職業(yè)教育調研方案

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職業(yè)教育調研方案范文第1篇

關鍵詞：培訓包 人才培養(yǎng)方案 比較分析

人才培養(yǎng)指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才往往都需經(jīng)過必要的培養(yǎng)訓練，才能成為適合職業(yè)和崗位要求的專門人才。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的具體實施計劃，科學合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)及認定人才的指導性標準。人才培養(yǎng)方案一般涵蓋培養(yǎng)目標、培養(yǎng)年限、獲得證書、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程模塊設置及課程說明等。澳大利亞職業(yè)教育的培訓包即相當于中國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1 解讀培訓包（Training Package）

要比較分析澳大利亞培訓包與中國專業(yè)人才培養(yǎng)方案的異同，我們首先對培訓包內(nèi)容做一個簡單解讀。以TAA04 Training and Assessment Training Package為例。TP的內(nèi)容主要由以下幾部分組成：

1.1 Preliminary Information

此部分為接收培訓課程學員需了解的一些信息。TP是動態(tài)管理，提示學員選用最新的培訓包，并對培訓包的修訂及本培訓包的能力模塊做了詳細介紹，保證培訓包的延續(xù)性。

1.2 Overview：綜述部分

介紹什么是TP、如何開發(fā)、何人執(zhí)行、國家認證部分、能力模塊代碼名稱解讀、本培訓包培訓技能等。

1.3 Qualifications Framework 證書體系

介紹AQF及完成本培訓包培訓所能獲得的證書及相應技能。

1.4 Employability Skills從業(yè)技能

澳大利亞認為未來從業(yè)人員必須具備以下幾大基本技能：Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Lear-ning and Technology。從業(yè)技能綜述幫助確定各個行業(yè)從業(yè)技能具體要求。

1.5 Industry requirements for Employability Skills/

Qualification行業(yè)從業(yè)技能在證書體系下進行詳細分解。例如學員要獲得TAA04 CERTIV證書需要完成12個核心模塊和2個選修模塊的學習。并詳解了該行業(yè)對獲得該證書所需達到的上述技能的具體的要求。

1.6 Assessment Guidelines/Designing Assessme-

nt Tools/Assessment System Overview考核評價體系。對培訓包考核評價進行綜述，考核評價手段、考核評價的認定、及考核評價人的資格等作出具體要求。保證考核評價有效、可靠、公平、靈活。

1.7 Competency Standards/Competency Standar-

ds-Industry contextualisation 能力標準/行業(yè)能力標準。

從業(yè)技能與專業(yè)技能有機結合，確定本培訓包能力模塊組成及獲得技能。

1.8 Units 模塊內(nèi)容

對每個模塊的教學內(nèi)容進行描述（unit descriptor）， 列舉其組成部分Element和授課標準performance Criteria，以及本模塊所需技能及知識（Required skills and knowledge）等。

2 澳大利亞培訓包（Training Package）與中國專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較分析

對照TP和我國專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容組成，我們可以看出TP與中國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案有很多相近之處，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定已日臻完善。但澳大利亞的職業(yè)教育TP細微之處仍對我國人才培養(yǎng)方案的制定有很好的借鑒作用。

2.1 人才培養(yǎng)動態(tài)管理

TP的內(nèi)容是根據(jù)最新的行業(yè)動態(tài)不斷進行修訂的而且每一次修訂都是受控的（version controlled）。這既保證培訓滿足行業(yè)要求，又保持人才培養(yǎng)的延續(xù)性。我國職業(yè)教育現(xiàn)處于起步階段，還不成熟，專業(yè)人才培養(yǎng)方案多為各院校自行制定，且每年的調整也沒有必要的備案。這不利于人才培養(yǎng)方案的規(guī)范管理和人才培養(yǎng)質量的不斷提升，TP的動態(tài)管理模式對我國的人才培養(yǎng)方案制定管理有一定的借鑒意義。

2.2 行業(yè)開發(fā)更具權威性

要培養(yǎng)合格的行業(yè)工作人才，首先要制定出符合行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。因此培養(yǎng)滿足行業(yè)所需的人才是制定人才培養(yǎng)方案的必要前提。滿足行業(yè)需求，得到社會認可，必須首先要對相關行業(yè)做充足的調研，大量的數(shù)據(jù)作為支撐，高水平的專業(yè)研究人員進行分析研討才能得出正確的結論，從而形成具有說服力的分析報告，制定出適時的人才培養(yǎng)方案。

