小學教師讀書交流材料

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學教師讀書交流材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學教師讀書交流材料范文第1篇

一、幼小銜接計劃、實施方案的制定

做好幼小銜接工作，必須要制定詳細可行的計劃和方案。碰頭會后，家、園、校立即分頭行動，著手查找幼小銜接的有關資料。我們除了組織教師進行幼小銜接方面的學習、討論外，還對小學課堂進行了一日跟蹤，觀看小學教師上課，學習《小學生守則》，了解小學對學生的要求及小學的一些情況；小學教師也走進幼兒園，在園長的指導下學習帶幼兒游戲，為幼兒上課等，親身體驗到了幼兒園與小學管理方式上的區別；幼、小教師還就對孩子的管理、教育教學等方面進行了交流，進一步明確了教學目標。在此基礎上，由幼兒園園長、教師、小學業務校長、幼兒家長組成了“幼小銜接研究小組”，共同制定了切實可行的幼小銜接計劃和實施方案。

二、幼小銜接計劃的實施

1.建章立制

（1）建立健全一系列的管理制度和獎懲措施。幼小銜接工作是一項長期而復雜的工作，單純靠教師和家長是不行的。因此，我們把幼小銜接工作列入幼兒園的年度重點工作中。一是制定了《幼小銜接工作考核評估體系》，加大了對教師落實“幼小銜接工作考核評估措施”的考核力度，把幼小銜接工作作為評價教師工作的一項重要內容。二是制定了《幼小銜接工作獎懲辦法》，對在幼小銜接工作中，做出突出成績的教師進行獎勵，激發教師對幼小銜接工作的積極性。

（2）設立宣傳陣地。我們根據本園實際，設立了“幼小銜接宣傳欄”，辦起了家、園、校信息交流站等等。加強與家長的溝通、合作，形成“家園”教育合力，推動幼小銜接工作穩步提高。

（3）發放家長、教師問卷，做好幼小銜接工作。

2.對癥下藥，促進幼小良好銜接

針對調查中幼兒的各種不適應，我們對幼兒著重進行了以下幾方面的培養。

（1）培養任務意識及完成任務的能力。①在日常生活中培養幼兒的任務意識是非常有效的途徑。讓幼兒清楚地記住各個活動中教師要求自己做的事情，學會把教師要求做的事情一定做完，形成責任感。如:冬天到了，教師要求每個孩子回家凍冰花，第二天早晨一定帶到幼兒園，強化了孩子的任務意識。②為增強大班幼兒的任務意識，做好升小學的準備，進入大班后，我們有目的地引導幼兒用簡單的符號記錄每天的任務。在課程實施過程中，幼兒經常需要參與搜集、查閱主題信息或材料，老師請每位幼兒準備一個“任務記錄本”，學習使用自己能夠讀懂的符號記錄這些資料；原本需要給家長的通知，我們不再用文字通知家長，而是指導幼兒用簡單、形象的符號記錄下來后，請孩子當小傳令兵，把任務回家轉達給家長。這些活動的開展，增強了幼兒執行任務的能力，并養成認真專注做事的習慣。

（2）培養規則意識與執行規則的能力。讓幼兒認識、理解教育環境中的有關規則。如：不在室內大聲喧嘩、追跑；學會安靜認真地聽講，說話要舉手；聽講時不做小動作；按時上學、有事要請假等，并養成按規則進行活動的好習慣。同時還讓幼兒學習制定活動的有關規則，如幼兒自己制定的閱讀區活動規則：一頁一頁翻書；不要大聲喧嘩；安靜地看書等。春游時，組織幼兒討論游園規則，如不掉隊、不亂扔果皮、不破壞樹木花草等，使幼兒自覺執行這些規則，收到了良好的效果。

（3）培養獨立性與生活自理的能力。

由于幼兒在家里都是“小皇帝”、“小公主”，其獨立性與生活自理能力很差。為此，我們通過家園配合，加強幼兒獨立性與生活自理能力的培養，凡是幼兒能做好的事情，盡量讓他們自己做。如：小班的幼兒學會自己穿衣服，系扣子、刷牙、洗臉；中班幼兒在此基礎上學會系鞋帶、自己整理床鋪；大班幼兒在掌握以上技能的基礎上學會自己梳頭、自己洗小手絹、小襪子等。到了大班后，還要每天自己整理書包，帶齊學習用品并擺放整齊，自己挑選游戲材料，選擇游戲內容，幫家長收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼兒的生活自理能力。

