班級文化建設的策略
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班級文化建設的策略范文第1篇
關鍵詞：班級；物質文化；建設策略
（此論文屬于《促進小學生自主發展的班級文化資源開發與利用》課題成果之一，課題批準號FFB108119）
俗話說：“環境造就人。”班級文化是班級的靈魂所在，它對于學生的熏陶是潛移默化的。尤其是小學生，正處于心靈發展的稚嫩階段，非常容易受到外在因素的誘導和影響。他們的人格發展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關系。它具有一種無形的教育力量，對班主任德育工作的順利開展有著不容小覷的作用。
班級文化的內容包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。本文通過筆者實踐，針對小學班級文化建設中班級物質文化建設存在的問題提出幾點改進策略。
一、班級物質文化建設的內涵
班級物質文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志。正如蘇霍姆林斯基說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現連學校的墻壁也在說話的遠大目標。”
二、班級物質文化建設存在的問題及改進策略
1．班級物質文化的設計
學生是班級的主人，在班級物質文化建設的設計過程中，班主任應該充分發揮學生的主體性與積極性，調動學生參與到設計、制作的過程中來。班主任可組織全班學生對教室進行精心“包裝”，讓每面墻、每個角落都具有教育內容，富有教育意義。然而，很多班級的物質環境設計常常都是班主任說了算，從設計到制作，到最終的張貼，都是班主任一手包辦，學生僅僅成為了一個旁觀者。最終使班級的物質環境大多淪為只供外人觀看的擺設，失去了它存在的意義與價值。
一個好的班級物質文化環境，它應該是真實的、平等的、富有個性的且是內容豐富多彩的，它凝聚著一個班師生的智慧與心血。集中全班師生的智慧設計出來的班級物質文化環境，首先它符合學生的年齡特征和心理特征；其次，設計的過程本身就是一個教育的過程，它讓學生從中發現美、感知美、創造美。這樣一種一舉多得的教育方法，它是切實可行的，對學生的教育功效是不可低估的。其實，班級文化環境就是一面鏡子，它可以衡量一個班主任的人格修養和教育觀念。
2．班級物質文化的內容
教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。因此，設計和保持切實可行的、豐富多彩的班級物質文化的內容是很重要的。
班主任可以從布置教室、辦好班報、建好圖書角、設計墻飾、搞好班級綠化和生態角、衛生角等方面與孩子們一同精心策劃、制作、布置。然而，有的班的班級物質文化內容安排缺乏統籌。板塊與板塊之間沒有關聯，沒有主題，生搬硬湊，不能及時反映班級動態、學生思想，也沒能體現學生的成長進步；有的班的物質文化內容不符合學生的年段特點，學生不喜歡、不關注，久而久之，物質環境建設就成了擺設；有的班的班級物質文化，只抓大面，卻忽視了細節、忽視了長遠教育對學生的作用與影響。教室里有花有魚，一應俱全，但仔細觀察，就不難發現教室里到處都是灰塵；展板遠觀漂亮、大方，近觀卻不難發現邊角翹起、甚至脫落，內容更是長久沒有更新。
其實，班容是班集體所有成員的形象代言，更是整個班集體成員的責任提示。所以，在大家齊心協力設計好班級物質文化的前提下，大家再團結一心注重細節、共同維護班容就顯得更為重要了。這需要班主任向班集體和學生付出全身心的愛，需要班主任進行艱苦細致的工作，需要班主任培養和發揚班集體的優良傳統，需要班主任與班干部和學生一起共同精心策劃和營造。在維護班級物質文化的這一過程中，班主任可調動學生的積極性，安排工作給每一個孩子去完成，讓每一個孩子都有事可做，增強主人翁意識積極參與到班集體的建設中來。最終讓每一個孩子在完成簡單工作的過程中體會到成功的快樂，增強集體榮譽感。
