生物學科活動方案

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生物學科活動方案范文第1篇

關鍵詞：生物學科 農村資源 課外實驗

生物科學是一門實驗科學，無論教學還是應用，都離不開自然界。開展生物課外活動，是實施素質教育的重要途徑，是中學生物學教學的重要任務和不可缺少的組成部分。在農村中學開展生物課外活動，目的是啟發青少年認識生物科學與人類生活和生產的關系，學習科學研究方法，掌握一些實用技術，了解家鄉的生物資源和生態環境以及發展經濟的資源優勢，增進熱愛家鄉的情感，為將來參加農業生產奠定基礎。

一、學生課外實驗是生物教學的重要組成部分

課堂教學是面向全體學生，按統一的教學要求、教學內容、教學方法、教學進度進行教學的，整個教學過程盡管借助很多教具和實驗，但是，學生的動手能力、探究思維和個性發展并沒有得到充分地發揮，利用農村得天獨厚的自然資源，拓展學生課外實驗的空間，是對生物課堂教學的重要補充和完善。

1.增加感性認識，有利于理解教材

生物學教材往往是利用圖片和文字來介紹生物學知識的，學生理解起來缺乏直觀感，難于形成立體圖像和直觀形狀。在教師的指導下，學生有目的地在自然界觀察動物和植物，就彌補了這一不足。并且還可以觀察到動植物在自然界中的真實生活狀態，加深了對教材知識的理解和掌握。

2.深入自然界，培養學生的動手能力

學習生物學知識是為了在生產生活中應用，培養學生的動手能力尤為重要。學生在經常深入自然界的過程中，往往被豐富多彩的自然界所陶醉，從而對生物學產生了濃厚的興趣，這就促使學生主動地觀察、研究動植物，久而久之學生的動手能力得到了發展。

3.教師正確引導，發展學生個性

農村學生的大多數要留在農村生活，而農業生產與生物學知識的聯系最為緊密。教師在教學中要結合教材內容，根據學生的興趣，適當介紹一些與當地生產聯系緊密的知識，對部分積極性較高的學生，加以個別指導，使學生的個性得到充分的發展。

二、學生課外實驗的內容豐富了課本知識

學生課外生物實驗，總的是圍繞生物學教材展開的，但是，在結合當地實際的情況下，可以適當地擴展一些內容。

1.標本采集、制作

學生可以將當地的植物按季節采集，制作成臘葉標本，采集當地的昆蟲，制成干制標本，在教師的指導下，大致分類，既可用于教學，又可用于科普展覽。

2.種植實驗

由于農村住戶的房前屋后都有庭院，學生可以利用幾平方米的地方，搞一些種植實驗。在種植植物的過程中，觀察植物的形態和生長情況。有興趣的還可以搞一些食用菌栽培、當地樹木的扦插、果樹嫁接實驗及引進農作物的移植實驗。

3.養殖實驗

飼養兔子、鴿子和家蠶等小動物，觀察其形態及生長發育情況。采集蛙卵，觀察發育及變態過程。

4.家鄉生態環境調查

對家鄉所在地的生態環境進行科學的調查，了解家鄉生物資源和生態環境及發展經濟的資源優勢，分析各種影響因素，提出環境保護的建議，撰寫環保小論文。

學生課外生物實驗的項目很多，內容豐富，形式多樣，要結合當地的自然現狀及學生的實際情況來科學地安排。

三、學生課外生物實驗應注意的問題

1.發揮教師的主導作用

教師應對當地的自然狀況進行詳細的調查研究，根據實際情況做出學生課外實驗的活動方案，讓學生選擇課外實驗的項目。教師要掌握學生課外實驗的情況，并及時加以指導。

2.注重培養學生科學素養和創造才能

學生的課外實驗，一定要結合課本的科學知識來開展。通過課外實驗活動培養學生實事求是的科學態度，嚴謹細致的科學作風，培養學生觀察能力、想象能力、思維能力、創造能力和科學研究能力等。

3.培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感

學生課外實驗活動，一定要堅持為當地經濟建設服務的原則。通過課外活動使學生掌握一兩項實用技術，了解當地生物資源和生態環境及經濟發展的資源優勢，為當地經濟建設服務。立志運用所學知識改變家鄉面貌，為建設社會主義新農村做出貢獻。