（4）培養人際交往的能力。孩子入學后，進入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關系，接受新老師，結交新朋友。交往能力強的幼兒能很快適應新的環境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發生矛盾和沖突，若處理不當，最終也會影響孩子的學習和生活。因而老師和家長應特別注重培養幼兒的交往能力，如：開展“認識剛入園的小朋友”、“小記者”等活動，讓幼兒在活動中相互交往，和睦相處，主動接近老師，關心和參與集體活動。這些活動的開展有利于創造出友好合作的氛圍，增強孩子們的交往能力。

（5）培養幼兒的閱讀能力。加強早期閱讀的培養：喜歡讀書，對圖、文、字發生興趣；有良好的閱讀習慣與閱讀能力。我們創設了圖書區，并由幼兒討論制定了圖書區的讀書規則，通過讀書活動，培養幼兒能按順序觀察畫面，理解畫面之間內在的邏輯聯系并能有條理地表述；培養幼兒一定的讀書技能，如按頁碼翻書、橫排版與豎排版的閱讀順序、翻頁的注意事項等等。

3.搞好幾個互動

家園校的良好互動是做好幼小銜接工作的重要條件，因此，必須要搞好幾個互動。

（1）家園互動（即家庭和幼兒園的互動）。每年的期初與期中，我們召開一次“幼小銜接工作”的家長會，首先請小學教師向家長介紹小學生的常規訓練要求，使家長知道幼兒園與小學一年級是兩個不同的教育階段：幼兒園以發展口頭語言為主，學習周圍環境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性，教師常用直觀教具和多樣化的教學方法。而小學以學習書面語言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練，兒童必須勤奮地學習，才能完成學習任務，取得良好成績。然后由幼兒園教師向家長介紹幼小銜接教育的目標、內容和做法。大多數家長都能認真地訓練孩子完成一定的任務，及時與老師溝通信息，共同幫助孩子克服困難。

（2）教師互動（即小學一年級和幼兒園大班教師的互動）。每年的三四月份和六七月份定期進行大班教師和一年級教師的雙向觀摩和座談活動，互相交流，熟悉對方的教育手段和特點，使大班教師的教育教學方法逐步接近小學一年級，小學一年級教師繼續重視教學的直觀性、趣味性，繼續采用兒童喜愛的游戲形式，把學習與游戲結合起來，以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內生理和心理不適應的程度。在教學交流活動中，教師深刻體會到幼兒園與小學在教學方式上存在的不同，進一步商討進行銜接的切合點。

（3）師幼互動（即幼兒園教師和小學教師與幼兒的互動）。一是入小學前一、二個月大班教師應及時地向幼兒“吹風”，告誡他們快要做小學生了，讓他們知道小學與幼兒園的不同生活特點及“小朋友”與“小學生”的差異所在。二是在互動中發現孩子的興趣愛好，幫助、引導孩子分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心，鍛煉其意志品質。三是學期即將結束時，請小學教師來園講解小學生的行為準則，并按小學上課的模式組織教育活動，強化進行紀律意識和自我約束能力的培養，逐漸改變作息時間上的差異。而幼兒園教師則在小學一年級開學前幫助一年級的老師為一年級的教室創設充滿童趣的學習環境，戶外活動也采取活潑的師生互動模式，使孩子們逐步適應小學生活。

（4）生幼互動（即小學生和幼兒的互動）。在大班下學期，定期組織幼兒參加小學生的圖書閱讀活動、體育活動、音樂活動、美術活動等等。使幼兒在互動中養成愛看圖書的習慣、做事認真的習慣、注意力集中聽老師講話的習慣和保持文具、書本整潔的習慣等等。

小學教師讀書交流材料范文第2篇

關鍵詞：農村中小學教師；專業成長；自我突破

中圖分類號：G625

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2012)05-0102—02

在新課程改革的過程中，目前人們已達成共識：教師的專業發展水平如何是制約課程改革能否有效進行的主要因素。為此，教育管理部門和中小學校都在采取措施以優化教師專業成長的環境，調動教師專業成長的積極性。筆者是從事農村基礎教育教學的教師。根據筆者的研究和親身體驗，筆者認為，對農村中小學教師來說，他們在其專業成長過程中必須設法實現自我突破：從盲目隨意地確定自己的發展目標向科學合理地確定自己的發展目標突破，從只注重教法研究向同時也注重研究學法與學法指導突破，從任務式的低效閱讀向有針對性的專業閱讀突破，從淺層次的教育隨筆的撰寫向系統探索的教育論文的寫作突破。

