智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思

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智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：智慧校園；創(chuàng)新應(yīng)用；模式；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）19-0091-04

學(xué)校在邁向集團(tuán)辦學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)空差異和物理距離等因素，造成多校區(qū)管理費(fèi)時(shí)耗力；各校區(qū)之間在管理水平、課堂執(zhí)行力、師資水平和教研能力上存在差異；優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享不夠等問(wèn)題，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展。為此，從2012年開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)始探索“魚(yú)洞二小智慧校園”管理新模式，解決校區(qū)之間在管理、資源配置、教育教學(xué)質(zhì)量、師生發(fā)展等方面的差距，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。下面筆者就學(xué)校的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分享。

智慧校園管理模式構(gòu)建

目前我校共五個(gè)校區(qū)，對(duì)智慧校園的應(yīng)用與探索重點(diǎn)聚焦于解決學(xué)校在多校區(qū)管理上存在的諸多問(wèn)題。其主要操作流程為：①在核心校區(qū)（主校區(qū)）的資源統(tǒng)一配置、管理下，各校區(qū)相對(duì)獨(dú)立、各有特色地開(kāi)展教育教學(xué)工作；②借助智慧校園云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的管理功能，將環(huán)境、資源、信息及管理活動(dòng)全部數(shù)字化，并通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)傳感器實(shí)現(xiàn)對(duì)物理校園的全面感知，利用云計(jì)算對(duì)感知的信息進(jìn)行智能處理與分析，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)任何人、任何物、任何信息載體、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的互聯(lián)互通，完成校園的信息傳遞和服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的智能化管理，突破管理的時(shí)空局限，提高管理效率。

1.多校區(qū)常規(guī)管理模式

要實(shí)現(xiàn)多校區(qū)智慧管理，需要常規(guī)管理方式作為支撐。認(rèn)真做好、研究好常規(guī)管理，搞好這個(gè)頂層設(shè)計(jì)，是實(shí)施智慧校園管理的必要條件。目前，我校多校區(qū)內(nèi)部常規(guī)管理分為三大管理團(tuán)隊(duì)，從上至下，既垂直又交叉，既統(tǒng)一又分散，體現(xiàn)了統(tǒng)籌集中與分散管理相結(jié)合的多校區(qū)管理方式。但在常規(guī)管理模式的實(shí)施過(guò)程中，還是存在不少問(wèn)題：由于人力的分散，各個(gè)校區(qū)的優(yōu)勢(shì)和特色打造變難；資源分配、優(yōu)質(zhì)資源共享等遠(yuǎn)不如單校區(qū)容易實(shí)施；在管理過(guò)程中，管理人員要經(jīng)常奔走于各個(gè)校區(qū)，浪費(fèi)了很多的人力、物力資源等。因此，要突破現(xiàn)有的管理瓶頸，我們可以借助多校區(qū)智慧校園管理的優(yōu)勢(shì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的高效管理。

2.多校區(qū)數(shù)字化校園管理

智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的高端形態(tài)，因此對(duì)數(shù)字校園的分析建構(gòu)是實(shí)施智慧校園建設(shè)的基本保障。多校區(qū)數(shù)字化校園管理是由人、環(huán)境、機(jī)制三個(gè)基本元素組成。人、環(huán)境、機(jī)制三者是有機(jī)的統(tǒng)一體，它們相互影響：環(huán)境是基礎(chǔ)，是先決條件；機(jī)制是管理應(yīng)用的保障，是必要條件；人是應(yīng)用者和實(shí)施者，是主體；三者缺一不可，必須同時(shí)存在并有機(jī)協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮多校區(qū)數(shù)字化校園管理的有效性與高效性。

3.智慧校園管理模式構(gòu)建

經(jīng)過(guò)近幾年的探索，學(xué)校逐步形成了智慧校園管理模式，即借助物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，將學(xué)校常規(guī)管理方式與數(shù)字化、智能化結(jié)合，形成了魚(yú)洞二小智慧校園七層管理結(jié)構(gòu)模型（Seven Layer Management Model，簡(jiǎn)稱SLMM），通過(guò)七層管理結(jié)構(gòu)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的高效便捷管理。其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

結(jié)構(gòu)圖共七層，自上而下，中間部分有交叉，形成管理邏輯結(jié)構(gòu)圖，簡(jiǎn)稱七層管理模型圖，每層的具體功能及應(yīng)用闡述如下：

第一層：校長(zhǎng)是首席執(zhí)行官，具有最高管理權(quán)限，是管理體系的決策人。

第二層：信息部是管理CEO，直接為校長(zhǎng)提供管理思路及策略，負(fù)責(zé)信息化管理的統(tǒng)籌規(guī)劃，并分別與課程部、德育部、服務(wù)部、幼教部銜接與溝通，深入了解課程、德育、服務(wù)、幼教的應(yīng)用需求，制定相應(yīng)的應(yīng)用及管理策略，是管理機(jī)制與保障機(jī)制的起草者。

第三層：在多校區(qū)常規(guī)管理模式中，管理團(tuán)隊(duì)是校長(zhǎng)的智囊團(tuán)，是學(xué)校課程、德育、服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)者，在虛擬的數(shù)字化環(huán)境下，管理團(tuán)隊(duì)給信息部提供應(yīng)用需求分析，為頂層設(shè)計(jì)提供建議和策略，同時(shí)為下層管理部門(mén)提供理論指導(dǎo)，督促與檢查部門(mén)應(yīng)用情況，實(shí)時(shí)回傳并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

第四層：管理部門(mén)是具體應(yīng)用執(zhí)行機(jī)構(gòu)，對(duì)下層的應(yīng)用模塊進(jìn)行具體操作，總結(jié)好的應(yīng)用措施提供給上層分析。管理部門(mén)與管理團(tuán)隊(duì)是管理的中間層，也是管理應(yīng)用的核心層，兩者既交叉又并列，可直接作用于應(yīng)用模塊和應(yīng)用對(duì)象，對(duì)上提供應(yīng)用思路及決策，對(duì)下進(jìn)行應(yīng)用檢查、督促管理。

第五層：應(yīng)用模塊部分直接面向應(yīng)用對(duì)象，是多校區(qū)智慧校園管理探索的重點(diǎn)，含辦公、教學(xué)、教務(wù)、德育、學(xué)習(xí)、教研、科研、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)、后勤等10個(gè)管理模塊，涵蓋學(xué)校管理的方方面面，怎樣把這10個(gè)管理模塊用好，真正發(fā)揮它們的實(shí)效，才是實(shí)施智慧校園的關(guān)鍵。

第六層：應(yīng)用對(duì)象是虛擬數(shù)字化管理終端應(yīng)用的執(zhí)行者與作用者，師生及家長(zhǎng)會(huì)在這個(gè)虛擬的管理環(huán)境中受益，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)這個(gè)虛擬環(huán)境中各大管理平臺(tái)的應(yīng)用。

第七層：基礎(chǔ)環(huán)境是智慧校園基本架構(gòu)，是底層建筑，要實(shí)施多校區(qū)智慧校園管理，只有上層建筑是無(wú)法完成的，必須要有基礎(chǔ)設(shè)施支撐，即智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及管理平臺(tái)的支撐。

在上述SLMM結(jié)構(gòu)圖中，第一、二、三、四、六層應(yīng)用主體都是“人”，第五層是應(yīng)用服務(wù)的管理平臺(tái)，第七層是應(yīng)用及實(shí)施的環(huán)境，每層既相互關(guān)聯(lián)，又相互影響，管理實(shí)施的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是管理機(jī)制和保障機(jī)制。

