教學設(shè)計論文
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教學設(shè)計論文范文第1篇
當我們問及很多高職學生為什么必須要學好園林設(shè)計課的時候，有人認為是要成為設(shè)計師；有人認為學不學無所謂，因為我將來不會從事設(shè)計工作；還有一部分學生是迷茫的，認為學習是老師或父母的要求。可見學生對于這門課的需求是完全不同的，基礎(chǔ)也是完全不同的，因此制定一個切實可行的教學目標特別重要，這個目標由大到小，由總到分，每個單元到每次課，都要向?qū)W生講明白其中道理。各類綠地設(shè)計課程以培養(yǎng)學生觀察與思維能力、溝通與表達能力、設(shè)計與表現(xiàn)能力、自主學習和融會貫通能力為教學目標，對于不同層次的學生，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，通過一學期的訓練，在這四個方面均有一定程度的提高。這個目標定位于學生發(fā)展，而且必須在每個教學實施環(huán)節(jié)加以實施，才能實現(xiàn)有效、甚至高效的課堂教學。
2．構(gòu)建循環(huán)式的有效教學模式
筆者將各類綠地規(guī)劃設(shè)計教學實踐的內(nèi)容根據(jù)教學目標要求分成道路綠地與城市景觀、居住區(qū)綠地、公園綠地和單位附屬綠地設(shè)計四個單元，對于每個單元的教學大約4～5周，16～20課時左右。每個單元所采用的教學模式大體相同，教學流程是學生自主學習—課堂展示—教師歸納理論要點—實地調(diào)查與分析—模擬抄繪—評價—設(shè)計實踐練習—再評價，每學習一個單元循環(huán)一次，這樣有利于強化掌握學習設(shè)計課程的方法和流程。通過預習、展示、調(diào)查、設(shè)計、反饋幾個環(huán)節(jié)使學生目標明確，通過分組合作，相互學習，學習能力和知識遷移運用能力在一次次任務(wù)完成過程中得以逐步提升。若整個學期中前四個單元學得較輕松，還可增加一項專類園、農(nóng)業(yè)觀光園、屋頂花園等開放式學習內(nèi)容。
3．創(chuàng)設(shè)有效教學的學習氛圍
一個班級的學風對于有效教學能否實施起著重要的作用，學生的相互影響有時比教師的說教更有作用，學習小組的建立在一開課就組織實施，而且要貫穿整個學期，每個單元的學生講課和實地調(diào)研都以小組成員共同完成，每個成員都會有不同分工及展示的機會，在此過程可開展一些小的競賽和一些激勵措施來鼓勵學生主動學習和表現(xiàn)自我。對于教師而言，首先要做到公平對待每一位學生，關(guān)心、愛護、信任、尊重學生，與學生建立友誼形成融洽和諧的關(guān)系。以往在教學過程中我們習慣抓兩頭，帶中間。而在設(shè)計課堂上中等水平學生是大多數(shù)的，更應(yīng)受到關(guān)注，因為經(jīng)常得到關(guān)注和鼓勵，當他們開始主動上進時，慢慢會變得和第一類學生一樣好，這樣第三類學生在想不完成任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)周圍的人都在努力，也就慢慢跟上了。當學生經(jīng)常在教學活動后有成就感，課堂效率就自然提高了。
4．科學開展有效教學課程評價
教學設(shè)計論文范文第2篇
通過有趣的“猴子競食”實驗，我突然發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學不是這個實驗過程中的實驗環(huán)節(jié)，而是實驗前的試驗品準備階段。“傳統(tǒng)課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動”“以綱為綱，以本為本”，在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視教好教材為教學藝術(shù)。以“猴子競食”的試驗做形象闡釋的話，傳統(tǒng)教學中的教師類似于準備猴子這個實驗品的飼養(yǎng)員，面對實驗對象，如何給他們“填充食物”是第一目標，即讓他們吃得多、消化得好、養(yǎng)得健康，以最佳狀態(tài)參加高考系最終目標。這里，學生所要做的就是增強自己的胃口和消化功能，不斷茁壯成長，蓄積能量。誠然，如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得———教師盡責，學生適應(yīng)高考，取得高分而金榜題名也是可能的。但是，高分低能的教學思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上。回顧第三個房間猴子取食的過程：猴子先從底層開始，再向上面架子繼續(xù)取食的過程，是一個由易到難的獲取過程；要吃到最高層的食物，需要猴子之間相互協(xié)作，獲取足夠食物的過程。這個過程在這種設(shè)置下應(yīng)該是順理成章，循序漸進的過程；也是一個不斷努力，使得猴子取食技能不斷提高的過程。我合理聯(lián)想：新課程改革的目標要求是使其“課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀為核心的三維目標的有機結(jié)合”。在實際的教學實踐中要實現(xiàn)這個目標，我們就必須強調(diào)教學過程，并在教學過程中發(fā)揮學生的主體地位，需要學生有學習的動力和能力，變死學為樂學好學，才能達到“猴子活蹦亂跳”的教學效果。底層的食物是最基礎(chǔ)的知識和技能，上面架子上的食物要獲取，則要求有更高的技能和水平，且需要一定的動力。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍撲食，這是學習中學生間的協(xié)作和探究。“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，這是新課程改革提出的根本任務(wù)。不難看出，第三個房子里“猴子競食”過程，不僅是一個獲取食物的過程，更是一個增強能力的過程。在這一過程中，注重強調(diào)猴子自身的體驗與提高，發(fā)揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理，在教學活動中，“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。從內(nèi)外因角度講，教師的教學活動是外因，學生才是教學活動的內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用。擺正教與學的關(guān)系，發(fā)揮學生主體地位，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，促使學生生動活潑、積極主動地學習，才能使教學效果達到事半功倍。在突出學生主體地位的同時，教師則從前邊所說的“飼養(yǎng)員”的身份，轉(zhuǎn)化為利福尼亞大學的“學者”。從“飼養(yǎng)員”到“學者”的轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者和設(shè)計者，設(shè)計教學環(huán)境、組織和指導學生學習、并不斷開發(fā)課程。教師從臺前退到了幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變成“導演”。這種轉(zhuǎn)變，是不是意味著教師的角色不重要了？事實恰恰相反，教師并沒有滑向教學中心的邊沿。相反，教師需要做更多工作，思考更多問題，能力也需要更大的提升。
二、獨具匠心的教學設(shè)計和實施，讓“猴子”找到更多“食物”