3．班級物質文化的更新
班級物質文化的建設應該具有時效性，一勞永逸的物質文化建設，它的育人效果幾乎為零。而且，在小學階段，孩子們對物質環境的新鮮感是有時間
限制的。不能常換常新，也要在細節上下功夫，讓孩子們隨時對班級物質文化充滿興趣。這樣，我們的一切教育工作才能真正收到好的效果。當然，物質文化建設中的有些板塊是不需要經常更換的，如班級公約、公益用語、班徽、班歌等，也有些板塊是一個學年或一個學期才更換一次的，如個人評比、中隊風采等。但更多的是常換常新、時效性強的。如學生自我展示的園地、好書推薦、新聞看臺、雛鷹風采、奇思妙想等等，所以在進行了第一次的布置后，還需定時更換。更換時，班主任更應發揮好學生的作用，放手、放心讓學生去做。這樣，也能真正發揮班級物質文化的育人作用，從而也達到在班級物質文化建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。
教室雖小，但只要我們把它利用好，班級的物質文化就會像一位沉默卻有風范的老師一樣，對學生起到無聲勝有聲的教育作用。在這樣的班級中，相信學生定能融洽地與同學相處、與老師溝通、彼此互幫互助、教學相長。讓我們充分發揮班級物質文化的育人功能，為促進學生的全面發展而共同努力吧！
班級文化建設的策略范文第2篇
一、內化于心，用精神文化鑄造班級之魂
魂，即班級精神。班級精神不是靠簡單說教得來的，而是要根據班級本身的班情、學情，通過各種有效的實踐活動，讓班級成員從中體驗和感悟，并將之內化于每個學生的心靈。班級精神文化包括輿論文化、人際文化等，是班級文化建設的核心內容，是班級本質、個性、精神面貌的集中反映，是實踐班級精神的直接體現。經積淀形成的班級精神文化，再加以升華并鑄造為班級之魂，統領班級各個成員。
1．打造特色的學校文化活動。為了在學校層面對班級文化施以影響，并引導其最終形成有個性的班級文化，借助學校文化建設活動載體，如依托“文學校園”“科學校園”“合唱校園”“體育節”“繽紛節”等特色文化建設情境，來展示不同年級、不同班級的特色文化，豐富班級的精神文化。
2．開發特色課程。除了常規課程外，還可開發學校或班級特色課程來拓展班級精神文化的內涵。如有的學校精心打造“國旗下課程”。每周由校長親自在國旗下講述后，將講話的內容延伸到班會課，鼓勵學生將在國旗下課程獲得的道德認知內化于行動中，為班級精神文化提供豐富的資源。
3．開展自主的班級主題活動。班級文化要有自己獨特的個性和自由，來激發學生生長的驅動力和主體意識。這意味著，班級文化的建設要以學生為出發點。只有真正符合學生生長發展需要的班級文化，才能被學生接受，轉化為學生成長的內驅力。因此，班級的主題活動應讓學生全員參與，全面參與，全程參與，真正體現出學生是活動的小主人，在自主活動中沉淀與凝聚班級精神，使其成為班級特色文化成長的土壤。
4．營造積極向上的班風、學風。班集體要重視輿論文化的建設，強化班風和學風建設。班風和學風是班集體發展的產物，是一個班級歷史的積淀，對班級的進一步發展和班級成員個體的發展具有重要促進作用。班主任在從事班級管理工作中，要注重以優良的班風影響班集體的每位成員，促使學生確立端正的學習動機、形成民主和諧的學習氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進學生健康成長。
5．建立和諧的班級人際關系。人際關系是人與人在交往中建立起來的一種心理關系，其變化和發展取決于雙方需要滿足的程度。只有雙方在交往中都獲得了需要的滿足，相互之間才能產生并保持親近的心理關系和友好的情感。特別是青少年兒童，受生活閱歷和生理、心理發展水平的限制，在人際關系的處理和適應方面常會出現一些問題和不足。因此，班級人際關系應秉承“相親相愛的一家人”理念，開展如“親子活動”“六一聯歡會”等豐富多彩的體驗活動，構建老師、家長、學生之間良好和諧的人際關系，進而凝聚班級精神文化的主體力量。
