護理專業(yè)筆記的知識點

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護理專業(yè)筆記的知識點范文第1篇

關鍵詞:思維導圖;教學設計;外科

護理教學思維導圖的使用者將包括圖片、圖形、詞語等在內的信息表征工具加以組合運用，通過呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，實現概念表征的可視化。在進行外科護理學中水鈉代謝失調這一部分的教學時，筆者將思維導圖引入課堂，教學設計如下:

一、教學背景

大多數學生愛動腦、肯思考，但他們的學習只滿足于掌握單個知識點，尚不能形成完整的知識結構。水鈉代謝失衡這一節(jié)零散知識點多，不易理解。

二、教學目標

1．知識目標:掌握高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現。2．能力目標:正確判斷水鈉失調的類型及程度。3．情感目標:在觀察和護理過程中體現出認真、細心的工作作風。4．教學重點及難點:高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現。

三、教法和學法

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為意義學習的兩個條件包括兩部分:一是學生表現出一種意義學習的心向，即表現出一種在新學內容與已有知識之間建立聯(lián)系的傾向;二是學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯(lián)系起來。要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的概念。筆者采用XMIND軟件繪制思維導圖，直觀展現學生對水鈉代謝失調這部分的已有知識，重在建立一個基于核心詞或有序想法的意義圖形。

四、教學過程

1．導入新課。引用《紅樓夢》中賈寶玉的“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”開篇點題，指出水(體液)對于人的重要性。這樣學生從一開始就能在一種輕松的環(huán)境下跟著教師走進水、電解質的世界。2．任務驅動。任務一:學生課前根據教師分發(fā)的提綱復習水鈉代謝平衡，把自己已掌握的知識繪制成思維導圖并反饋給教師。這是課前學生已有的認知結構。任務二:根據課前學習回答“與水鈉代謝相關的兩層膜、三個間隙是什么”“高滲、低滲、等滲指的是什么間隙的滲透壓變化”等問題。任務三:觀看紅細胞失水和吸水的視頻，讓學生直觀感受水在細胞內外的動態(tài)變化。通過任務二和三，學生在心中對其將要探究的內容有了清晰的認識，這相當于一個知識的承載點，以后所學知識都能在這個載體上找到落腳點。任務四:明確各種類型脫水失水和失鈉的比例關系，讓學生自主思考“失水和失鈉的關系應怎樣才能使細胞外液呈高滲、低滲、等滲的狀態(tài)”。任務五:首先，教師出示高滲性脫水思維導圖，該思維導圖融匯了高滲性脫水的原因和臨床表現，并顯示出為什么會有這樣的表現的內在原因。學生在教師的引導下參照流程圖，理解內化知識點。其次，學生自學等滲性脫水的相關內容，教師出示部分思維導圖，由學生在小組討論后完成表格。再次，學生學習低滲性脫水的相關內容，參照之前的思維導圖自主繪制思維導圖。任務六:分析病例，判斷失水類型，在小組討論后匯報結果。

五、教學評價

利用學生自測和教師評價兩種方式，讓學生和教師明確是否還有未掌握的知識點。

六、教學反思

優(yōu)點:化文字為圖形，增加直觀感受;利用XMIND繪制思維導圖，構建知識結構，做到知識可視化。不足:分組沒有考慮到小組平均水平的差異;學生初學外科護理，對涉及的專科疾病認識不夠，較多的時間花費在解釋這些疾病上。思維導圖的教育應用有助于學生在思考過程中以可視化的方式探索、修正和總結某一學習問題的想法。教師在教學中要積極引導學生使用思維導圖，提高學生記筆記的效率，提升學生的學習能力和創(chuàng)造力。

作者:張筱晗 單位:江蘇護理職業(yè)學院

參考文獻:

［1］張海森．2001—2010年中外思維導圖教育應用研究綜述［J］．中國電化教育，2011(8):120－124．

［2］楊凌．概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔研究［J］．電化教育研究，2006(6):59－61．

