孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)

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孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

【關鍵詞】 小學數(shù)學；數(shù)學教學；培養(yǎng)；邏輯思維

邏輯思維指的是符合某種認為制定的思維規(guī)則和思維形式的思維方式，我們平時所說的，邏輯思維主要遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式. 對于人的邏輯思維能力的培養(yǎng)，要從孩子們抓起，尤其是在小學數(shù)學教學中，數(shù)學本身就是一門理性的、具有邏輯性的課程，利用數(shù)學小學課程培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力是非常合適的. 想要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，需要教師對傳統(tǒng)的教學方式進行改革和創(chuàng)新. 本文就來淺析一下小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng).

一、貼近生活，激發(fā)學生們的學習興趣

興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學生的階段，孩子們對事物還沒有完全的認知，這個時候，激發(fā)孩子們的學習興趣，才是集中孩子們注意力、提高學生們的學習效果的好時機. 數(shù)學本身就是一個抽象、嚴謹、難以理解的學科，所以在孩子們剛剛接觸數(shù)學的時候，就應該增加學生學習的趣味性，為學生創(chuàng)造一個容易產生濃厚興趣的環(huán)境，激發(fā)孩子們的學習興趣，比如教師在教“一次方程的應用濃度問題”一課時，可以用一杯水和一杯果汁做實驗，通過對于果汁水的配置，能夠直觀有趣的說明溶劑、溶質、溶液三者之間的關系，所需的物品都是生活中很容易找到的，貼近孩子們的日常生活，使學生們在動手分析的過程中還能夠與周圍的同學進行合作交流，激發(fā)孩子們的學習興趣，孩子們自身經(jīng)歷的數(shù)學知識的形成過程，能夠對孩子們邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助.

二、建立和諧的師生關系

教師應該與孩子們進行心靈上的溝通，通過與孩子們之間的交流，真正的了解孩子們內心的真實想法，從而對的學習習慣、興趣愛好等等都有一個詳細的了解，有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，做孩子們的好朋友，建立和諧融洽的師生關系，使學生們每天都能在開心的課堂氛圍中學到知識，使學生們大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還應該為學生提供更多的自主學習的機會，讓學生們在親身實踐中總結歸納出數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

三、充分利用教材中的邏輯思維

數(shù)學本身就是一門邏輯性非常強的學科，想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，應該充分的利用數(shù)學教材中的邏輯思維案例. 比如說在“數(shù)的整除”一課中，不僅能夠達到教學目標，還能夠培養(yǎng)學生的分析比較能力、抽象概括能力以及推理判斷的能力，而且教師還應該注意的是應用題是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的好幫手，在分析應用題中的數(shù)量關系時，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

四、精心準備提問的問題

在小學數(shù)學教學中，教師在上課之前要進行備課，備課的時候應該精心準備一些與本節(jié)課有關的問題，既能夠鞏固課堂知識，還能夠培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力. 小學數(shù)學教材中都有一些例題，教師可以根據(jù)例題做一些適當?shù)难由欤蛘邚囊粋€問題轉換成另一個問題，使學生能夠完整的理解解題的方式，培養(yǎng)學生們舉一反三的能力，教師還可以設計一些有邏輯性的題目，引導學生們自己動腦分析題目，培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力.

五、有序的揭示知識，引導學生進行總結

在小學數(shù)學教材中，很多數(shù)學概念往往都不是獨立存在的，而是要為接下來的概念提供基礎的，比如乘法的概念就是建立在加法的概念的基礎上的，但是乘法的概念又是除法的概念的基礎，并不是獨立存在的，在教學實踐中，教師要注意將一些概念和知識分成一些部分，引導學生們自己由淺入深的學習，對知識進行總結和歸納，使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng).

總 結

對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，邏輯思維能力不僅能夠幫助學生們的學習，還能夠開發(fā)學生們的大腦. 教師在日常課程中對學生們邏輯思維能力的培養(yǎng)要具有一定的科學性，還要符合小學生們在這一時期內的發(fā)展特點和心理特點，從而制定出符合實際情況的計劃來培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力. 在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力時，要貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，要與學生成為好朋友，而不是傳統(tǒng)教學中“高高在上”的老師，還要充分利用教材來培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，在備課時精心準備課堂上要提問的問題，引導學生們自己對知識進行梳理、歸納和總結.