4.及時總結活動情況，提升活動的質量

生物學科活動方案范文第2篇

關鍵詞： 初中生物教學 課外探究活動 意義 方式 注意點

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現出快速發展的態勢。廣大教師立足于課堂積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，對教學成效和學生生物素養的提高起到促進作用。

一、開展生物課外教學探究活動的意義

1.生物課外教學探究活動有助于激發學生的學習興趣。和枯燥的課堂教學相比，課外探究活動能夠釋放學生的身心，讓他們滿懷著期盼、愉悅的心情開展探究活動，并在探究活動之中了解豐富的生物科學知識，驗證所學理論，這既是鞏固學生學習內容的一次實踐活動，又是緩解學生身心壓力、激發生物學習興趣的延伸活動。

2.生物課外教學探究活動有助于拓展生物教學空間。45分鐘的生物課堂無法完全滿足學生的生物學習需求，也無法全面展示生物科學研究的精彩。將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，能夠讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現象與規律，為提高學生生物素養拓展了教學空間[1]。

3.生物課外教學探究活動有助于培養學生綜合能力。和課堂側重于知識點掌握所不同的是，課外探究活動更多的是引導學生通過動手實踐、觀察分析、相互協作等形式，驗證、發現和歸納生命現象、生物活動規律。在這樣的過程中，學生的思維能力、觀察能力、協作能力、操作能力得到了全面發展，符合新課程改革提出的“促進學生綜合能力發展”的目標要求。

二、開展生物課外教學探究活動的方式

1.運用校園生物園地開展學習研究活動。隨著教學條件的改善，許多學校都開辟了不同形式、不同規模的生物園地，有的是專門服務生物教學的場所設施，也有的與學校苗圃花房等綜合利用。校園生物園地能夠幫助學生有效提高對生物知識的掌握與理解程度。教師在教學中可以充分利用這些資源，將其與課堂教學緊密結合起來，例如在教學有關綠色植物的光合作用內容后，教師可以向學生推薦一些驗證光合作用的趣味小實驗，既可以是簡單易行的，又可以是稍微有難度，具有一定科技性的，引導學生在生物園地中開展分析研究，強化他們對相關內容的理解效果。筆者在教學中帶領學生開展過“植物相片”的小實驗活動，這樣的趣味實驗能夠讓學生感受到生物科學研究的神奇性和形象性，有助于提高他們對生物學習的興趣。

2.結合生物學習內容開展調查研究活動。生物學科與學生的生活聯系較緊密，教師可以將其與生活聯系起來，組織學生開展調查研究。例如，在教學《現代生活與人類的健康》之后，筆者組織學生以6人為一組，開展現代生活中人群健康狀況的調查，每個小組為一個單位，設計出調查研究方案，對調查時間、調查指向群體、調查方式方法、人員分工、成果梳理等環節進行了細化。學生以小組為單位，利用課余時間深入到社會生活、家庭社區之中，開展對人群健康狀況的調查及影響因素分析，以他們的視角分析現代生活與人類健康的關系，以及提高健康水平的建議。這樣的調查研究活動不僅鞏固了生物學習內容，而且增強了他們的社會實踐能力、調查分析能力和總結梳理能力。

3.積極融入社會生活開展專題實踐活動。初中生物教學與當前社會發展有著千絲萬縷的聯系，教師要善于發現、連接這些方面，使教學活動生活化。開展專題實踐活動是承接這一任務的較好載體，例如在教學《環境的污染與保護》之后，筆者引導學生對本地區的環境保護狀況進行分析調查，運用課余時間從空氣污染、水污染等多個方面進行資料搜集，并走訪社區群眾，了解他們對當前環境保護狀態的滿意度及需求，上網搜集資料撰寫有關本地區環境保護現狀及改進建議的專題調研報告。專題調研報告的撰寫既可以以學生個人名義，又可以通過小組合作的方式共同完成，筆者還組織學生在班級進行了交流評比，篩選出一批高質量的調研報告，進行進一步的整合完善，最終形成對本地區環境保護狀況的深度調研分析轉交給有關部門，受到了好評。學生在這樣的活動之中加深了對教學內容的理解，也提高了環境保護意識，增強了從自我做起、愛護環境的責任感。