1980年代以來，澳大利亞職業(yè)教育領域推行以行業(yè)需求為導向的教育改革理念。培訓包是由相關行業(yè)在充分調研的基礎下制定，全國范圍內(nèi)統(tǒng)一且通用的資格體系和能力標準。1998年起培訓包在全國推廣，TP的認證全國認可。

相對而言，中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定是根據(jù)國家制定指導意見，各職業(yè)院校自行組織調研的前提下，制定相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案。不同地區(qū)，不同院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案各不相同。與TP相比缺點在于無論從調研的范圍、人員水平等都相對較低，缺乏權威性。但也有優(yōu)點在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案更切合地方特點，適合培養(yǎng)地方人才。

2.3 培養(yǎng)目標簡單明晰

中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標一般都分為知識目標、能力目標和素質目標。每一目標都提出相應的目標要求及達到目標的具體措施。但這些目標要求往往是寬泛的，具體在專業(yè)培養(yǎng)方面如何融合獲取卻缺乏相應的辦法。相對而言，TP中各專業(yè)的能力培訓都圍繞技能Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Learning and Technology展開。將專業(yè)知識、操作技能及工作素質融合一起，通過各種能力培養(yǎng)模塊的設定獲得相應綜合技能。

3 澳大利亞培訓包對我國職業(yè)教育的借鑒意義

3.1 國家資格認證確保職教地位

培訓包（TrainingPackages）是澳大利亞國家職業(yè)與培訓中重要的官方文件和教學法規(guī)。其主體部分得到國家認證，獲得文憑全國通認，疏通職業(yè)教育學生繼續(xù)接受高等教育的通道。職業(yè)教育是國家教育體系重要一環(huán)。

3.2 行業(yè)開發(fā)保證教育和就業(yè)質量

培訓包的開發(fā)由澳大利亞國家培訓局資助，委托國家行業(yè)培訓顧問機構（以及一些其他被認可的行業(yè)機構和公司）開發(fā)的。開發(fā)和實施是動態(tài)管理，大約每3年進行一次修訂更新維護。其基本特點行業(yè)制定、資格體系和能力標準全國統(tǒng)一且通用。培訓包由行業(yè)制訂又為行業(yè)服務，實現(xiàn)培訓與就業(yè)的無縫銜接；標準全國統(tǒng)一，保證教育質量；注重能力培養(yǎng)，提高就業(yè)能力。

3.3 證書一體化構建終身教育體系

澳大利亞AQTF框架體系和資格認證體系，確保學生可以從一種資格證書水平進修高級水平，也可憑借這一證書進入高等教育學習，實現(xiàn)職業(yè)教育與高等教育的溝通，最大限度滿足服務對象對職業(yè)教育與培訓的需求，與普通中學教育和大學教育一起構建了國家終身教育體系。

總之，對照TP與中國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各具特色，各有優(yōu)勢。而培訓包的國家認證、規(guī)范性、權威性及延續(xù)性等仍是我國專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中需進一步借鑒學習之處。通過借鑒學習，有助于我國各職業(yè)院校制定更加合理，社會認可，提升培養(yǎng)質量的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而提升職業(yè)教育育人質量，讓國人更加尊重和認可并愿意接受職業(yè)教育。

參考文獻：

[1]周祥瑜，呂紅.澳大利亞職業(yè)教育的培訓包休系及其優(yōu)勢[J].中國職業(yè)教育，2006（12）：37-40.

職業(yè)教育調研方案范文第2篇

一、課程目標以職業(yè)能力為本位

職業(yè)教育是否滿足社會需求的重要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是否與社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才素質的要求相一致。

為了培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的高技能人才，關鍵能力應包含在課程目標中。關鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識的能力。它屬于社會以及方法能力的更深層次的發(fā)展，同時也屬于抽象后的專業(yè)能力，該能力重點關注的是：在個人的崗位出現(xiàn)更換或是其勞動組織出現(xiàn)變動的情況下，員工仍然具備在這方面的能力，面對新生地工作條件與本身的職業(yè)知識技能存在差距時，不會慌亂而不知道怎么辦，反而會根據(jù)其轉變后的環(huán)境及時調整自己的知識結構體系。本文將關鍵能力理解為在學習、計劃、工作中的獨立能力。上述能力都應該在課程培養(yǎng)目標中體現(xiàn)出來，這樣才能在課程的執(zhí)行中更好地完成對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、課程的設計要以職業(yè)活動作為其核心