【參考文獻】

[1]高斐.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

1 前言

隨著新課改的不斷推進，九年義務的小學數(shù)學課程中，以促進學生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點。小學數(shù)學教育教學過程中，一方面要求遵循知識學習規(guī)律，另一方面要充分考慮新時期小學數(shù)學教育教學特點和要求，立足實際，將學校情況與學生的實際情況有機地聯(lián)系起來，充分對其應用和進行解釋，讓學生對小學數(shù)學教育與學習進行重新審視和理解。同時，在小學生人生觀、價值觀以及情感和思維方面，得本文由收集整理到進步和發(fā)展。其中，對小學生思維能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一項重要任務，因此教師在實際教育教學過程中，應當制定科學高效的策略和措施，采取有效的教學方式，大力培養(yǎng)小學生的思維能力。

2 小學數(shù)學教學邏輯思維方式

2.1 分類法和比較法

分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對研究的對象和現(xiàn)象之間進行對比，確定其的相同點或者不同點。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎。分類法和比較法貫穿在小學的數(shù)學教學難之中。

2.2 演繹法與歸納法

這兩種都是小學數(shù)學常用的推理方法。對于推理法而言，其主要是由個別、特殊的數(shù)學知識向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實踐中可以看到，小學數(shù)學教育教學過程中，其概念、性質以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。

2.3 抽象與概括法

所謂抽象法，實際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來，將非實質性的東西舍棄；概括法，則是將同種、同類事物有效地歸納成一個有機的整體。

2.4 綜合法與分析法

綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進行研究，從整體上對事物的本質加以認識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進行研究，進而獲取對象本質認識的一種思維方法。

3 培養(yǎng)和提高小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性，對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學數(shù)學的學習過程中，培養(yǎng)他們的思維意識，不僅是一項重要的教學內容，而且與小學培養(yǎng)思維能力和數(shù)學的教學特點相結合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎，對于很多小學生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓練和培養(yǎng)，將無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，對于提高小學生的創(chuàng)新能力非常不利。基于此，在當前小學數(shù)學教育教學過程中，應當有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當前小學教學教育教學過程中值得深入研究的一個課題。

從當前小學階段的數(shù)學教育教學實踐來看，其知識變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強，通過具體演示與操作，小學生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中，雖然其并不能作為一項教學目標和任務，但是在講解學習方法時，教師若能采取一系列有效的教學方式和方法，則可在培養(yǎng)學生穿線思維能力方面見到很大的效果。

4 小學數(shù)學教學邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學方法，設計科學的數(shù)學課程

小學數(shù)學教育教學過程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學方式和方法上下功夫，尤其要注意對每節(jié)課堂、每一個數(shù)學問題都要精心設計，因地制宜，關注和尊重學生之間的差異性，讓數(shù)學課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師，應用舊知識來培養(yǎng)孩子們對新知識的認知，進而獲取發(fā)展和成功，對事物的探究樂趣。

4.2 立足實際，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在當前小學數(shù)學教育教學過程中，教師不僅要加強對解題技巧和方法的教授，更重要的是要結合小學生自己的實際情況，引導小學生對知識內容展開想象與思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，指導和幫助學生探究解題技巧。在此過程中，作為數(shù)學教師應當對小學生解題模式進行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點，數(shù)學本質具有較強的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應用在教學中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學練習題設計之難度

對于小學數(shù)學教學而言，其原本是基礎教學的內容，習題練習可以有效鞏固學生對知識的掌握，進一步加深對知識的印象，從而全面提高小學生的應用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，老師應該根據(jù)學生的能力大小來適當提出一些有難度的問題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強對數(shù)學知識學習的成就感，使他們樂意去學習數(shù)學，樂意去思考數(shù)學中的難題。

4.4 要重視小學數(shù)學教學邏輯思維能力的培養(yǎng)

思維都是通過問題引發(fā)出來的，數(shù)學知識就是一種復雜的邏輯思維過程，數(shù)學課堂就是在老師的提問下，學生們對這個問題進行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好，則教師應當積極對學生進行有效的引導。通常情況下，小學數(shù)學教育教學活動應當借助問題進行探討，如果想要學生牢固記住數(shù)學知識，并且想要學生的思維能力得到培養(yǎng)，則教師必須要有目的、有計劃地設計提問內容，積極引導孩子們對問題思考，然后通過相關的比對、歸納、抽象概括，在綜合分析的基礎上，全面培養(yǎng)小學生的自主思維能力和積極性。

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

作者：陳澤銘

頁數(shù)：215

出版日期：2012年8月

定價：人民幣35.00元

本書從音樂教育的非技能價值、音樂活動中的能力構建、音樂理解、音樂審美、為實現(xiàn)教育價值而設計歸納的音樂活動有效教學手段，以及幼兒園教師音樂教學業(yè)務成長、教師培養(yǎng)模式等方面做出了闡述，并在課程設計、教案寫作、樂曲編創(chuàng)、動作編排等操作層面上，把教育學、心理學的原理與具體音樂教學實踐相結合。

