貧困學生心理健康輔導

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇貧困學生心理健康輔導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

貧困學生心理健康輔導范文第1篇

一貧困大學生心理“貧困”的主要表現

據調查顯示，貧困生由于經濟方面的巨大壓力，致使心理更敏感、脆弱。他們承受了來自學習、精神、人際交往不同方面的壓力，可能出現一系列心理困惑和心理障礙，也就是心理“貧困”。具體表現在以下幾個方面。

（一）自卑心理―――自我懷疑、否定

貧困生經歷了激烈的高考進入大學校園，與其他學生一樣有著奮斗的目標和美好的憧憬，渴求實現自身目標和價值、被老師和同學認可和尊重。但是，經濟貧困的現實往往與這些憧憬相悖。這使貧困生自尊心受挫，自認為在學習、見識和個人能力等方面“不如別人”、“低人一等”，出現了自我懷疑、自我否定的自卑心理。尤其是剛剛步入大學校園的新生，面對新的環境和同學，失去了在中學中學習成績佼佼者的身份，同時也遠離了同學和老師認可的目光和聲音，強烈的自尊心與脆弱的情緒情感交織在一起，無形中加劇了他們的自卑心理。

（二）孤僻心理―――過分自我防御

貧困大學生比非貧困學生在人際關系中更為敏感，會表現出人際交流中自身的消極意識和期待，往往認為自己比不上別人，害怕別人看不起自己，對其他人求全責備等等。步入大學校園，之前的人際交往關系發生了變化，陌生的環境和同學，對貧困生心理都是一種刺激和挑戰。多數的貧困學生往往過分自我防御和自我封閉，擔心自身能力和表現不佳，所以不愿意與人交往。這些致使他們漸漸地遠離集體，造成人際交往困難，產生孤僻心理。

（三）焦慮心理―――學習和未來的壓力

貧困學生產生焦慮心理主要來源于兩方面的壓力―――生活和學業。生活上，貧困學生在經濟上處于劣勢，擔心高昂的學雜費和日常生活開銷。所以他們不得不為家庭條件分心，這會使貧困學生對自己不能為家庭減輕負擔而焦慮、對未來生活的迷茫而焦慮。

學業上，由于承受著經濟的壓力，很多貧困大學生紛紛找兼職勤工儉學，這勢必會分散學生的精力，影響專業課的學習。同時受到地區和教育條件限制，一些實踐性較強的科目如計算機、英語等會和非貧困學生的學習基礎有差距，這也會無形中加重學生的心理壓力，增加貧困學生的焦慮心理。

（四）畏懼心理―――逃避、退縮地應對事情

當學生面對困難和挫折時，往往會通過心理調適和外界減壓等方式來克服困難，維持心理平衡。而貧困學生面對挫折時，更容易形成挫敗感，這也是由于他們的經濟貧困壓力、自我否定、人際交往的失敗以及對自身過高的要求等造成的，貧困學生產生了畏懼心理，在挫折面前就會以消極、退縮、逃避的方式來應對挫折。

二關注貧困大學生心理“脫貧”

高校貧困學生作為一個特殊群體，需要引起我們的重視。要消除學生的心理困惑、解決學生心理健康問題，需從多角度，綜合社會、學校以及學生自身的努力，提升貧困大學生的心理健康水平，不僅僅幫助他們解決經濟困難，更要注重幫助學生從心理上脫貧。

（一）社會角度

貧困學生需引起社會各界人士的重視，積極幫助學生解決經濟困難。近年來，社會各方力量捐資助學的現象出現增多的趨勢，一些公司、企業以及愛心人士紛紛慷慨解囊仗義疏財，通過捐贈學習生活用品、結成“一對一”、設立貧困學生基金等多種方式，緩解貧困大學生在經濟上以及心理上的壓力。此外，國家實行了國家助學貸款政策，政府、銀行以及學校三方共同協作，幫助貧困學生解決基本的學費和生活費問題。這些都緩解了貧困生的經濟壓力，對穩定學生的心態、使其全心身投入學習起到了不可忽視的作用。