智慧校園環(huán)境支持

結(jié)構(gòu)圖中的第七層是基礎(chǔ)環(huán)境，是實(shí)施多校區(qū)智慧校園管理的基本保障，包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基礎(chǔ)服務(wù)。

1.后臺(tái)環(huán)境

后臺(tái)環(huán)境包括云計(jì)算服務(wù)器、分布式文件服務(wù)器、非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器等；智慧校園云服務(wù)平臺(tái)包括綜合數(shù)字校園管理系統(tǒng)、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)（優(yōu)課、易教）、智慧課堂備課系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、電子書(shū)包等。

云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的搭建是智慧校園的重要支撐，是智慧校園“智慧”的體現(xiàn)。云計(jì)算平臺(tái)是支撐智慧校園的高集成、高效率、高智能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)。[1]環(huán)境支持結(jié)構(gòu)由信息服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、基礎(chǔ)服務(wù)層、數(shù)據(jù)層、基礎(chǔ)設(shè)施五層組成（如下頁(yè)圖2），其中第五層基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)施多校區(qū)智慧校園管理的基礎(chǔ)保障。

2.硬件環(huán)境

硬件環(huán)境包括傳輸系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、終端設(shè)備。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為智慧校園提供了一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、協(xié)作的智能化綜合信息服務(wù)平臺(tái)，使師生全面地感知教學(xué)資源，有效地采集信息，獲得智慧化的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理和生活服務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)的感知系統(tǒng)，是利用傳感器、采集器、RFID、二維碼、高清視頻監(jiān)控等感知技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的數(shù)字化管理和全天候監(jiān)控，使校園管理科學(xué)化、智能化、人性化和智慧化。[2]

智慧校園具體應(yīng)用

1.智慧辦公

通過(guò)智慧辦公系統(tǒng)（hppt：//），教師只要利用移動(dòng)終端就可以在校園任何位置實(shí)現(xiàn)無(wú)線辦公。智慧辦公系統(tǒng)主要包括個(gè)人事務(wù)、工作流程、行政辦公、人事資源等模塊，模塊可根據(jù)管理需要?jiǎng)討B(tài)增減，其中個(gè)人事務(wù)包括郵件、手機(jī)短信、公告、通知、新聞、考勤、工作安排等項(xiàng)。智慧辦公基本涵蓋了常規(guī)辦公管理，能實(shí)施真正意義的數(shù)字化辦公。

2.可視化應(yīng)用

借助五個(gè)校區(qū)的階梯教室、會(huì)議室、禮堂的高清攝像頭、無(wú)線話筒、音箱、投影機(jī)等多媒體設(shè)備，依托五校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、感知系統(tǒng)、可視化會(huì)議管理系統(tǒng)及云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)多校區(qū)的可視化會(huì)議和互動(dòng)教學(xué)教研。視頻會(huì)議有效地解決了目前學(xué)校多個(gè)校區(qū)開(kāi)會(huì)、培訓(xùn)、研究等難于集中進(jìn)行的問(wèn)題，提高了多校區(qū)管理的有效性、統(tǒng)一性。

3.智慧科研

全面實(shí)施科研管理數(shù)字化，主要應(yīng)用為科研檔案管理，校本教研、校級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、市級(jí)課題、國(guó)家級(jí)課題等全面數(shù)字化、系統(tǒng)化，并進(jìn)行數(shù)字化歸檔等。數(shù)字化歸檔包括音頻、視頻、圖片、文檔類及Flas等，并實(shí)現(xiàn)分級(jí)、分層、分類或按關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢；同時(shí)包含在研課題研究，管理平臺(tái)提供后臺(tái)分權(quán)限實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。智慧科研管理，能使研究成果“活”起來(lái)，讓更多的人能夠受益于我們的研究成果，而不是讓研究成果“長(zhǎng)眠”于檔案室。

4.智慧服務(wù)

一是通過(guò)手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端，隨時(shí)共享教學(xué)、生活和服務(wù)信息，和接收任務(wù)。二是借助移動(dòng)終端支付、遠(yuǎn)程無(wú)線抄表等方式，方便地完成校園各項(xiàng)費(fèi)用的支付。三是利用移動(dòng)終端的短信、彩信等功能享受校園和公眾的各項(xiàng)服務(wù)。四是實(shí)驗(yàn)設(shè)備智能檢修提醒、自習(xí)教室照明設(shè)施智能感應(yīng)操控、門(mén)禁安全智能防范等。五是利用數(shù)字化的視頻監(jiān)控、無(wú)線定位、空氣檢測(cè)、紅外感應(yīng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園及周邊環(huán)境的全天候監(jiān)控檢測(cè)，預(yù)防犯罪。

這種基于角色的智慧校園個(gè)性化服務(wù)，除以上應(yīng)用外，目前學(xué)校還有智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂、智慧德育、智慧評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等模塊正在建設(shè)及探索，這些也是智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用的重點(diǎn)，能為學(xué)校的多校區(qū)管理提供實(shí)時(shí)的智能化管理。

實(shí)踐反思

對(duì)智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用的探索是針對(duì)我校逐年擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，形成集團(tuán)化辦學(xué)后帶來(lái)的管理瓶頸所提出的，目的是解決跨校區(qū)管理存在的問(wèn)題，以促進(jìn)多校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，使我們的管理更有效、更高效、更便捷。目前智慧校園的建設(shè)尚處于初級(jí)階段，所以在探索過(guò)程中我們也遇到了一些問(wèn)題和困惑。

1.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范問(wèn)題

智慧校園的建設(shè)過(guò)程中既要有宏觀的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也要有細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。[3]一是國(guó)家在推進(jìn)智慧教育發(fā)展的過(guò)程中，務(wù)必重視相關(guān)保障機(jī)制，如資金、隊(duì)伍、制度、組織機(jī)構(gòu)等的建立與有效運(yùn)行。[4]二是地方教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行智慧教育規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必重視相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如環(huán)境、資源、管理、服務(wù)、評(píng)價(jià)等方面標(biāo)準(zhǔn)的制定。只有這樣，智慧校園才有實(shí)施的肥沃土壤。

2.安全性、可靠性問(wèn)題

智慧校園建設(shè)涉及基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)運(yùn)行及信息數(shù)據(jù)的安全性、可靠性等問(wèn)題，尤其是信息數(shù)據(jù)的安全性問(wèn)題。[5]如將資源存儲(chǔ)在云端，這些資源就涉及第三方，且對(duì)第三方是完全透明的。同時(shí)，在智慧校園中全面感知數(shù)據(jù)的處理過(guò)程有很多環(huán)節(jié)，服務(wù)系統(tǒng)的成熟度以及對(duì)無(wú)線通信的廣泛使用，都增大了信息泄露的可能。

3.系統(tǒng)整合問(wèn)題

智慧校園是在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上建立的，因此在智慧校園的建設(shè)中要考慮與原有基礎(chǔ)設(shè)施的兼容問(wèn)題，避免對(duì)數(shù)字資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)和浪費(fèi)。

4.經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題

智慧校園建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，每年用在教育信息化建設(shè)上的費(fèi)用相當(dāng)可觀，加之信息化技術(shù)發(fā)展和變化日新月異，設(shè)施設(shè)備和技術(shù)的更新需要大量資金，所以智慧校園建設(shè)必須要有大量的資金支持。

5.教師應(yīng)用問(wèn)題

“建”是基礎(chǔ)，“用”是關(guān)鍵，一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和意識(shí)相差很大，學(xué)校需要加大師生對(duì)智慧校園的應(yīng)用力度。

總之，中小學(xué)智慧校園建設(shè)仍處于起步階段，既對(duì)傳統(tǒng)教育模式、管理體制及業(yè)務(wù)流程有巨大的沖擊，又面臨著來(lái)自管理機(jī)制、成本控制、信息安全等方面的諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)[6]，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要清醒地認(rèn)識(shí)到技術(shù)推動(dòng)學(xué)校改革的根本趨勢(shì)，對(duì)智慧校園的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，不盲目跟風(fēng)，要因地制宜，探索適合本校的最佳應(yīng)用模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉馮.淺談云計(jì)算及其應(yīng)用[J].信息化研究，2010（11）：5.

