經濟的基礎知識

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經濟的基礎知識范文第1篇

關鍵詞：知識經濟；繼續教育；科學發展

中圖分類號：G40-032 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）07-0163-01

1 知識經濟社會的特點

知識經濟是以知識密集的智力資源為基礎的經濟。它的特點是以信息的生產和利用為核心，以人力資本和技術為動力，以高技術和服務產業為支柱，以強大的系統化、高新化、高效化的科學研究體系為后盾，以追求知識價值不斷更新為目標。知識經濟時代，知識、智能將成為生產要素中最重要的組成部分，成為一種無形的資本。

2 知識經濟社會繼續教育的主體地位

不同的經濟時代總是伴隨著不同的教育形態，在知識經濟時代，知識更新的加速與信息的爆炸性的發展成為社會發展的重要標志。這一時代任何教育機構或教育形式都不可能一次性地解決終身教育問題，終身學習和終身教育成為社會發展的必然趨勢。知識經濟揭示了教育與經濟這一比以往任何時代都具有更為緊密的聯系，突出地顯示出教育的經濟價值。知識經濟所依賴的智力資本是凝結在勞動者身上的知識、技能及其表現出來的生產能力。勞動者素質的提高、創造性人才的培養、知識創造和創新能力的開發，主要依賴教育。教育是生產、積累、傳播、使用知識的主要手段，也是知識向經濟過程融合和轉化的橋梁和紐帶，知識經濟必須以教育發展為基礎、為后盾、為保證、為動力。教育是知識經濟競爭的基點，誰抓住了教育誰就抓住了知識經濟競爭中制勝的根本。

3 知識經濟推動繼續教育的發展

知識經濟的到來將引起生產方式發生根本性的變革，也將導致社會各個方面發生相應的變革，這種變革將給繼續教育的發展帶來新的機遇，為繼續教育的發展帶來強勁的動力，主要表現在：

(1)人力資源開發在知識經濟社會中，知識――特別是現代科學技術知識的占有量是決定經濟增長?，F代社會的競爭能力主要轉移到三種能力競爭上：即獲得知識的能力、運用知識的能力和創新知識的能力。當今社會，只有擁有創新能力和創新精神的高智能人才，各種經濟資源才能得到有效的深層次的開發和利用，從而發揮出更大的效益。

（2）調整勞動力結構。知識經濟的興起標志著社會生產方式發生了重大轉變，產業結構也將進行大調整，勞動密集型產業將向技術密集型產業轉移，導致社會勞動生產力結構發生根本性變化，簡單勞動將被復雜勞動取代，知識型勞動者將成為社會勞動力的主體。這種變化意味著絕大多數國民必須適應知識勞動的要求，必須具備一定的知識和技能，在社會勞動力結構發生根本性變化的形勢下，傳統的一般勞動者將面臨嚴峻的就業形勢，面臨下崗轉崗的危險。

（3）迎接知識爆炸的挑戰。知識社會的特征是知識生產快速，形成知識的爆炸以及知識壽命的縮短。隨著知識產業的迅速發展，科學技術的成果日新月異，新的知識不斷涌現，知識更新周期加快，新知識將產生新的產業和職業。一方面，新產業不斷出現、發展、壯大；另一方面，傳統產業逐漸發展、轉移、異化，甚至消失。許多新興職業、交叉職業對勞動者的技能要求比較高，許多老的職業將被淘汰，即便是一時還保留的職業，也可能由于新科學技術的不斷注入，要求專業人員和技術工人掌握新的技能。同時，隨著科學技術的發展，機器設備陳舊，周期愈來愈短，產品不斷推陳出新，與產品換代加速相對應的是職業的更替。

（4）適應社會變革的要求。知識經濟對社會的影響是全面的，不僅觸及生產方式，還包括價值觀念、消費觀念、生活方式、分配方式等，人們的社會生活將發生深刻的變化。在主要以知識創新為中心的知識產業背景下，絕大多數人從事智力勞動，其消費將由物質性消費為主轉向以知識消費為主，社會分配轉向基于知識的占有程度的分配，智力勞動將是絕大多數人謀生的手段，知識的占有量將是人們富裕程度的標準。同時，知識不僅給個人帶來挑戰，它也給人們帶來生活、工作、消費等方面上的享受和樂趣。

4 知識經濟時代繼續教育的發展方向

在知識經濟時代，人才的教育也必將隨著社會變革產生一次革命性的變化。社會對繼續教育產生了巨大需求的同時也對繼續教育提出了更高的要求，為滿足知識經濟社會對人才的特殊要求， 繼續教育應該不斷創新和加快發展。

4.1 樹立素質教育的教育目標觀

在知識經濟時代，經濟動力的創新化、資產投入無形化、經濟決策知識化、經營活動國際化、科技發展高新化等要求決定了繼續教育必須樹立以學會認知、做事、 合作和生存為核心的素質教育的教育目標觀。知識經濟的發展依賴于知識創新，勞動者只有以良好的整體素質為依托，才能不斷釋放自己的潛能，迸發創新精神、創新思維和創新能力。信息時代，知識是成指數級速度增長和積累的，知識的保鮮期越來越短，每個人都要不斷的接受新知識，包括知識的傳授者。而社會實踐是具體的，各有自身的特點和差異，我們要創造性地運用知識，具體問題具體對待。