［3］朱新會．基于思維導圖和概念圖的理論型課程知識設計與應用［D］．天津:天津師范大學，2014．

護理專業(yè)筆記的知識點范文第2篇

［關鍵詞］思維導圖；中職；解剖學基礎；實踐；教學

一、思維導圖

思維導圖（MindMap）是世界記憶大師托尼·巴贊于20世紀60年代在一系列研究成果的基礎上提出來用圖形發(fā)散思維、用圖形解決問題的一種思維工具，主要作用是把信息以圖片、文字的形式進行組織和匯總，多維度展現知識構架，能很好地增強記憶力。思維導圖通過人的想象力、邏輯思維能力把復雜繁多的知識體系加以理解運用，逐漸落實到圖形層面，從而構建完整的邏輯體系結構，達到鞏固記憶的目的，效率很高。繪制思維導圖，能夠有效地幫助學生識記學習內容，鍛煉思維能力，提升學習效果。

二、中職解剖學基礎教與學的復雜性

（一）學生因素

上中職學校的學生，多數都是抱著對學習無所謂的態(tài)度，家長的重視程度也不夠，只是為了讓孩子成長，順便多一張中職文憑，對孩子的要求自然就低了，導致學生對學習的重視程度不夠，自然沒有明確的學習目的，對自己的要求也就不夠嚴格，更談不上刻苦勤奮。在2017級護理專業(yè)解剖學基礎的教學過程中，發(fā)現學生的學習熱情不是很高，本著因材施教原則，對學生進行了調查：三年后你是沖刺本科還是專科？一男生自信不足，確立的目標是考專科，學習過程中也是盡自己所能，當然談不上刻苦勤奮，結果考了個省內醫(yī)學類的專科，確實是如愿以償，但在填報考志愿時最終表現出的還是后悔，要是學習中再多一些刻苦努力，也許自己就是一名本科生了。沒有長遠思想，不考慮將來自己在護理工作崗位上如何開展工作，學習中怕動腦、怕吃苦，學生學習效果的體現上是負分。

（二）教師因素

近幾年，隨著職業(yè)教育大力發(fā)展，中等職業(yè)學校教師嚴重不足，現實中解決這種需求，基本上都是從普通教育教師過渡而來，最好的現狀是來自生物專業(yè)的教師，對人體解剖學有相應的知識儲備，但是，與醫(yī)藥衛(wèi)生類銜接不夠，在知識的拓展上有很大的局限性，這與選擇護理專業(yè)的中職學生的期望相差甚遠，從而使學生喪失學習的興趣。筆者就是這種類型，有一年寒假，一名學生在深夜打電話說，她鄰居把肱動脈割斷了，血流不止，咨詢我怎么辦。我只能告訴她在腋動脈或肱動脈損傷的上方扎緊止血，盡快送醫(yī)院。很欣慰的是學生在緊要關頭能想到老師，但是很遺憾，假如我能告訴她更專業(yè)的醫(yī)學處理方案，一定能激發(fā)該學生的學習熱情。

（三）解剖學基礎知識結構復雜，概念繁多

解剖學基礎的知識體系，最重要的是系統(tǒng)、器官、組織、細胞的形態(tài)。細胞依據四大組織更復雜繁多，有扁平細胞、腺細胞、巨噬細胞、肌細胞、神經元等。人體的四大基本組織：上皮組織、結締組織、肌組織、神經組織。器官是在系統(tǒng)的分屬之下，比如消化系統(tǒng)由消化管：口腔、咽、食管、胃、十二指腸、空腸、回腸、盲腸、闌尾、結腸、直腸、肛管，這些器官又包括上下消化道的區(qū)分，大小腸區(qū)分；消化腺分大消化腺和小消化腺。大消化腺包括唾液腺（腮腺、下頜下腺、舌下腺）、肝和胰。小消化腺位于消化管壁內的腺體。系統(tǒng)分為運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、感受器、神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)，教材據此分為十章。最重要的是在學習中要把這些系統(tǒng)和器官聯(lián)系起來，形成一個整體的人，通過神經、體液調節(jié)行使各自的功能。形態(tài)結構中最基本的是器官大體形態(tài)，如膽囊是梨形、十二指腸呈“C”形包繞胰頭、空虛的膀胱呈三棱椎體形、腎形似蠶豆為紅褐色、肝臟因為血管豐富呈暗紅色等；器官的位置毗鄰，比如闌尾位于右髂窩內，連于盲腸后內側壁，末端游離，位置變化較大，根部恒定，盲腸的3條結腸帶的匯集處是手術中尋找闌尾的依據，在肚臍與右髂前上棘連線的中、外三分之一處是闌尾根部的體表投影。解剖學龐雜的知識結構體系相互之間雖說聯(lián)系緊密，但彼此又有很大的差異性，比如食管的位置與結腸的關系并不大，膀胱的位置毗鄰不能作為腎的位置毗鄰知識背景，學習中需要把這些知識結構分別掌握，又要整體理解，由于學生在學習中沒有建立這種知識構建，再加上理解能力、學習態(tài)度因素，使學生在實際運用中經常會混淆概念，把此器官的結構形態(tài)運用到彼器官上，導致學生記憶困難，這就給學習帶來了很大的困惑，成為學生常常抱怨解剖學知識難學難記的理由，在教學如何消除這些困惑，是對解剖學教師的一大挑戰(zhàn)。