[2]冀翠萍.智慧校園信息化運(yùn)行支撐平臺(tái)的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（1）.

[3]曹春梅.云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及其在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（12）.

[4]唐斯斯，楊現(xiàn)民，單志廣，代書(shū)成.智慧教育與大數(shù)據(jù)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第2篇

一、以德立校

(1)不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力提升教師的職業(yè)幸福感

針對(duì)前進(jìn)中學(xué)青年教師可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校將繼續(xù)開(kāi)展“師德師風(fēng)”系列教育活動(dòng)，以提高他們的思想品德素養(yǎng)。通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)精神文化引領(lǐng)，使教師們做到身體健康、家庭和睦、孝敬父母、團(tuán)結(jié)同事、工作出色。讓我們的老師做到胸中有夢(mèng)（有目標(biāo)），身上有情(提高魅力有情商)，手中有書(shū)（善讀書(shū)），眼中有事(善于做小事情，善于堅(jiān)持不懈地做好他們認(rèn)為正確的小事情)，工作有心(用心做事)，引導(dǎo)每位教師都要樹(shù)立起正確的人生價(jià)值觀，努力去追求教師的職業(yè)幸福感，做有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的水中人！

（2）以每月一事，每周主題演講為依托， 不斷完善我校的德育課程建設(shè)。

我們要本著“以德為先，以人為本” 的辦學(xué)思想，不斷的努力完善我們的德育教育體系，以人文精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成科學(xué)的世界觀、高尚的人生觀和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。我們要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際和農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，將新教育“每月一事”與學(xué)校德育課程融合在一起，構(gòu)建德育課程體系。來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)動(dòng)態(tài)分層小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新意識(shí)。努力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)、會(huì)學(xué)習(xí)、懂創(chuàng)新、有智慧的學(xué)生，最終能夠使每位學(xué)生各得其所。

（3）繼續(xù)通過(guò)和高校聯(lián)系讓我們的孩子走出去，去感受高校生活，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣！

二、提升學(xué)校文化品位，實(shí)現(xiàn)文化育人，創(chuàng)建生命化智慧教育。

1、重塑校園文化，讓師生像美化公園一樣美化我們的校園

（1）學(xué)校以學(xué)生為主體，以精神文化為主要內(nèi)容，“建智慧門(mén)，立勵(lì)志墻，設(shè)智慧園，摘智慧果，育智慧人”。

智慧門(mén)寓意幫助每一位同學(xué)開(kāi)啟“智慧之門(mén)”，讓學(xué)生跨入此門(mén)便能快樂(lè)讀書(shū)、學(xué)習(xí)生活四年，跨出此門(mén)，更能智慧生活一生。

勵(lì)志墻“不屈不撓，永遠(yuǎn)向上”，就是我們的?；?。她代表了前進(jìn)學(xué)校每一位教師和同學(xué)們?cè)诠ぷ?、學(xué)業(yè)上的進(jìn)取精神，更表達(dá)了同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中要具備的良好心態(tài)和價(jià)值取向。

智慧園設(shè)置成四個(gè)功能區(qū)，分別命名為“啟智”、“益智”、“宏智”和“壯智”，分別承包到四個(gè)級(jí)部的各個(gè)小組，讓同學(xué)們培育果樹(shù)成長(zhǎng)，并建立成長(zhǎng)檔案。各級(jí)部在智慧園的廣場(chǎng)上有計(jì)劃的開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，在果樹(shù)下開(kāi)展學(xué)科拓展活動(dòng)，陶冶了情操，增長(zhǎng)生活情趣。等到秋季來(lái)臨，碩果掛滿樹(shù)梢的時(shí)候，我們?nèi)w師生共同品嘗自己培育的智慧之果。通過(guò)四年耳濡目染的校園文化的熏陶，學(xué)生也要?jiǎng)?lì)志做生活工作的智慧之人。

（2）書(shū)香校園

①讓閱讀“走出”圖書(shū)室。

學(xué)校每學(xué)期購(gòu)置圖書(shū)一次，充實(shí)更新圖書(shū)室圖書(shū)，同時(shí)在校園宣傳欄等位置布置師生作品、雙語(yǔ)名人名言；在花園草地布置富有人文氣息的宣傳標(biāo)語(yǔ)。讓閱讀與陶冶隨時(shí)隨地發(fā)生，從小處著手，使學(xué)生能移步換景，讓學(xué)生沉浸在書(shū)香的氛圍中。

②讓每一個(gè)班級(jí)充滿書(shū)香。

開(kāi)學(xué)初以班級(jí)為單位到圖書(shū)室借閱圖書(shū)，統(tǒng)一擺放在各班書(shū)櫥內(nèi)，通過(guò)“班級(jí)圖書(shū)角”和教室布置，設(shè)計(jì)“書(shū)香班級(jí)”。班級(jí)墻壁上張貼“每月新書(shū)排行榜”，讓每一個(gè)孩子隨手能拿到書(shū)，隨時(shí)有書(shū)讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。

③精心構(gòu)建多元化的讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)

建議每位同學(xué)在家中建個(gè)人的小書(shū)柜，可以在家中與父母共賞，也可以與小伙伴共讀；每個(gè)普通教室建立圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)資源共享；學(xué)校圖書(shū)室，配備專職的圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)教師和學(xué)生的圖書(shū)借閱工作和圖書(shū)推薦工作。

2、改造班級(jí)文化，讓師生像經(jīng)營(yíng)家庭一樣經(jīng)營(yíng)自己的班級(jí)

（1）通過(guò)全員動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教室的“凈化”、“綠化”、“美化”

①教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級(jí)的窗口，是文明的標(biāo)志。要保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，從講桌、課桌、地面、墻壁、門(mén)窗、書(shū)櫥，到衛(wèi)生工具的擺放，責(zé)任到人，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。

②教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。建議每一位同學(xué)栽培一株綠色植物，擺放在教室的每一個(gè)角落，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春氣息。不僅美化了教室，也培養(yǎng)了同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)。

③教室的美化。發(fā)動(dòng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，班訓(xùn)，名人名言，學(xué)習(xí)口號(hào)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)，班務(wù)欄等，分別布置于教室的不同位置，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）以中學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的相關(guān)制度為依據(jù)，同時(shí)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，體現(xiàn)班級(jí)特色為根本打造班級(jí)制度文化。

（3）通過(guò)班級(jí)精神的培養(yǎng)、班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展等方式加強(qiáng)班級(jí)精神文化建設(shè)。