4.2 樹立通才教育的教育內容觀

知識經濟社會的一個重要特征是綜合化、整體化，而知識的綜合和集成最能反映這一特征。在信息產業中，許多產品都是集各門學科的知識于一身而獲得的成果，在科學研究領域，綜合性的探索將成為主要方向，在技術領域，更多的將是科學與技術的綜合或技術與技術的綜合。知識經濟社會最需要和最受歡迎的是集科技，文學，經貿，外語等知識于一體的通才?！皼]有綜合化就不會產生偉大的文化和偉大的人物。”知識經濟時代，繼續教育應該樹立通才教育的內容觀，寬廣的知識不僅可以使人從容應對復雜的問題，而且還可以開闊人的視野，啟迪人的智慧。通才教育的有效途徑就是在教育內容上加強基礎知識的鋪墊，避免過分專業化，尤其加強自然科學和人文科學的整合，注重文理科知識的相互滲透與交叉。一方面，人才的成長和素質的提高需要科學教育與人文教育的綜合，科學精神與人文精神的融合；另一方面，在知識經濟社會，一個人只有既具備豐富的專業知識，又具有雄厚的文化底蘊，才能具有競爭力，開發復合型人才，是知識經濟時代繼續教育的重要使命。

4.3 樹立個性化教育的教育方法觀

現代教育的一個重要的標志是發展個性。工業社會的特點是標準化，知識社會的特點是個性化、多樣化。個性化教育是指尊重人本身的價值，使人的一切潛能得到最大限度的發揮，包括人的興趣、特長、身心健康、創新能力和自我實現。在知識經濟社會中，繼續教育應該遵循個性化的原則，根據受教育者的個性特征和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育，因材施教，積極為他們提供參與，表現和創造的機會，提供自我選擇、自我學習、自主創新的條件，調動起每個人所蘊含的積極性、主動性和創造性。引導他們走上一個最能發揮個人創造性和個性才能的人生之路，使社會人力資源得到合理的配置和達到最佳的狀態，推動知識經濟持續健康發展。

參考文獻

經濟的基礎知識范文第2篇

論文摘要：環境藝術設計是現代科技與美學高度統一的學科，它的主要的職責和任務是研究人在環境中的行為和需求。本文分析了當代經濟和社會發展的現狀，以及我國環境藝術設計專業教學在初期的知識結構體系，并指出其必然適應時代的發展向多元性的轉變，從而形成一個在科學、技術、藝術，以及經濟等領域相互關聯的新的體系。

近年來，我國經濟的持續快速發展為環境藝術設計專業教育的發展提供了強大的推動力，在這樣的發展機遇下，環境藝術設計專業的知識結構亟待適應行業和社會的需求。這就要求人才培養方案的制訂者必須對本行業的工作性質深入分析和研究，制訂一套行之有效的知識結構體系和與之相適應的教學方式。

一、環境藝術設計專業人才培養的定位

本專業培養的環境藝術設計師既不是單純的藝術家，也不是單純的工程師。這是因為環境藝術設計是融現代科學技術與藝術為一體，為人類創造新的、美好的生活方式和工作環境。一方面，設計師既要研究人在環境中的行為和需求，即人與物的關系，又要了解當代科學技術，還要熟悉施工工序，并且能判斷市場的發展前景；另一方面，環境藝術設計的最終效果是以產品的形式展現給人們的，它必須經過實踐的檢驗，得到社會的認可。因此，在教學中除了專業必備的知識體系外，還應該加強學生的市場價值觀念，這是當前對環境藝術設計專業教學進行知識結構調整的重點之一。

（一）環境藝術設計專業的學科要素分析

環境藝術設計的產品以個性化、標準化的形式出現，但又必須體現出產品所具有的物質和精神的雙重屬性，它是實用、美觀、經濟的三大要素的綜合。因此教學中知識結構也必須是雙重的、多元的。

1、實用性要素的分析

設計首先是滿足人對物質的需求，它是第一性的。精神需求是建立在物質需求基礎上的更上一個層次的需求，也就是感官的需求，它是第二性的。

環境藝術設計基礎知識的系統學習，可使學生掌握解決設計適用性的基本方法?；A知識包含以下幾個部分：

制圖知識，主要掌握設計施工語言；材料知識，掌握材料的性能、加工方法；加工工藝知識，各種機械的使用方法、加工工藝的程序和特點；人機工程學知識，研究人的生理特征，諸如人體尺度、動作分析、感覺分析等；計算機輔助設計知識，幫助分析、研究設計。除了要熟知上述的知識外，還需具備一定的數理化基礎。

當然，隨著科學技術和經濟社會的快速發展，人們文化生活水平大大提高。在滿足使用功能的前提下人們的注意力向形式感方面傾斜。人們更習慣用個人在行為、心理、生理等方面的經驗去衡量一件設計作品的優劣，從而加重了藝術設計的含量。這在客觀上要求環境藝術設計師具有良好文化素養、學科常識和豐富的生活體驗，并能把握一定的民族特點、經濟、地域文化和社會意識，去更好的統一使用功能與審美功能，從中獲取創作靈感。