一、自我認知的突破：科學而明確的發展目標定位

前段時間，我們在走訪我們學校所在地區部分鄉鎮和市級名師培養對象的過程中發現，一些農村中小學的教師在其專業成長方面還存在著較多的困惑，其中最大的困惑就是對自己專業發展的目標與途徑覺得不好把握。

現狀：缺乏科學而明確的發展目標。目前，許多稍有資歷的農村中小學的教師均已進入了自己的職業倦怠期或困惑期。他們對教學內容已比較熟悉，教學方式基本定型，教學技能和教學水平也已走入“高原期”。多數中老年教師明顯地感覺到自己在精力和觀念上已比不上年輕教師，因而只求平穩，不求創新，僅憑感覺來對待自己的專業發展。青年教師專業發展的主動性和熱情比較高，但對自己的發展目標和發展中應走的路徑卻感到比較迷茫，即不知道該從哪里做起，不知道怎樣做才能進一步提高自己的專業素養。

突破：專業發展目標的科學定位。一段時間以來，很多專家和學者對教師專業發展的內涵都已有較多的研究，認為教育思想、教育智慧、專業精神和專業人格是骨干教師應具備的四大素養；價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造，是教師專業成長的定向；基于廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展，是教師專業成長的根基；建立在對自己的教育教學實踐進行反思的基礎上的教育智慧的不斷提升，是教師走向卓越和優異的催化劑。教師實現專業成長，目的是運用自己的教育智慧引領學生科學而高效地學習，并在這個過程中不斷地提高自己生命的質量，提高自己服務社會的意識。據此，筆者認為，對農村中小學教師來說，他們專業發展的目標應是努力培養和提高自己“引導和服務學生健康和諧成長”的能力，而不是簡單地定位于學習多少教育理論、閱讀多少專業書籍、撰寫多少教育隨筆等。

二、研究方向的突破：著重研究高效學法與學法指導

在實施新課程改革的過程中，農村中小學教師致力于課程內容與教學方式方面的研究較多，而對于學生的學習方法與學習能力方面的研究則相對較少。這不僅會制約農村中小學課程改革的進展，也會影響農村中小學教師專業成長的進程。

現狀：過多地關注教學方法的研究。在調研中我們發展，目前多數農村中小學的教師都把主要精力放在如何理解新課程內容、如何創設情境以激發學生的學習興趣、如何運用多媒體來促進學生對所學內容的理解和掌握以及如何組織學生進行討論和交流等方面。他們關注較多的是對教學內容的組織，是教學方式的選擇、運用以及對教學結果的評估，而對如何科學而有效地培養學生正確的學習態度、獨立自主的學習意識、良好的學習習慣、較強的學習能力以及正確的人生觀、價值觀和世界觀等方面的探索則較少。