請注意：在這里，我說的是猴子“找到食物”，不是第一個房間里的“搶食物”，也不是第二個房間里放置太高根本無法拿到的食物，而是第三個房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物。“食物不同層次的擺放”將是教學上獨具匠心的教學設(shè)計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力。新課程的教學設(shè)計，包括創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、整合教學目標、構(gòu)建互動課堂、轉(zhuǎn)變學習方式、發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能等等，就如同試驗中第三個房子食物的放置，看似平常卻獨具匠心。首先，注重學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學習環(huán)境的外延很廣泛，應(yīng)該包括教師自身、基本教材、學生基礎(chǔ)和教學媒體，同時，也應(yīng)增加情境創(chuàng)設(shè)、教學協(xié)作、與資源共享等。教學設(shè)計成功與否，直接影響到教學實施環(huán)節(jié)的順利進行。環(huán)境的設(shè)置中我們要追求“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀，這是三維教學目標的有機結(jié)合”，就必須強調(diào)學生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗，使學生既能掌握課本基礎(chǔ)知識，又學會舉一反三，達到“溫故知新”的效果。其次，教學實施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動課堂的過程。課堂教學的過程，一定是一名教師堅守的陣地，是教師職責所在的體現(xiàn)，是一位教師成名的教學效果基石。人常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積薄發(fā)的環(huán)節(jié)，是一個教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈追求的歷程。在實施過程中，不乏教師簡單明了的點撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學生感性或理性的發(fā)言；有超越預定目標之外的欣喜，有即時即興的合理互動，有意猶未盡的合理想象，還有鼓勵與探索等等。教學中交往的氣息、平等的對話、和諧的師生體驗等讓師生共享。“這是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對學生而言，意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得以釋放；對教師而言，意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。”一線教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案備課，所要展示的也不過是這四十分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。再次，潛移默化中教會學生如何學習，使學生在學習中結(jié)合自身實際總結(jié)學習方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個具體的目標就是“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力”。從教學的設(shè)計和教學環(huán)節(jié)的實施，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作，散發(fā)著青春朝氣，充滿著智慧，更能體現(xiàn)出學生間的友愛與和諧。我們倡導校園文化，注重“師生共同發(fā)展”，這難道不是一種難得的共享與發(fā)展嗎？我想：學生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。
三、結(jié)語
教學設(shè)計論文范文第3篇
（一）消除心理障礙很多學生一看到物理問題，就感覺心煩意亂，摸不著頭腦。有些題目文字一大堆，講述的內(nèi)容非常多，這樣的問題不僅僅是在考驗學生掌握知識的水平，還是在考驗學生的心理素質(zhì)。在面對這樣的問題時，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應(yīng)該勇敢面對，用平常心去對待，就把它當成一個簡單的問題去看待，其實很多題目，當我們讀完之后，會發(fā)現(xiàn)，其實并不是那么復雜，也許考察的正是最基礎(chǔ)的那部分知識。在平時的教學訓練中，教師就可以有計劃、有目的性地選取一些這樣的題目進行分析，幫助學生消除心理障礙。
（二）消除認識障礙高中物理就其學科特征而言，的確具有邏輯性、嚴謹性、系統(tǒng)性、理論性等特征，在教學中，我們需要向?qū)W生說明這些特征，讓學生對物理有一個基礎(chǔ)而全面的了解，但是，在教學過程中，我們一定要謹記，不能一味地灌輸給學生這些知識，如果我們只是過分地強調(diào)這些，只會讓學生對物理學習產(chǎn)生恐懼心理，讓他們害怕學習物理，甚至出現(xiàn)放棄學習物理的念頭。所以，我們在教學中，除了向?qū)W生闡述物理學科的特征外，更應(yīng)該向?qū)W生介紹物理學科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關(guān)，在我們生活中，隨處可見各種物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學習，我們才能了解到這些現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，用這樣的語言去為學生描述一個多彩物理大世界，消除他們的認識障礙。
二、高中物理教學設(shè)計的具體流程
（一）課題引入———創(chuàng)設(shè)問題情境在高中物理教學設(shè)計方案中，第一步就是要進行有效的課前導入，教學一個新課題，會帶給學生一些新鮮感，激發(fā)學生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著問題去學習，去思考。課前導入是非常關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成效，直接影響整堂課的教學質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中，教師要注意一點，必須要明確課堂教學的目標和任務(wù)，課前導入也是為了這一目標而服務(wù)的，所以課前導入所選擇的案例、實驗和問題，一定要與整堂課的教學基調(diào)相一致。
（二）概念形成———實驗探索，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境物理定理的形成，就是一個從發(fā)現(xiàn)到解密，再從解密到實驗的過程，也就是從理論到實際，從實際再到理論的一個循環(huán)過程。首先，發(fā)現(xiàn)問題，然后，對問題進行分析和思考，歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，再將這一規(guī)律運用于實際，看是否符合，這樣一個發(fā)現(xiàn)、分析的過程，就是一個概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實驗，實踐才是檢驗真知的唯一標準，同樣，實驗也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學中，教師應(yīng)該盡可能地開發(fā)一些探索性的實驗，引導學生去做實驗，探究其中的原理，讓學生自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析的過程，這樣可以大大加深學生的印象，并且會讓學生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。