三、繼續(xù)深化課堂改革，以生本教育理念引領(lǐng)，創(chuàng)建生命化智慧課堂。

我們構(gòu)建了“四步十環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)流程：情境導(dǎo)入，分層目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作交流，小組展示——精講點(diǎn)撥，拓展延伸，分層練習(xí)——小結(jié)反思，分層達(dá)標(biāo)。有效的情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)不同的課型適時(shí)的提出相關(guān)的情景設(shè)置，大大提高了教學(xué)效率。隨后，在讓學(xué)生感知整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師出示1-5個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課預(yù)習(xí)情況或根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課感興趣的程度進(jìn)行自主定標(biāo)、動(dòng)態(tài)奪標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了C層、D層同學(xué)也可以向A層學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)的可能。改變了過(guò)去教師要求A層學(xué)生無(wú)論如何必須完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，B層和C層學(xué)生只完成第1—3或1—4個(gè)目標(biāo)，D層學(xué)生只完成第1個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的硬性規(guī)定，保護(hù)了學(xué)生自尊心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

定標(biāo)結(jié)束以后，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己選擇的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備后，選擇同一目標(biāo)的不同層次的學(xué)生將走到教室的某一角落進(jìn)行討論交流，這些來(lái)自不同組、不同質(zhì)的學(xué)生為相同的目標(biāo)而走到一塊，為實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)而共同努力。教育家魏書(shū)生曾講過(guò)：“一節(jié)課效率的高低不在于站在講臺(tái)上的那個(gè)人說(shuō)了多少話，寫(xiě)了多少板書(shū)，而取決于坐在下面的這些人動(dòng)了多少腦，想了多少事，大腦的轉(zhuǎn)數(shù)是多少？”通過(guò)‘同標(biāo)互助、動(dòng)態(tài)實(shí)施’這一環(huán)節(jié)加大了學(xué)生的思維量，提高了學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)速，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。

針對(duì)‘動(dòng)態(tài)實(shí)施’過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，教師將進(jìn)行‘精講點(diǎn)撥’，通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課自己所學(xué)內(nèi)容完全釋然后，教師將隨時(shí)出具相應(yīng)的達(dá)標(biāo)測(cè)試題，進(jìn)行合格驗(yàn)收，隨后領(lǐng)取相應(yīng)的獎(jiǎng)品——等級(jí)認(rèn)定！若A層學(xué)生選擇了所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并順利達(dá)標(biāo)，認(rèn)定為A,否則降為B，若A層學(xué)生只選擇了原來(lái)B層同學(xué)所學(xué)的內(nèi)容并達(dá)標(biāo)，則降級(jí)認(rèn)定為B,依次類推，若A層學(xué)生在完成了教師提出的所有的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，又為自己創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)任務(wù)并完成，則認(rèn)定為A+。若B層學(xué)生選擇了A層目標(biāo)，并完成，則升級(jí)認(rèn)定為A,依次類推。若選擇了高一級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而沒(méi)有完成，視情況降級(jí)評(píng)定，長(zhǎng)期出現(xiàn)“高選低評(píng)”的現(xiàn)象，則取消該生的“自主定標(biāo)，自主奪標(biāo)”的權(quán)利。每門(mén)學(xué)科課代表對(duì)學(xué)生的每堂課的等級(jí)認(rèn)定一周一匯總，統(tǒng)計(jì)到班主任的登記表上，最后進(jìn)行月度總結(jié)，對(duì)學(xué)生在小組中的層次進(jìn)行重新認(rèn)定。通過(guò)“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的實(shí)施，一些小組出現(xiàn)了1個(gè)A+,2個(gè)A ,1個(gè)B,沒(méi)有了C層和D層，全是好學(xué)生的“怪”現(xiàn)象，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的生命化智慧課堂。

本學(xué)年的任務(wù)就是繼續(xù)優(yōu)化我們的課堂，并且把我們的綜合課，矯正課也形成一定的教學(xué)模式！

四、構(gòu)筑模塊化動(dòng)態(tài)遞進(jìn)式課程----讓每位學(xué)生每天都有進(jìn)步，快樂(lè)成長(zhǎng)

基于核心素養(yǎng)的課程理念，著眼于我們的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村孩子的特點(diǎn)。從“大教學(xué)”到“大課程” ，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)習(xí)中心”。我們繼續(xù)整合課程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建分層課程體系。只有豐富的課程資源才能讓學(xué)校得到飛快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科研名校之夢(mèng)想。我們多次召開(kāi)研討會(huì)，進(jìn)一步理清學(xué)校的各類課程資源，在教研室的指導(dǎo)之下，把學(xué)校的課程資源歸納總結(jié)為動(dòng)態(tài)遞進(jìn)式課程體系，即基礎(chǔ)生根課程，能力提升課程和個(gè)性生化課程?；A(chǔ)生根課程包括國(guó)家課程、部分地方課程及學(xué)校課程，比如：寫(xiě)字課、禮儀課、德育課、初一級(jí)部入學(xué)課程，初二級(jí)部青春教育課程，初三級(jí)部的勵(lì)志課程，初四級(jí)部的畢業(yè)課程等，均作為必修課程得以實(shí)施；能力提升課程，包括閱讀寫(xiě)作課程、思維訓(xùn)練課程，這類課程實(shí)施主體為學(xué)校，通過(guò)締造完美教室，構(gòu)建書(shū)香校園，建設(shè)書(shū)香班級(jí)，開(kāi)設(shè)閱讀寫(xiě)作課，實(shí)施動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練卡等實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練課程的經(jīng)?；?；個(gè)性升華課程，作為各類學(xué)生動(dòng)態(tài)選修的課程體系，類別多樣化，內(nèi)容豐富化，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，也是學(xué)校夢(mèng)想成真的重要組成部分。課程建設(shè)是落實(shí)素質(zhì)教育的有效載體。我校始終以轉(zhuǎn)變和更新教育觀念為先導(dǎo)，以實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識(shí)體系為主線，加強(qiáng)課程整合和課程群建設(shè)，充分利用鄉(xiāng)土文化資源，嘗試構(gòu)建整體優(yōu)化并適合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的分層課程體系，逐步形成我校特色的大課程體系。

五、科研興校，構(gòu)建教育科研體系。

全面樹(shù)立“科研興校、科研興教”的理念，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，將教學(xué)、研究和科研一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，做為我們前進(jìn)中學(xué)教科研工作的總體思路。努力構(gòu)建前進(jìn)中學(xué)教科研體系。

首先，構(gòu)筑具有學(xué)校特色的“動(dòng)態(tài)分層，合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)建生命化智慧課堂研究。

第一：情境導(dǎo)入的研究。充分運(yùn)用各學(xué)科特點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激揚(yáng)學(xué)生的生命活力！第二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。也就是問(wèn)題教學(xué)。自主學(xué)習(xí)要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，最高境界是學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題。第三分層定標(biāo)、分層作業(yè)、分層達(dá)標(biāo)的研究。第四生命化教育的研究。第五智慧教育的研究。

其次、建立適合前進(jìn)中學(xué)校情的課題研究體系。

智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第3篇

一、打造“陽(yáng)光學(xué)生”

構(gòu)建以“笑容、善行、學(xué)習(xí)、氣度、禮儀、強(qiáng)健”六個(gè)維度，12個(gè)指標(biāo)為具體內(nèi)容的“陽(yáng)光少年”計(jì)劃，將學(xué)習(xí)、禮儀、責(zé)任、誠(chéng)信等德育內(nèi)容納入其中，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，達(dá)成學(xué)校的育人目標(biāo)。