要想獲得教學目標的順利實施和完成，就必須要依賴于課程。要實現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標，就必須以職業(yè)活動為核心設計課程模式，這樣才能有利于學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能的形成。“學習領域”創(chuàng)建的基礎是從某一工作具體過程出發(fā)，確定要完成此工作應該采取的行動，按職業(yè)行動體系來組織和建構復雜的教學內(nèi)容。結合“學習領域”的創(chuàng)建，在課程的設計理念和設計思路做法如下：

1.課程設計理念

在《市場調研》課程中課程設計本著內(nèi)容編排按照市場調研工作的“程序編排”、能力培養(yǎng)按照工作崗位的要求確定、教學實施通過實際的項目載體實現(xiàn)、學生學習在任務驅動下完成的設計理念設計課程整體教學方案。即對工作程序的劃分和提煉的前提是對市場調研工作的了解，按照工作任務的邏輯關系序化并設計課程內(nèi)容；課程能力目標的確定要在了解企業(yè)對市場調研工作的需求及崗位對能力要求的基礎上，從各個方面來對課程的能力培養(yǎng)目標進行確定和分析，這些方面要在市場調研中進行，包括各工作程序崗位、流程、能力、對象、方法、知識、職業(yè)素養(yǎng)、職責、任務等方面。

對教學目標的各個知識點的覆蓋要用具有代表性和實用性的實際項目，然后再由點到面，這些項目組成一個各種各樣不同的項目群，最后教學設計的布局漸漸完整起來，讓學生對市場調研的工作技巧和方法有所掌握，可以通過讓學生完成實際的訓練來達成目標。知識與技能、市場調研過程與方法等組織，給學生規(guī)定特定的任務，然后學生根據(jù)這些任務來主動探索研究。

2.課程設計思路

課程設計的思路是按照確定市場調研工作的典型職業(yè)任務、確定行動領域并構建學習情境二個步驟設計實施方案。

第一步：市場調研工作最具有代表性的職業(yè)任務。

在進行一個市場項目的調研的時候，其專業(yè)調查人員或者市場調查機構都會通過調研項目測算、市場調研任務的承接、組建項目組、擬訂工作計劃、簽訂合同（協(xié)議）、市場調研實施、項目驗收、提交報告初稿專家組評審、資料處理和分析預測、修改并完成報告終稿等步驟來完成。分析這類工作的步驟，可以總結提煉出6個典型的職業(yè)任務。包括：市場調研項目策劃與實施方案設計、撰寫市場調研企劃書、設計問卷、訪談和文獻查詢、運用統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)分析、撰寫市場調研分析報告。

第二步：確定行動領域，構建學習情境。

本課程根據(jù)市場調研實際工作程序，將典型職業(yè)任務與技能集成的教學內(nèi)容有機組合為以下的3個主學習情境。

情境1，××休閑服裝市場調研項目策劃與問卷設計，對典型工作任務：市場調研項目策劃與實施方案設計、撰寫市場調研企劃書；

情境2，大學生通訊市場概況調查，對應典型工作任務：調查問卷的設計、訪談法和文獻查詢法的應用、撰寫市場調研分析報告；

情境3，武漢中百光超市連鎖營業(yè)點經(jīng)營策略分析預測，對應典型工作任務：運用統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)分析。

通過結合企業(yè)工作流程來確定課程知識目標，通過知識目標確定能力目標，能保證學生所學習的專業(yè)技能是企業(yè)所需要的，體現(xiàn)專業(yè)用能力的培養(yǎng)。依據(jù)能力目標確立行動領域，構建學習情境則主要體現(xiàn)對學生核心能力的培養(yǎng)。所以在整個課程設計的過程中一定要以職業(yè)活動為核心，才能更好地培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

三、“雙元”合作是課程實施的基礎

學校加強對學生職業(yè)能力的培訓，對企業(yè)合格職業(yè)人才的培養(yǎng)有很大的幫助，所以學校和企業(yè)要加強合作關系，培訓課程是教育活動的主要部分，因此合作雙方事實上是通過在對課程的相互配合來完成的。這樣做有幾大優(yōu)勢：其一，兩方的相互協(xié)作可以讓學生獲得符合企業(yè)實際工作需要的專業(yè)知識技能，從而滿足企業(yè)的職員素質需求；其二，加強社會企業(yè)加入其職業(yè)教育的觀念，通過各個渠道提供支持；其三，雙方合作既保證了企業(yè)的需求，又符合學校的需要。

