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      教學(xué)設(shè)計(jì)論文

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      教學(xué)設(shè)計(jì)論文

      教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第1篇

      當(dāng)我們問及很多高職學(xué)生為什么必須要學(xué)好園林設(shè)計(jì)課的時(shí)候,有人認(rèn)為是要成為設(shè)計(jì)師;有人認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂,因?yàn)槲覍聿粫?huì)從事設(shè)計(jì)工作;還有一部分學(xué)生是迷茫的,認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師或父母的要求。可見學(xué)生對于這門課的需求是完全不同的,基礎(chǔ)也是完全不同的,因此制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)特別重要,這個(gè)目標(biāo)由大到小,由總到分,每個(gè)單元到每次課,都要向?qū)W生講明白其中道理。各類綠地設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力、溝通與表達(dá)能力、設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通能力為教學(xué)目標(biāo),對于不同層次的學(xué)生,應(yīng)在原有基礎(chǔ)上,通過一學(xué)期的訓(xùn)練,在這四個(gè)方面均有一定程度的提高。這個(gè)目標(biāo)定位于學(xué)生發(fā)展,而且必須在每個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)加以實(shí)施,才能實(shí)現(xiàn)有效、甚至高效的課堂教學(xué)。

      2.構(gòu)建循環(huán)式的有效教學(xué)模式

      筆者將各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求分成道路綠地與城市景觀、居住區(qū)綠地、公園綠地和單位附屬綠地設(shè)計(jì)四個(gè)單元,對于每個(gè)單元的教學(xué)大約4~5周,16~20課時(shí)左右。每個(gè)單元所采用的教學(xué)模式大體相同,教學(xué)流程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課堂展示—教師歸納理論要點(diǎn)—實(shí)地調(diào)查與分析—模擬抄繪—評價(jià)—設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)—再評價(jià),每學(xué)習(xí)一個(gè)單元循環(huán)一次,這樣有利于強(qiáng)化掌握學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的方法和流程。通過預(yù)習(xí)、展示、調(diào)查、設(shè)計(jì)、反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生目標(biāo)明確,通過分組合作,相互學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力在一次次任務(wù)完成過程中得以逐步提升。若整個(gè)學(xué)期中前四個(gè)單元學(xué)得較輕松,還可增加一項(xiàng)專類園、農(nóng)業(yè)觀光園、屋頂花園等開放式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      3.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

      一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)對于有效教學(xué)能否實(shí)施起著重要的作用,學(xué)生的相互影響有時(shí)比教師的說教更有作用,學(xué)習(xí)小組的建立在一開課就組織實(shí)施,而且要貫穿整個(gè)學(xué)期,每個(gè)單元的學(xué)生講課和實(shí)地調(diào)研都以小組成員共同完成,每個(gè)成員都會(huì)有不同分工及展示的機(jī)會(huì),在此過程可開展一些小的競賽和一些激勵(lì)措施來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我。對于教師而言,首先要做到公平對待每一位學(xué)生,關(guān)心、愛護(hù)、信任、尊重學(xué)生,與學(xué)生建立友誼形成融洽和諧的關(guān)系。以往在教學(xué)過程中我們習(xí)慣抓兩頭,帶中間。而在設(shè)計(jì)課堂上中等水平學(xué)生是大多數(shù)的,更應(yīng)受到關(guān)注,因?yàn)榻?jīng)常得到關(guān)注和鼓勵(lì),當(dāng)他們開始主動(dòng)上進(jìn)時(shí),慢慢會(huì)變得和第一類學(xué)生一樣好,這樣第三類學(xué)生在想不完成任務(wù)時(shí),發(fā)現(xiàn)周圍的人都在努力,也就慢慢跟上了。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)后有成就感,課堂效率就自然提高了。

      4.科學(xué)開展有效教學(xué)課程評價(jià)