（二）學校角度

1加強心理教育培訓和學習，提高輔導員的素質和能力

輔導員老師作為學生第一個接觸的老師，是學校與學生的橋梁和紐帶，輔導員的個人素質和能力水平對貧困學生的心理健康水平起著至關重要的作用。由于許多輔導員并沒有心理方面專業的知識，在開展工作時會受很多限制，所以需加強輔導員的心理教育培訓和學習，開展形式多樣的心理宣傳教育活動，建立相對穩定高水平的輔導員隊伍。

2建立并改進多元化貧困生物質資助模式

貧困學生面臨最大的困難是經濟壓力，高校應加強對貧困學生的資助工作使其更細化。目前高校已經逐漸建立起多元化的貧困生物質資助模式―――獎學金、助學貸款、助學金、困難補助、學費減免。這五位一體的資助模式，很大程度上緩解了貧困學生的學習和生活壓力。此外高校還實施了“綠色通道”制度，針對無力支付學費和生活費的家庭經濟困難學生，可以在入學報到時先辦理入學手續，保證每一名學生不因貧困而輟學、荒廢學業。

高校貧困學生資助工作需形成可持續化的高校貧困生資助模式，最大程度地擴大資助學生范圍，發揮資助的有效價值。

3開展積極有效的心理健康教育和咨詢輔導工作

高校應充分發揮心理咨詢教師的作用，針對貧困學生的心理困惑和心理問題，對學生的學習、生活和個人發展各方面給予具體的指導，做到有的放矢。具體有以下幾種方法：關注學生的心理健康，入學伊始做好學生的心理普查工作，建立貧困學生心理健康檔案，及早發現并且有效控制貧困學生易出現的心理困惑和問題。同時通過開展大學生心理健康教育課程和專題心理講座、主題班會、討論會等多種方式，幫助學生了解自身的心理健康狀況，充分意識到心理健康的重要性，引導貧困學生塑造健全獨立的人格，以健康的心態來面對貧困，提高自身心理調節能力。此外，對存在或已經出現心理問題的貧困學生，重點展開工作，找專職心理咨詢教師提供個別心理輔導和咨詢，給予一定程度引導，解決貧困學生遇到的心理困惑問題。

4加強校園文化建設，營造良好校園文化氛圍

寬松輕快、健康向上、平等和諧的校園文化氛圍，對貧困學生形成良好的心理素質起著潛移默化的作用。高校需加強學校、班級、宿舍的文化建設，在集體中培養學生團結友愛、互幫互助的良好風氣，鼓勵學生勇敢創新、開拓進取，從而有利于幫助貧困學生緩解心理壓力，建立和諧的人際關系。此外，還應發揮學生會和學生社團的作用，多開展關愛貧困學生的活動，給予他們更多的關懷和幫助，營造一個溫暖和諧的大家庭；多提供機會給貧困學生，讓他們能充分展示自己的能力和才藝，重新找回自信。

（三）學生自身角度

1端正態度，正視貧困，積極完善自我

對于貧困學生自身首先要端正態度，正確對待貧困，認識到物質上的貧困只是一時的，要通過知識和能力來改變未來的命運，增強自信、自強、自理意識，消除自卑心理，積極完善自我。同時要珍惜大學的時光，積極提高自身素質和能力，以堅定的意志和不服輸的態度刻苦學習，掌握好專業知識。

2積極主動參與集體活動，盡快融入校園生活

作為貧困學生自身要積極主動參與學校的集體活動，培養特長和愛好，學會與人交往，走出自己封閉的環境。在學生會和社團的帶動下，盡快融入學校、班級和宿舍集體中，找到家的感覺，并且在活動與交往中互相增進了解，拓寬交友范圍，找到自身施展才能的空間。

3通過勤工助學、校外兼職等方式緩解經濟壓力

貧困學生在對待給予自己的經濟資助時，必須避免出現依賴心理和惰性態度，摒棄“等、靠、要”思想，光靠外界的各種資助不能解決問題，要自身自立自強。同時要主動尋找勤工助學、校外兼職的機會，在不影響學業的前提下，靠自救的方式緩解家庭經濟壓力，鍛煉自身的能力，培養積極向上的個性。

參考文獻

[1]姜彥新.和諧校園建設下貧困大學生心理問題分析與對策研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（10）.

[2]馬曉春.高校特困生問題及其解困工作初探[J].內蒙古師范大學學報，2002（15）.