讓孩子愛上學習的100個智力游戲

作者：劉小涵

頁數(shù)：未知

出版日期：2010年1月

定價：人民幣23.00元/冊

本書充滿著吸引孩子的有趣玩意，有填空、推理、計算、圖形空間、謎語、迷宮、大搜索、剪紙、貼紙、畫畫、連線、涂色、折疊、閱讀童話等活動，將學習變成了一種新形式，是孩子之間、親子之間、師生之間快樂交流的紐帶，是開啟孩子智商與情商，伴隨孩子健康成長的多元智能游戲創(chuàng)意手冊。

走進美妙的數(shù)學花園

——中國古典益智數(shù)學玩具解析

編者：余俊雄

頁數(shù)：未知

出版日期：2011年1月

定價：人民幣15.00元/冊

本書分為五章，內容涉及比賽所用到的益智玩具：拼板、環(huán)、鎖、榫卯、華容道等，具體對七巧板、九連環(huán)、魯班鎖、華容道等的多種解法進行了詳細的解析，圖文并茂，生動有趣。書中以故事的形式講述了每種玩具的來歷和延伸，并增加了各種玩具在組織活動中的具體做法。

為我的寶貝大聲讀

編者：譚旭東

繪者：趙光宇

頁數(shù)：未知

出版日期：2012年4月

定價：人民幣15.00元/冊

《為我的寶貝大聲讀》由譚旭東編寫。譚旭東，北京師范大學兒童文學博士，中國傳媒大學兒童詩學博士后。現(xiàn)任教于北方工業(yè)大學中文系與中國傳媒大學文學院。中國作家協(xié)會會員。目前中國最活躍的新銳文學批評家、青年兒童文學作家和童書專家。

最新版幼兒邏輯能力早開發(fā)

（3～4歲）

作者：劉小涵

頁數(shù)：65

出版日期：2010年6月

定價：人民幣18.60元

本書主推邏輯思維能力，根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》編寫，幼兒園/學前班最適用的數(shù)學書。包括了對色彩、圖形和數(shù)字的認知，觀察與思考、數(shù)學能力、抽象思維，方向感知、空間想像、判斷推理等各方面的邏輯思維能力，對孩子的智力開發(fā)與拓展益處多多。

最新版幼兒邏輯能力早開發(fā)

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

編程一直被視為繼口語及書寫之后的“第三語言”，因此不少國家均提倡兒童學習編程，例如英國將編程納入中小學課程、美國總統(tǒng)奧巴馬推動學校教授編程、新加坡在中小學考試中加入編程科目。世界各個國家把兒童編程作為基礎教育的重要組成部分說明編程人才在一個國家的經(jīng)濟、科技、信息、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要性，也說明編程能力是一個人工作和生活的必備能力。

那么少兒編程對孩子的發(fā)展究竟有哪些益處呢？

一、人腦敏感期容易培養(yǎng)編程天賦

人類的大腦發(fā)育成熟要遠遠早于人類身體的各個器官，人類的潛在能力有一個敏感期，人類的各種天賦都是在這個敏感期內形成的，例如，小孩子可以辨別幾十種顏色，而成人只能辨別10多種顏色，受過音樂訓練的小孩子可以聽到88個鋼琴的半音，而成人很難做到，這告訴我們人類很多天賦過了敏感期，這種天賦能力就開始遞減了或者完全喪失掉，邏輯思維能力也是如此，人類邏輯思維能力形成的關鍵期是在7歲左右，所以，邏輯思維能力越早培養(yǎng)越好，少兒編程就是培養(yǎng)孩子思維能力的一個比較好的手段。比爾蓋茨、扎克伯格、喬布斯，他們都是從小學就開始編寫程序了，從小就開始編程思想的培養(yǎng)和編程技術的積累，為他們后來成就大事業(yè)奠定了堅實基礎。

二、利用編程教學引導學生順利由形象思維向抽象邏輯思維順利過度

影響學習成績的另一重要因素是思維力。那些進入八年級成績落后的孩子往往是在四年級便開始明顯落后。其實這部分孩子成績之所以在這時候開始落后，恰好是他們的思維發(fā)展沒有跟上同齡人的步伐造成的。心理學研究表明，兒童思維在幼兒期是以具體形象思維為主，童年期進入以形象邏輯思維為主的階段，而十歲（通常是四年級）左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。如果孩子在這個時期思維發(fā)展順利過渡，成績不會受到影響，而且在以后的學習中會更輕松。而如果思維發(fā)展受阻，則會嚴重影響學習成績。因此，把握好孩子思維發(fā)展的這一轉折期顯得尤為重要。這一任務以前更多的落在數(shù)學等學科上，這些學科雖然可以在一定程度上起到了引導學生思維方式的過度的作用，但與編程教學尤其是scarch等比較成功的編程軟件教學比起來差距還是很大的。編程時寫入的是命令，而生成的是可見的動作，可以很好的把形象思維與抽象思維聯(lián)系在一起，所想即所見，所見即所得的操作形式是對思維方式轉變的極佳練習。