四、學生是教學活動的主體

教學活動只有以學生為主體才能體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的價值。在這樣的教育模式下，老師和學生的身份都發(fā)生了轉變，老師作為指導咨詢者的身份出現(xiàn)，學生學習上也從被動變成了主動。以學生為主體組織教學活動實施的關鍵是靈活設計和運用各種教學方法來把學生推動到主體的位置上。

比如，在課程中靈活運用了項目導向法、情境設置法、角色扮演發(fā)，設置了7個教學單元，老師的任務是在每一個單元的教學中對學習情境進行構建，然后由行動領域再分解為若干個子情境。根據(jù)不同的課堂，讓學生扮演不同工種來模擬工作過程，讓學會在參與實踐工作中進行學習討論，對策劃行動方案和市場調查知識進行學習。

這樣的課堂教學組織方式，改變了教師為主體、過于強調知識傳輸、學生被迫學習的情況，讓學生主動投入到學習中來，提高學習自主學習能力，培養(yǎng)了學生探索和創(chuàng)新意識，提升了教學效果。同時，在核心能力的培養(yǎng)上也起到了十分明顯的作用。

參考文獻：

[1]李敏等.職業(yè)教育中培養(yǎng)關鍵能力的思考[J].今日科苑，2007，（12）.

職業(yè)教育調研方案范文第3篇

關鍵詞：職業(yè)教育；牧醫(yī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；制定方案

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0186-02

相比高校教育，職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)實用型應用型人才，強調具有一定理論基礎的操作技能，為適合當今社會行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的需求，畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育進行了教育教學改革，教材改革、人才培養(yǎng)目標方案制定，人才培養(yǎng)教學方式的改革，取得了實效。我國職業(yè)教育改革處于起步探索階段，各職業(yè)院校有著獨特的人才培養(yǎng)方式，地域的差異也決定了人才培養(yǎng)的差異。通過教學實踐證明，制定高職牧醫(yī)人才培養(yǎng)方案，要必備如下條件。

一、深入行業(yè)企事業(yè)單位調研，獲取重要信息

當代專業(yè)人才培養(yǎng)教育不同已往的傳統(tǒng)教育，教育體制持續(xù)改革，使我國教育持續(xù)地、科學地良性發(fā)展。牧醫(yī)專業(yè)的職業(yè)教育，要求牧醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)學生既有著系統(tǒng)的理論基礎又有著實踐操作能力，既能跟上行業(yè)的發(fā)展又能自我學習和創(chuàng)新。因此，要不斷地完善牧醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應社會行業(yè)生產(chǎn)的需要。怎樣定位牧醫(yī)高職本科教育，掌握未來人才就業(yè)走向、企事業(yè)崗位情況和所需理論知識技能，這是我們目前亟待解決的主要問題之一。

諸多現(xiàn)象表明，許多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定時缺乏足夠的行業(yè)調研，不全面了解當今行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實際，僅憑已有的陳舊觀念，或參考其他學校的模式，只在辦公室研討，想當然式閉門造車，這樣的人才培養(yǎng)方案往往與實際脫節(jié)，不適合本校教學或地區(qū)行業(yè)生產(chǎn)。因此，行業(yè)調研是制定高職牧醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系重要的開端。

掌握行業(yè)企業(yè)崗位設置和生產(chǎn)技能量，要以具有代表性的養(yǎng)豬場、養(yǎng)雞場、養(yǎng)牛場、飼料廠、獸藥生產(chǎn)廠、少數(shù)動檢部門等企事業(yè)單位為主，這些行業(yè)單位為職業(yè)院校牧醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生主流就業(yè)單位，因此，對這些單位進行了大量的走訪和調查研究，同時對部分牧醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生進行調查，獲取直接材料，進一步進行數(shù)據(jù)分析匯總，得出相關的結論，確定當今行業(yè)生產(chǎn)的主要工作崗位和主流技能，從而為制定高職牧醫(yī)人才培養(yǎng)方案提供真實可靠的依據(jù)。

二、真正提高雙師能力

職業(yè)教育強調教師具有先進的理論知識體系，對行業(yè)生產(chǎn)有著充分的認識，并能夠具有實際操作能力，具備以上條件，才能在牧醫(yī)職業(yè)教育中充分發(fā)揮作用。

