有效手段之一。生涯教育實踐無疑對學(xué)校教育滿足社會需求具有重要意義。
（三）提倡個體和自我成功的生涯教育實踐意識
20世紀(jì)后半期，尤其是在20世紀(jì)最后的二十年中，伴隨著信息經(jīng)濟全球化、知識型社會時代的到來，知識逐漸成為影響歐洲經(jīng)濟發(fā)展的核心因素，人作為創(chuàng)造、傳播、應(yīng)用知識的主體，人力資源逐漸代替了物質(zhì)資源、自然資源等其他類型資源成為歐洲經(jīng)濟發(fā)展關(guān)注的首要資源。個體的人作為資源的價值主要是通過其生涯發(fā)展和完善而產(chǎn)生的個人價值，個體的生涯發(fā)展無疑是個體實現(xiàn)人力資源價值的核心途徑。“激勵個體積極、自由地追求個人目標(biāo)和理想，是促進人力資源有效開發(fā)的重要前提?！币蚨?，20世紀(jì)70年代以來，提倡個體個性化發(fā)展，完善自我發(fā)展，獲取自我成功，力求使每一個個體具備生涯可持續(xù)性發(fā)展的能力，一直是歐洲生涯教育實踐的本質(zhì)思想意識。歐洲教育機構(gòu)中開展生涯教育實踐項目的重要目的不僅在于幫助個體獲取一份職業(yè)，更為重要的是幫助個體建立綜合、全面、客觀的自我認(rèn)知和社會職業(yè)需求變化的認(rèn)知，構(gòu)建起基于個體內(nèi)在自我特質(zhì)因素，如興趣、價值觀、能力傾向等以及社會職業(yè)外在因素認(rèn)知的個體自我完善生涯規(guī)劃、生涯決策等方面的生涯發(fā)展意識和能力。幫助個體在不斷變化的知識經(jīng)濟社會背景中不斷提升、完善自我，以適應(yīng)、改善生計條件，滿足自我物質(zhì)、精神需求的同時，更為有效地創(chuàng)造社會財富，充分發(fā)揮人力資源價值。
三、歐洲生涯教育實踐發(fā)展展望
（一）突出終身教育理念，促進個體實現(xiàn)終身可持續(xù)的生涯發(fā)展
在20世紀(jì)最后的25年中，為了滿足社會職業(yè)實際需求和個體社會生存的需求，基于終身教育理念培養(yǎng)個體終身學(xué)習(xí)意識、生涯發(fā)展意識，完善個體的終身學(xué)習(xí)能力、生涯發(fā)展能力，進而促進個體生涯可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)成為歐洲生涯教育實踐的關(guān)注重點。
當(dāng)前，生涯教育實踐為個體自我生涯的終身可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)已經(jīng)成為歐洲各國通過教育提升人力資源開發(fā)的重要手段。生涯教育實踐在歐洲的發(fā)展受到終身教育理念的極大影響。伴隨著人力資源開發(fā)在歐洲發(fā)達國家中更為深入和全面的展開，教育為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)已經(jīng)成為歐洲教育發(fā)展的重要趨勢，體現(xiàn)終身教育理念、促進個體終身可持續(xù)發(fā)展也已成為歐洲開展生涯教育實踐項目的積極意義所在。因而，面對新世紀(jì)社會需求、職業(yè)需求的快速變化，突出終身教育理念必將是歐洲生涯教育實踐的顯著趨勢之一。
（二）關(guān)注個體職業(yè)生涯發(fā)展，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
在知識經(jīng)濟全球化的時代背景下，歐洲的勞動力市場對從業(yè)人員綜合職業(yè)能力的要求逐漸成為個體就業(yè)必備的重要條件之一。20世紀(jì)70年代以來，伴隨著歐洲科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工商業(yè)競爭的加劇，個體的職業(yè)變遷周期越來越短，職業(yè)變動的跨度卻越來越大。社會職業(yè)的快速變革，個體職業(yè)生涯的變遷等因素使得歐洲社會對人力資源尤其是知識化人力資源的能力和質(zhì)量提出了更高要求。在這樣的社會職業(yè)背景下，通過以個體自我發(fā)展為核心的生涯教育實踐項目，突出對個體綜合職業(yè)能力尤其是非專業(yè)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，逐漸成為歐洲生涯教育實踐關(guān)注的重點內(nèi)容之一。其做法的核心思想是以有效人力資源開發(fā)為核心確立經(jīng)濟發(fā)展策略，回應(yīng)社會職業(yè)對從業(yè)人力資源的素質(zhì)和能力需求越來越高的挑戰(zhàn)。
（三）結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，強化高校生涯教育實踐的開展
20世紀(jì)70年代以來，伴隨著生涯教育實踐項目的盛行，生涯教育逐漸成為貫穿于歐洲國家各級教育機構(gòu)的重要教育內(nèi)容。高等教育是學(xué)校教育的最后階段，同時也是大多數(shù)學(xué)生個體完成由學(xué)校向社會過渡的重要階段，其生涯教育實踐的有效開展，一方面對優(yōu)化學(xué)生個體的生涯尤其是職業(yè)生涯的規(guī)劃、決策、發(fā)展和完善具有更為直接的影響；另一方面對促進大學(xué)生就業(yè)，將潛在的知識化人力資源充分合理地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣肆Y本也具有積極意義。1998年，聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育會議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出：“創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為高等教育的目標(biāo)?！倍鴼W洲從20世紀(jì)90年至今，在政府、社會組織和高等教育機構(gòu)等多方的共同關(guān)注下，創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)與歐洲高校生涯教育通過以實踐項目的形式緊密地結(jié)合在一起，對促進大學(xué)生充分、合理就業(yè)，實現(xiàn)大學(xué)生個體職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展具有明顯作用。在這種形勢下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育有效開展高校生涯教育實踐將會成為未來歐洲生涯教育實踐發(fā)展的另一個顯著趨勢。
參 考 文 獻