三、利用編程來培養(yǎng)學生的合作能力

現(xiàn)階段在學的學生大都是“獨苗苗”，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家人圍著這些“小太陽”轉，從而滋生了嬌生慣養(yǎng)的習氣，只會汲取而不知道付出。很多學生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素質。小學生隨著年級的升高，開始產生競爭的心理，一切都要爭強好勝，有時甚至達到了水火不容的地步，這都對學生未來的發(fā)展不利。一個人的力量是渺小的，只有當他融入集體之中，個人的創(chuàng)造才能得到發(fā)展。正如馬克思說的：“只有在集體中，個人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段。”而且編程教學可以很好的把一個小組或一個班的學生緊密的系在一起，很多程序代碼需要寫入幾十行甚至過千行，這樣的任務在短時間里一個人幾乎不可能完成的，但是分散到一個團隊里就變得可行了。

完成這樣的任務需要團隊中每個人都參與其中，合作要親密無間，分工要細致，統(tǒng)籌要合理，一個大型程序的完成就意味著一個合格的團隊的成型。更重要的是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學生不僅可以和現(xiàn)實中的同學合作，更能與遠至大洋彼岸的朋友一同協(xié)作完成創(chuàng)作，這更能激發(fā)學生對團隊協(xié)作的認可。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新、自學等能力

少兒編程課程不僅能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，在整個編程過程中對孩子的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、表達自己的能力、自學能力等方面都有很大的幫助，而這正是今日孩子需要擁有的必備技能。美國麻省理工學院的雷斯尼克教授表示，無論是理解極其復雜的系統(tǒng)，比如一個經(jīng)濟體如何運轉，或是以分步驟的方式解決問題，學習編程都大有幫助。它不僅可以訓練孩子們解決問題的能力，還可以幫助表達自己。

五、利用編程教學培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：高效課堂 亮點

一、有效調動了孩子的學習積極性，化被動為主動

對于“學生是學習的主人”這句話可以說所有的老師都沒有異議，但是在實際操作過程中幾乎所有的老師又都喜歡喧賓奪主、“鳩占鵲巢”。課上自己講得不遺余力，學生卻只是看客。不可否認傳統(tǒng)的課堂可以教會學生知識，但由于教師過分“強勢”而往往導致學生被動應付，所以傳統(tǒng)課堂大多數(shù)學生只是“被教會”而非主動學會。高效課堂是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆，高效課堂最基本的理念就是“還政于民”，讓學生自己當家作主。這種教師教學行為與學生學習方式的根本性的轉變，把學生真正推到了學習的前沿陣地、充分激發(fā)了孩子們的學習興趣和求知欲。

二、培養(yǎng)了學生的問題意識和解決問題的能力

傳統(tǒng)的課堂把傳授知識作為教學的主要方式，忽視了學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，學生普遍不能或不善于提出問題，不敢或不愿意解決問題。而高效課堂把對培養(yǎng)學生的問題意識與解決問題的能力提到了前所未有的高度，明確要求教師在教學過程中要注重引導學生質疑、調查、探究……教學就是不斷提出問題和不斷解決問題。近代著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。” 問題意識，究其實質，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。問題意識在思維過程乃至整個認識活動中占有重要的地位，在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識具有不可預估的積極意義。

三、鍛煉了孩子的邏輯思維能力和口語表達能力

《語文課程標準》指出：“小學語文教學要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和人際交往。”現(xiàn)代社會是一個開放多元的社會，“能說會道”將成為個人提高社會競爭力所應具備的基本要素之一。高效課堂正是基于這種理念，將培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和口語表達能力當作教學的重中之重。如：教學中的許多任務都是要求先由各小組進行討論，并將各自討論的結果進行很好的歸納總結，然后由小組代表用最淺顯易懂的語言講給位同學聽。大家都知道想要把一件事情或者一個道理說明白，說話者必須要具有較強的邏輯思維能力和口頭表達能力。這種反復討論、不斷歸納總結、展示的過程能夠有效提升孩子的邏輯思維能力和口語表達能力。

四、培養(yǎng)了孩子的團隊意識和合作精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的動力。現(xiàn)代社會科學技術突飛猛進，國際競爭日趨激烈，要想在競爭中立于不敗之地，除了個人的努力，還需要團隊合作，具有較強的合作能力已經(jīng)成為提高個人社會競爭力不可或缺的基本要素之一。高效課堂的小組合作學習能行之有效地培養(yǎng)孩子的團隊意識和合作精神。小組內各個成員為了完成共同的任務必須要改變自己獨斷專行的做法，與其他成員進行合作學習與交流。在合作與交流中每位學生都在不斷地調整著自己的學習行為，為同伴提供更多的幫助，在這個過程中他們學會了謙讓、團結。實驗證明，小組合作學習活動不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發(fā)展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發(fā)展。