[3]吳艷東，王體正.和諧校園構建下的貧困大學生心理健康問題探究[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2006（9）.

貧困學生心理健康輔導范文第2篇

目前，關注青少年健康成長，已經成為廣大教育工作者的共識。特別是國家教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學校，普遍提高了對心理健康教育的認識，開展中小學心理健康教育的熱情空前高漲。但在實踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認識不清，導致實踐中出現很多問題。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。因此，及時發現問題并找出相應對策，在當前尤為重要。最佳的途經就是借助各級活動的開展，幫助心育教師了解相關理論，掌握輔導基本過程和方法，從而有效地促進學生的心理健康。

定位

我們所指的三助活動，是組織教師開展“一對一” 結對活動，分別與53名特困生結成“大手拉小手，愛心育春蕾”的對子，做好“生活上資助、學業上輔助、思想心理上幫助”為主的三助工作。而提到的貧困學生則是因病致貧、因殘致困等導致上學費用無法落實，難上學的問題，由此產生的就學問題和心理問題，此類學生為在農村比較普遍的貧困學生。

實踐

在摸清底子的基礎上，我們主要通過對貧困學生的心理進行分析，努力實踐三助活動，幫助貧困學生在各方面得到健康發展。

（一）了解學生特點，鋪墊工作基礎化。

調查統計表明農村貧困學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。他們的學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低，存在不同程度的心理焦慮；表現上外顯為 冷漠、孤僻，部分學生表現出、膽怯、羞澀，與他人交往情感閉鎖，在平時表現出競爭意識不強。

從調查來看，農村貧困學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：家庭環境對貧困學生心理的影響，學校教育對貧困學生心理的影響，農村社區環境對貧困學生心理教育的影響以及大教育觀在農村地區難以樹立。

（二）設立助學基金，幫困助學經常化。

1、起始階段：以學校減免為主的幫困助學。

在九年制義務教育尚未普及實施之前，學校領導就看到了這些需要照顧的特困生，體會到了他們渴望能與同齡人一起入學的強烈愿望。學校把貧困生就學問題列入了議事日程，與學校的中心工作一同研究、一同規劃、一同部署。在自身經費十分緊張的狀況下，努力減免一些特困生的學雜費。不讓學生因交不起學費而輟學。

2、第二階段：以基金資助為主的幫困助學。

如何讓貧困學生得到更有效、更長遠的經費保障呢？學校于97年3月5日舉行了首屆“幫困助學獻愛心”捐款儀式，成立了校“紅領巾基金會”。在連續十年的愛心捐款活動中，“紅十字基金會”一共收到近17萬元的捐款。

為用足用好助學基金，有的放矢地資助給每一位特困生，我們試著建立“一申請、二聯系、三審定”的制度，嚴格確定對象，嚴格按規定標準資助。“一申請”就是由學生家長向學校提出書面申請，寫明家庭情況、經濟來源、困難原因和要求；“二聯系”就是由學校組織召開特困生座談會，了解特困生的家庭現狀及困難原因，由各班班主任對本班的特困生進行一次家訪，實地了解困難情況；“三審定”就是在與村聯系、核實情況的基礎上，由校紅十字會牽頭協商，提出資助名單，報校領導集體討論確定資助額度，從而幫助每一位特困生解決書雜費等難以上繳的后顧之憂。

3、當今階段：多種資助形式相結合的幫困助學。

近年來，關愛社會弱勢群體，讓那些因繳不起書費的學生也能像其他兒童一樣讀書成了政府、社會關注的熱點之一。學校每學期都會收到一些扶貧資金，對此，我們可以把其與基金會的資助有效結合起來，加大扶助的面和資助的力度，逢年過節時給特困生送上壓歲錢和書籍之類禮品。

（三）結成“三助”對子，資助工作針對化。

在“三助”活動中，老師們除了給特困生予以資助外，更可挑起學業輔助、思想幫助的重任。在學業輔助上，對特困生實施“三優先”：優先提問、優先批改、優先輔導。在活動中，老師們可針對特困生思想心理的差異，開展“說悄悄話”、“心樂園信箱”、“心理拓展訓練”等活動。學校也給每位結對教師發放“師生結對手冊”，里面有：①學生基本情況；②各科教師對其的評價及分析；③結對老師開展輔導的計劃、措施；④學業輔助、思想幫助的記錄；⑤每學期開展活動的小結等。教師開展“三助”活動的情況，也列入學校師德考核評優的指標之中。