1.真正的“雙師”意義。真正的雙師，并非單純地獲取相關的技術等級證件，嚴格地說要具有相關行業(yè)理論知識體系和真正的實踐操作技能。

2.提高教師自身的教育水準，具備“雙師”能力。不可否認的問題，高職教育是我國一種新興的教育體制，招生對象是應屆高中畢業(yè)生，學生的學習能力和基本素質較差，因此，在教學中采用適宜的方法，將知識和技能有效地傳授，在實踐中指導學生掌握知識和技能，并培養(yǎng)學生積極進取、舉一反三的應變能力，體現(xiàn)知識和能力的升華，適應未來就業(yè)崗位和社會生產(chǎn)的需要。牧醫(yī)專業(yè)教師除具有專業(yè)職稱外，還有具備有技師、畜牧師、獸醫(yī)師等能力，各門專業(yè)教師具有豐富的知識和實踐能力。

3.深入行業(yè)一線生產(chǎn)，更新完善實踐技能。除課堂教學外，專業(yè)教師要不斷深入行業(yè)一線生產(chǎn)，掌握本門課程最先進知識技能最新動向，緊密聯(lián)系生產(chǎn)，更新知識體系，解決生產(chǎn)中的實際問題，這樣才能更好地培養(yǎng)職業(yè)教育人才，掌握知識的技能培養(yǎng)的要點。

4.提高自身科研能力。專業(yè)教師要具有科研能力，發(fā)現(xiàn)行業(yè)生產(chǎn)中的問題和教育教學中的不足，通過科研立項，深入研究和探索，尋找有效的解決方法。科研能力的提高，有助于人才培養(yǎng)，打造學院教育品牌，同時，也與自身業(yè)務能力提高是密不可分的。

三、制定合理的人才培養(yǎng)方案

1.基礎理論的重要性。基礎理論是實踐總結的濃縮和精華，來源實踐指導實踐，通過理論學習，在實踐中不斷地驗證，達到系統(tǒng)完善的專業(yè)知識能力，在不斷發(fā)展的行業(yè)生產(chǎn)中，使受教育者能夠自我學習和更新，能夠舉一反三地解決新問題，因此，職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)計劃時，不能為技能而技能，合理地安排實習和理論授課，特別有些教師并沒有真正理解職業(yè)教育的真諦，以為職業(yè)教育是強調操作能力，是培養(yǎng)應用型人才，所以，一味地加大操作項目的學時而忽略了理論的學習，這是培養(yǎng)技術工人的做法，與高職教育培養(yǎng)目標背道而馳。

2.理論實踐并重的人才培養(yǎng)方式。高等教育強調理論的研究和學習，高職教育強調操作和應用型人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才既有一定理論基礎，也有一定的操作能力，并能夠在實踐中培訓他人。因此，在制定高職牧醫(yī)人才培養(yǎng)方案時，要理論實踐并重，有機地將理論實踐融合，合理安排理論實踐的學時，制定理實一體的教學方針，結合校內(nèi)外行業(yè)部門頂崗實習完成人才培養(yǎng)目標。根據(jù)行業(yè)調查結果，考慮區(qū)域性行業(yè)生產(chǎn)的實際情況，經(jīng)過研討，聘請行業(yè)企業(yè)技術人員參與人才培養(yǎng)方案的制定和參與相關內(nèi)容的授課，選定開課門數(shù)和學時比例，合理安排教學內(nèi)容，制定每門課程標準，每一項內(nèi)容和技能的強化訓練措施，制定相關的人才培養(yǎng)方案。

3.適宜的校本教材。目前，高職教育相關的專業(yè)教材種類繁多，有些并不適合本校的人才培養(yǎng)要求，內(nèi)容比例也有待商榷，普遍存在抄襲重復的弊端。高職牧醫(yī)的人才培養(yǎng)，要根據(jù)不同的專業(yè)班級，編寫適宜的教材，如訂單式培養(yǎng)，要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)類型進行編寫相關內(nèi)容的教材，體現(xiàn)主要理論和主流技能。北方地區(qū)的高職院校牧醫(yī)專業(yè)，要考慮以本地區(qū)的畜牧養(yǎng)殖結構特點和實際生產(chǎn)情況，編寫相符合的校本教材。

4.注重情感教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。職業(yè)教育的目標體現(xiàn)為能力的培養(yǎng)，能力不僅僅是專業(yè)知識和技術能力，也包括著溝通能力、團結進取精神、吃苦耐勞的品質、對事物的正確看法、樹立正確的職業(yè)道德觀念。加強專業(yè)思想教育，使學生充分了解本專業(yè)，熱愛本專業(yè)。這在國內(nèi)各高校通常都是經(jīng)過短暫的、不定期的會議培訓來完成，并沒有設定具體課程，這是不夠的。這種能力的培養(yǎng)是長期潛移默化的結果，在制定人才培養(yǎng)方案時，不僅安排相關的課程，也要每門專業(yè)課的教師在授課時進行培養(yǎng)，樹立正確專業(yè)觀，充分理解畜牧獸醫(yī)專業(yè)的意義。情感能力與專業(yè)能力相輔相成，往往是學生就業(yè)的關鍵，是專業(yè)技術能力充分發(fā)揮的一個重要條件。