2、文化性要素的分析

任何設計在滿足了物質功能基礎上，還必須滿足人們的審美情趣才具有生命力。單純追求物質功能的產品，只能是工作原理的物化而談不上美。由于環境藝術設計受到當地文化和環境的制約，所服務的對象不同，各民族各地區的宗教文化信仰不同，還需要讓學生了解一定的歷史知識和人文常識，了解各民族的傳統，才能設計出符合特定環境要求的優秀作品。

因此教學中相關的美學知識教育是非常必要的，相關知識包含以下幾個部分：繪畫基礎知識，提高素描、速寫、默寫能力；色彩知識，色彩的構成和色彩的運用能力；構成設計基礎，二維和三維空間構成的能力等。

3、經濟性要素分析

環境藝術設計最終以產品的形式出現，它通過市場和經濟規律體現其價值。因而要獲得最佳的經濟效益和社會效益，在設計前期針對諸如現狀、需求、材質工藝等方面進行的市場調研，并研究產品價值和成本的關系，選擇最合適的材料、結構和施工形式等。因此教學中還必須讓學生具備市場營銷學、設計心理學等方面的知識和能力。

另外，我國相關法律法規不斷健全，社會也要求設計與國際接軌，因此依法制定合同、依法設計和施工等是保障主雇雙方合法利益的關鍵因素，這也要求學生必須了解合同、建設安全以及知識產權等相關法律法規的知識。

二、環境藝術設計專業知識結構的展望

進入新世紀的第二個十年開始，高等學校面臨著新的發展形勢。在全面推進素質教育、培養高素質創新人才的歷史使命面前，高校必須與時俱進，更新教育觀念，建立創新型人才培養模式。從環境藝術設計專業來看，知識結構體系的發展方向也是培養學生的綜合素質，這些綜合素質主要由以下幾個方面構成： 轉貼于

（一）設計表現能力

設計表現的內容包括構思草圖、效果圖、模型等，它們都是表達設計思維的輔助手段。設計者掌握的表現方法越多、技術越精，就越能有效展現設計思想。另外文字表述條理清晰和語言表達邏輯性強的能力也很重要，它可以深入、詳細地說明設計構思和細節等方面，幫助設計構思轉化為產品。

（二）思維創新能力

有人說：“設計是一種創造行為，創造性是設計的生命”。設計師的創造性勞動建立在扎實的理論和踏實的實踐積累的基礎之上。創新能力被認為是觀察力、理解力和想象力的綜合。它是人類所獨有，可以通過后天培養而發展的。

（三）培養綜合運用能力

現代社會更注重團隊協作精神，專業實踐活動所面臨的不僅僅是傳統意義上專業知識的應用，而是更加注重設計師具備滿足環境需求的、綜合各種相關知識的能力。同時，理想與價值是個體存在的意義和目的，在教學中正確的引導，可以培養學生良好的設計品格，這對于一個未來的設計者而言是至關重要的。因而在專業教學環節，對理想與價值觀的培養應該始終貫穿于完整的知識結構體系。

對于環境藝術設計專業來看創新意識的培養，我們亟待加強的是世界觀、新個性的塑造，除了應加強意志品格的特殊鍛煉外，更多的是如何解除學生的束縛，恢復學生應有的創新個性的問題；對創新實踐能力的培養，應在加強學校實踐技能課的教學同時，家長、社會各界應該有意識地多給學生提供一些自己動手做事的機會。

上世紀70年代以來，環境藝術設計行業的發展與大眾文化方面的聯系就從來沒有停止過，并逐漸形成了一套相對成熟的理論和實踐。隨著中國加入世界貿易組織，面對世界多元化的文化和西方先進的設計理念，中國現有的設計傳統及設計教育受到了強烈的影響。作為培養環境藝術設計師的搖籃——高等院校，所面臨的最大挑戰之一是如何迅速調整教學機制與方法，完善知識結構體系以適應這種發展潮流，在專業教育中真正地將藝術、科學、技術三者進行橫向融入，以適應21世紀市場經濟對環境藝術設計行業提出的要求。

當今社會處在快速發展中，人們的審美觀和能力也在不斷的變化。環境藝術設計專業需要主動把握時代的脈搏，培養學生提高自身的文化藝術修養，緊跟時展的步伐，站在時展的前沿，不斷接受新生事物。

參考文獻

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料[M].北京師范大學出版社，1999.

[2]張居生.陶行知的教育思想與實踐[M].上海音樂出版社，2000.