4.利用課余生活時間開展興趣小組活動。隨著素質教育的發展，初中生擁有了更多的課余時間，生物教師可以結合學生的興趣愛好，組建與生物有關的興趣小組并給予指導，要求他們擬訂科學的計劃，有序開展各類研究活動，重點了解當前生物科學發展的最新狀況、科技成果，以及生物研究在社會生活中的有效運用，讓他們感受到生物科學研究的重要性，生物科學與生活同在。在這樣的興趣小組活動中，學生對于生物學科的了解將更深入，學習興趣也更濃厚[2]。

三、開展生物課外教學探究活動的注意點

生物教師在組織引導學生開展課外探究活動的過程中，既要保證活動的實際成效，又要注意安全等各方面因素。一是要充分保障學生生命安全。活動主題的確定、活動方案的把關及活動的指導，都要注意盡量避開具有危險性因素的內容與環境，讓學生遠離意外傷害，選擇力所能及的調查研究活動，或是教師提供必要的保障措施。二是要制訂切實可行實施計劃。在初中生物課外教學探究活動的實施中，教師要統籌規劃、有序推進，將活動分解落實到每一部分的教學活動之中，與教學進度同步推進，做到有序開展、重點突出，切不可盲目跟風。三是要發揮學生團隊協作作用。在初中生物課外教學探究活動中，更多的是應當倡導學生以小組或團隊的形式開展研究，以這種方式能夠提高探究活動的科學性，有效整合活動資源，同時節約活動時間，提高探究活動的深度與廣度。

綜上所述，在初中生物教學中，教師應當重視課外探究活動的作用，充分認識并有效推進這一工作，使學生的學習空間得到拓展、學習興趣得到激發、學習能力得到提高，從而實現提高學生生物綜合素養的目標。

參考文獻：

生物學科活動方案范文第3篇

關鍵詞 課程資源 生物學 開發與利用

課程資源是課程改革的基礎和保障。可以說，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。因此，教師必須對新課程的教學資源及其開發與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革的順利進行。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程資源的開發與利用的途徑提出了明確的指導性意見。《綱要》要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發各種信息化課程資源。”《生物學課程標準》也明確指出，教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學教學的傳統做法。當前，隨著基礎教育課程改革的力度不斷加大，開發與利用課程資源的重要性也日益顯現出來。基于此，教師在生物學教學改革中，必須有效開發與合理利用各種生物學新課程資源，以利于生物學教學改革的順利實施。

1 生物學課程資源的內涵

課程資源對于生物學教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革中面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念和目標就很難落實。

依據有關論著，課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對于課程資源的分類，從不同的角度出發，其分類也不相同，這里不再一一敘述，可參考有關專家論著。

依據《生物學課程標準》和《生物學課程標準解讀》的有關論述，再結合相關論著，可以認為，生物學課程資源既包含了生物學的教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包含學生已有的生物學及其分支學科的知識和經驗、家長的支持態度和相關能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個方面：

1． 1 學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質條件。

2． 2 圖書館也是生物學課程資源的重要組成部分，對于擴大學生的知識面，培養學生收集信息的能力等具有重要的作用。

1． 3 社區課程資源，包括社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機構、良種場、養殖場以及周圍的自然環境等都是生物學課程資源的有機組成部分。

1． 4 學生的生活經驗是無形的課程資源。如，有的學生參觀過動物園、植物園；有的學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；有的學生有過飼養家畜或種植花卉的經歷等，這些都是無形的課程資源。

1． 5 信息化課程資源在生物學課程資源中占據著越來越重要的地位，包括使用各種生物學教學軟件、網絡上的生物學教育資源等。

2 開發與利用生物學課程資源的作用

生物學課程資源是決定生物學課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的生物學課程資源，積極開發新的生物學課程資源，是深化生物學課程改革、提高生物學教學效益的重要途徑。

2．1 開發和利用生物學課程資源，可以更好地發揮本地區生物學課程資源的優勢，更好地促進教育的發展。在生物學課程資源的開發與利用過程中，隨著對生物學課程資源的認識不斷更新，有利于拓寬發展教育的思路，改變傳統的思維定勢，打造出一片生物學課程資源開發與利用的新天地來。特別重要的是，在物質條件相對貧乏的地區，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創造性地譜寫生物學課程資源開發與利用的新篇章。如溧陽南部山區經濟基礎相對薄弱，但山區的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機食品的開發大有前景。抓住了這個特色，并結合實際開發與利用本地區的生物多樣性資源，就能為生物學新課程的改革帶來新的機遇。