設置培養(yǎng)情感能力的課程，加強畢業(yè)生的情感能力培養(yǎng)。在開設各專業(yè)課程同時，也要開設培養(yǎng)文化素質、思想品德、公關禮儀、心理健康、溝通推廣、職業(yè)就業(yè)等方面的課程。目的是培養(yǎng)學生的情感能力和積極向上的性格，幫助他們樹立正確的人生觀，掌握靈活適宜的外交手段，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、忠誠頑強的性格，從而提高職業(yè)就業(yè)的質量。

四、畢業(yè)就業(yè)追蹤及反饋

學生畢業(yè)走入工作崗位，并不意味本次人才培養(yǎng)結束，要在畢業(yè)后不同時期進行追蹤調查，包括畢業(yè)學生在行業(yè)企事業(yè)單位中的地位、從事的工種、對生產(chǎn)中問題的解決情況，未來發(fā)展預測，存在哪些不足等，取得準確的相關信息進行匯總。通過反饋信息，結合社會行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動向，結合畢業(yè)生就業(yè)情況進行深入研究，不斷地完善和修正人才培養(yǎng)方案，肯定成績，改正不足，要緊密聯(lián)系社會行業(yè)生產(chǎn)，形成動態(tài)的人才培養(yǎng)模式，促進高職教育的良性循環(huán)。

職業(yè)教育不同于原有的高等教育，教育的內(nèi)容和人才培養(yǎng)的方法有明顯的不同，職業(yè)院校教師要認真學習和貫徹黨的教育思想和十精神，并不斷地豐富自己的專業(yè)知識和實踐能力，樹立正確的職業(yè)教育理念，學習先進的職業(yè)教育模式，制定適宜的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)品牌的畢業(yè)人才，使職業(yè)教育的未來充滿活力和前景。

參考文獻：

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[5]楊立新.高職人才培養(yǎng)通識教育理念滲透的意義與途徑[J].遼寧高職學報，2011，（04）.

職業(yè)教育調研方案范文第4篇

【關鍵詞】專業(yè)體系；工作過程；人才培養(yǎng)方案

        在專業(yè)建設工作中，專業(yè)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導綱領，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)工作按照基本規(guī)格達到培養(yǎng)目標，表現(xiàn)培養(yǎng)過程和方式的總體設計文件。 

        1．專業(yè)體系建設指導思想和建設目的

        根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業(yè)和社會為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會所需的高技能人才，學院以專業(yè)建設為龍頭，不斷開拓創(chuàng)新，堅持專業(yè)和課程體系的改革。按照學院專業(yè)教學改革的總體安排，我們根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位對專業(yè)的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，并按照該思路作為專業(yè)和課程建設重點，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。基于工作過程導向構建供用電技術專業(yè)課程體系，基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。

        2．專業(yè)建設思路

        2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業(yè)體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業(yè)教育理念。選派專業(yè)帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先后安排各個專業(yè)核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業(yè)教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，并逐漸轉變教學理念，并將所學教學理念積極投身到課改中。

        2．2專業(yè)調研；堅持走產(chǎn)學結合的專業(yè)發(fā)展道路，結合供用電技術專業(yè)實際情況，供用電技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革主動立足于電力行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展，積極開展專業(yè)和社會需求調研，關注畢業(yè)生就業(yè)需求和新技術應用。為此，供用電技術專業(yè)調研組制定了系統(tǒng)的調研提綱，專門制作了用于和現(xiàn)場人員討論的本專業(yè)覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業(yè)調研、利用網(wǎng)絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先后對學院專業(yè)面向的行業(yè)6家單位、地區(qū)4家單位進行了相關企業(yè)的企業(yè)調研，內(nèi)容涉及變電運行與檢修專業(yè)工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統(tǒng)的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發(fā)放了本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作，進一步明確了專業(yè)改革的具體方向和舉措。

        調研顯示：本專業(yè)面向的行業(yè)公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業(yè)崗位可以劃分為以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業(yè)和企業(yè)用戶12大技術工種，對應12種職業(yè)資格證書，