      教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第2篇

      通過有趣的“猴子競食”實(shí)驗(yàn),我突然發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),而是實(shí)驗(yàn)前的試驗(yàn)品準(zhǔn)備階段。“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動(dòng)”“以綱為綱,以本為本”,在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視教好教材為教學(xué)藝術(shù)。以“猴子競食”的試驗(yàn)做形象闡釋的話,傳統(tǒng)教學(xué)中的教師類似于準(zhǔn)備猴子這個(gè)實(shí)驗(yàn)品的飼養(yǎng)員,面對實(shí)驗(yàn)對象,如何給他們“填充食物”是第一目標(biāo),即讓他們吃得多、消化得好、養(yǎng)得健康,以最佳狀態(tài)參加高考系最終目標(biāo)。這里,學(xué)生所要做的就是增強(qiáng)自己的胃口和消化功能,不斷茁壯成長,蓄積能量。誠然,如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得———教師盡責(zé),學(xué)生適應(yīng)高考,取得高分而金榜題名也是可能的。但是,高分低能的教學(xué)思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上。回顧第三個(gè)房間猴子取食的過程:猴子先從底層開始,再向上面架子繼續(xù)取食的過程,是一個(gè)由易到難的獲取過程;要吃到最高層的食物,需要猴子之間相互協(xié)作,獲取足夠食物的過程。這個(gè)過程在這種設(shè)置下應(yīng)該是順理成章,循序漸進(jìn)的過程;也是一個(gè)不斷努力,使得猴子取食技能不斷提高的過程。我合理聯(lián)想:新課程改革的目標(biāo)要求是使其“課程的價(jià)值追求,是知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為核心的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程,并在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位,需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,變死學(xué)為樂學(xué)好學(xué),才能達(dá)到“猴子活蹦亂跳”的教學(xué)效果。底層的食物是最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能,上面架子上的食物要獲取,則要求有更高的技能和水平,且需要一定的動(dòng)力。為了吃到最高層的食物,一只猴子托起另一只猴子,跳躍撲食,這是學(xué)習(xí)中學(xué)生間的協(xié)作和探究。“使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”,這是新課程改革提出的根本任務(wù)。不難看出,第三個(gè)房子里“猴子競食”過程,不僅是一個(gè)獲取食物的過程,更是一個(gè)增強(qiáng)能力的過程。在這一過程中,注重強(qiáng)調(diào)猴子自身的體驗(yàn)與提高,發(fā)揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理,在教學(xué)活動(dòng)中,“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。從內(nèi)外因角度講,教師的教學(xué)活動(dòng)是外因,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)因,外因必須通過內(nèi)因起作用。擺正教與學(xué)的關(guān)系,發(fā)揮學(xué)生主體地位,尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí),教師則從前邊所說的“飼養(yǎng)員”的身份,轉(zhuǎn)化為利福尼亞大學(xué)的“學(xué)者”。從“飼養(yǎng)員”到“學(xué)者”的轉(zhuǎn)變,教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、并不斷開發(fā)課程。教師從臺(tái)前退到了幕后,從“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”。這種轉(zhuǎn)變,是不是意味著教師的角色不重要了?事實(shí)恰恰相反,教師并沒有滑向教學(xué)中心的邊沿。相反,教師需要做更多工作,思考更多問題,能力也需要更大的提升。

      二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,讓“猴子”找到更多“食物”