第一，結(jié)合“陽(yáng)光文化、新教育、攀登英語(yǔ)”等文化建設(shè)活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展“陽(yáng)光之星、陽(yáng)光少年”評(píng)選等各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校按低、中、高三個(gè)不同的年級(jí)段，分別制訂《“陽(yáng)光少年”評(píng)價(jià)指標(biāo)》，采用多元評(píng)價(jià)及星級(jí)制的形式，每學(xué)期進(jìn)行評(píng)選。同時(shí)，將評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)納入每位學(xué)生的評(píng)價(jià)手冊(cè)，鼓勵(lì)每位學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“陽(yáng)光少年”。

第二，結(jié)合思品課、主題班會(huì)、勞動(dòng)課等課程，積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育和禮儀訓(xùn)練；結(jié)合晨誦、午讀、暮省，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生講文明、愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

第三，深入開(kāi)展學(xué)雷鋒和感恩教育活動(dòng)。3月5日，組織學(xué)生到龍翔苑慰問(wèn)老人，幫助打掃衛(wèi)生。學(xué)校開(kāi)展感恩教育活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生感恩學(xué)校，學(xué)生為學(xué)校種上了樹(shù)，美化了校園；召開(kāi)感恩主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人的深厚情感。

第四，營(yíng)造書(shū)香校園?！俺空b、午讀、暮省”是新教育倡導(dǎo)的一種回歸樸素的教育方式。晨誦，為每一天注入生命源泉，每天早上全校師生一起從一首小詩(shī)開(kāi)始新的一天，與黎明共舞；午讀，喚醒生命的美好與神奇讀經(jīng)典，讀優(yōu)秀詩(shī)文，教師與學(xué)生一同享受讀書(shū)的樂(lè)趣；暮省，每天晚上回味一天所讀經(jīng)典，反思自己的收獲，彼此交流，體會(huì)成長(zhǎng)的幸福。

學(xué)校開(kāi)展多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。現(xiàn)在我們的教室有書(shū)香、花草香，每個(gè)班都有書(shū)架和圖書(shū)，各班的圖書(shū)還定期漂流；每個(gè)學(xué)期評(píng)選閱讀能手和書(shū)香班級(jí)；開(kāi)學(xué)典禮時(shí)給親子共讀優(yōu)秀家庭頒獎(jiǎng)。

二、打造“陽(yáng)光教師”

教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的生命和活力、精神和力量。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和學(xué)校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍去實(shí)施。只有把辦學(xué)理念內(nèi)化為每個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)，并持之以恒，學(xué)校才能逐步形成鮮明的辦學(xué)特色。

第一，我校對(duì)“陽(yáng)光教師”提出了六個(gè)方面的要求：一是陽(yáng)光外形（禮儀），二是陽(yáng)光心態(tài)（健康），三是陽(yáng)光專業(yè)，四是陽(yáng)光書(shū)香，五是陽(yáng)光公益，六是陽(yáng)光品行。學(xué)校施行陽(yáng)光化管理，做到從生活上關(guān)心教師，在感情上關(guān)愛(ài)教師，在心理上疏導(dǎo)教師，圍繞“厚德”開(kāi)展師德師風(fēng)教育，培養(yǎng)具有大局觀、大氣度、大智慧的教師；通過(guò)讀書(shū)沙龍、誦讀比賽、寫(xiě)教育故事、總結(jié)年度珍藏十件事、開(kāi)展科研課題研究等形式，打造一支活力充沛、具有學(xué)習(xí)能力的教師團(tuán)隊(duì)。

第二，大力開(kāi)展學(xué)習(xí)型活動(dòng)，提高教師的專業(yè)能力。組織教師外出觀摩培訓(xùn)。每學(xué)期，學(xué)校組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教師觀摩在南寧舉行的“綠城之春”“綠城之秋”全國(guó)小學(xué)名師課，觀摩“全國(guó)十年課改成果展示課”、全區(qū)的閱讀教學(xué)大賽等。學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)、教師參加各級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

三、打造“陽(yáng)光課堂”

打造“陽(yáng)光課堂”，教師要把控三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前有效策劃、課中有效實(shí)施、課后有效反思；學(xué)生要做好三個(gè)階段，即課程啟動(dòng)階段、課程進(jìn)行階段、課程反饋階段。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教研活動(dòng)應(yīng)立足課堂，通過(guò)互聽(tīng)、互評(píng)、互教、互學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同提高，取得很好的成績(jī)。

四、打造“陽(yáng)光班級(jí)”

以班主任為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參加班級(jí)文化建設(shè)，培育“陽(yáng)光教室”、“陽(yáng)光班級(jí)”；通過(guò)制作班徽、共唱班歌等形式，使學(xué)生形成積極的心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感；制定公約、班規(guī)等，加強(qiáng)班級(jí)文化中的“陽(yáng)光因素”；積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，如“書(shū)香班級(jí)、書(shū)香教室”的評(píng)選。

五、打造“陽(yáng)光家長(zhǎng)”

智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第4篇

在教育日益功利務(wù)實(shí)的今天，不少班級(jí)管理者忽視了精神文化的內(nèi)涵，人文教育的弱化與精神文化的缺失勢(shì)必會(huì)造成人才培養(yǎng)的畸形發(fā)展。作為學(xué)校有機(jī)體的班級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)全面發(fā)展的場(chǎng)所，是一塊傳承文化、發(fā)展文化、創(chuàng)建文化的精神土壤。而和諧恰是班級(jí)文化建設(shè)和文明建設(shè)的基石。班風(fēng)正不正、人心齊不齊、學(xué)風(fēng)濃不濃、士氣旺不旺關(guān)鍵在于是否和諧。

怎樣才能構(gòu)建真正和諧的班級(jí)呢？不同的人可能有不同的方法。在日常工作中我總結(jié)了自己的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、必須構(gòu)建和諧的人際關(guān)系、和諧的文化環(huán)境

這種和諧的人際關(guān)系和環(huán)境具體包括教師與每個(gè)學(xué)生之間的和諧，老師與學(xué)生干部之間的和諧，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧，班干部與同學(xué)之間的和諧，班干部之間的和諧，班主任與學(xué)生及學(xué)生干部之間的和諧，教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的和諧，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的和諧，還有師生與班級(jí)環(huán)境之間的和諧。主要指師生的儀表談吐，教室內(nèi)的文化布局、桌凳擺放，地面衛(wèi)生狀況等。

二、必須讓班級(jí)內(nèi)的每個(gè)成員都能達(dá)成共識(shí)

讓班級(jí)每個(gè)成員逐步做到待人謙和有禮、友善、坦誠(chéng)、寬容、大氣、理解、欣賞、尊重、支持、互助、關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)、豁達(dá)、樂(lè)觀……

三、班主任是構(gòu)建和諧班級(jí)文化的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要以身作則、率先垂范，做和諧的楷模

班主任必須公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，要有親和力和凝聚力，班主任作為班級(jí)生活的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，要平等地參與班級(jí)文化生活。同時(shí)，班主任還要做到：1.愛(ài)學(xué)生，不僅愛(ài)現(xiàn)實(shí)的、作為差異存在的學(xué)生，而且還要愛(ài)作為生命存在的、無(wú)差異的學(xué)生；2.理解學(xué)生，理解他們的現(xiàn)實(shí)存在，還要理解他們的潛在存在，他就是他們發(fā)展的方向和發(fā)展的可能性；3.要學(xué)會(huì)反思，反思班主任工作中存在的不足，反思自我在班級(jí)和生活中的合理角色。