        3．專業(yè)體系建設思路和內(nèi)容

        通過調研，匯總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基于工作過程的專業(yè)改革目標，分析專業(yè)典型工作任務；將典型工作任務轉化為專業(yè)學習領域，界定并重構專業(yè)核心課程內(nèi)容；根據(jù)核心課程內(nèi)容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。

        3．1專業(yè)典型工作任務分析；根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務和具體工作內(nèi)容，根據(jù)調研信息，經(jīng)過分析綜合，總結出本專業(yè)學生應需要具備的崗位職業(yè)能力31項，對著31項崗位職業(yè)能力進行匯總，進一步歸納確定專業(yè)五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。

        3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業(yè)真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業(yè)學習領域核心課程。

        電子類課程：模電、數(shù)電、電子線路裝配實訓是供用電專業(yè)基礎課，將原來單獨開設的模電、數(shù)電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數(shù)字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。

        電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數(shù)在45-60之間，各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。 

        plc課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產(chǎn)線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的不同靈活進行選擇。

        3．3專業(yè)核心課程設定；課程整合后，重構了本專業(yè)電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業(yè)學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業(yè)覆蓋崗位的全部職業(yè)能力，實際授課時數(shù)達到31周868課時，占專業(yè)學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。

        核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內(nèi)容、學習目標和考核方式等內(nèi)容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業(yè)課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。

        在專業(yè)方案中強化了頂崗實習，課時數(shù)達到18周540課時，與專業(yè)核心課程兩項合計1408課時，占專業(yè)學習領域課時比例65%。

        3．4課程標準的制定；核心課程學習內(nèi)容重構，確定了課程的教學情境、教學內(nèi)容。在系部的指導下，課題組制定了本專業(yè)全部40余門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)目標、項目載體的教學內(nèi)容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業(yè)典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內(nèi)容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。

      4．專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標準論證與實施

        課題組、院、系和專業(yè)指導委員會組織論證。

        在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步定出了專業(yè)方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證，組織討論專業(yè)方案，確定課程整合思路，并總結了專業(yè)改革階段性工作。又組織討論專業(yè)方案課程設置，在學院層面組織了專業(yè)指導委員會專家論證會議，請企業(yè)專家對方案的設計、專業(yè)培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)定位、專業(yè)覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業(yè)學習領域、課程學習情境等內(nèi)容。形成了比較成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

        專業(yè)體系和人才培養(yǎng)方案確定以后，在學院的支持下，選定本專業(yè)一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經(jīng)過一輪教學應用，進一步優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

        5．專業(yè)體系建設解決的問題

        專業(yè)體系的確立、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定，為課程教材建設制定了依據(jù)，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產(chǎn)品為載體，以工作過程為導向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。

        5．1專業(yè)教學模式；供用電技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，突出了本專業(yè)典型工作任務，進行基于工作過程的課程體系開發(fā)與設計；以就業(yè)為導向，按照“工學結合、職業(yè)導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實工作任務為載體，充分利用真實的或仿真工作環(huán)境，確立核心課程的培養(yǎng)目標和教學情境，強化了專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

        5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業(yè)知識強調實用性、專業(yè)性，注重學生創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業(yè)核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業(yè)拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業(yè)拓展能力。

        5．3采用基于工作過程的教學方法實施教學；采用引導文教學法（六步法），進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據(jù)實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。

        6．研束語

        本文提出了專業(yè)體系建設對于專業(yè)人才培養(yǎng)的指導意義，并對專業(yè)體系中關鍵的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路進行了系統(tǒng)的介紹，并闡述了專業(yè)體系的優(yōu)化意義，對專業(yè)體系中的專業(yè)建設內(nèi)容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經(jīng)體現(xiàn)出對專業(yè)人才培養(yǎng)的指導意義，隨著電力技術的不斷進步和企業(yè)技術的不斷更新，專業(yè)體系建設仍需后續(xù)的研究和開發(fā)。

參考文獻

[1] 姜大源，職業(yè)教育學研究新論，北京，教育科學出版社，2005.