2．2 開發與利用生物學課程資源，有利于幫助學生與校外環境打交道，引導學生去積極適應社會。特別是生物學學科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學會同這些資源打交道，懂得如何開發與利用這些活的資源，這是在傳統的生物學教學中所不能學到的知識，也必將培養學生更好地適應社會的能力。如在植物資源的考察和標本的采集中、與動物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養這些能力。

3 生物學教學中生物學課程資源的開發與利用

生物學課程資源的開發與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標準》和《生物課程標準解讀》中都作出了相關的論述。本文擬從以下幾個方面，結合新課程實施的一些體會，再作一些展開性的敘述。

3．1 充分開發與利用生物學新教材資源

根據《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》的精神和《生物課程標準》的有關理念，這次課程改革的重要目標之一就是促進學生學習方式的轉變，倡導探究性學習。標準的實施需要課程資源的支持，而課程資源的有效開發與合理利用，就是實施探究性教學的一個重要渠道。人教版生物學新教材，作為按照《綱要》和《標準》編寫的一套高質量的生物學新教材，具有它獨特的風格和特色，凝結了專家、學者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學課程資源。

3．2 最大限度地開發利用生物實驗室、生物實驗園等課程資源

實驗、實踐是生物學課程改革的重要環節，也是落實生物學課程目標，全面提高學生生物學科學素養的重要途徑，更是當前生物學課程改革的重要條件和重要的課程資源。

3．2．1 豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源

在生物學新課程實驗中，生物學教師要依據《生物課程標準》的要求和生物學課程的特點，豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源，為當前生物學課程改革的順利進行服務。一方面，教師要爭取學校領導的支持，根據教學需要為生物實驗室征訂一些必備的教學儀器、資料等，為生物實驗園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創設條件，利用學生身邊的物品、器具，利用學生周圍的生物資源，使之也成為生物實驗室、生物實驗園的資源之一，充分為教學服務，更能全面提高學生的生物科學素養，培養學生的動手能力，讓他們認識到他們自己也是生物實驗室、生物實驗園的主人。

3．2．2 開放生物實驗室、生物實驗園，為學生的科學探究創造條件

生物學科中的科學探究主要是通過生物學實驗、實踐活動來進行和完成的。生物課程標準要求學生以生物實驗室、生物實驗園中的實驗、實踐活動為手段，通過探究，自己去設計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關數據，歸納關總結出規律。因此，實驗和實踐應該為學生的科學探究活動創造條件，生物實驗室、生物實驗園應向學生開放，讓學生隨時熟悉生物實驗室、生物實驗園中的有關儀器和生物材料，讓學生參與到實驗室、實驗園的日常管理中來，以便學生選擇自己感興趣的課題、適當的方法和材料來進行科學探究。

3．2．3 面向全體學生，充分發揮生物實驗室、生物實驗園等課程資源的作用

標準的理念之一就是要面向全體學生。在科學探究的過程中，更要人人動腦思考、動手操作。生物實驗室和生物實驗園要進一步充實有關儀器設備，改變以往的使用模式，按照標準中關于科學探究的要求，設計好、組織好實驗和實踐活動；也可以充分利用生物實驗室、實驗園中的有關材料器具，將實驗、實踐活動延伸到課外甚至家庭，以便更好地發揮生物實驗室、生物實驗園課程資源的作用。

3．2．4 將信息技術等引入生物實驗室、生物實驗園

在條件允許的情況下，生物學教師要逐漸重視將信息技術引入生物實驗室、實驗園，要逐步讓學生通過計算機處理實驗數據、分析實驗結果，也可以讓學生在網上模擬生物學實驗和實踐過程，讓學生在生物學實驗和實踐中接觸現代科技，豐富生物實驗室、生物園課程資源的內容。轉貼于