突破：多層面地探索高效的學習方法與對學生進行學習方法的指導。建構主義理論認為，學習過程是學習者對所學知識在自己的頭腦中進行建構的過程，因此教師在教學中就應該注意對學生進行學習習慣、學習方法和學習能力等方面的指導與訓練。應設法使不同年齡、有不同性格特點和不同學習能力的學生在自己原有的基礎上都得到提高，都能有正確的學習態度，掌握恰當的學習方法，體驗到學習成功的樂趣。1)應重視學習觀念培養的研究，引導學生體味學習的意義和價值。學習是一種享受，學習就是快樂成長，學習過程就是良好品行的修煉過程，學習過程就是活潑開朗性格的形成過程，學習就是不斷地提高自己對自己的認識和監控能力的過程，學習也是一個鍛煉自己的堅強意志的過程……教師專業成長中的一個首要課題就是要研究如何將上述觀念滲透到自己教育教學的各個環節之中，從而提高自己育人的能力和育人的效果。2)要重視對學生的自主學習能力培養的研究，引導學生自覺而高效地學習。首先，應重視培養學生明白學習的基本程序：制定學習計劃—合理安排學習時間一自主學習新知一遇到困難求助老師或同學一回顧、總結和提煉一復習一練習與鞏固。學習過程中離不開自我監控、自我調節和自己對自己的超越，所以要引導學生使之具備自我監控的能力，尤其要重視對制訂學習計劃和對學習進行回顧和總結這兩個環節的指導與訓練。每個學期中的各門課程在每一個月、每一周、每一天乃至每一節課應該如何進行安排，應該如何按計劃有序地進行學習，如何有針對性地進行回顧與鞏固等，都是學生提高學習效率的必備能力。其次，應通過組織學生進行學習方法的交流，幫助他們在交流中取長補短、相互借鑒，以提高學生自我認知、自我監控和自我調節的能力。3)重視對學生的學習習慣與學習能力的研究與培養，引導學生提高自己學習的品質。學生學習的品質主要是指學生的良好的學習習慣和合理的學習方法。教師應對各年齡段的學生各應具備什么樣的學習能力和學習習慣有所認識，應積極探索有效培養這些能力和習慣的方法和途徑；應認真研究在傳統的教學方式之下學生的哪些能力與習慣得到了有效的培養，而哪些能力與習慣的培養卻長期地被忽視；要分析哪些能力與習慣是學生在前一個學段所缺乏的，哪些能力與習慣是在后一個學段需要予以鞏固和提高的；要探索如何將這些能力和習慣加以細化，從而可以被運用到對學生的考評之中去的辦法。

三、專業閱讀上的突破：結合教育教學研究的高效閱讀

教師的專業閱讀無疑是推動教師專業成長的有力保證。但是，當前不少農村中小學教師專業閱讀的效果還很不理想，原因是他們缺乏高效閱讀的策略。

現狀：任務式閱讀的實效性不佳。目前，不少農村中小學在對教師的培養、管理與考核中都把專業閱讀作為一項重要的內容，并且常見的措施是給教師規定要閱讀的書目和閱讀的時間，要求教師要摘抄、要寫讀書筆記或心得體會，甚至這種筆記或心得體會還有字數上的要求。這在教師專業成長的初期能起到促使教師多讀書的作用，但在教師專業成長的中后期，效果卻并不理想。調研中我們發現，一方面，由于農村中小學教師老齡化和結構性缺編狀況嚴重，多數教師不得不同時肩負多門課程的教學或班級管理的任務。再加上批改作業、加上要對學習成績差的學生進行輔導和處理家務，所以真正能夠靜下心來進行專業閱讀的時間和精力就是十分有限的。另一方面，在閱讀的過程中，不少教師要么興趣不濃，應付了事；要么效率不高，將完成閱讀任務當成了一種負擔。因此，總的來說，農村中小學教師的專業閱讀并沒有起到助推他們的專業成長的作用。

突破：結合學法研究進行高效閱讀。筆者建議，農村中小學教師應該采取有針對性的閱讀、由點帶面式的閱讀和整體回顧式的閱讀等閱讀策略。1)應結合研究進行重點閱讀。在農村中小學，對學生學習心理的研究、對學生學習能力與學習習慣的研究、對學生思維品質的研究、對學生動手意識與動手能力的培養的研究、對如何提高學生創新意識與創新能力的研究、對如何提高學生的綜合素質的研究、對如何增強學生的社會適應能力和責任感的研究等，都涉及到心理學、教育學、教育心理學和新課改前沿的理論。這些理論對于教師對相關概念的把握、對于他們的研究方案的制定、對于他們的實際的研究工作等，都有著非常重要的作用。這樣，如果他們的專業閱讀能夠根據研究的需要而進行，那就不僅可以提高他們閱讀的興趣，還可以提高他們閱讀的效果。2)應采取以點帶面的方式進行閱讀。可以結合工作與自己的實際先閱讀那些自己最感興趣的或者最有借鑒或參考價值的書籍或材料。要認真閱讀，深入思考，并設法把它運用到自己對學生的教育與教學之中去。隨著閱讀量的增多，自己對相關理論的理解就會加深，閱讀的欲望也會進一步增強，閱讀的層次自然也會逐步提高。3)應采用整體回顧的方法進行閱讀。傳統的閱讀是將要閱讀的材料從前到后順次地進行閱讀。這種閱讀方法，速度比較慢，提取關鍵信息的效果也較差。整體回顧法要求教師在閱讀某些內容時要從目錄或標題人手，先閱讀和理解其整體框架，然后再閱讀其中各部分的內容。當各部分的內容都閱讀完以后，還要回頭對其中的重點再進行梳理。這種閱讀方法很適合成年人，適合教師根據自己已有的知識和經驗對閱讀內容進行理解和把握，有利于教師在有限的時間內快速地閱讀和掌握閱讀材料中的主要內容。