經濟的基礎知識范文第3篇

“可是，當理想與實際拉平，其結果就會停滯不前。尤其是，只要我們把智力教育僅僅設想為獲得機械的智能，或僅僅在于系統陳述實用的真理，就不可能有進步……我所渴望給你們的印象是，盡管知識是智育的一個主要目標，但知識的價值還有另一個更模糊但卻更偉大，更居支配地位的成份，古人把它稱為‘智慧’。沒有某些知識基礎，你不可能聰明；但是你也許能輕而易舉的獲得了知識，卻能讓你缺乏智慧。”

缺乏智慧的教育導致教育活動同學生當下的鮮活生命脫節，導致知識同智慧脫節，導致科學與人生脫節；缺乏智慧的教育剝奪了學生自由、快樂的童年，教給了學生知識卻沒有教會學生生活；缺乏智慧的教育扼殺學生創新能力的發展，不能賦予學生真正的人生幸福！

一、 知識經濟需要各類知識創新的人才，呼喚“智慧型”教師

從20世紀90年代起，知識對工業化國家經濟增長的貢獻率已超過其他生產要素貢獻率的總和，成為最重要的生產要素。這意味著人類已邁入新的時代：知識經濟時代。知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和應用之上的新型經濟，它的核心是知識生產，本質是創造性的腦力勞動，智力資源是知識經濟的主要資源。它是一種知識密集型和智慧型經濟，是對以土地等自然資源為主的農業經濟及以資金、能源、機器為主的工業經濟的超越，是人類生產發展史上又一次重大轉變。

1.知識經濟背景下的人才需求

知識經濟時代知識更新日新月異，知識總量成倍增長；高新技術不斷被刷新，不斷改變著人們的生活；隨著計算機網絡和交通工具的發展，人們的交往不斷拓展，日益虛擬化；社會生活日趨復雜、變化。在這種歷史背景下，一個人要適應變化，主宰命運，進而建功立業，必須具有高智能。

一是需要知識創新人才。知識經濟是一種知識密集型和智慧型經濟，它帶給我們的將會是一個智慧大競技的時代，在智慧競技時代，沒有什么是一成不變的東西，一切都在不斷地變化著，只有領先變化才能“制變”，只有創新才能立于不敗之地。創新是知識經濟的靈魂。只有知識創新人才可能引領社會，可能開創一片新天地，成就一番事業。不會創新的人不要說做杰出人才，就是做個平庸的人安穩度日也很難。

二是需要走向世界歷史的人。知識經濟又被稱為“無疆域的全球經濟”，它必將帶來全球的合作和競爭，需要具有國際理解力，能進行國際交流，合作的國際型人才。“地球村”需要人們具有國際視野和全球意識。

綜合以上分析，我們認為知識經濟時代最根本的是需要知識創新人才，因為知識創新人才必然具有高智能，能迅速高效收集、處理、加工知識和信息，必將走向世界歷史，創造人類輝煌?？梢詷酚^地預見，創新人才將是知識經濟時代的寵兒！這傳遞給教育的信號就是：教育應迅速轉型，在培養目標上由過去主要培養知識技能型人才轉變為主要培養知識創新人才。知識創新人才的培養呼喚“智慧型”教師。

那么什么是“智慧型”教師呢？

“智慧型”教師是指擁有教學實踐智慧的教師。而教學實踐智慧是“在教學實踐活動中形成的有關教學整體的真理性的直覺認識?！苯虒W實踐智慧是對教學經驗和教學理論的超越。教學實踐智慧是在教學經驗基礎上通過理性直覺實現由教學知識經驗向教學智慧的飛躍；教學實踐智慧將教學理論的普遍性與經驗感覺的特殊性有機結合在一定的教學情境中，從而使教學理論富于情境化和個性化。

2.知識經濟背景下的“智慧型”教師的特征

首先，具有科學合理的知識結構和嫻熟的技能技巧。扎實的知識技能是“智慧型”教師的必要條件，是“智慧型”教師的根基。具體而言，“智慧型”教師應精通本學科的知識技能，做到駕馭自如；掌握了科學的教育和心理學理論，能做到因材施教；擁有較為廣博的文化知識、開放的知識結構，能縱橫開合，觸類旁通。反之，知識技能殘缺的教師等于缺乏生成教學實踐智慧的根，即使外部條件很優越，也無法成為“智慧型”教師。

其次，具有較為豐富的教學實踐經驗。豐富的教學實踐經驗是“智慧型”教師成長的沃土，只有在教學實踐中不斷嘗試、反思，才可能憑借知識技能不斷生成教學實踐智慧，教學實踐智慧的積淀升華就可能成就“智慧型”教師。

“智慧型”教師正是憑借擁有的知識技能，不斷進行改造教學現實世界的自主活動，并在認識教學實踐活動和認識教師自己的相互作用下實現知識技能向教學實踐智慧的飛躍，這是一個動態生成、直覺領悟的過程。從這個意義來說，“智慧型”教師是學校教育無法直接培養的，必須在教學實踐中經受錘煉、領悟、生成。

再次，有較強的理性直覺能力。實現從教學知識技能向教學實踐智慧飛躍的關鍵是教學的理性直覺?？梢?，“智慧型”教師必須具有較強的理性直覺能力。

理性直覺看似神秘，其實也很實在?！八囆g家運用想象力把形象結合成有機整體，以創造意境，往往出于‘妙語’；科學研究中不乏靈感不期而至、豁然貫通而有所發現的事例，都是理性的直覺的表現。”“哲學的理性直覺的根本特點，就在于是具體生動地領悟到無限的、絕對的東西，這樣的領悟是理論思維和德性培養的飛躍?！?/p>