[1][2] Jean Guichard. A Century of Career Education： Review and Perspective[J]. Internat. Jnl. for Educational and Vocational Guidance， 2001（1）.
[3]Michael B. Arthur，Svetlana N. Khapaoa，Celeste P，M. Wilderom.Career Success in a Boundaryless World[J].Journnal of Organizational Behavior，2005，26.
[4]康淑斌.知識經(jīng)濟背景下職業(yè)生涯管理的變革與發(fā)展[J].中國人才，2003（9）：40-42.
高等教育心理學(xué)重點范文第5篇
關(guān)鍵詞：《護理教育學(xué)》；教材；知識體系；教學(xué)質(zhì)量
教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)科的基本知識規(guī)范和知識體系。護理教育學(xué)作為護理學(xué)專業(yè)的重要課程，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的護理教育理念，掌握護理教學(xué)技能方法，為畢業(yè)后從事護理教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，《護理教育學(xué)》教材知識體系的優(yōu)化與完善，對護理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。
1《護理教育學(xué)》教材建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析
選取目前國內(nèi)較為通用的4版《護理教育學(xué)》教材，通過目錄內(nèi)容的對比，得知現(xiàn)有《護理教育學(xué)》教材的知識體系如下。詳見表1。通過對國內(nèi)《護理教育學(xué)》教材比較得知，其知識體系包括了護理教育的目標(biāo)體系、護理教育課程、護理教育心理學(xué)基礎(chǔ)、護理教學(xué)的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學(xué)實踐中卻存在不足。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強。護理教育學(xué)是一門運用教育學(xué)規(guī)律、理論與方法研究護理教育現(xiàn)象與問題、發(fā)現(xiàn)護理教育規(guī)律的學(xué)科。對于護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，其具有很強的跨學(xué)科性，其中包含的教育哲學(xué)、教育倫理學(xué)、教育心理學(xué)的理論與方法較難掌握與理解，學(xué)習(xí)難度高，獲得感不強。（2）學(xué)生對課程認(rèn)同度不高?！蹲o理教育學(xué)》作為一門新興學(xué)科，其教材的知識體系有著明顯的教育學(xué)痕跡，多借用教育學(xué)理論與方法為來闡釋護理教育，護理教育理論特質(zhì)凸顯不足，學(xué)生對課程認(rèn)同度不高?！斑x課初衷是想多了解醫(yī)學(xué)教育理論或護理教育理論，開闊學(xué)科視野，但學(xué)習(xí)后覺得和教育學(xué)原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（3）教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊。心理學(xué)是教育學(xué)的重要學(xué)科支撐，在教育學(xué)理論體系中有著重要地位與作用?，F(xiàn)有《護理教育學(xué)》的主要教材中，大多設(shè)置了“護理教育心理學(xué)基礎(chǔ)”的課程單元，包含了行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論。但在教學(xué)實踐中，這些理論知識與《護理心理學(xué)》存在交叉與重疊。重復(fù)性的理論講授降低了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的熱情，削弱了護理教育學(xué)課程教學(xué)的實效性。
2《護理教育學(xué)》教材優(yōu)化的原則
2.1堅持立德樹人
體現(xiàn)尊師重道教材既是國家意志的體現(xiàn)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要載體。高校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志。堅持指導(dǎo)地位，體現(xiàn)中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果[5]。《護理教育學(xué)》教材知識體系在實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，更要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因此，新時期《護理教育學(xué)》教材知識體系優(yōu)化，要堅守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學(xué)，實現(xiàn)鑄魂育人?！袄^承發(fā)揚中華民族尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚源遠流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定新時期尊師文化的民族根基?！盵6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護理教育學(xué)》教材建設(shè)中，以“尊師重道”為立德樹人著力點，確立課程思政的育人主線。通過對護理教育經(jīng)典思想的解讀、護理教育家榜樣引領(lǐng)、護理教育熱點問題分析等，引導(dǎo)學(xué)生尊重護理教育規(guī)律、熱愛護理教育學(xué)科、崇尚護理教師職業(yè)。
2.2對接教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)