二、外化于形，用環境文化塑造班級之象
象，即班級形象。班級形象需要環境文化來塑造。要使班級教育工作行之有效，除正面教育、積極灌輸外，還要注重班級環境文化建設，形成健康、和諧的育人環境。
1．營造富有內涵的校園環境。學校環境是展現學校文化和體現辦學理念的重要載體，通過具體的符號和環境文化來塑造。班級環境是學校環境的一個部分，而學校環境決定了班級環境的格調和方向。因此，校園里的每個角落都會成為班級文化的能量輸出源。如，文化墻、花卉墻、詩歌墻、讀書走廊、功能室、升旗臺等等都影響著班級文化。
2．設計充滿個性的班級環境。優美的班級環境能帶給學生良好的心理狀態。班級可通過展示班級口號、標志、每日名言、讀書欄，唱班歌，再輔以班級圖書角、墻報等展現個性化班級的精彩。教室環境的布置要做到“四化”，即綠化、美化、凈化、靜化，優化人的心境，充分發揮教室環境的熏陶和感染作用，使其成為學生精神生活的“樂園”和健康成長的“加速器”。
三、意化于規，用制度文化打造班級之道
道，即班級經營之道。道是班級管理的原則、規律、法則、方法、經驗，是觀念形態的東西，其對班級發展起約束、維護和激勵的作用。班級經營治理要謀道，用適合的“道”開展班級管理，才能讓全體學生自覺認同、理解、熱愛、實踐并為了實現共同目標而為之奮斗，這是作為一個把握班級發展方向的班主任所要掌控的。
無規矩不成方圓，班級制度文化作為班級文化的內在機制，發揮著規范與約束的教育功能，是班級正常秩序得以維系的保障機制。班級制度文化中既包含有形的規章制度，也包含無形的、不成文的、體現和反映班級傳統習慣的非正式的制度文化。班主任要根據實際情況，將具體的意念化成規范，量身制定出適合班級發展的制度，才能打造出真正的班級之道。
1．制定動態生成的班級公約。班級公約是基于學生特點，以班情、學情、師情為本，由師生共同研究決定的，有針對性并且約定俗成的班級規范。它有別于《小學生守則》的和“班主任寄語”，前者在實際教育過程中針對性不強，后者是班主任單方向“寄”給學生的。班級公約則是經全體成員簽名后張貼于教室里，可以達到自我警示、自我教育、自我管理、自我提高的目的。此外，班級公約是動態生成的，它隨著班情與時俱進。如在學生不團結的班級里，當制定獲得全班同學認同與支持的“相聚是緣，見面點頭笑一笑；同班是福，團結友愛聊一聊”的班級公約，不團結的問題就能迎刃而解。
2．創建精細化的管理體系。文化建設不僅僅是理念的傳播，要落實到每個教育細節中，更要依托于制度建設，包括班級中各種規章制度、行為規范、紀律等。為了保障學生走上健康、自覺發展的道路，在制訂個性化制度的過程中，班主任要充分尊重學生的意愿，盡可能調動全體同學的積極性，讓每一個學生在班上都有自己的任務。實踐證明，創建行之有效的精細化管理體系，對提高教育實效、解決教育問題會起到很好的作用。
3．完善班級評價體系。過去的班級評價以量化評價為主，把學生的日常行為與評優、獎勵相結合，但單一的量化評價存在過于簡單、脫離真實的教育情境等局限。其實，量化考核結合學生自評，強化過程性評價，更能保證評價的公平有效。有的班級把評價內容細分為學生健康、誠信、責任等方面，實現學生成長過程的動態評價，這種評價模式能充分調動學生的積極性，有利于營造健康向上的班級氛圍。
班級文化建設的策略范文第3篇
關鍵詞：貧困地區；班級文化建設；符號文化；精神文化；制度文化
一、概述