3．3 合理開發與利用當地的自然環境資源

《生物課程標準》中明確提出，“要廣泛利用學校周圍的自然環境資源，自然環境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動。”依據本地區特有的自然環境資源優勢，充分挖掘自然環境資源的潛力，可以很好地推動一個地區生物學教學改革的順利進行。如溧陽地區豐富的生態資源（國家生態示范縣）、旅游資源（4A級旅游度假區）、生物多樣性資源（溧陽南部山區的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結合當地的經濟發展去開發生物學自然環境資源，可以提高學生學習的目的性，提高學生應用科學解決實際問題的能力，真正提高了學生的生物學科學素養。

3．4 挖掘利用隱形的生物學課程資源

按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學課程資源就是指以潛在的方式對生物學教育教學活動施加影響的生物學課程資源，如學校和社會風氣、家庭氛圍、師生關系等，也包括學生的生活經驗以及他們所了解的生物科學信息。如學生大多接種過疫苗，對有關免疫的知識有一定的了解；有的學生有過飼養動物或種植植物的經歷；有的學生參觀過動物園、植物園等；也有的學生通過自己的一些途徑，已經了解了不少生物科學的相關信息，這些都是生物學課程資源中的隱形資源，是使生物學課程密切聯系實際，激發學生興趣、強化學生學習動機的重要基礎。

這些課程資源，由于它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構成教育教學的直接內容，但它們對教育教學內容的質量起著持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學資源，從中尋找到生物學教學改革的切入點，如合作學習方式、模擬和游戲方式等。

3．5 積極開發利用生物學課程的信息技術資源

現代信息技術的高速發展和網絡技術的廣泛應用，為生物學課程提供了極為豐富的課程資源，也為生物學課程的改革帶來了新的發展和機遇。信息技術資源廣泛應用于生物學教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優化提供動力。國家基礎教育課程改革綱要要求“積極利用并開發信息技術資源”，《生物課程標準》中也明確指出，要充分重視信息化課程資源的利用，并提出了一些具體要求和說明。將生物學課程的信息技術資源整合于生物學教學之中，將有利于學生更好地學習生物學的知識和技能，有利于發展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。

3．5．1 網絡課程資源的積極開發與利用

隨著互聯網的迅速發展，各種教學資源在網上日益豐富起來。網絡資源具有信息量大，超文本鏈接等特點，有利于學生自主學習，可以更好地滿足不同興趣和特長的學生的需求。如何有效快捷地獲取網絡課程資源為生物學教學服務，已成為當前生物學教學改革的一個熱點。具體到網絡課程資源的利用，應當讓學生通過各種渠道，如學校的數據庫、局域網、因特網來獲取和交換網絡課程信息，讓學生以自主收集到的課程資源信息為基礎，進行科學探究，改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。在這里，網絡應成為引導學生進入學習情境的工具，促進學生發現和提出相關的問題。在學生開始進行科學探究時，網絡就是他們獲取學習和探究資料的平臺，學生可以借助多媒體網絡的強大搜索功能，對感興趣的問題進行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以通過網絡進行思想交流，觀察其它小組的研究，發表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺；另外，通過計算機的強大運算功能，學生可以有效地處理研究所獲取的信息，進行成果的；讓多媒體網絡也成為反饋學習成果的工具。

可供學生獲取更多的生物學知識的和觀點的相關網站有：生物引擎網網站bio-engine.com；生物學科普之窗網網站wilbid.go.163.com；現代生物圖片庫網站biogallery.yeah.net；生物天地網網站duyone.myetang.com等。利用這些相關網站的網絡課程資源，可以大大拓寬學生的視野，增強學生的現代信息素養。

3．5．2 多媒體課程資源的合理開發與利用

多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，滿足學習者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發與利用，有利于創設生物學課程獨特的課堂教學情景，豐富生物學課堂教學的內容，激發學生學習生物學的興趣和探索科學的熱情，加深對教材內容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時，將有關性細胞結合的內容制成Flash動畫演示，可以大大增加有關理論內容的直觀性，有助于學生對重點內容的理解。

在合理利用多媒體課程資源時，不僅僅是把它們當作課堂教學的一種輔助手段，更為重要的是把它們當作一種重要的課程資源，如相關配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發中來，發揮自己的專業特色，負責好有關腳本的設計，在設計的過程中一定要體現出新課程的教學理念，避免用先進的手段教落后的思想；再者，要盡快建立起多媒體資源的數據庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。