理性直覺是理論思辨的結晶，同時也是教師德性自由的表現，需要教師在言行一致的教學實踐中不斷體味、驗證、調整。

最后，具有自由的人格特質。在教學實踐中，從知識技能向教學實踐智慧的飛躍，是有限對無限的超越，是暫時對永恒的超越，這個飛躍過程是教師發揚高度的自主性，憑借理性直覺不斷挖掘教學知識技能中蘊涵的智慧因子的過程，是教師不斷在認識教學實踐的同時反觀自我，認識自我意識中內在深層的思想、觀念、策略的過程；在認識教學實踐與認識自我的相互作用的過程中，隨著教學實踐的深入，教師德行不斷深化；在教師德性深化的過程中，教師獲得了更明晰的教學理性，獲得了更自由的教學意志，獲得了內在的情感滿足，總而言之，教師獲得了更自由的人格特質，這在一定程度上達到了真、善、美的統一。

二、“經驗型”教師、“知識型”教師與“智慧型”教師之比較及知識經濟背景下“經驗型”教師與“知識型”教師的弊端

哲學家馮契認為，認識過程是從無知到知，從有知到智慧的運動，據此，我們可以總體上對教師作一個較為寬泛的分類：“經驗型”教師、“知識型”教師和“智慧型”教師。其中“經驗型”教師是指僅擁有生產、生活經驗沒有獲得系統科學知識的教師，其認識特征處在從“無知”到“知”的運動區間；“知識型”教師是指擁有科學系統的專業知識，其認識特征處在從“知”到“智慧”的運動區間；而“智慧型”教師則是指成功實現由知識到智慧的飛躍，并且在分析問題、解決問題過程中教學智慧的運用居主導作用。根據以上描述，“知識型”教師在教師隊伍中占絕大多數，“經驗型”教師比例較少，“智慧型”教師則稀缺。

下面將“經驗型”教師、“知識型”教師與“智慧型”教師綜合比較如下：

“經驗型”教師本質上同農業社會相適應，缺乏系統專業知識技能，憑借具體、感性的生產和生活經驗從事教學活動，屬于生活世界中的教師，如不少私塾先生及人們現代常說的教書匠等。一般而言，此類教師往往教學方法簡單，教學效率低下，學生大都沒法學到系統知識、技能，常常只能獲得具體、感性、機械的經驗。

“知識型”教師本質上同工業社會相適應，擁有系統的科學知識和技能，能夠自覺運用教育和心理學理論，從事傳授知識、技能的教學活動，屬于科學世界中的教師。一般而言，師范院校畢業生或經培訓獲得教師資格證書的教師都可歸入此類。這類教師能夠按相同標準，預定流程成批量培養掌握一定知識、技能的人才，滿足機器大工業生產的需要。

“智慧型”教師本質上同知識經濟社會相適應，不僅擁有系統的科學知識和技能，而且擁有教學實踐智慧，能從事培養知識創新人才的教學活動，屬于創新世界中的教師，如魏書生、錢夢龍等優秀教師。此類教師能機智處理教學事件，幫助學生打通知識與智慧，科學與人生，形成自我教育人格，往往是學生“豐富精神世界的榜樣”。只有“智慧型”教師才能真正做到既教書又育人，為知識經濟時代培養各類知識創新的人才。

根據以上分析，“經驗型”教師、“知識型”教師和“智慧型”教師呈逐級發展的關系，三者關系如圖所示：

“經驗型”教師、“知識型”教師屬于非“智慧型”教師，這兩類教師在特定歷史時期曾發揮過積極的作用，他們培養的人才基本上能滿足農業時代和機器大工業時代的人才需求，但是在當今知識經濟時代，其弊端日益明顯，表現如下：“經驗型”教師僅憑借具體、感性的知識性經驗不能幫助學生有效地形成科學概念和科學命題，更談不上掌握系統的科學理論和實踐技能；其結果是不能有效促進學生理論型抽象思維和辯證思維的發展，容易使學生思維發展水平停滯在經驗型抽象思維階段，從而極大限制學生智能開發，即從深層次上制約了學生的創新和自我完善，這在本質上不適應知識經濟發展的要求?！爸R型”教師雖然可以培養大量知識技能型勞動者，一定程度上滿足社會生產的需要，卻不能承擔為知識經濟培養知識創新人才的時代使命。在科學世界里，“知識型”教師注重按照統一標準，統一流程培養相同規格、相同型號的成批量的“產品”，學生往往被“知識技能化”，學生的主體性受到明顯制約，創造性遭到扼殺，在這種教育環境下，許多學生最終難以成為知識創新人才，不能適應知識經濟的主流需要。

綜上所述，“經驗型”教師與“知識型”教師都不能提供富有智慧的教育，無法培養知識創新人才，應積極向“智慧型”教師轉變，才能適應知識經濟對人才的主導需要。

三、 培養“智慧型”教師的思考

根據以上分析，我們認為培養“智慧型”教師關鍵是幫助教師在教學實踐中實現從教學知識技能向教學實踐智慧的飛躍，這主要是教師憑借自己的理性直覺能力如同“頓悟”一樣豁然貫通而把握的，是教師在教學實踐基礎上認識教學事實和認識自我的交互作用過程中實現的，既要求教師憑借教學知識技能努力獲得教學整體的真理性認識，又要求教師在教學實踐中真誠踐行，反復錘煉，努力達到一種對教學整體的真理性認識的直覺反映。這兩個方面有機統一，共同催生“智慧型”教師。