目前，很多優秀的高中學校都非常注重班級文化的建設，但是在很多貧苦地區的高級中學，由于地理偏遠、經濟落后、教學質量不高等原因，導致了優秀學生外流、師資隊伍素質不高的現象發生。在貧苦地區的普通高中里，很多老師對班級文化的認識以及重視度不高，甚至有老師認為，在教室的墻壁上貼貼、畫畫，就是班級文化建設，種種原因導致了貧苦地區的普通高中班級文化建設效果不佳。為了能夠有效地促進貧困地區高中班級的文化建設工作有效地開展，需要從其在班級建設中的誤區入手，找到在班級建設中存在的不足，而后提出對應的建設發展策略，從而有效促進貧困地區的高中班級文化建設，最終提升其管理質量和教學質量。
二、貧困地區普通高中班級文化建設的誤區
1．班級符號文化層面的建設誤區
班級符號文化主要包括了班級口號、標語、內部環境布置、黑板報、文化墻等方面的設計。大多數的貧困地區，高中班級的大部分時間是以文化學習為主，所以在班級文化建設方面往往存在走形式的誤區。例如，在班級教師黑板報設計中，由于平時學習壓力大，學生自由時間少，往往會很長時間才會更新黑板報內容，再加上對其不重視導致參與其中的人寥寥無幾。在班級墻壁文化的建設方面，基本上是班主任選擇幾種名人標語等貼上，根本不考慮對學生警示的作用和效果;班級公告欄也以各種通知、班級作息表或者任課老師的試卷或習題等學習內容為主，很少涉及班級文化建設的內容。
2．班級精神文化層面的建設誤區
班級精神文化建設主要包括了班級學生的共同目標、班風班貌、人機關系等方面。作為班級文化建設的核心層，精神文化建設非常重要，能夠對班級集體的發展方向起到導向和約束。然而，貧困地區的普通高中很不重視針對班級精神文化層面的建設，覺得這是在浪費學生學習的時間，會降低學校的高考升學率。即使有個普通高中提出了班級的共同大目標和短期小目標，也大都是跟學習、高考有關系，如在階段性考試時提出“走好你的每一步”這樣的目標，時時刻刻提倡“平時像高考，高考像平時”的口號觀念。
3．班級制度文化層面的建設誤區
作為班級管理的基石，班級制度文化管理是班級集體認可并遵守的規范，是促進班級文化建設有效開展的保障。在貧困地區的普通高中的班級制度文化建設投入力度比較大，但是內容比較單一，并沒有針對各種情況考慮多元化的準則和規范。在具體的班級制度管理執行方面，方式也比較單一粗暴，導致班級制度建設顯得蒼白無力。
三、貧困地區普通高中班級文化建設的策略
1．設計鼓勵性和針對性的班級符號文化
在班級符號文化層面的建設上，要本著讓學生自信、快樂的原則，通過設計整體性和系統性的班級符號來調動學生的主觀能動性。首先，要構建班級的口號或班訓，根據不同年級的學生來制定更有意義的口號。例如，在高一的時候，組織學生開展“老師，我想對你說”的口號，將自己的幾年之后想實現的目標進行編寫，并寫出自己期望的班訓，老師閱讀后也能進一步了解學生，輔助制定班級發展的最終目標和過程目標，通過不同階段口號，來激勵學生時刻堅持和不斷拼搏。其次，在班級文化墻上，可以充分利用公告欄和黑板報的空間，展示學生日常的作品，或者是老師針對學生的表現而記錄總結形成的相關資料，從而讓學生在自己的空間中展示自我，對班級集體也形成主人翁的思想。
2．建立努力向上的班級精神文化
針對把班級目標、班風班貌、班級成員的人際關系等方面的精神文化建設上，首先要讓班級的總體目標與班級的個人目標方向一致，而后形成班級凝聚力，讓班級每個成員為了班級共同目標而奮斗，最終構建一個和諧、平等、互助的班級人際氛圍。老師在指定班級口號時，要設定班級在不同階段的宏觀目標和各個階段的小目標，如在高一階段銜接入軌、高二階段文藝并進、高三階段沖刺高考的宏觀目標，而后老師輔助學生，根據自己的實際情況制定自己的個人目標。在班級目標設定之后，老師要輔助學生制定個人的總體規劃和階段計劃并嚴格實施。在整個過程中，班主任自然成為了班級凝聚力的核心，在與學生的溝通以及為共同目標奮斗的過程中，人際關系也會越來越好，這些都為班級文化建設奠定了良好的基礎。
3．開展學生自主管理的班級制度文化