3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發與利用

從廣義的范圍上來說，廣播、電視等課程資源也是信息技術資源的一個有機組成部分。我國已基本普及了電視，學生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農業頻道）和CCTV-10（科學、教育頻道）的有關節目，各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關節目等，都有助于豐富教師和學生的生物學課程信息，及時了解生命科學的最新進展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學教學有關的新聞報道，如環境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養與保健問題（阜陽劣質奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學生課堂討論的素材，這樣可充分發揮它們的時效性，更能引起學生的關注，做到這類信息技術資源的充分開發與利用。

4 生物學課程資源開發與利用模式淺說

生物學教師是開發與利用生物學課程資源的主體，生物學教學活動也是生物學課程的一個重要資源。就這兩方面而言，生物學課程資源的開發與利用實際上也就是如何把生物學課程資源引入到生物學教育教學活動中的過程。按照段兆兵等的有關論點，結合新課程中生物學課堂教學的探究性、體驗性、合作性和生命性的特點，可以有如下幾種模式：

4．1 實踐——體驗模式：生物學教材是最重要的生物學課程資源，但如果僅僅局限在生物學教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利于全面提高學生的生物學科學素養。因此，在生物學教學中，教師可以根據課程目標，充分挖掘當地獨特的生物學課程資源，有針對性地組織學生參加一些生物學實踐活動，使學生在生物學實踐過程中，自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗結合起來。

4．2 問題——探究模式：教師可以組織學生圍繞一定的問題，利用本地區所特有的生物學課程資源，指導學生進行科學探究，使學生在解決問題的過程中，強化創新意識，提高創新能力，培養合作精神。

生物學科活動方案范文第4篇

1.創設問題情景,激發探究興趣

生物是一門以實驗為基礎的科學,各種生物實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料,使其充滿著趣味性、思維性、探索性和創造性,能有效地激發學生的好奇心和求知欲。例如在探究植物細胞吸水和失水的獨立實驗中,我和學生一起在課前準備蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、黃瓜、天平及砝碼、燒杯、清水、10%的鹽水、30%的鹽水、刀、菜板等,然后做演示實驗:兩塊蘿卜洞中分別放入清水和鹽水。在上課時,我先請準備實驗的學生匯報實驗過程,再讓他們觀察實驗臺上的兩個蘿卜塊:(1)看一看這兩塊蘿卜洞中液體有什么變化;(2)用手摸一摸兩塊蘿卜的軟硬,再向全班匯報。通過這個小實驗,你能得出什么結論?問:水進入蘿卜的什么結構?水是從蘿卜的哪個結構出來的?再引導學生聯想:生活中你見過哪些植物體吸水和失水的現象?這時,學生很有興趣地回答:“買來的菜放兩天就蔫了,但泡在清水中一段時間就又變硬挺了;切完的涼菜加了鹽后就滲出好多水……”這時再提問:“植物細胞在什么條件下吸水?在什么條件下失水?”這樣利用學生的生活經驗,引起學生爭論并激發他們的探究熱情,鼓勵他們用實驗驗證的方法證明自己的觀點,有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力,更能激發學生的探究熱情。

2.分組設計方案,培養探究方法

有了前面的興趣后,學生就會根據上面的問題自主提出問題:細胞吸水和失水的前提條件是什么?這時有學生作出假設:植物得失水分的多少與外界溶液濃度的大小有關系?這時我要求學生按照提出的假設(按以前的小組)來自行設計實驗方案來驗證。在設計實驗方案時,教師應給學生充分的時間進行實驗設計,以保證實驗方案的有效性。在引導學生討論實驗方案時,我提醒學生設置試驗對照,還需提示用什么方法知道細胞吸水和失水?你的設計分幾個步驟?實驗中應注意什么問題?在這個過程中教師要充分信任、鼓勵學生設計實驗方案:看哪組同學能集思廣益,實驗設計得又快又好。這樣問題設置循序漸進,與學生對話親密無間,善于鼓勵學生發表見解,創造了一個平等、民主的教學氛圍,同時也能培養學生的探究方法。