經濟的基礎知識范文第4篇

1.1 計算機基礎課的教學現狀

《計算機基礎》課程是國內高校面向全部非計算機專業學生所開設的計算機公共必修課程，其教學內容更新快，知識覆蓋面廣，影響范圍大。《計算機基礎》課程包括理論和實訓教學模塊。理論教學模塊主要講授計算機的基本原理、基本知識和基本方法，內容涉及到軟件工程、數據庫原理、數據結構、程序方法學等學科內容，主要是培養學生的計算思維，為學生參加國家二級計算機考試奠定理論堅實的理論基礎。實訓教學模塊主要提高學生計算機的基本操作能力和解決實際問題的能力，為后續專業課程的學習奠定基礎，其內容涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、IE和常用工具軟件的基本應用。

1.2 分級教學實施現狀分析

目前，我國大部分高校已經對大學英語課程實施分級教學，但對計算機基礎課程的分級教學研究的較多，真正開展分級教學的高校確很少。在已開展英語分級教學的情況下，如果開展大規模的計算機基礎分級教學，拆開自然班，會增加排課難度，對自然班的其它課程沖擊較大，這是計算機基礎分級教學難以真正實施的重要原因。

2 實施分級教學的必要性

2.1 學習基礎參次不齊

目前，城市地區的中學普遍開設計算機基礎課，相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，少部分學生對計算機非常精通，而農村和貧困地區的學生情況則剛好相反。水平較高的學生覺得課堂教學內容太淺，沒有吸引力，進而失去學習的興趣。水平較低的學生又存在跟不上、難以理解教學內容的現象。學習基礎的參次不齊，給正常教學實施帶來了極大的困難和尷尬，迫切需要開展分級教學。

2.2 教學內容過于系統

計算機作為一種使用工具，在教學過程中要要注重教學內容的應用性和實用性。而目前教學使用的教材，因考慮計算機等級考試的要求過于完整和系統，從進制轉換、操作系統、網絡應用，理論內容龐雜且難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。開展分級教學即注重知識點的應用性和實用性，也可以針對不同層次的學生制定不同的教學內容。

2.3 教學模式陳舊

目前，計算機基礎的教學模式普遍是以教師為中心，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，學生始終處于被動學習的地位，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教，直接影響了教學效果。

2.4 與專業結合的程度較低

高等學校各專業的培養方案對計算機應用水平要求也不盡相同。如何與專業結合，更好地為后序專業課程服務，充分發揮計算機這一工具在專業領域的應用，是分級教學要解決的重大問題之一。

分級教學以學生需求為導向，按照“因材施教，分級指導，能力為先，重視基礎，強化應用”的教學觀念來組織分級教學，以“精講多練”、“任務驅動”的教學形式來實施分級教學，才能有效解決上述問題，提高學生的計算機應用和創新能力。

3 基于知識樹的計算機基礎分級教學模式

在高校大規模普及英語分級教學的基本情況下，因排課難度、機房機器設備和數量等原因的限制，開展全校范圍的計算機基礎分級教學根本就不現實。計算機基礎理論教學模塊相對學時較少，教學內容多，并且大部分學生對此部分內容不夠熟悉，不進行分級教學。實訓模塊采取基于知識樹的分級教學開展分級教學，即不打破原自然班的情況下，不增加學時，也不增加師資，在原教學班型的內部開展小范圍的分級教學。

3.1 與專業結合構建知識樹

發動與組織全體一線教師，對計算機基礎實訓模塊的知識點進行梳理，把全部知識點按構建包含基礎操作、高級應用和綜合應用三個等級結點進行分類，并構建好知識點樹，并對每個級別的知識點設計相應的與專業相結合的實訓實例，提供實訓用的原始文件資料，并做好便于學生自學的操作要點提示。

3.2 摸底考試，劃分級別

在計算機基礎實訓的第一次課，對學生的計算機水平進行摸底測試，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到75分以上成績的學生可允許申請免修本門課程，成績以考核成績為準，最高記80分，并取得本課程相應的學分。

對于不摸底不申請免修的學生分為ABC三層。測試成績合格且高于75分為A層次學生（綜合應用級）。A層次學生已具備一定計算機操作能力，達到了一定的計算機應用水平，綜合素質較高的學生，以自學為主，能獨立創新并完成一個作品。75至60分之間為B層次學生（高級應用級）。B層次學生主要學習Word、Excel、PowerPoint、辦公軟件的高級應用課程。著眼于提高學生的計算機綜合應用能力，通過工程訓練的方式，完成一到兩個有一定綜合性的實際項目，學以致用，有利于學生綜合素質的提高?？荚嚦煽儾患案竦膶W生為C層次學生（基礎操作級）：使學生了解計算機的基本知識、掌握信息技術、多媒體技術、網絡技術的基本理論知識、辦公軟件的基本操作和技巧的應用。

3.3 分級管理

實訓過程中，組織A、B、C三個層次的學生分別選擇知識點樹結構中相應綜合應用級、高級應用級、基礎操作級的實訓知識點完成實訓，并生成電子版實訓報告，進而實現因材施教，個性發展。