四、構(gòu)建班級(jí)文化建設(shè)和諧新理念：相互欣賞、和諧共進(jìn)

相到欣賞，和諧共進(jìn)具體包括教師（班主任）欣賞學(xué)生、欣賞團(tuán)隊(duì)、欣賞班干部、欣賞家長(zhǎng)；學(xué)生欣賞老師、欣賞父母、欣賞同學(xué)、欣賞團(tuán)隊(duì)。在全方位多角度的欣賞中，促進(jìn)班級(jí)精神文明的深入開(kāi)展與和諧文化的不斷營(yíng)造。相互欣賞，就是相互理解與溝通，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，以謙和友善尊重豁達(dá)的美德去促進(jìn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、大力倡導(dǎo)14個(gè)“多一點(diǎn)，少一點(diǎn)”

即，多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)埋怨；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)刻薄；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)猜忌；多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)鄙夷；多一點(diǎn)幫助，少一點(diǎn)推諉；多一點(diǎn)涵養(yǎng)，少一點(diǎn)狹隘；多一點(diǎn)熱情，少一點(diǎn)冷漠；多一點(diǎn)謙遜，少一點(diǎn)傲氣；多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)霸權(quán)；多一點(diǎn)公心，少一點(diǎn)私欲；多一點(diǎn)全局，少一點(diǎn)本位；多一點(diǎn)務(wù)實(shí)，少一點(diǎn)虛??；多一點(diǎn)主動(dòng)，少一點(diǎn)怠惰；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)。

六、積極主動(dòng)地處理班級(jí)事務(wù)

班主任及班干部在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，要積極主動(dòng)，科學(xué)民主、要勤勉務(wù)實(shí)，盡心盡責(zé)、要表里如一、要學(xué)會(huì)換位思考，要公平公正、要敢于反思自我、要有奉獻(xiàn)精神、要重視細(xì)節(jié)、要有耐心恒心。同時(shí)，還要加強(qiáng)工作的主動(dòng)性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性、規(guī)劃性、協(xié)調(diào)性、有效性和精細(xì)化。

七、旗幟鮮明地弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神是構(gòu)建和諧班級(jí)的靈魂。也只有在團(tuán)隊(duì)中，個(gè)人的力量才會(huì)得到充分的發(fā)揮。團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)性張揚(yáng)可以看作是統(tǒng)一體的不同側(cè)面，兩者是相輔相成的。努力達(dá)成一個(gè)和諧的有利于師生自主發(fā)展的綠色環(huán)境，堅(jiān)持以人為本的宗旨，在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓個(gè)人的智慧點(diǎn)燃班集體的智慧。不斷增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

八、制定“我愛(ài)我班”活動(dòng)計(jì)劃

一個(gè)優(yōu)秀和諧的班級(jí)必須有自己鮮明的個(gè)性特征，它是班級(jí)每個(gè)學(xué)生包括班主任、老師在內(nèi)共同智慧的結(jié)晶。一個(gè)充滿生機(jī)與活力的班級(jí)也必須具備豐富的文化元素。比如“班訓(xùn)”“班級(jí)目標(biāo)”“班級(jí)宣言”“班徽”“班星”以及健康向上而又豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。

以我班為例，“班訓(xùn)”是：激情、夢(mèng)想、篤學(xué)、求真。“班級(jí)目標(biāo)”一流發(fā)展，彰顯特色；一流成績(jī)，超越夢(mèng)想。“班級(jí)宣言”：胸懷信念，用心放飛夢(mèng)想；點(diǎn)燃激情，執(zhí)著參與體驗(yàn)；花開(kāi)花落，我們求職不怠，求索不止，風(fēng)吹雨打，勤奮永不言敗。汗水全是創(chuàng)造，拼搏書(shū)寫(xiě)華章。我們堅(jiān)信：每天前進(jìn)一小步，明天成功一大步；平凡成就輝煌，和諧鑄造美麗。

智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文第5篇

馬克思說(shuō)過(guò)，“人不是一件東西，他是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過(guò)程的生命體，在生命的每一時(shí)刻，他都正在成為卻永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的那個(gè)人”。生命的每一時(shí)刻就是教育的第一時(shí)間，一個(gè)個(gè)第一時(shí)間相銜接，即成為人生旅程。他正在成為原本的那個(gè)人，而教育理念和教育惰性導(dǎo)致滯后的教育，往往并未讓他成為他能夠成為的那個(gè)人。學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)有相似的特征。教育的契機(jī)是“第一時(shí)間”，作為一名教師、學(xué)校管理者，首先要樹(shù)立“第一時(shí)間”觀念，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感正確把握“第一時(shí)間”，改進(jìn)工作作風(fēng)，樹(shù)立良好的職業(yè)形象，踐行科學(xué)的發(fā)展觀。

一、第一時(shí)間抓落實(shí)，求真務(wù)實(shí)的教育策略

如今的教育發(fā)展如火如荼，上級(jí)工作部署、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、校長(zhǎng)論壇、專家講座、觀摩研討以及各種形式的培訓(xùn)等，這種從未有過(guò)的改革引領(lǐng)節(jié)奏，使參與活動(dòng)的每位基層管理者和教師即時(shí)產(chǎn)生的緊迫感和危機(jī)感就像一根戒尺，重重地敲擊著心靈。然而，當(dāng)我們“滿載”歸去，是否在第一時(shí)間落實(shí)會(huì)議精神？是否在第一時(shí)間將他人經(jīng)驗(yàn)整合于教育教學(xué)中？是否第一時(shí)間“樹(shù)起竿子見(jiàn)到影子”？在具體工作中我們不缺智慧，不缺誘人的規(guī)劃，不缺先進(jìn)的理念，不缺燦爛的目標(biāo)，缺少的是第一時(shí)間“抓具體，具體抓”的行動(dòng)，缺少的是第一時(shí)間“精確、務(wù)實(shí)”的工作作風(fēng)。

“時(shí)乎時(shí)乎不再來(lái)”意思是說(shuō)，要掌握時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，趁著事物發(fā)展中出現(xiàn)有利聯(lián)系條件時(shí)，應(yīng)迅速?zèng)Q策和行動(dòng)，否則就會(huì)失去時(shí)機(jī)。任何決策都具有一定的時(shí)效性，不同時(shí)間會(huì)帶來(lái)不同的效果。決策出臺(tái)后，只有在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)落實(shí)，才能收到預(yù)期效果。商界的“第一時(shí)間”是效率和金錢(qián)，戰(zhàn)場(chǎng)上的“第一時(shí)間”是生死和存亡，而教育的“第一時(shí)間”是學(xué)校和孩子發(fā)展的質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵的質(zhì)點(diǎn)能決定學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的方向，能影響到不只是一代人。因此，我們?cè)诼鋵?shí)指示、貫徹政策、決策工作、借鑒經(jīng)驗(yàn)、完成任務(wù)、處理問(wèn)題時(shí)，要準(zhǔn)確把握“第一時(shí)間”，雷厲風(fēng)行、求真務(wù)實(shí)地開(kāi)展工作，提高服務(wù)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

二、第一時(shí)間滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要―――人文關(guān)懷的教育策略