四、專業寫作上的突破：撰寫實踐探索的科研論文

中小學教師專業成長過程中的教學反思、校本教研、網絡研修、課題研究等都離不開專業寫作。農村中小學教師無論是寫作興趣、寫作習慣還是寫作能力，相對都比較要差些。因此，對農村中小學教師來說，必須設法逐步提高自己的寫作水平，提高寫作水平也是促進農村中小學教師加快專業成長的有效途徑之一。

小學教師讀書交流材料范文第3篇

在別人眼中，她是一個“草根教育家”，而在她自己看來，“是一個且讀且行且思的書蟲而已”。

走進她的居室，最顯眼的就是那幾架整齊排列的大書柜。作為語文教師，她喜讀文學書籍。作為一個教育的思考者，她更愛讀的是那些洋溢教育智慧、蘊含教育哲理的經典。《給教師的建議》《學校無分教育三部曲》……她如饑似渴，一本本細細地研讀。一本《把整個心靈獻給孩子》，被她反復咀嚼多遍，書頁上密密麻麻的都是閱讀時的旁批。她說：“讀著這些書，我的思想漸漸有了些深度，教育的自覺意識逐漸濃厚，教育實踐有了行動指南。”

不僅僅是自己閱讀，段靜還把教育研究的目標定格在讓孩子愛閱讀、教孩子會閱讀上。“將學生帶進那浩瀚的書海，將他們培養成一只只喜歡讀書的小書蟲，用書香浸潤出一顆顆高尚的心靈是我的教育理想。”

為了甄選閱讀材料，她稍有時間便扎進學校里的兩個“閱讀·夢飛翔”圖書室，把圖書室里8000余冊圖書閱讀完后，又進行了分析、比較、分類，以便有針對性地安排閱讀教學。2011年段靜接手一年級，針對學生年齡小喜吃零食的特點，段靜帶孩子們讀《點點要長大》，讓孩子知道了要好好吃飯，健康長大；六七歲的孩子，要換牙了，段靜和他們一起讀《牙仙女》，用美好的童話故事，幫他們緩解不適和尷尬。“我孩子現在生活中遇到些小問題，也知道用讀來的小故事化解，這讓我們家長感到高興。我們很感激段老師！”學生家長李青說。

晨誦午讀，她帶孩子們吟誦經典，朗讀兒歌，讀繪本、聽故事；放學鈴響后，她安排孩子們和家長一起回憶故事內容，描繪閱讀感悟；主題班會上，她安排繪制“閱讀地圖”、閱讀報告會、讀書廣播、書友交流等活動。在她精心設計的多樣化閱讀活動中，孩子們的閱讀興趣盎然，想像與思維能力得以迅速發展。段靜從床底捧出一個擺滿了花花綠綠大小不一作業本的紙箱，幸福地與筆者一一品享學生的佳作。“這個紙箱是我的寶貝，這些都是孩子和家長合作的‘童書’。它是親子閱讀給家庭帶來和樂的見證，也是我以后送給孩子們最好的禮物。”段靜激動地說。

小學教師讀書交流材料范文第4篇

一、加強教師師德建設

師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中應自覺遵守的道德規范和行為準則，同時學校也要把師德建設作為工作的重點去抓。加強中小學師德建設能夠樹立良好的校風、教風和學風，營造良好的育人環境，激勵教師熱愛教育事業，提升教師育人的實效。