對于進入A層次學習的學生，要充分發揮學生的主體地位，以學生自學為主，教師適當輔導答疑。教學過程中采取任務驅動教學法，多提供上機和上網在線學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，完成知識樹中綜合應用級別的實訓項目。

對于BC層次學生，采取教師機房授課、學生上機練習和教師輔導相結合的教學方式完成學習。盡量縮短上課學時，在較短的時間里完成本門課程的設定的相關實驗。B層次學生，完成高級應用級的實驗項目。C層次學生，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導，完成基礎操作級的實驗項目。

基于知識樹的分級教學模式僅增加了教師在授課過程中的勞動強度，即考慮了計算機基礎教學的實際情況，節省了師資和教育經費，也充分考慮到學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育，更與當前計算機應 用技術的發展相適應，將會有效地提高教學質量。

4 分級教學實施中應注意的問題

4.1 加強學生對分級教學的正確認識

經過分級后，被分到慢班低層次的學生或許會產生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。

4.2 加強學生自主學習能力的培養

在分級教學中，應重視學生的主體作用。強調以學習者為中心，教師要起到引導、輔助的作用。采用班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。教師將多媒體課件、相關教學資源的鏈接到網絡，為學生提供網上學習的環境。同時減少理論授課學時，鼓勵學生課后上網自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇權。

4.3 加強學生創新能力和實踐能力的培養

學生在基于網絡的學習環境中，不但可以學習知識樹中已框定的課程內容，也可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息。學生在學習課程的同時，還不同程度的提高了計算機應用能力。

4.4 教學內容和專業知識結合

可以結合學生的專業，設計一些練習和作業，而不必采用教材中的例子或作業。如針對財會專業在講授Excel部分時，側重多講些財務函數、財務報表和賬單的制作；法律專業可以做一些公文排版和文字表格處理；網絡專業可以適當加大網頁部分的制作內容；這樣既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業的認識與理解，同時培養了學生的專業意識。

4.5 分級考核

計算機基礎實訓模塊為考查課，要根據分級的不同層次，分別制定適合的實訓考試方案，進行全面的考核，進而保證考核結果的公正、公平?？己私Y果最終由實訓的機考成績、出席率、實訓報告的排版及完成情況、以及實訓創新作品的完成情況和實訓作業提交情況等方面來綜合決定。

5 結束語

分級教學是一項長期而艱巨的任務，分層次是教學的手段，不是學習的目的。分級教學給學生帶來的壓力和心理沖擊的同時，也對教師提出了新的要求。教師精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的教學方法和教學手段，充分調動學生的學習主動性，并在教學實踐中不斷優化和豐富知識樹的內容和結構，將會取得越來越好的教學效果。

參考文獻：

[1] 蔣蘭玲，張愛國，宋平.大學計算機基礎分級教學模式探討[J].高等農業教育，2011（9）.

[2] 喬曉華，關于高校計算機基礎課程分級教學改革與實踐的探討[J].內蒙古財經學院學報，2010（8）.

經濟的基礎知識范文第5篇

----市場經濟并不是新東西，它早就存在于計劃經濟之前。傳統的市場經濟有兩個特點：(1)合同的執行靠聲望與關系而非第三者；(2)國家或政府在對企業和產權的關系上不受制度的約束，政治和經濟沒有界線。

----諾貝爾經濟學獎獲得者諾斯和羅森伯格最早把西方的崛起歸于國家在對個人和企業的關系上發生了根本性轉變：從英國光榮革命開始，政治與經濟的關系發生了根本的變化，即政府與經濟開始保持距離，這就是我們說的基于法治基礎的現代市場經濟體制的起源。

----現代市場經濟是以法治為基礎、以自由企業為主體的經濟。在這個意義上說，計劃經濟與傳統的市場經濟不是基于法治的。

法治的兩層經濟含義

我們這里講的是經濟體制作為一種游戲規則（rule of game），而現代的規則就是法治的規則（rule of law）。法治在這個意義上有兩層含義：首先是為了約束政府對經濟活動的任意干預；同時也是為了約束個人與企業的經濟行為而創造一種環境：有秩序、穩定、公平競爭、產權界定、合同執行。這兩個方面講的都是在制度上如何定義國家與企業/個人的關系。

----首先，法治的第一個作用是約束政府。這就是“以法治國”與“依法治國”的根本差別。前者對我們中國人來說并不新鮮，皇帝可以通過法令的形式來約束老百姓，而后者的重要成分是老百姓通過法治程序約束政府。這是本質差別，因為只有后者才可保障經濟自由。

----下面從經濟學角度講為什么約束政府是第一重要的。第一，政府的權力天然地大于個人；第二，政府對經濟隨意干預的傾向是不可自我抑制的；第三，一旦老百姓理性地預期了政府的這種行為，便會不愿投資，或做扭曲投資（短平快），或賄賂官員，這是經濟沒有活力的首要原因。事實上，這是“雙輸”局面，這種情況下政府的稅收反而會減少，經濟學家稱之為“不可信承諾問題”。