      請注意:在這里,我說的是猴子“找到食物”,不是第一個(gè)房間里的“搶食物”,也不是第二個(gè)房間里放置太高根本無法拿到的食物,而是第三個(gè)房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物。“食物不同層次的擺放”將是教學(xué)上獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),而且可以化知識(shí)為能力。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì),包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)課堂、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能等等,就如同試驗(yàn)中第三個(gè)房子食物的放置,看似平常卻獨(dú)具匠心。首先,注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境的外延很廣泛,應(yīng)該包括教師自身、基本教材、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)媒體,同時(shí),也應(yīng)增加情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)協(xié)作、與資源共享等。教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否,直接影響到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。環(huán)境的設(shè)置中我們要追求“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀,這是三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”,就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗(yàn),使學(xué)生既能掌握課本基礎(chǔ)知識(shí),又學(xué)會(huì)舉一反三,達(dá)到“溫故知新”的效果。其次,教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動(dòng)課堂的過程。課堂教學(xué)的過程,一定是一名教師堅(jiān)守的陣地,是教師職責(zé)所在的體現(xiàn),是一位教師成名的教學(xué)效果基石。人常說:“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,課堂四十分鐘將是教師厚積薄發(fā)的環(huán)節(jié),是一個(gè)教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈追求的歷程。在實(shí)施過程中,不乏教師簡單明了的點(diǎn)撥,有深入淺出的講解,有不厭其煩的答疑,更有學(xué)生感性或理性的發(fā)言;有超越預(yù)定目標(biāo)之外的欣喜,有即時(shí)即興的合理互動(dòng),有意猶未盡的合理想象,還有鼓勵(lì)與探索等等。教學(xué)中交往的氣息、平等的對話、和諧的師生體驗(yàn)等讓師生共享。“這是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍,對學(xué)生而言,意味著心態(tài)開放,主體性凸現(xiàn),個(gè)性張揚(yáng),創(chuàng)造性得以釋放;對教師而言,意味著與學(xué)生一起分享理解,意味著角色定位的轉(zhuǎn)移,是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程。”一線教師孜孜不倦地不懈追求,持之以恒地伏案備課,所要展示的也不過是這四十分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。再次,潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身實(shí)際總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所謂“授之以魚,不如授之以漁”。新課程改革中,其中有一個(gè)具體的目標(biāo)就是“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力,分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力”。從教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,我們不難發(fā)現(xiàn),類似猴子“為了吃到最高層的食物,一只猴子托起另一只猴子,輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作,散發(fā)著青春朝氣,充滿著智慧,更能體現(xiàn)出學(xué)生間的友愛與和諧。我們倡導(dǎo)校園文化,注重“師生共同發(fā)展”,這難道不是一種難得的共享與發(fā)展嗎?我想:學(xué)生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點(diǎn),更是生活中的謙讓、禮儀與合作。

      三、結(jié)語

      教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第3篇

      (一)消除心理障礙很多學(xué)生一看到物理問題,就感覺心煩意亂,摸不著頭腦。有些題目文字一大堆,講述的內(nèi)容非常多,這樣的問題不僅僅是在考驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平,還是在考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。在面對這樣的問題時(shí),首先不要恐慌,更不要抗拒和逃避,我們應(yīng)該勇敢面對,用平常心去對待,就把它當(dāng)成一個(gè)簡單的問題去看待,其實(shí)很多題目,當(dāng)我們讀完之后,會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)并不是那么復(fù)雜,也許考察的正是最基礎(chǔ)的那部分知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中,教師就可以有計(jì)劃、有目的性地選取一些這樣的題目進(jìn)行分析,幫助學(xué)生消除心理障礙。

      (二)消除認(rèn)識(shí)障礙高中物理就其學(xué)科特征而言,的確具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、理論性等特征,在教學(xué)中,我們需要向?qū)W生說明這些特征,讓學(xué)生對物理有一個(gè)基礎(chǔ)而全面的了解,但是,在教學(xué)過程中,我們一定要謹(jǐn)記,不能一味地灌輸給學(xué)生這些知識(shí),如果我們只是過分地強(qiáng)調(diào)這些,只會(huì)讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理,讓他們害怕學(xué)習(xí)物理,甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)物理的念頭。所以,我們在教學(xué)中,除了向?qū)W生闡述物理學(xué)科的特征外,更應(yīng)該向?qū)W生介紹物理學(xué)科的趣味性和多面性,物理與我們的生活息息相關(guān),在我們生活中,隨處可見各種物理現(xiàn)象,這些現(xiàn)象,有些是有趣的,有些是神奇的,物理這個(gè)大世界中還包括太多有趣、神奇的東西,都需要我們一步步的去揭開,去解密,只有通過學(xué)習(xí),我們才能了解到這些現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì),用這樣的語言去為學(xué)生描述一個(gè)多彩物理大世界,消除他們的認(rèn)識(shí)障礙。