（四）建立成長檔案，成長過程跟蹤化。

澆樹要澆根，幫人要幫心。成長袋的建立，不僅有利于老師了解特困生的情況，檢查工作實效，而且更有利于特困生看到自己成長的軌跡，了解到周圍的每一個人對他的付出、關愛。這也是一種感恩的體驗，也是一種有效地激勵特困生好學上進的手段。為了跟蹤落實“三助”工作，學校試著給每一位特困生建立“成長檔案”，里面除了“特困生資助情況登記卡”、“師生結對手冊”，還可將特困生每學期的綜合素質報告單、各類獎勵、對學生有較大影響的事件記錄及分析，以及學生平時好的作業、作品等放入成長袋。

貧困學生心理健康輔導范文第3篇

關鍵詞：經濟困難大學生；心理問題；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0039-02

近年來高校惡性事件時有發生，無論是最早的藥家鑫案件，還是復旦大學投毒案件，都在表明著加強大學生心理健康教育工作的重要性，其中加強對經濟困難大學生的心理教育尤為關鍵。

一、經濟困難大學生“心理貧困”的內容

所謂心理貧困，是指家庭經濟困難學生由于貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化[1]。因此很多經濟困難的大學生都會產生一些很強的負面情緒，最突出的表現就是自卑心理和嫉妒心理、猶豫心理以及敏感心理，這些心理問題的出現都為大學生的心理健康和全面發展造成了嚴重的阻礙。

二、經濟困難大學生“心理貧困”問題產生的原因

1.社會原因。社會環境的影響是經濟困難大學生“心理貧困”問題產生的主要原因之一，當前在市場經濟大潮的迅猛沖擊下，社會上出現了大量的拜金主義思想，而且也在不斷地腐蝕著高校的生活。在這種情況下，學生之間的攀比心理加劇，再加上貧富差距的產生使得經濟困難大學生的心理落差更大。尤其當學生在面臨找工作的時候，一旦出現就業機制的不合理和不公平，就更容易導致貧困學生心理問題的出現。

2.家庭原因。家庭條件因素也是導致經濟困難大學生產生“心理貧困”問題的很大原因，有相關的調查研究報告指出，高校中經濟困難大學生的家庭一般都存在以下的情況，或是身處于經濟條件落后的偏遠地區，或是父母一方早亡或者離異，再或者是由于父母工作不穩定收入不高，總之就是通常所說的社會弱勢群體[2]。這些學生由于家庭條件原因，會在成長和學習的過程中有著很大的心理負擔，再加上父母文化素質不高不能對他們進行及時的心理干預和正確的心理教育，最終會導致這些學生產生高壓人格，出現不健康的心理問題。

3.學校原因。學校教育因素也是導致近年來經濟貧困大學生心理問題產生的原因，由于心理素質教育在我國整個教育階段的重視程度不夠，雖然一些小學和中學已經開展了學生心理健康咨詢的工作，但大都只是流于表面走個形式，因此不能從小就做好對學生的心理教育工作。當經濟困難大學生進入到大學后，就會感到貧富差距帶來的巨大影響，從而引發心理潛在的問題而產生嚴重的心理障礙。

4.個人原因。個人心理素質也是導致經濟困難大學生“心理貧困”問題產生的很大原因，由于很多家庭貧困的大學生都有著很嚴重的自卑心理，經常會在生活和學習中對自己進行不正確的否定，久而久之就會引發其他的心理問題出現。由于這些經濟困難的大學生在進入大學后，不能正確地調整自己的心理狀態，往往都會將自己封閉起來不同其他人進行交流和溝通，孤獨自卑內向往往成為他們的代名詞，這種不良的自我認知所造成的危害是十分嚴重的。

三、解決經濟困難大學生“心理貧困”問題的措施

1.重視經濟困難大學生的感情。要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，就需要加強對學校多元化的資助體系進行完善，加強對經濟困難大學生感情的重視。為了做好貧困學生的關愛工作，就需要學校采用全方位的積極措施，要在加強對貧困學生心理關愛的同時也注重對他們進行物質條件的幫助。物質支持是解決經濟困難大學生“心理貧困”的必然要求，是做好心理扶貧工作的第一步，因此物質解困理所應當成為心理扶貧的根本前提和物質基礎[3]。