針對班級制度文化建設，要以班主任為核心，通過構建班委會組織來輔助老師開展學生的自主管理。學生自主管理是在班級良好的精神文化前提下開展，首先將建立健全完善的班級制度和獎懲機制，而后制定詳細的學生行為規范和約束細則，在班委會的輔助下，督促各個小組組長對小組成員進行制度文化學習和執行，而班主任在整個班級文化建設過程中，要嚴格按照構建的制度內容，不能以老師身份自居而隨意地對學生進行懲罰。此外，由于貧困地區的學生多為留守子女，在校寄宿，隔代教育環境下造成個性比較強，再加上父母不在身邊得不到監管，性格內向且不善言談，容易受到外界環境影響而散漫不求上進。所以在班級制度文化建設過程中，一定要加強學生心理健康教育思想的融入，多觀察，多鼓勵、多溝通、多給予老師的關愛，在學生犯錯誤之后切忌直接懲罰，要通過積極地引導，循循善誘地將其轉到正確的道路上來。
四、總結
班級是高級中學最基礎的管理單元，是學校實施教學活動的基本載體，一個班級的文化建設好與壞，直接關系到高級中學教學質量高與低。對于貧困地區普通高中文化班級的建設，要分析其建設誤區，抓住其根本原因，從而實施針對性的策略來開展班級文化的建設。當然，不同的貧困地區的高中其自身表現特征有很大不同，需要我們深入研究和分析，從而制定相應的改善策略，只有這樣才能真正改觀貧困地區普通高中班級文化建設的最終效果。
參考文獻:
［1］劉文芬，吳魏．傾情打造文化名片構筑學生成長樂園———班級文化建設的思考［J］．科學咨詢，2012，(07)．
［2］楊慧敏．班主任如何搞好班級文化建設［J］．甘肅科技，2010，(24)．
班級文化建設的策略范文第4篇
關鍵詞 應對策略；職校；班級文化建設
中圖分類號：G40-055
文獻標識碼：A
文章編號：1007-7316-（2014）01-
在我國的職校，班級對于學生來說能夠在一定程度上對學生的素質發展產生一定的影響，同時也是學生的身心能夠健康發展的主要因素。班級文化不但能夠對學生的思想道德與行為規范有一定的指導作用，同時還能夠使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且還能夠使學生的綜合素質得到發展，還能夠使學生的綜合能力得到提升。班級文化的建設還能夠為學生營造一個良好的專業學習氛圍，使學生能夠在學習的過程中，對自己的行為進行一定的規范，從而樹立正確的就業與創業的觀念。
一、班級文化的基本內容
（一）班級文化的基本概念
所謂的班級文化，指的是一個班級中的全體成員在其特殊制訂的教書育人的教學目標得以實現的過程之中所形成的，同時要為了這一個特殊制訂的目標所進行服務的組織的亞文化，這是對班級中的全體成員其行為規范、行為模式、環境其內部的環境以及價值觀進行的整合。班級文化的建設就是一種戰略管理的手段。
（二）班級文化的基本要素
在我國的職校中班級文化有著較強的目的性，我們要依照這種目的性和班級文化中的文化這一涵義的角度來進行考慮，并且依照著班級文化的基本要素其層次性來對班級文化的要素進行劃分，主要分成班級的行為文化、班級的物質文化、班級的精神文化以及班級的制度文化。
（三）班級文化的基本職能
班級文化是一種戰略管理的手段，為了進一步對其進行強調，我們對班級文化的基本職能進行了一定的概括，一是強調其心理與價值觀的整體作用，二是為了能夠使班級教書育人這一目標得以實現而服務。
二、職校中的班級文化建設的現狀
（一）缺少一定的核心目標
現今在我國所有的教育者都很重視對于班級文化的建設，可是對于什么是班級文化建設的核心目標，同時還要圍繞著這一目標進行對班級文化的建設，教育者們都沒有對其進行考慮，這樣就會使教育者們在實際的工作中，由于沒有工作的重點，因此就無法對班級文化進行很好的建設。
在我國的職校的教學過程之中，因為不需要直接面臨很大的升學壓力，所以教師在對學生的教學上對于學生學習的風氣以及習慣都沒有特別的關注，其中有很大一部分教師認為學生只要在其畢業的時候能夠找到工作，那么教師的就算是完成了其教學任務。并且還要很多的教師認為在教學的過程中要體現學生的主體地位，就是要對學生進行完全的放手，這樣是極其不利于學生的發展的，從而就會使學生養成的較差的紀律性，以及嚴重的缺乏對于學習的積極性。