3.交流設計方案,鍛煉嚴謹思維

小組(1)的設計:取等量濃度分別為10%、30%的鹽水,裝入燒杯中,另一燒杯中裝入等量的清水,將三塊等大的蘿卜條分別稱重,記錄數據后依次放入三個燒杯中,五分鐘后觀察蘿卜條的形態變化,并取出蘿卜條分別稱重,測量燒杯中水的體積變化,記錄數據,對數據進行處理分析。其他組學生的建議:蘿卜條要一樣,實驗時間要適當延長。我提示:蘿卜的形狀對實驗有沒有影響?蘿卜的重量一樣,但表面積不一樣行嗎?取出蘿卜用幾把鑷子?直接放到天平上嗎?量筒要用幾個呢?討論后學生提出減小實驗誤差的因素,如:①蘿卜塊的質量是否一樣?②控制表面積:蘿卜塊的形狀,蘿卜的塊數,蘿卜塊的皮是否去掉了?③蘿卜塊是否同時放入燒杯中,同時取出的?④蘿卜塊在不同食鹽水中放置的時間是否一樣?放置多長時間?⑤是否想到要多做幾次重復實驗?⑥蘿卜塊在紗布上擦的次數是否一樣?⑦不同的鹽水濃度產生的浮力是否相同?

各組完善自己的設計,自由選擇材料,自行設計方案。通過交流完善方案和思維,教師應鼓勵學生在完成探究活動過程中,提出不同的假設、設計不同的實驗方案、采取不同的數據處理方法,使用不同的實驗儀器。思維和實驗操作中有較大的自由度,為訓練學生的發散性思維提供了良好的氛圍;設計實驗方案、分析誤差原因,為訓練學生嚴謹的思維提供機會。

4.實施活動方案,分析實驗結果

以小組為單位,密切配合,完成試驗操作、記錄數據,處理數據,教師巡視指導。小組(2)的分析:我們組根據數據得出的結論是:外界溶液濃度大,細胞就失水,外界是清水,細胞就吸水。我適當提示:“我們知道,植物體是由細胞構成的。成熟植物細胞有大液泡,而液泡中有細胞液,細胞液是有一定濃度的。”此時,學生把細胞液的濃度與細胞周圍溶液的濃度聯系起來。我問:“請同學們進一步想一想,為什么蘿卜放在高濃度的鹽水中細胞會失水呢?為什么清水中的蘿卜細胞會吸水呢?還是從細胞液有一定濃度這方面來考慮。”經思考,有學生回答:“因為鹽水的濃度大于蘿卜細胞細胞液的濃度,所以細胞液中的水跑到外面了;而清水的濃度小于蘿卜塊中的細胞液的濃度,所以外面的水跑到細胞液中了。”最后分析出結論:細胞得失水分取決于細胞液濃度與周圍溶液濃度的差。通過這些活動,學生在探究過程中如實地記錄實驗數據,認真細致地進行實驗操作,有助于培養學生嚴謹、求實的工作態度。以組為單位匯報,其他組學生傾聽,相互交流。在這一過程中,我做到了少發言,多參與;少講解,多指導,多觀看,多與學生合作,所以課堂氣氛融洽,輕松愉快,學生愿意上這樣的探究實驗課。

5.靈活應用理論,拓展延伸生活

生物學科活動方案范文第5篇

【摘 要】生物課程對于初中學生而言是一門具有一定難度的課程，初中學生學習生物也絕非易事。作為生物教師必須努力尋求其良策，促進生物課堂的有效乃至高效。

關鍵詞 點燃火花；促進思維；實效思考

一、點燃學生思維火花首先需求學生真有求學之趣

應當說初中學生是剛剛涉獵生物學科課程，總體上講對生物課程感興趣的同學還是比較多的。但從學生學習的現狀看，真正意義上的感興趣無論從數量上還是從質量上，都不容樂觀。平時的教育教學實踐令我感到：對生物課程感興趣的同學一般都是些學習生物課程比較優秀者，他們的思維活躍，鉆研的勁頭足，對生物所涉獵的內容也比較容易而又輕松的鉆研得深和透。應當說這不是我們理想的追求，生物課程教學的最優化應當是我們所有的學生都能得以發展，尤其是對生物課程領域的喜好度人人都能夠得以提高,因為21世紀是生物學世紀。我們必須關注的問題是要從科技發展的現狀和前景讓初中開始形成探求生物奧秘的興趣，譬如在我們的生物課堂教學中，我們可以向學生介紹一些生物研究的瞬息變化，科學研究總是在不斷的有新科學理論的提出中，當然也就在不斷有新理論將過去所研究結論的推翻中。但是如果沒有研究，也根本就不可能有新的發現，如果多依賴別人去研究，大家都去依賴別人去研究，那也就不會有一個人去研究了。學生們比較簡單地知道這些道理后，對生物課程內容以及生活中的諸多生物現象探求興趣就會高漲。