----反過來，通過法治約束政府的行為可以達到“可信的承諾”，并造成“雙贏”：第一，政府受法律約束，不能對經濟隨意干預；第二，這就造成了“政策穩定”的環境，個人與企業可以放心投資；第三，由于經濟增長政府反而可以從中得到更大的好處，即收取更多的稅。

----這就是“權力的悖論”。政府的權力越大，越是我行我素，它的許諾就越不可信，結果是老百姓不相信你，沒有生產的積極性；反過來，法治限制政府的權力，使得政府的承諾可信，結果是政府也因此受益。英國17世紀的光榮革命削弱了皇家收稅的權力，權力轉向議會，結果在后來的英法戰爭中，英國反而可以發行國債，法國就難以做到。

----法治的第二個作用是政府在不直接干涉經濟的情況下，應起到公平執法的作用，包括定義產權、維護公平競爭、反壟斷、執行合同。不能由政府隨意定義什么是不正當競爭、什么需要加強管理。只有當政治比較超脫的時候，執法才會公平，也就是常說的運動員和裁判員的關系。任何執法都有可能出錯，因此，法治必須使個人和企業可以對政府提出挑戰，可以告政府執行失誤。

----執法的一大障礙是司法腐敗。顯而易見，司法腐敗造成的合同和產權的不確定性迫使企業回到傳統市場經濟的交易方式，而不是使用法律手段。這是經濟停滯的原因之一。從制度上解決的辦法只能是給人民上訴的權力。

兩個與當前有關的例子

----第一個例子：近來“規制”、“加強管理”、“許可證”、“證書”等等，打著“規范市場”的旗號來勢洶洶，除了少數是必要的外，多數是與法治精神相違背的。法治的經濟意義，是盡量減少尋租、加強競爭。在西方，許多政治的管制不成功的原因是政府被商業利益集團“俘虜”，至少在那里，政府的初衷是維護消費者利益，但經受不起商業誘惑。而我們就走得更遠了：民航管理局本應代表乘客利益，鼓勵競爭，相反，卻理直氣壯搞價格壟斷；各城市紛紛限制農民進城，造出各種“證”來――我們的糧票、油票已經進了歷史博物館，現在是開始收集許可證、上崗證的時候了。更為惡劣的是，一些部門借國家安全之名，行謀取壟斷利益之實。

----現在企業、個人被壓得喘不過氣，根本原因是政府在“加強市場管理力度”的旗號下，開展大規模的“造租運動”。這樣下去，就會成為拉美或印度的“制度性腐敗”，那就真的成為壞的市場經濟了。

----需要提出的是，我同意不能一賣了之。俄國的例子很說明問題：私有化后政府與企業的關系沒有根本變化，政府依然不斷騷擾企業，使得企業無法有活力。

----第二個例子是分配不均。這不僅是公平問題，也是效率問題。過度不平等會造成社會動亂，但對此有兩種完全不同的解決辦法。一種是加強政府干預，增加累進稅，抽肥補瘦，這是很危險的，又回到吃大鍋飯的時代。另一種看法則不同，在當前，人們對分配不均最不滿的是腐敗和權力造成的分配不均。美國硅谷產生億萬富翁沒有什么人抱怨，而通過腐敗和權力，那怕只有幾十萬，人們也會憤怒。腐敗的根源是政府權力過大又不受約束，解決的辦法只能是減少干預，減少造租和尋租的機會。因此，法治是減少腐敗、減少收入分配不均的重要手段。

現場點評

茅于軾

（天則經濟研究所理事長）

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----交換與勞動一樣是創造財富的，因為交換使雙方都得利，而不是使財富從一方轉到另一方。但交換創造財富有一個前提：雙方必須是平等的自由人，如果一方受制于另一方，則交換無法創造財富。使雙方得利的交換早在有文字產生以前就有了。為什么市場制度直到300年前才建立？根本的原因在于，特權的存在使人與人之間的平等地位被破壞，有人可以侵犯他人的所有權和自由。在中國，這種特權就主要地表現為政府特權，舉例來說，農民減負這個概念本身就是政府特權的表現。在這里，農民負擔變成了橡皮泥，想減就減，想加就加。法治的根本是創造人與人之間的平等，進一步說，就是取消特權。

樊綱

（中國改革基金會國民經濟研究所所長）

----有兩個不同的詞，法制和法治。中國目前還是“法制”，“制服”的“制”，以法律制服別人，而不是依據法律治理國家。

----我想換一個角度來更好地理解錢穎一所講的問題。市場經濟存在兩種物品：私人物品和公共物品。公共物品中最重要的是法制結構，即法律、執法、秩序或者說規則。如果說企業生產私人物品，那么政府是提供公共物品。規則應該是超乎于私人物品和公共物品之上的共同使用的規則。也就是說，政府應該代表公共利益提供公共物品，但政府往往卻在謀取自己的私利，首先是政府官僚的私利，其次是企業集團的私利。

----中國的這種問題尤其嚴重，因為傳統官僚體系非常發達，官僚的權力不受約束，而同時我們有一個非常大的國有部門。國有企業作為利益集團，非常名正言順地以國家的名義謀取私利。于是就有了公權導致腐敗的問題。改革的目標首先是發展獨立的私營經濟，其次是改革國有部門，使之不能再打著國家的名義謀取私利。

段永基

（四通集團董事長）