（二）缺少一定的指導規劃
職校在對其班級文化進行建設的時候，通常都會由教師來對其進行管理，這樣就會在一定程度上使學生的自主性有所降低，長此以往就會使學生產生嚴重的叛逆心理，這樣對學生的發展是極其不利的。還有一部分教師對于班級文化的建設沒有提前制訂出一個詳細的計劃，這樣就無法根據其班級的實際情況來對其進行階段管理，這樣就很難形成一個具有其特色的班級文化。
（三）缺少一定的職業特征
對于不同的班級其所建設的班級文化業要有所不同，這樣才能夠體現其特有的班級文化，同時還能夠使其班級成員的個性得到一定的體現。現在在我國職校中所建設的班級文化都沒有充分的使其個性得到發揮，這是因為很多的職校都沒有把職業的道德以及企業的文化充分的融入到對于班級文化建設的管理之中，這樣就是學生能夠對于職業沒有一個基本的認同感。
三、職校中班級文化建設的應對策略
（一）以對職業文化的氛圍進行創建為核心
教師要對學生的集體主義精神與團隊精神進行培養。在班級中，學生通過集體共同進行學習與生活，能夠使其對于集體與個人、紀律與行為等關系進行正確的處理，同時還能夠使學生的政治覺悟與道德品質都得到一定的體現。
教師還要使學生的專業認知度得到提升，這樣才能夠使學生在工作前對于企業的氛圍進行充分的感受，使學生對于企業的陌生感得以消除，從而能夠使學生在對于企業的激烈競爭的環境有所適應。
（二）建立一個教師與學生同為班級主體的機制
班級文化的建設是教師與學生在其中充分的發揮其主體性的主要教育過程。我們在班級中使教師與學生同為班級的主體，就是要使教師與學生之間形成一種平等的關系，只有在這種平等的關系中才能夠使教師和學生正確面對并解決問題。只有使教師與學生之間建立這種平等主體關系，才能夠使教師與學生在班級中的主體性都得到充分的發揮，這樣就能夠對班級文化進行更好的建設。
（三）以職業規劃來作指導，對學生的職業意識進行培養
教師首先要對學生地適應能力進行一定的培養，同時還要為學生營造一個良好的人際交往的氛圍，并且還要適當的對學生的職業生涯進行教育。教師還要積極的引導學生，使學生樹立正確的職業理想，這樣才能夠使學生對于當今社會中職業的需求進行合理的分析與預測，從而才能夠對社會職業的崗位需求有一個充分的了解，同時還能夠培養學生對自己的生活進行一定的規劃，這樣才能夠使學生被動的學習變成主動的學習。
四、總結
綜上所述，在我國的職校中對于班級文化的建設有著至關重要的作用，教師在對班級的管理中一定要積極的引進班級文化，這樣才能夠使學生樹立積極進取、團結奮進的一種良好的班級風貌，使學生在學習的過程中逐漸的接受班級文化。對于班級文化的建設還能夠使學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而能夠使學生的綜合素質都得到充分的提升，進而使學生的綜合能力都能夠有所提升。
參考文獻：
班級文化建設的策略范文第5篇
一、基于現實批判的班級文化育人價值發現
小學作為學生教育的起始階段，班級文化建設對學生健康成長具有至關重要的作用，然而小學班級文化建設存在諸多問題，如班級文化育人價值認識矮化窄化、班級文化建設缺乏系統性與個性化、班級活動過于形式化等，難以充分發揮班級文化的育人價值。
（一）班級文化育人價值的偏離與缺失