（三）難點化解———創(chuàng)設(shè)階梯情境，獲得規(guī)律針對高中物理中的重點難點，我們要著重進行分析和探究，教師在進行這些知識點的教學時，務(wù)必要充分結(jié)合學生的認知能力、學習能力以及所掌握的知識水平，然后再根據(jù)教學內(nèi)容所需，選擇出一種最適合的教學方式，來對這些難點一一破解，化解難點的教學手段很多，教師可以采用實驗教學、多媒體教學等等教學手段。
教學設(shè)計論文范文第4篇
開展研究性學習目的是在數(shù)學教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體，使學生真正地參與到課堂教學中來，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合提升。據(jù)此，探究性學習設(shè)計必須要科學。首先要考慮到學習者、目標、方法和評價，這四個因素構(gòu)成了教學設(shè)計的基礎(chǔ)。除此以外，還需要注意一些問題。
1.注意開展條件。開展探究性學習是需要學生參與的，要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學生的實際情況進行科學引導和指導，主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設(shè)計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當?shù)慕虒W實例來達到研究性學習教學的真正目的。
2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結(jié)科學家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣。”我們只有保證課題的趣味性，引起學生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學生當時所具備的知識和認知水平，更重要的是使學生加深對于相關(guān)數(shù)學知識的理解。
3.研究報告或小論文的設(shè)計。寫好規(guī)范的研究報告或小論文是研究性學習所要求的一項內(nèi)容。不僅能有效地促進學生從整體上把握學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在高中的研究性學習的教學設(shè)計中，還是以課堂教學為主，同時也應(yīng)采取其他輔助教學形式，例如，課前提出問題，在預習活動中開展研究；留為作業(yè)，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數(shù)學問題或應(yīng)用一些數(shù)學思想等多種方式。
4.評價程序要有利于提高學生學習的積極性，注意完成教學設(shè)計過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學生的積極性。總體上：要堅持過程評價和結(jié)果評獎相結(jié)合、管理性評價和激勵性評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐———反思———自我發(fā)現(xiàn)———欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權(quán)重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質(zhì)。通過研究結(jié)果，了解學生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現(xiàn)，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。
5.教師角色的定位。在研究性學習的研究中，教師的角色及責任是不斷地設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當?shù)刂笇Ш蛥f(xié)助，不可以越俎代皰，要讓學生獨立或和其他同學討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學引導者的角色，要避免學生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學生的需要適時地予以學生引導和幫助，并且為學生的探究提供及時、有效的幫助。
二、結(jié)語
教學設(shè)計論文范文第5篇
《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現(xiàn)了以促進學生的發(fā)展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學生求知欲望，在學習者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。
1．揭示課題，引入情境
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。
2．繪聲繪色，優(yōu)化情境
“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發(fā)學生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設(shè)計角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結(jié)合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認識。
4．設(shè)疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探討
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調(diào)動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。
三、拓展延伸
語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調(diào)學科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調(diào)加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發(fā)學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學生的人文素養(yǎng)。
1．語文學科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內(nèi)容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學習語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。
3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學，但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。回到現(xiàn)實當中，現(xiàn)實生活給予學生的影響，對學生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。