（四）教學手段

解剖學基礎是研究正常人體形態(tài)結構的科學，比較直觀形象，教學中可以采用掛圖、模型、教材中的模式圖、黑板上繪圖等形式，這些教學手段的運用可以使學生直觀認識人體器官結構，多媒體教學的運用可以把人體結構通過圖片、聲音、動畫、文字的形式生動、形象地展示，但有一定的局限性，表現為一些理解能力強、有良好學習習慣的學生在有限的時間內可以順利掌握相關知識，而那些自控能力差的學生參與較少，思維的拓展不夠。思維導圖可以在以上教學手段的基礎上很好地突出學生的主體地位，使學生在課前預習中就參與到學習中，把自己的學習能力積極運用起來，從而節(jié)省課堂時間，課堂上可以互相交流、討論，有助于促進同學之間的溝通與交流，進一步對知識點進行綜合提煉。

三、思維導圖在解剖學基礎教學中的實踐

課題：第八章感覺器視器2教學對象：2017級護理2班教學目標：（1）掌握眼副器的組成。（2）熟悉眼球外肌的名稱和作用。（3）了解眼的血管的分布。教學重難點：（1）掌握眼副器的組成。（2）淚器的結構。（3）眼球外肌的名稱和作用。教學內容及過程：（課前預習時把學生分成三個小組，第一組學生繪制結膜思維導圖，第二組學生繪制淚腺思維導圖。）依據課堂教學需求展示思維導圖。1.眼瞼俗稱眼皮，可分為上瞼和下瞼，有保護眼球的作用。上、下瞼緣近內眥處各有一針尖樣小孔，稱為淚點，是上、下淚小管的入口。眼瞼的內、外側角分別稱為內眥和外眥。眼瞼結構層次由外到內依次為：皮膚（薄）、皮下組織（疏松）、肌層（眼輪匝肌、上瞼提肌）、瞼板（瞼板腺）、瞼結膜。2.結膜結膜是覆蓋于鞏膜前部表面眼瞼內面的一層薄而透明富有血管的粘膜。瞼結膜：襯貼在眼瞼內面的部分，形成結膜上穹。球結膜：襯貼在鞏膜前面的部分，形成結膜上穹。（第一組學生繪制結膜思維導圖展示，分發(fā)給三組同學討論探究，修正，選出代表性優(yōu)秀作品供大家借鑒學習。）3.淚器（此內容為甘肅省醫(yī)藥衛(wèi)生類中職升學考試題）位置：位于哐上壁前外側的淚腺窩內。功能：分泌淚液，沖洗結膜囊異物，角膜和抑制細菌生長。淚腺淚道：淚點、淚小管、淚囊、鼻淚管。淚腺分泌淚液→結膜上穹→結膜囊→淚點→淚小管→淚囊→鼻淚管→下鼻道（第二組繪制淚腺思維導圖，分發(fā)給三組同學討論探究，修正，選出代表性優(yōu)秀作品大家借鑒學習。）4.眼球外肌眼球外肌共7塊，配布在眼球周圍，除1塊上瞼提肌提上瞼外，其余6塊均作用于眼球。上直肌收縮使眼球轉向內上方，下直肌收縮使眼球轉向內下方，內直肌收縮使眼球轉向內側，外直肌收縮使眼球轉向外側，上斜肌收縮使眼球轉向外下方，下斜肌收縮使眼球轉向外上方。眼球的正常運動是以上各肌協(xié)同作用的結果。（見文末圖）（借助文末思維導圖，依據教學目標講授眼球外肌。在學生理解的基礎上，教師把提前打印好的思維導圖框架圖分發(fā)給學生，讓學生填寫相應知識關鍵詞，教師巡查指導。）5.眼的血管（1）動脈：主要是眼動脈，其中最重要的分支是視網膜中央動脈。（2）靜脈：主要有眼上靜脈和眼下靜脈，其屬支的收集范圍與眼動脈的分布范圍一致。（結合學生評選出的優(yōu)質思維導圖，依據教學目標進行課堂復結。）（作業(yè)：以文末眼球外肌的思維導圖為例，運用發(fā)散思維繪制一份屬于自己的眼球外肌思維導圖。）教師根據這節(jié)課的教學目標，先在預習中通過思維導圖熟悉教學內容，再在課堂上加深理解，通過合作探究式學習，增強學生的學習興趣。先易后難，由簡單到復雜，使學生在學習過程中應用思維導圖記好筆記，牢固掌握眼副器的重點和難點。