因此學校應該重點加強對學生資助體系進行完善，積極尋求策略實現多元化的資助途徑。學校首先可以對經濟困難的大學生采用發放獎學金和助學金以及適當減少費用等方式，以此來充分發揮學校資助體系的建立意義。其次還可以為貧困大學生提供更多的勤工助學崗位，幫助經濟困難的大學生獲取更加廣闊的社會實踐和提升自身經濟的機會，讓學生能夠通過自己的勞動來改善經濟條件，能夠有效地減少學生接受饋贈的心理負擔。比如河北大學為了有效地解決經濟困難大學生的生活，通過建立助學網站為學生提供了更多的校內勤工儉學機會，而且還會在節假日期間聯系企業進校開展兼職招聘會，為大學生提供了很多的實踐機會，幫助學生自給自足。最后還可以在學校進行資助平臺的構建，做好經濟困難大學生同銀行之間的鏈接紐帶，盡全力為學生爭取到銀行的助學貸款，以此來為大學生完成學業提供保障。

2.完善心理健康教育體系。要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，還需要完善學校的心理健康教育體系，提升心理健康教育課在教學活動中的地位，通過建立心理檔案真正落實對大學生心理問題的重視工作。建立學生心理檔案是高校心理健康教育工作的重點內容之一，不僅可以及時發現心理異常的學生，避免心理危機的產生，而且對學生樹立心理健康意識也有促進作用[4]。

為了解決當前很多高校在大學生心理健康教育體系上的缺失，學校應該將心理健康教育課程納入到高校德育工作的范圍中，以此來明確提升大學生心理健康工作的重要性。通過將心理健康教育普及到整個教學活動中，可以有效地減輕貧困大學生接受心理問題咨詢的精神壓力。學校依靠所建立的大學生心理檔案，可以及時地發現經濟困難學生心理上存在的問題，并且快速準確地進行具有針對性的疏導和勸解，對減少大學生由于經濟困難而產生的心理問題有著顯著的意義。需要注意的是學校在進行學生心理檔案收集和整理的過程中，除了學生的個人基本信息外，還應該加強對學生家庭背景、心理健康狀況以及經濟條件等各方面情況的整理，以此來提高解決大學生“心理貧困”工作的規范性和高效性。

3.制定合理的心理健康咨詢策略。要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，還需要制定出合理的心理健康咨詢策略，將團體心理輔導和個別心理輔導相結合起來，提高解經濟困難大學生“心理貧困”工作的質量和效率。

所謂團體心理輔導指的就是在團體的情境下進行心理輔導的一種主要形式，它主要依靠的是個體在團體中進行人際交往的過程中，不斷實現對自我價值的肯定和對改善與他人關系的尋求，以此來實現個體的成長和發展。而個別心理輔導就是針對個體所進行具有較強實用性的心理輔導，根據不同學生的不同心理問題，采用不同的心理和情緒調整策略。其中學校在開展團體輔導的工作時，可以根據心理檔案的資料將擁有相似心理問題的學生組織起來進行輔導，讓這些學生能夠很快地獲取心理情感上的共鳴，從而激發他們的交流興趣，在敞開心扉的溝通中對自身的心理問題進行正確的認識，從而實現擺脫自卑焦慮等心理問題的目標。

而在個別心理輔導的過程中，學校需要加強對經濟困難大學生的尊重和保密工作，要在有效解決大學生心理問題的同時不能給他們造成第二次傷害，要為學生營造出一種平等被尊重而且又有足夠私密性的空間，讓學生能夠充分地釋放和宣泄自己的情緒，完全展露出自身的心理問題，從而提升心理輔導的時效性。這種尊重學生和保密的方法同樣也適用于對經濟困難大學生進行資助的時候，比如南京理工大學就根據學生每個月在學校食堂吃飯的次數和平均每餐的消費，對三百多名大學生進行餐費補貼，而且采用的是將補貼直接達打到學生的餐卡上，這就有效地緩解了貧困學生在接受資助時的心理窘迫問題。