職業(yè)教育調研方案范文第5篇

【關鍵詞】“4.5+0.5”模式 高職人才培養(yǎng)方案 開發(fā)思路

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0047-01

根據(jù)《江蘇省教育廳關于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號），初中起點的五年制高職教育從2013年起實行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即在校學習時間9個學期（4.5年），校外頂崗實習時間原則上不超過半年（0.5年）。同時規(guī)定，人才培養(yǎng)方案基本內(nèi)容框架包括以下內(nèi)容：專業(yè)（專門化方向）、入學要求與基本學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學習專業(yè)、綜合素質及職業(yè)能力、教學時間分配表、教學時間安排表、專業(yè)核心課程標準、專業(yè)教師任職資格、實訓條件、編制說明。按照以上要求，筆者完成了五年制高職生物制藥技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作。現(xiàn)以該專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與收獲進行總結。

一 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)思路

1.打好基礎

要進行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，首先就要進行行業(yè)企業(yè)調研，這是打好基礎的階段。調研主要可以采取問卷調研、訪談、專家座談等方式進行，不同的學校可依據(jù)自身情況選取合適的方式進行。只有明確了企業(yè)行業(yè)的需求分析，才能知道要培養(yǎng)學生哪些方面的能力、需要開設哪些課程。

2.分析提煉

根據(jù)企業(yè)調研的結果，就可確定第三項、第四項、第五項，即培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學習專業(yè)和綜合素質及職業(yè)能力。當把綜合素質與職業(yè)能力分析清晰之后，學生需要掌握的知識也就可以提煉出來形成課程，這就為后續(xù)制訂教學時間安排表打下了基礎。也就是說專業(yè)開設的課程最主要是為了培養(yǎng)出達成知識目標、能力目標的學生。

3.后續(xù)完善

當課程分析提煉出來后，就可以制訂教學時間安排表。這個表格確定后，專門化方向也就定下來了，課程結構與教學時間分配表、專業(yè)主要課程教學要求、實訓（實驗）基本條件、編制說明也就迎刃而解了。

4.專家研討

人才培養(yǎng)方案初步制訂完成后，就要請專家尤其是行業(yè)企業(yè)專家進行研討。專家的角度與教師的角度不同高度也不同，專業(yè)教師只有廣泛聽取專家的意見，才能讓人才培養(yǎng)方案更加完善、完美。

二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)總結

1.企業(yè)調研十分重要

在進行人才培養(yǎng)方案制訂之前，我們首先完成了一份江蘇省生物制藥企業(yè)人才需求情況調查與分析的調研報告。調研顯示企業(yè)對生物醫(yī)藥專業(yè)方面的人才需求很大，在職業(yè)道德與職業(yè)素質上，企業(yè)對學生的愛崗敬業(yè)、團隊合作、責任感、吃苦耐勞與質量意識要求很高，表明這些是高職院校培養(yǎng)學生的一個重要方面，我們制訂的培養(yǎng)方案中綜合素質這一部分的內(nèi)容就以此為依據(jù)。

2.人才培養(yǎng)方案要緊緊圍繞職業(yè)資格標準制定

目前，生物制藥行業(yè)沒有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格標準，我們就依據(jù)前期制定的地方職業(yè)標準，以期培養(yǎng)出符合資格標準要求的學生。所以，人才培養(yǎng)方案里的職業(yè)能力分析就要圍繞職業(yè)資格標準來制定。

3.專業(yè)面向凸顯地方行業(yè)企業(yè)特色

經(jīng)過企業(yè)調研得知，江蘇省的生物制藥企業(yè)以小型企業(yè)居多，其中從事疫苗生產(chǎn)和基因產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)最多，這些醫(yī)藥企業(yè)對分子生物學、基因工程方面的技能比較重視，這些方面的理論基礎知識及基本實驗技能應成為未來高職院校畢業(yè)生適應新形勢下生物制藥行業(yè)需求的必備技能。因此，在高職的職業(yè)面向中我們就設立了疫苗生產(chǎn)方向、生物工程方向，以順應行業(yè)企業(yè)的需求。

4.課程設置充分利用校內(nèi)實訓基地的優(yōu)勢

除了利用好本專業(yè)的實訓基地、實驗室外，還要和別的專業(yè)進行資源共享。可以根據(jù)各專業(yè)的實訓基地的實力以及實際情況來選取或確定合適的課程。在教學內(nèi)容、課程結構、教學環(huán)節(jié)、教學條件、教學方法、考核要求等方面，充分保證工學結合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質量。

5.人才培養(yǎng)方案開發(fā)應讓更多的教師包括非專業(yè)教師參與進來

專業(yè)負責人負責人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與修訂工作，同時由教務處和各院系相關人員組成人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機構，負責方案的開發(fā)輔助、貫徹執(zhí)行和執(zhí)行結果的檢查監(jiān)督等工作。在開發(fā)過程中，一些專業(yè)基礎課的理論與實踐的比例，就需要物理老師、無機有機化學老師商討后來制定。這些均需要教務處和各院系相關人員組成的人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機構的統(tǒng)一協(xié)調，以利于開發(fā)工作的順利開展。