一是觀念陳舊。不少教師缺乏班級文化價值和內涵的正確認識，班級文化建設更多聚焦班級管理，導致班級文化營養不良。不少家長只關心考試成績，忽視學生素質發展，導致班級文化建設缺乏家長支持。二是指向不明。一些學校班級文化建設看似熱鬧，實則是落實學校任務，應付檢查，缺乏學校文化導向和基于兒童視角的班級走向與目標定位。三是零敲碎打。班級文化一般由精神文化、制度文化、行為文化、物質文化構成，它們相互融合、協調共長，才能充分發揮育人價值。現實中的班級文化建設往往處于碎片式、點線式狀態，缺乏資源統整與系統推進。四是流于形式。例如優美的班級環境具有“桃李不言，下自成蹊”的教育性，能使學生在不知不覺中受到熏陶感染，帶來希望和活力，增添無窮的動力和進步的樂趣。然而一些班級評價欄很久都是空白，班級園地長時間不更新，班級清潔用具凌亂，這樣滯后的班級環境文化，對學生成長很難發揮積極作用。五是主體忽視。班級民主管理是每個成員都能在班級文化建設中承擔責任、發揮作用。教師應引導學生制訂班規、制度、公約等并認真實施，發揮制度的規范、導向和激勵作用，形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，個個求進步”的良好局面。但是現實中一些班級制度建設忽視民主參與，約束性多，忽視導向性、激勵，制約了班級成員積極性發揮與自主成長。六是體驗缺失。班級活動的教育價值達成度低。班級活動應關注真實背景和具體的人，但一些班級活動目標不明、準備不足，內容缺乏針對性、創新性和時代性，形式缺乏全員參與和實踐體驗，活動育人成為紙上談兵。七是特色不明。班級文化個性缺失。由于學校統一硬性要求過多、教師對班級個性文化認識不足和正向影響力不夠，導致班級文化缺失個性，一定程度上造成了班級發展動力與活力缺失。
（二）新教育呼喚回歸班級文化的育人價值
深化課程改革，落地核心素養，呼喚班級文化的育人價值回歸。班級文化是學生和諧健康發展的重要源泉。首先，班級文化育人是學校教育的重要成分，必須堅持以學生發展為本，尊重生命個性，賦予學生自由發展的時空和精神文化土壤，滋養其健康茁壯成長。其次，班級文化育人是在浸潤與體驗中育人。讓學生浸泡于班級文化之中，通過優美的環境滋養、精神的激揚、崗位的體驗、制度的導航等影響學生，喚醒心靈、激發潛能。第三，班級文化育人是守望花開。需要擁有一顆平常心，不急不躁、循序漸進；需要統整各方面文化元素，積極營造班級文化氛圍，因勢利導、順其自然。
二、班級文化育人價值的內容
培育規則意識與良好品格。在班級文化育人中，通過班風、班徽、班名、班歌、班級口號等精神文化建設，喚醒學生的正能量，激發團隊凝聚力，對學生進行價值引導與精神感召。通過班規、課堂規范、選舉機制、評價制度等制度文化建設，讓學生明白規則面前人人平等、規則之內人人自由。通過名人格言、班級評價欄、圖書角、植物角等物質文化建設，讓學生展示個性、樹立理想、自勵奮發。通過崗位體驗、班隊活動、親子活動、競賽活動等行為文化建設，培育友好交往、團結協作、主人翁精神與責任感。各種班級文化元素浸染學生靈魂，滋養規則意識與良好品格。豐富積極的思想與情感。班級文化育人首先要引導學生樹立社會主義核心價值觀，培育家國情懷、傳統美德、環保意識、國際視野等。班級文化是一種無形的教育力量，是學生受教育最直接、最重要的影響源之一。通過班級文化載體，讓這些價值取向、美好道德與積極情感內化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活動中滲透、評價中激勵，必將積極影響、發展學生的思想情感。發展生命個性與綜合素養。尊重差異，綻放個性，讓“以人為本”落地生根。為學生和諧健康發展立機制、鋪道路、搭平臺，是班級文化建設的行動路徑。確立植根學校文化的班級發展目標，以班級評價引導班級特色與學生個性生長，開展豐富多彩的班級活動，能有效牽引、撬動生命個性與綜合素養發展。凝聚蓬勃向上的班級精神。班級精神是班級的靈魂，將給學生留下終生難忘的文化烙印與生命記憶。班級精神根植于班級成員的共同理想、價值判斷與發展目標，在共同學習生活中逐漸形成。通過適時的輿論導向、價值引導，協調班級內部合作與競爭，打造優良的班級精神，將使班級成員精神振作、身心愉悅、關系和諧；能在班級成員心理產生巨大的內在激勵因素，增強班集體向心力和歸宿感，讓班集體煥發無窮的生機與力量，形成班級成員共同的心靈棲居地。
三、班級文化育人價值的實現路徑