科學(xué)的人文精神培養(yǎng)，就要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、審美、尊重、成就、友誼、榮譽(yù)、自我實(shí)現(xiàn)等自然、社會(huì)和精神需要?，F(xiàn)實(shí)中，這些需要往往被現(xiàn)實(shí)教育理念、教育環(huán)境和教育者不健康的心理所扭曲，因而基本的需要理想化，脫離了那條原本充滿生機(jī)的軌道。當(dāng)渴望、企盼在一次次等待之后，失望、落寞、消極、厭學(xué)接踵而來(lái)，鮮明的棱角被鈍化。我們可以這樣問(wèn)自己：一位個(gè)性被摧折的學(xué)生將來(lái)怎能出類拔萃；一所個(gè)性被扼殺的學(xué)校怎能培養(yǎng)出棟梁之材；一個(gè)個(gè)性泯滅的國(guó)家怎能立于世界民族之林。及時(shí)滿足學(xué)生迫切的合理的需要，每個(gè)基礎(chǔ)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸！“及時(shí)”就是“第一時(shí)間”。

人的需要是多元的、千差萬(wàn)別的，這對(duì)教師和管理者的觀察、判斷、分析等洞悉能力提出了很高的要求。若能從學(xué)生的表象、行為、心靈中“第一時(shí)間”發(fā)現(xiàn)需要的東西，找出教育要求與學(xué)生身心需求的結(jié)合點(diǎn)，那么其教育效益事半功倍。在實(shí)際工作中，我們要十分注意學(xué)生個(gè)性展露的初始階段，他由于剛生發(fā)出嫩枝，需要陽(yáng)光、雨露和園丁加倍地呵護(hù)，切記不做修剪冬青的園丁―――一把剪刀，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于以上觀點(diǎn)，我們?cè)诮逃虒W(xué)和管理中，靈活地、科學(xué)地實(shí)踐，對(duì)以下幾點(diǎn)要特別關(guān)懷：

1.第一時(shí)間表?yè)P(yáng)激勵(lì)

有位專家說(shuō)得好：人的缺點(diǎn)可以看不到，但人的優(yōu)點(diǎn)不能漏掉。第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生（特別是問(wèn)題學(xué)生）的閃光點(diǎn)，第一時(shí)間表?yè)P(yáng)激勵(lì)，滿足他們追求尊重、賞識(shí)和成就感的心理需要，讓每個(gè)學(xué)生看到希望。如，第一次舉手，第一次做好事，第一次提意見(jiàn)，第一次承認(rèn)錯(cuò)誤，第一次取得優(yōu)異成績(jī)……“第一次”是他們瞬間爆發(fā)的勇氣和力量，很難得很珍貴，此時(shí)激情地贊美、肯定、點(diǎn)撥，會(huì)使情感碰撞、心靈交匯、智慧對(duì)接，從而產(chǎn)生的愉悅、自豪、鼓舞、激情會(huì)成為一種無(wú)與倫比的動(dòng)力。也許這個(gè)“第一次”就是他們走向成功的起點(diǎn)，千萬(wàn)不能錯(cuò)過(guò)。

2.第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具特色。學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。多元智力理論給我們重新建構(gòu)了“智力觀”“學(xué)生觀”“教育觀”。在實(shí)際教育教學(xué)中，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的智力差異，以往都是以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而忽視了其他智慧潛意識(shí)的早期發(fā)現(xiàn)和挖掘，學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧在過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中“悶死”。學(xué)生在語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力方面得到了較充分地發(fā)展，而有些智慧像“處女地”一樣，有待去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。因此，我們要盡可能地豐富學(xué)生的校園和社區(qū)生活，創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，給他們以空間和時(shí)間自由地、無(wú)拘無(wú)束地融入其中（學(xué)生的興趣、愛(ài)好與其強(qiáng)勢(shì)智慧緊密相連），那我們?cè)诘谝粫r(shí)間里就能發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)勢(shì)所在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心，促進(jìn)強(qiáng)勢(shì)智慧縱深發(fā)展。因此，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，這對(duì)轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)，因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)尤為重要。

3.第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生“有問(wèn)題”

翻閱“問(wèn)題學(xué)生”的成長(zhǎng)歷程，不難看出，他們都是從開(kāi)始的“小問(wèn)題”在教育者不經(jīng)意或存有無(wú)關(guān)大礙心理時(shí)從身邊溜走，小問(wèn)題堆積成了“問(wèn)題學(xué)生”。作為學(xué)校教師，有其他教育者無(wú)可替代的教育優(yōu)勢(shì)和責(zé)任。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們深知早戀、拉幫結(jié)派、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)、揮霍、暴力、偷竊、心理疾病等問(wèn)題一旦形成動(dòng)力定型，其教育難度可謂功半事倍。從“小問(wèn)題”到“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程大多很難游離于校園教育的視野，只要我們有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，正確分析問(wèn)題的誘因所在，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生問(wèn)題的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、突發(fā)性和艱巨性，把“有問(wèn)題”看作特殊資源，看作生活豐富多彩的一面，第一時(shí)間舉起“越位”的旗子，第一時(shí)間吹響“違例”的哨音，第一時(shí)間施以適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方法，將問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)，這是教育的理想結(jié)果。

三、第一時(shí)間信息整合施放―――爭(zhēng)取主動(dòng)的教育策略

信息加工是當(dāng)代前沿科學(xué)，學(xué)校是生產(chǎn)、加工、吸納信息的基地，受傳統(tǒng)教育思想的熏染，往往忽視了信息傳遞的效率，教育中的惰性已阻礙了教育的經(jīng)濟(jì)性，那些有價(jià)值的信息沒(méi)有在第一時(shí)間里創(chuàng)造應(yīng)該創(chuàng)造的教育效益，浪費(fèi)的是不能重復(fù)的時(shí)機(jī)。

1.教育資源第一時(shí)間利用

教育資源無(wú)處不在，校本的本外的、國(guó)內(nèi)的國(guó)外的、物質(zhì)的精神的、顯性的隱性的、褒揚(yáng)的貶斥的……資源就是財(cái)富，有些資源轉(zhuǎn)瞬即逝，如果不能正確把握就等于浪費(fèi)了財(cái)富。第一時(shí)間抓住了這些易逝的資源就等于給教育教學(xué)和管理添加了催化劑。這類教育資源可歸納為下列幾種：一是時(shí)事性的，二是研究性的，三是彰顯性的，四是培訓(xùn)提高類的。

時(shí)事性與生成性資源應(yīng)對(duì)策略：第一時(shí)間宣傳造勢(shì)。開(kāi)主題班團(tuán)或隊(duì)會(huì)，舉行演講、辯論、故事會(huì)等活動(dòng)，利用小廣播、黑板報(bào)等校園媒體廣泛宣傳，讓事件深入人心，達(dá)到順勢(shì)教育的目的。

研究性資源應(yīng)對(duì)策略：建立大視野、高起點(diǎn)的教育理念，及時(shí)關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，跟蹤其發(fā)展進(jìn)程。

彰顯性資源應(yīng)對(duì)策略：第一時(shí)間表彰。大會(huì)公布，張榜公示，校園媒體宣傳等，廣造輿論，張揚(yáng)先進(jìn)。

培訓(xùn)提高類資源應(yīng)對(duì)策略：第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、收集、吸納專家和教師創(chuàng)造出來(lái)的生動(dòng)、鮮活的經(jīng)驗(yàn)，有價(jià)值的思考，富有個(gè)性的思想，同時(shí)創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境，讓教師之間互通有無(wú)，共同分享。及時(shí)閱覽網(wǎng)絡(luò)信息、參與教育網(wǎng)站交流。對(duì)于教研部門(mén)組織的培訓(xùn)等活動(dòng)，受參與人數(shù)限制，要第一時(shí)間再培訓(xùn)。