二、點燃學生思維火花其次需求學生真有探求之思

初中階段的學生，應當說其思維能力和思維模式正處于形成的過程中和關鍵期，學生如果能夠比較充分地進行思考，而且是自覺自愿自主創造性的思考，那么學生才能處于真正的探求之中。但在我們平時的教學活動中，初中學生學習生物的探求總不是那么理想地處于積極狀態，也看不到我們學生生動活潑的發展。這里的原因是什么？應當說我們師生總有一定的關系，而且更為主要的關系是出在我們教師身上。我們平時的諸多教學總喜歡讓學生去被動地接受，因為那樣的教學來得直接和抄近。但那樣只能解決我們學生去知道教材中生物所列舉的現象，不能使得學生從學習的開始就能對一門學科課程去產生探究的興趣，去形成一定的探究習慣和能力，尤其是通過探究去促使學生的生物科學的智慧得以充分的發展。應當說讓初中學生學習生物能夠具有真正的探求之思，其途徑還是比較廣泛的，作為我們一般農村初中的生物教學其渠道則顯得十分的開闊，譬如我們完全可以引領學生去搜集田野里，河池中，大棚里的形形式式的生物，讓學生去觀賞它們的變化和發展。譬如我們完全可以為學生搜集一些大量的生物科技錄像的資料，并把這些資料制作一定的課件，隨時可以穿插于一定的課程內容教學中。現在生物科技錄像比較普遍，如轉基因技術的錄像，當學生能夠看到這樣的資料，那么初中學生則會對生物的發展去產生濃厚的欣賞興趣和對生物科學的積極探究興趣，同學們則完全可以從中知曉生物的作用是無比的，生物一旦被科學所運用那么其對人類社會的發展起促進威力也應當是十分無窮的。如人體奧秘的錄像，當學生能夠看到這樣的資料，學生則完全可以產生這樣的興致，那就是從自身的現在做起，努力從多角度和多層面保護好自己。

三、點燃學生思維火花再次需求學生真有發展之策

生物課堂教學自從基礎教育課程改革和實施新課程標準以來，課堂乃至于學生的學習教師將不再去剝奪學生的諸多權利，而是讓學生和自己一同交流和互動。教育教學的實踐告訴我們：師生之間的互動過程實際上也是我們教師和學生共同發展的過程，尤其能夠促進我們的初中學生去形成學習生物課程的發展自己正能量的策略。所以，我們平時的生物課堂教學對于我們教師而言必須努力思考真有學生發展的策略，真讓學生發展的策略。學生要發展，是不能停留在簡單的受事性的學習上，要去進行廣泛意義的探究。對初中學生學習生物的發展和探究，必須要有具體而又生動的探究情境，生物教學的內容從一般意義上講是極為可能與生動的課堂教學的氛圍聯系起來的。譬如我們初中學生一般說來都處于青春發育的關鍵期，可學生們卻根本不能對青春期的衛生有著比較正確而又深刻的理解，一些生活顯得比較隨大流，生活細節考慮得不是很多。再加之學生在具體的飲食生活中還又是那樣的隨便。那么我們則完全可以借助一些生活情境讓孩子去探究食物與生活的聯系，既讓學生去知曉食物對人體的營養作用，也還必須讓學生知道食物對健康人體的破壞作用。只有通過這樣的探究才可以形成學生正確的飲食觀，促進自己的健康成長。讓學生有發展之策我們平時還必須在生物課堂教學中讓多去自己觀察生物，通過自己的觀察進行耐心的思考，并養成多多自己進行提問的習慣，在自己形成充分假設的基礎上，進行探究活動方案的設計。讓學生有發展，我們學生學習的陣地不能局限在課堂上，十分需要我們去把課堂的內外結合起來，課堂外的生物將會更豐富而又實在地映入到我們學生的眼簾引起學生對生物變化規律的不盡探求。

參考文獻

[1]教育部.義務教育生物課程標準[M].北京師范大學出版社，2011

[2]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007