      二、高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程

      (一)課題引入———?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案中,第一步就是要進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入,教學(xué)一個(gè)新課題,會(huì)帶給學(xué)生一些新鮮感,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,基于此,我們可以采用情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)問題情境,以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),去思考。課前導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的成效,直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中,教師要注意一點(diǎn),必須要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),課前導(dǎo)入也是為了這一目標(biāo)而服務(wù)的,所以課前導(dǎo)入所選擇的案例、實(shí)驗(yàn)和問題,一定要與整堂課的教學(xué)基調(diào)相一致。

      (二)概念形成———實(shí)驗(yàn)探索,創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境物理定理的形成,就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)到解密,再從解密到實(shí)驗(yàn)的過程,也就是從理論到實(shí)際,從實(shí)際再到理論的一個(gè)循環(huán)過程。首先,發(fā)現(xiàn)問題,然后,對問題進(jìn)行分析和思考,歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì),再將這一規(guī)律運(yùn)用于實(shí)際,看是否符合,這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析的過程,就是一個(gè)概念形成的過程。一般來說,概念形成的途徑和方法都是通過物理實(shí)驗(yàn),實(shí)踐才是檢驗(yàn)真知的唯一標(biāo)準(zhǔn),同樣,實(shí)驗(yàn)也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能地開發(fā)一些探索性的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn),探究其中的原理,讓學(xué)生自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析的過程,這樣可以大大加深學(xué)生的印象,并且會(huì)讓學(xué)生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。

      (三)難點(diǎn)化解———?jiǎng)?chuàng)設(shè)階梯情境,獲得規(guī)律針對高中物理中的重點(diǎn)難點(diǎn),我們要著重進(jìn)行分析和探究,教師在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),務(wù)必要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及所掌握的知識(shí)水平,然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需,選擇出一種最適合的教學(xué)方式,來對這些難點(diǎn)一一破解,化解難點(diǎn)的教學(xué)手段很多,教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等教學(xué)手段。

      教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第4篇

      開展研究性學(xué)習(xí)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體,使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來,落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo),即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合提升。據(jù)此,探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須要科學(xué)。首先要考慮到學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評價(jià),這四個(gè)因素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。除此以外,還需要注意一些問題。

      1.注意開展條件。開展探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與的,要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo),主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材,這樣探究問題的價(jià)值才會(huì)更大。設(shè)計(jì)問題時(shí)要綜合考量各方面因素,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例來達(dá)到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的真正目的。

      2.課題研究的趣味性和價(jià)值性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時(shí)說:“成功的秘訣在于興趣。”我們只有保證課題的趣味性,引起學(xué)生的興趣,才能達(dá)到課題研究的目的,不半途而廢。所以,在課題選擇上不僅要符合學(xué)生當(dāng)時(shí)所具備的知識(shí)和認(rèn)知水平,更重要的是使學(xué)生加深對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

      3.研究報(bào)告或小論文的設(shè)計(jì)。寫好規(guī)范的研究報(bào)告或小論文是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的全過程,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,還是以課堂教學(xué)為主,同時(shí)也應(yīng)采取其他輔助教學(xué)形式,例如,課前提出問題,在預(yù)習(xí)活動(dòng)中開展研究;留為作業(yè),在課下或假期中研究;小組的專題討論;走出課堂,到社會(huì)中去,通過一些社會(huì)實(shí)踐,解決一些數(shù)學(xué)問題或應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想等多種方式。

      4.評價(jià)程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注意完成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評價(jià)。盡量使評價(jià)方式的多元性。不能挫傷學(xué)生的積極性。總體上:要堅(jiān)持過程評價(jià)和結(jié)果評獎(jiǎng)相結(jié)合、管理性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合,重視過程體驗(yàn)和感受,使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐———反思———自我發(fā)現(xiàn)———欣賞自己的過程,以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展,達(dá)到以“評”促“展”的目的。具體上:除了最后的研究報(bào)告和答辯,還要重視課題的實(shí)施過程,全過程的每個(gè)階段都是評價(jià)的權(quán)重向量。不僅重視課題研究的直接成果,而且重視學(xué)生在研究實(shí)施的過程中多種收獲和體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)。通過研究結(jié)果,了解學(xué)生對原有的知識(shí)是“知道”還是真正理解,對其他學(xué)科的涉足情況,對知識(shí)的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神;以小組為單位,兼顧個(gè)人表現(xiàn),對學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)的影響。