四、思維導圖在中職解剖學基礎教學中的意義

（一）思維導圖的運用過程促使學生參與學習，增強了學生學習的興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學中，學生被動聽得多，主動參與得少，忽視了學生的主體地位，使解剖學基礎知識學生聽到的名詞概念多，而理解得少。也給學生一種錯誤思想，只是被動完成老師交待的學習任務，遇上一個主觀分析的問題，他們會說老師沒講。現如今的中職學生接收信息的途徑廣，在事物的認識上有自己的見解和看法，也有展示自己能力的欲望。思維導圖的運用可以讓學生積極參與，從認知到探究，再從熟知到運用。解剖學基礎課堂教學中，組織好、實施好、運用好思維導圖這一工具，是在預習的基礎上，使學生有的放矢，通過這一過程的參與和交流，增進了同學之間的友誼。中職學生對自己的學業(yè)重視程度不是很高，一些學生只是被動地完成老師布置的學習任務，學習的主動性不強，但他們希望別人發(fā)現自己、認可自己，一個在課堂交流中對人體結構知識有著自己獨到見解的學生，怎能不受到別人的關注？那種超越別人的意識促使他們學習著、參與著，學習的興趣自然產生了。

（二）思維導圖提高了課堂教學效率

課堂是教與學的主陣地，教的前提是備好課，對學生做到心中有數，對知識架構了然于胸，對教學方法運用恰當。思維導圖在解剖學基礎課堂教學中，幫助教師準確把握教學內容的結構和實施。從預習到作業(yè)學生自始至終參與，對優(yōu)等生來說，通過思維導圖這一工具，能更精準、更輕松地掌握人體解剖知識，對學習困難的學生來說，至少促使其參與了學習，通過預習明白這節(jié)課應掌握的知識體系是什么，在課堂交流討論中，至少能與同學探究人體解剖的相關知識。

（三）思維導圖在解剖學基礎課堂教學的實施，提升學生自主學習能力

學生是教學的主體，通過自主學習獲取知識和能力，讓學生自己動起來提升學習效率，是教學的最終目標，思維導圖在中職解剖學基礎教學課堂實施中，如何把課前預習中學生被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習是一大難題，但在課堂分組交流探討中培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習能力和學習興趣，為組內解決問題發(fā)揮自己的作用。通過組內集體的努力，展示出一份優(yōu)質的思維導圖，使學生產生成就感，討論探究的過程培養(yǎng)了學生自主學習的意識。教師給學生適時適度的肯定會讓學生的信心大增，促使學生在教學活動中自主思考探索，從而提升學生的自主學習能力。

（四）把解剖學基礎內容直觀化、條理化，增強了學生記憶的效果

在解剖學基礎教學中，概念多而雜，如果讓學生重復地、機械地去記憶這些概念，學生的學習興趣也會隨之減弱，思維導圖這一工具能夠很好地把解剖學復雜散亂的知識點清晰化、完整化、系統(tǒng)化，使內容一目了然，便于學生理解記憶，鞏固了記憶效果。

參考文獻：

［1］席君，湯志利.解剖學基礎教學中思維導圖的應用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（16）.

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