（一）規范師德具體要求

沒有規矩，不成方圓。同樣，教師的行為也應受到約束，那么要約束教師的行為靠的就是法律和規定，學校應制定教師師德量化考核方案，通過對教師的師德量化考核讓教師知道哪些應該做，哪些不應該做，在考核的過程中應遵循合理、公平、公開的原則實施，但是在執行過程中還是要靠教師的自覺遵守。教師師德量化考核方案應該參照《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》和《師德八條》中的規定，并結合本校的實際情況進行制定，最終使廣大教師做到以“學生為本”、“實踐取向”、“終身學習”三大原則去教書育人。同時要建立以“師德檔案卡”為主要內容的師德檔案，堅持做到師德檔案填寫真實、全面；實行一人一卡，單獨立卷，隨同教師個人成長記錄袋一并裝入教師個人業務檔案；堅持每年對師德檔案制度落實情況檢查一次。這樣不僅規范了教師師德的要求，也可以合理去評價，促進中小學師德的建設和發展。

（二）開展師德多樣培訓

全員進行培訓，重點對中青年教師進行培訓，特別是青年教師，正是學習和奉獻的最佳時期，是教師隊伍的后備力量，對青年教師要采取崗前培訓、以老帶新、師德講座、師德論壇等有力措施進行思想教育和業務培養。特別是現在的傳統文化進校園活動，能夠活躍師生的思想；另外就是采取走出去學習名家教育風格和教學理念，拓展教師的視野，這樣就為教師思想和情感的溝通拓展道路，也調動了工作熱情和積極性。同時，教育工作者通過學習，能夠從傳統文化中汲取智慧、獲得啟迪，努力成為一個有道德、有修養、有智慧、有境界的人；又要教書育人，躬親示范，為學生做好榜樣，為社會做好典范，帶頭傳播中華文明，帶頭引領社會風氣。

二、聚焦教師專業成長

（一）開展教研活動

教研活動是教學工作重要組成部分，對提升教師教學能力和專業素質發揮重要作用。教研活動應以“四課活動”作為主體，即“備課、說課、授課、評課”，扎實地推動教學常規工作。

一是由縣教研室組織各科教學優質課大賽。鼓勵每位教師積極參與，可以先在學校比賽，對優秀者推薦縣、市級比賽，這樣既鍛煉教師的教學能力，又為每位教師提供了交流學習的機會，共同進步。

二是城關各校可以以校為單位、鄉鎮可以以中心校為單位開展“四課活動”，每人每期至少講授一節示范課，并整理好四課材料。這樣同校教師可以交流切磋、共同提高。

（二）注重培訓工作

通過培訓可以提升科學教師的專業素養和駕馭課堂的能力，結合實際情況可以采用網絡和實訓相結合的方式進行，對教師進行新課標、教材、教學理念、教育技術等進行培訓。

每年暑假由縣教研室邀請教育名家對全縣教師進行全員培訓。具體包括：新課標和教材培訓，示范課的展示等。大家可以聚集一起，共同學習、交流討論、總結和反思，力求在教學能力上共同提升。具體到科學課、信息技術、勞技課，由于大部分教師不是專業的，學校缺乏實驗器材，教師實驗操作能力低。針對這種現狀，可以由縣教研室組織到條件好的學校進行實驗操作培訓，以規范教師的操作方法，提升今后駕馭課堂和指導學生的能力。

利用教育技術可以優化教學，提升教學的質量。教育技術使傳統教學向現代教學模式轉變，促進了教育教學的改革。對教師進行教育技術培訓體現了教師教學能力與時俱進，也是一種提升素養的方式。對于教師教育技術的培訓有兩個方式：由縣級統一組織，暑期集中培訓、分批實施；各校可以利用學校微機室和信息技術教師自己組織培訓。通過以上方式，力爭能讓教師通過全國中小學教師教育技術初級和中級測試、甚至達到高級，并能很好的把教育技術運用到教學實踐當中。

（三）自我提升能力

1.潛心學習。學習是不斷完善自我的有效途徑，我們給學生講解做人的道理，傳授給學生知識和技能，那么首先要求教師必須具備這方面的知識和指導學習的能力。教師的自學，主要還是靠閱讀，閱讀資料包括教育學、心理學、教育教學理論等，閱讀后逐漸把知識融會貫通。利用理論指導教學實踐，在實踐后反思，在反思后提升教學實踐的有效性，可見教學理論在教學中的重要性。我們只有學習新的教學理論，才能有效指導學科教學，才能走在學科的最前沿。