      5.教師角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的研究中,教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題,在過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助,不可以越俎代皰,要讓學(xué)生獨(dú)立或和其他同學(xué)討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色,要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬,又要結(jié)合學(xué)生的需要適時(shí)地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助,并且為學(xué)生的探究提供及時(shí)、有效的幫助。

      二、結(jié)語

      教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第5篇

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇,體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng),激發(fā)學(xué)生求知欲望,在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理,貼近學(xué)生生活,且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然,這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源,運(yùn)用多種形象,直觀的教學(xué)手段,力求貼近學(xué)生實(shí)際,找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn),密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn),通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

      1.揭示課題,引入情境

      葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中指出:“作者思有路,遵路識(shí)斯真,作者胸有境,入境如至親。”中學(xué)語文教材中的作品,時(shí)空跨度大,古今中外無所不包,很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí),如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中,從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離,這就要求教師深入的鉆研教材,了解作品的寫作背景,親身感受作品的情境,找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn),導(dǎo)讀時(shí)或簡介作品的寫作背景,作者的人生經(jīng)歷,或攝取作品最感人的情境加以描述,從而把學(xué)生引入情境。

      2.繪聲繪色,優(yōu)化情境

      “文章不是無情物。”情境教學(xué)就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品,所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。但是,教材不是影視文學(xué),無論作者描述如何精彩,感情如何豐富,如果教師不去點(diǎn)撥、渲染,學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀,也只是一些語言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中,要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,并運(yùn)用講述的方法,把教材的語言化為教師的語言,繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié),使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染,成為富有激情的、活生生的人,從而達(dá)到精神的恬淡與從容,思維的明晰與開闊。

      3.設(shè)計(jì)角色,置身情境

      教材中的小說、戲劇,有很多對話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng),設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng),或分角色朗讀,或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā),落實(shí)教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結(jié)合,以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時(shí),學(xué)生加深了情感體驗(yàn),加深了對情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

      4.設(shè)疑想象,感受情境

      葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說:“我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn),得到人生的受用,要達(dá)到這個(gè)目的,不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象,才能夠通過文字,達(dá)到這個(gè)目的。”情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,展開聯(lián)想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合。

      二、交流探討

      具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來,這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題,找出解決問題的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      這一環(huán)節(jié),其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦,倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材,設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),問題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性,還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流,要不拘形式,只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

      三、拓展延伸

      語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài),要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通,與生活的溝通,在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu),建立一個(gè)開放式的課堂。為達(dá)到這一目的,教師必須激發(fā)學(xué)生的想象,激活他們的思維,將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

      1.語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學(xué)科特點(diǎn),找準(zhǔn)人文教育的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中,不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感,態(tài)度、價(jià)值觀上,那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的,達(dá)不到精神層次,不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系,倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文教師在教育活動(dòng)中,要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”,學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。

      2.人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn),把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造;人文意義具有抽象性、模糊性,人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋,而要給出一個(gè)特定的“場”,通過展開聯(lián)想或想象,悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中,要重在激發(fā)想象和體悟力,讓學(xué)生去感受,不能停留在知識(shí)的層面上。

      3.語文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會(huì)知識(shí),啟迪人們的智慧,間接地影響人們對于人與社會(huì)的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負(fù)此重任的基本途徑就是將語文學(xué)科教育與人文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。人文教育離不開學(xué)科知識(shí)的教學(xué),但絕不等同于人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。語文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華,能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響,但它們不等同于實(shí)際生活。回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生的影響,對學(xué)生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實(shí)際。

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