4.增加心理健康活動的開展。要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，還需要增加心理健康活動的開展頻率，提升學生的綜合素質和對社會的適應能力，要在做到陶冶學生情操的基礎上減少學生由于經濟困難而產生的自卑心理等問題。要明確學校開展心理健康教育的重任，就在于要幫助所有的學生都擁有健全的人格和完善的心理品質，保證學生能夠依靠豐富的精神和內心，正確激發自身的潛能和充分發揮自身的人生價值。

學校可以根據經濟困難大學生的興趣愛好，開展不同形式的心理健康活動，既可以在學校設置心理健康活動角，也可以定期組織學生進行公益活動，讓學生在充分交流和社會實踐中，體會生活的快樂和發現生活的美好，從而提升學生的心理素質激發學生的樂觀情緒，讓學生能夠在不斷的生活實踐中完善自己的心理素質。除此之外還應該加強對專業心理輔導人員的培養，通過規范心理咨詢人員的考核和上崗程序，提高解決經濟困難大學生“心理問題”的專業性，同時還要加強對心理健康咨詢工作的基礎設施建設，為大學生的心理問題解決工作提供更好的物質條件。最后還應該加強對社會和學生家長有關貧困學生心理健康意識的普及，營造出一個和諧良好的社會和家庭氛圍，為促進解決貧困大學生的心理問題提供保障。

綜上所述，要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，需要全社會進行共同的努力，不僅需要為大學生營造出一個和諧平等的環境，還要從重視經濟困難大學生的感情和完善心理健康教育體系，制定合理的心理健康咨詢策略和增加心理健康活動的開展等方面逐漸完善對大學生的心理關愛工作。要多管齊下竭盡所能地幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，為國家進步和社會發展提供更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]于海洋.家庭經濟困難大學生“心理貧困”問題探析[J].中國青年研究，2010，（01）：114-116.

[2]劉春蕾.貧困大學生心理貧困及解困措施探析[J].教育與職業，2015，（06）：101-102.

貧困學生心理健康輔導范文第4篇

【關鍵詞】貧困大學生；團體輔導；心理健康

貧困生作為大學生中的特殊群體得到了廣泛關注，不讓大學生因貧困而失學已經成為全社會的共識，但是，我們在幫助貧困生解決經濟困難的同時，也不能忽視家庭貧困對大學生心理成長的影響，貧困生的心理健康理應得到重視。研究表明，貧困大學生的心理問題檢出率明顯高于非貧困大學生，貧困生的心理健康狀況不容樂觀。為了探討貧困學生心理援助的有效途徑和方法，我們以改變認知，提高自信，促進個性發展為目的，嘗試運用封閉式短程團體輔導的方法，以18名大一貧困學生為小組，進行一整天的心理和行為訓練，并對小組成員作了為期一年的跟蹤研究，結果表明，短程團體輔導對促進貧困生個性發展，提高心理健康水平，有著明顯的效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以浙江建設職業技術學院2005級大一學生為被試，總人數為18名，其中男生12名，女生6名。

所有被試都是在新生心理普查后被確定為需要關注的對象，即“大學生人格調查（UPI）”普查顯示總分在25分以上，同時“癥狀自評量表（SCL-90）”測試中軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執、精神病性等因子≥3的學生，通過對這些學生的約請訪談，確定是因家庭貧困而導致極度自卑缺乏自信，并自愿參加團體輔導的學生。

（二）團體方案設計

本方案的主要目標在于幫助成員了解自己，澄清觀念，提升自我，建立自信，擺脫心理貧困。輔導采取全封閉的方式，團體輔導活動的時間為一整天連續八個小時，并精心設計了熱身活動，游戲互動，討論分享，團隊合作等環節，要求成員在觀察學習和活動體驗中，認識和探索自己，改變在長期的生活環境中形成的非理性觀念和錯誤認知，以積極的態度去接納自我，接受現實，走出自卑，建立信心，在團體活動中體驗成功和快樂。

（三）團體輔導的實施

應邀前來的學生都來自不同的班級，彼此互不認識，在最初的熱身游戲時，大多數同學都非常拘謹，舉手投足間還有幾分靦腆，但隨著“名字接龍”、“個性胸卡設計”、“快樂家庭”等活動的逐步展開，同學們防御的心慢慢開啟，互相之間變得真誠而融洽，輕松和諧的團體氛圍開始形成。