2.不斷反思。反思教學的途徑是多種多樣的，可以是一課之后的教學得失，也可以是對某一教育教學問題或現象的感觸而引發深思，這樣就可以以論文的形式寫出來。反思教學能夠提升教學實踐的有效性，拓展視野，活躍思想。提升教學的有效性，對教學某一問題或現象，寫一寫哪些方面做得好，哪些方面做得不好，下次如何改進等，這樣有利于提升下次教學的效率。拓展視野，只反思自己教學的優缺點是不夠，還有了解別人對這一問題或現象看法以及解決的方法，彌補不足，豐富自己的教學經驗和知識，在借鑒他人經驗時也拓展了自己的視野。活躍思想，反思教學也是一種大膽改革，任何教學方法都不是十全十美的，只有通過改進才能趨于完善。改進自己的教學方法，吸取他人的優點，最后形成自己獨特的教學思想，從而提升了自己的教學能力，也活躍了自己的思想。

三、關注教師人文需求

人文關懷作為一種人本文化，一種人文情結，強調對人的尊重、理解、關懷和愛護，重視人的作用，發揮人的自由創造精神和人的主體性。對教師的人文關懷，就要給予教師學習和交流的機會，同時也要關注教師的讀書，讓教師在一個寬松、愉悅的環境中工作和生活。

（一）組織教師外出學習交流

以打造高素質師資團隊為目標，加強對教師的人文關懷，可以組織教師到外地進行業務學習。外出可以參加“現代與經典全國數學教學觀摩研討會”，這里有很多的教育名家的授課、評課以教學新理念的解讀，參加“現代與經典”，學習“現代與經典”，借鑒“現代與經典”。根據目前的課堂現狀，師資水平，找出差距。用“現代與經典”的思想引領我們的課堂教學改革，努力打造情智的課堂、靈動的課堂、有效的課堂。根據教師需要提供適當的培訓，真正讓教師在培訓中得到提升，為打造高效課堂，實現減負增效，培養終身學習習慣打下良好的基礎。

（二）關注教師的讀書

開展讀書活動，也是對教師的人文關懷。這樣可以宣揚社會主義高尚的道德風尚，抵制不良的社會壞習，推動廣大教師自重、自警、自立、自強，激發其投身教育改革和學校發展的熱情，增強其歷史使命感和時代責任感。當然讀書的范圍還是要與師德、專業成長有關的書籍，從書中體會師德修養是作為教師不可缺少的一門學習功課，如何讓自己樹立現代化的教育觀念，如何更好的得到專業化的發展是很重要的。我們的教育對象主要是學生，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是學生最親近和尊敬的人，他們的可塑性強，行為模仿性強，正處于長身體，增知識的重要時期，他們的情感、意志、行為都需要我們去培養，所以我們的道德人格面貌是學生學習的最直觀的榜樣。因此，教師必須努力學習進取，不斷充實和提高自己，加強思想品德修養，認真研究教育科學，掌握教育規律，提高教書育人的自學性，積極主動地做好教育教學的工作。多閱讀，多思考、多反思自悟，相信自己會成為一名具有良好師德修養，合格的專業教師。

四、建立科學評價體系

（一）授予榮譽稱號進行評價

“鼓勵是行動的動力”，任何教師在工作上都需要鼓勵。上級和學校更應該做好對師德高尚和成績突出的教師給予鼓勵，這樣教師才能把熱情投入到教學當中。根據每學年每位教師的師德修養、班級管理水平、教學科研能力、教學質量等情況，推薦給上級，授予個人相應的榮譽稱號。

（二）利用職稱晉級進行評價

隨著中小學職稱改革的推進，未來小學教師也能晉級正高，這充分體現了政府對教師的重視和關愛，是對教師價值的肯定。可以利用職稱晉級對教師對教師進行評價和鼓勵。通常教師職稱晉級是根據教師任現職期間的德、能、勤、績的綜合業績作為依據的，其中績的分量要占到綜合業績的要過半，績是按著學生的考試成績進行計算。利用德、能、勤、績的綜合業績進行評價教師，能夠全面地客觀的反映一個老師的師德水平，教學能力，因此在晉級職稱時以此為評價的依據，這也與中小學職稱評定的規定相符合。

（三）嘉獎教科研成果進行評價

小學教師讀書交流材料范文第5篇

依據xx區教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發，切實加強教師隊伍建設，深化改革，優化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”的師資隊伍，為創建“教育生活化”特色學校，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象。“教育生活化”創始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。

2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

3、繼續進行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

4、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學業務技能大賽，如教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。