2.第一時(shí)間反饋

教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議是經(jīng)過(guò)個(gè)體或群體細(xì)致加工后提出來(lái)的，是個(gè)性發(fā)展和學(xué)校民主化的體現(xiàn)，如果能在第一時(shí)間里反饋，足能使其得到滿足、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的情感體驗(yàn)，對(duì)其創(chuàng)造能力的發(fā)展有一定的推進(jìn)作用。在課程改革中，對(duì)知識(shí)、方法、評(píng)價(jià)等產(chǎn)生的疑問(wèn)要第一時(shí)間反饋，聽(tīng)完課要第一時(shí)間反饋，學(xué)校組織的活動(dòng)要第一時(shí)間反饋……學(xué)校要建立動(dòng)態(tài)的多向的反饋模式，同時(shí)要特別重視隱性的反饋。反饋者首先要快速地對(duì)信息進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)、提取、整理，然后積極準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)，才能實(shí)現(xiàn)反饋的情況意義、監(jiān)督意義、評(píng)價(jià)意義和整合意義。反饋是學(xué)校信息流通的重要形式，反饋是創(chuàng)造性勞動(dòng)，反饋渠道暢通無(wú)阻是學(xué)校健康發(fā)展的有力保證。

3.第一時(shí)間反思

經(jīng)驗(yàn)型的教師總是在教學(xué)過(guò)程結(jié)束的第一時(shí)間“重放”教學(xué)過(guò)程，審視主觀的我，客觀的我，找差距，找問(wèn)題，質(zhì)疑教學(xué)的有效性，寫(xiě)出教學(xué)小結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)積累有價(jià)值的信息。教師的課后小結(jié)是一個(gè)極其普通的反思例子。在課程改革的大潮中，要反思的地方很多，行政命令要反思，批評(píng)教育要反思，計(jì)劃落實(shí)要反思，規(guī)劃的可行性要反思，評(píng)價(jià)的合理性要反思，事件處理要反思，保障措施要反思，對(duì)所有工作的實(shí)效性都要反思。教育者天天要反思，時(shí)時(shí)要反思，更要第一時(shí)間反思，因?yàn)楦母锸窃谇叭宋磸淖哌^(guò)的路上摸索前進(jìn)，沒(méi)有反思的改革往往誤入歧途，沒(méi)有反思的教育成果是畸形的。反思是一種積極的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，第一時(shí)間反思能力是學(xué)校和教師自我發(fā)展的隱性資源，是創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、糾正價(jià)值取向偏差不可或缺的條件。

4.第一時(shí)間溝通

從人際關(guān)系和管理的層面談溝通，更有現(xiàn)實(shí)意義。信息的交換、交流和整合可通過(guò)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)，溝通是平衡心理形成一致意見(jiàn)的橋梁和紐帶。沒(méi)有溝通就沒(méi)有合作，溝通是合作的基礎(chǔ)，是學(xué)校組織形成凝聚力的有效方法。溝通的時(shí)機(jī)是“第一時(shí)間”，如果失去“第一時(shí)間”，等到問(wèn)題滋生、蔓延再去解決，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，信手解決的問(wèn)題變成棘手問(wèn)題，積怨成恨，“蟻穴潰堤”則為時(shí)已晚。只有第一時(shí)間把話說(shuō)出來(lái)，意見(jiàn)提出來(lái)，問(wèn)題擺出來(lái)，梳理思想上的糾葛，打通觀念的芥蒂，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)上的分歧，坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，才能建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系，激勵(lì)教職工工作積極性，有的放矢地開(kāi)展思想政治工作，促進(jìn)變革，使學(xué)校組織充滿生機(jī)和活力，促進(jìn)管理職能的發(fā)揮。

應(yīng)該指出，善于溝通的人是人格健全心理健康的人，善于第一時(shí)間溝通的教育過(guò)程總有勃發(fā)向上的力量催人奮進(jìn)，有濃厚溝通氛圍的學(xué)校是人本化的學(xué)校，大有希望的學(xué)校。

5.第一時(shí)間學(xué)習(xí)

教師的知識(shí)儲(chǔ)備倡導(dǎo)“給學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水?！惫蚀颂岢觥暗谝粫r(shí)間”學(xué)習(xí)策略，它既滿足了教師知識(shí)儲(chǔ)備的要求又滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)如流水一樣不斷發(fā)展，不斷更新，不學(xué)習(xí)，懶于學(xué)習(xí)，不積極學(xué)習(xí)都可能被時(shí)代淘汰，只有第一時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷自我超越，才能搶占職業(yè)（起碼是崗位）的制高點(diǎn)。爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型的教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是生存所需，大勢(shì)所趨。因此，第一時(shí)間學(xué)習(xí)是與時(shí)俱進(jìn)的極具生命力的學(xué)習(xí)。

四、“第一時(shí)間”與“安全第一”同步―――預(yù)防為主的教育策略

學(xué)校是弱勢(shì)群體，其脆弱屬性顯露無(wú)遺，極易受到人為和自然因素的侵害。近幾年校園發(fā)生的特大傷害事故給我們留下了血的教訓(xùn)。作風(fēng)、思想麻痹大意和僥幸心理，是導(dǎo)致安全意識(shí)不強(qiáng)，安全責(zé)任形同虛設(shè)，安全隱患熟視無(wú)睹的根本原因。“安全第一”預(yù)防為主，就是要樹(shù)立“第一時(shí)間”觀念，居安思危，加強(qiáng)安全教育，積極主動(dòng)地部署防范措施，視學(xué)生生命和國(guó)家財(cái)產(chǎn)高于自己的一切利益。

校舍及校園附屬設(shè)備中的安全隱患，只要我們有“責(zé)任重于泰山”的責(zé)任意識(shí)，就能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)它的存在，如，校舍主體結(jié)構(gòu)變異，廊道、樓梯流通的數(shù)量超標(biāo)，校舍附屬構(gòu)件年久失修，消防、用電設(shè)備的使用指標(biāo)下降，校園附屬設(shè)備老化等。

校園最大的安全隱患存在于管理中，管理上的疏漏和松懈是造成事故頻發(fā)的主要原因。保安措施不得力，食堂進(jìn)貨渠道、加工工序不規(guī)范，廊道、樓梯無(wú)序奔涌，課間活動(dòng)混亂，體育無(wú)保護(hù)下的器械運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)不規(guī)范的操作，無(wú)紀(jì)律的課外實(shí)踐和勞動(dòng)等都屬于管理問(wèn)題，所以，抓安全管理是當(dāng)前安全工作重中之重。學(xué)校管理者要深入到校園生活的每個(gè)角落，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)管理的漏洞，把隱患當(dāng)成殺手，第一時(shí)間治理，防患未然。

沉痛的教訓(xùn)告訴我們：“平安校園”建設(shè)依賴于安全教育。虛心接受他人經(jīng)驗(yàn)和監(jiān)督，向?qū)W生傳授安全知識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)能力，是實(shí)現(xiàn)“平安校園”的前提。但是，中小學(xué)校園是未成年人的世界，難免意外發(fā)生，此時(shí)堅(jiān)決不能逃避責(zé)任，要第一時(shí)間啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，第一時(shí)間救護(hù)，第一時(shí)間報(bào)告（報(bào)警、匯報(bào)等），第一時(shí)間保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，第一時(shí)間取證等，把損失與傷害以及責(zé)任降到最低點(diǎn)。在傷害事故處理時(shí)，要第一時(shí)間拿起法律武器，以防掉進(jìn)人情的陷阱。