當分組游戲“同心圓”和“解開心結”的活動結束后，團隊表現出很強的凝聚力，同學們坦誠地分享各自的感悟和體會，在集體中體驗了快樂。

“愛心午餐”和“伴你同行”，讓每位同學都體驗了接納和信任，體驗了助人的快樂和接受幫助的溫暖；“目光炯炯”使同學們明白自卑心理的普遍性；“心靈的玻璃罩”引導同學們作進一步的自我探索；在“我為什么自卑”、“怎樣才能超越自卑”的分組討論中，許多同學都在同伴們積極的鼓勵和幫助下敞開了心扉，開始接受“貧困也可以是人生財富”的觀點，試著去改變原有的不合理認知，認識到只有接受現實，接納自我，以積極的心態對待目前的困境，才能擺脫自卑，才能確立人生的目標。

隨著“感恩的心”的背景音樂，同學們在一張張粉紅色的心型卡片上，留下贊美和祝福，每個人都用心感受了真誠和美好，感受了心靈的成長。

（四）效果評估

運用“團體輔導效果評價問卷”，教師評價，跟蹤回訪，SCL-90前后測數據分析等,評估團體輔導實施的有效性。

二、研究結果與分析

（一）團體輔導前后測試數據比較分析

為了檢驗和評估輔導的效果，我們為學生建立了心理檔案并定期約請訪談,還通過加入團體QQ群與學生保持聯系。一年后，對這18位同學又進行了一次SCL-90測試，并將前后數據輸入spss10.0進行成對差異性檢驗，發現各項因子分都有了明顯的變化，尤其是人際敏感、強迫、偏執、敵意等因子更是差異顯著（見表），這些數據說明短程團體心理輔導對提高貧困學生心理健康水平有著積極的作用。

貧困生團體輔導前后SCL-90各因子的差異性檢驗

（二）教師評價

我們從學生所在班級的老師和輔導員那里了解到，這18位學生參加團體輔導以后都有了很大的變化，主要表現為對工作和學習的熱情，在人際交往方面也表現的比較積極。大二時他們中有3位競選為院系副部長以上的干部，有9位同學擔任了班干部和社團干事。

（三）自我評估

在對18位貧困學生近一年的跟蹤輔導和交流中，發現幾乎所有同學都認為那一天的團體訓練，是他們大學生活一個全新的起點。在團體輔導活動結束后，我們利用“團體輔導效果評價”表，要求成員對團體訓練效果進行自我評估，統計結果表明，78%的同學對這次團體訓練表示非常滿意，22%的同學表示比較滿意；33%的同學在團體活動中表現為非常積極，50%的同學比較積極；在訓練過程中有66%的同學認為可以放下防御開放自己；88%的同學表示團體輔導對自信心的提升會有很大的幫助；94%的同學表示以后有這樣的活動一定要爭取參加。

在集體分享體會和感想的時候，同學都表示在這次活動中收獲了很多，必將對大學生活產生很大的影響：

學生A：“八個小時以前，我們還是陌生人，在校園里我們會擦肩而過，但是現在，我們真的就像一家人，在這個家里每個人都很快樂，我們已經成為朋友了，當我在體驗做盲人的時候，有一種非常無助的恐懼，就像生活中的種種無奈，是同學溫暖的雙手，牽引我完成了信任之旅，我非常感激，我應該感謝生命中所有幫助我的人，相信只要自己不放棄，一定不會有跨越不了的困難！”

學生B：“我會永遠記住今天，因為今天對我來說太奇妙了，我有了從來沒有過的體驗和感悟，在‘天使留言’時，看到大家那么真誠地為每位剛剛相識的同學留言，在天使的翅膀上留下最真摯的祝福，看著長長的隊伍，我的心忽然被感動了，我才知道，原來感動就這么簡單，我忍不住哭了，我真的非常感動，很久很久沒有這樣的感動了。”

學生C：“隨著一次又一次的參與，一個又一個的游戲，一遍又一遍的發言，自己一直關著的心慢慢打開了，在游戲中，那種被人尊重不被忽視的感覺是非常真切地體會到的，老師不和我們講道理，而是讓我們每個人自己去思考，去感悟，大家很團結，氛圍很好，我覺得在這里很安全，很有歸屬感。”