凸顯護理教育特色教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)是教材建設(shè)的重要遵循。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了護理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有“初步的教學(xué)能力”，特別是“臨床教學(xué)能力”[7]。護理教育學(xué)課程作為支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián)性的課程，需要按照國家要求，科學(xué)設(shè)置教材體系與內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！俺醪浇虒W(xué)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具有科學(xué)性、合理性?！俺醪健弊鳛槌潭雀痹~相對于高級、高深而言，對于本科專業(yè)學(xué)生來說，掌握護理教育最基本的理論與技能，為畢業(yè)后從事臨床教學(xué)提供保障，為研究生階段護理教育的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)能力”則是明確了本科階段護理教育學(xué)課程以傳授教學(xué)理論與培養(yǎng)教學(xué)技能為主，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠獨立從事教學(xué)組織、實施與評價等活動。因此，對照教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，《護理教育學(xué)》在教材知識體系優(yōu)化中，應(yīng)以護理教學(xué)的理論、技能方法作為教材建設(shè)的主體內(nèi)容，特別是鑒于目前畢業(yè)生的就業(yè)情況，要關(guān)注臨床護理教學(xué)的組織實施、教學(xué)方法的運用、學(xué)習(xí)效果的評價等，既契合教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，又凸顯了護理教育的學(xué)科特質(zhì)。
2.3運用信息技術(shù)
構(gòu)建立體化教材信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇[8]。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為了更好地適應(yīng)青年學(xué)生的認(rèn)知特點，滿足微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新時期教學(xué)改革的需要，《護理教育學(xué)》應(yīng)建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該豐富數(shù)字教材元素，開發(fā)融文字、音頻、視頻為一體的數(shù)字資源，使護理教學(xué)更加生動形象，有利于師生互動交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識容量，及時為學(xué)生推送護理教育的新理論、新成果，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。針對教師教學(xué)實踐需要，編寫輔助教學(xué)的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等，為教師提供有力的教學(xué)支撐，彌補由于教育學(xué)學(xué)科背景缺乏所造成的能力短板。
3《護理教育學(xué)》編寫體例與知識體系
3.1教材編寫體例
教材編寫體例不僅是知識呈現(xiàn)方式，更是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引索。依據(jù)教材編寫的指導(dǎo)思想與原則，《護理教育學(xué)》應(yīng)進一步豐富學(xué)習(xí)資源，完善知識結(jié)構(gòu)，設(shè)立“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖、問題情境、實踐活動、問題思考、內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評價”等欄目，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)前，設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖”欄目?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動，也是課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；“關(guān)鍵術(shù)語”提煉單元教學(xué)的核心詞匯，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用；“思維導(dǎo)圖”運用結(jié)構(gòu)圖明確單元知識理論的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，加深理解與識記。在單元教學(xué)中設(shè)計了“問題情境、實踐活動、問題思考”欄目?！皢栴}情境”作為單元教學(xué)的導(dǎo)語，選取貼近學(xué)生實際的護理教育熱點現(xiàn)象與問題，啟發(fā)學(xué)生思考，為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；“實踐活動”則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過如觀察、調(diào)查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動地參與教學(xué)；“問題思考”是在課程教學(xué)的重點與難點部分，通過設(shè)置問題使學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。在單元教學(xué)后設(shè)置“內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評價”欄目。“單元小結(jié)”是總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，加深知識記憶；“拓展學(xué)習(xí)”為學(xué)生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評價”分為學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)不足，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價實現(xiàn)自我激勵、自我改進，提高學(xué)習(xí)效果。
3.2教材知識體系