學生D：“我一直以為自己是世界上最不幸的人，一直不愿意承認自己沒有父親，自從失去了父親后，我的世界就塌了，多少年來，這樣的想法讓我自卑，讓我不能抬頭，當老師讓大家圍成一個圈，把自己自卑的原因說給大家聽時，我真的沒有勇氣，真的很艱難，很掙扎，而在同學的鼓勵下，我終于說出來時，忽然覺得心里很輕松，在這里，我獲的了一種力量，我一定要自信起來，老師說的好：過去屬于命運，未來屬于自己！我會記住今天的，因為今天對我非同尋常。”

學生E：“游戲是生活的模擬，‘解開心結’中每一雙緊握著的手是環環相扣的，每解開一個，對后面都會產生很大的影響，那么影響我生命的結究竟是什么？我該怎樣去解開呢？我一直希望在大學里改變些什么，但是，我不知道怎樣去改變，我好像在消極的等待，就象我在游戲里的表現，感謝有機會參加今天的活動，我一定會好好思考的。”

學生F：“來參加活動之前，并沒有太多的期待，可是一天的活動讓我如此快樂！在游戲中看到了自己的消極和被動，自己的思維模式，生活中我也常常是這樣的嗎？一直覺得我是生活在最底層的人，是學校里的弱勢群體，是被社會遺棄了的，在‘快樂家庭’游戲中，老師要求我們只說自己的優點，我覺得有點難，我真的有很多優點嗎？今天的活動讓我還記住了兩個新的名詞：悅納自我和正確歸因。”

學生G：“今天的感動，我永遠不會忘記。我是帶著矛盾的心情來的，有點擔心也有點期待，但當我走進團體訓練室的那一剎間，就感覺象回到了自己的家，有了在家才有的安全感。一天的活動，讓我開始相信自己其實是一個不錯的人，在這之前，我一直認為自己很沒用，家里那么不容易供我讀書，可我對自己卻失去了信心，我是一個被上帝拋棄的人，是一個永遠不會成功的人，我很消極的對待生活，對任何事情都不會有興趣。不過，從今天開始我改變了這種想法，我不能放棄生活，我不能放棄自己，我對自己要有信心。我相信自己是一個會成功的人，我的明天是充滿陽光的。”

三、分析與結論

家庭環境和特殊的生活經歷，使貧困大學生遇到的困難和心理上所承受的壓力要比其他學生大得多，他們中的一部分學生把自己視為校園中的弱勢群體，為自己的貧困出身而不能挺直脊梁，但是在內心又不希望被貼上貧困的標簽，因為害怕被別人看不起而采取自我封閉的態度，回避與同學交流，很少參加集體活動，甚至不愿承認自己的貧困。還有一些同學視貧困而羞恥，常常自慚形穢，自我鄙視，在心理上采取了逃避、退縮的消極態度，從而導致了一系列的心理問題的產生。如果不能及時地調整和干預，不僅會影響整個大學生活，也會對他們人生觀和價值觀的形成產生消極影響。

團體心理輔導是在團體的情境下協助個體開發心理潛能或解決心理問題的心理輔導方式。運用團體動力學理論和社會學習理論，通過團體內的人際互動，引導成員討論共同關心的問題，相互支持鼓勵，增進對自己的了解和接納，提高成員的社會適應性，促進成員的人格成長。本研究通過同質團體小組的方式，探索團體心理輔導對促進貧困生個性發展，提高心理健康水平的有效性，和一般分階段團體輔導不同的是本研究采用了短程團體輔導的形式，即輔導活動的組織和實施在一天時間里完成，讓學生經歷強烈的內心體驗，由此激發改變自己的渴望，并把這種內在的力量帶到學習和生活中去。通過輔導前后SCL-90各因子得分的差異性檢驗，結合學生自我評估、教師評價和跟蹤輔導后發現，短程團體輔導對于幫助貧困大學生認識自我，接納他人，改變認知，提升自信，樹立正確的人生目標，促進個性心理發展，提高心理健康水平，有著非常積極的意義。

需要指出的是，本次團體輔導的短期效果和作用是明顯的，但是效果的鞏固和持續還必需對團體成員作進一步的輔導和關注。

【參考文獻】

貧困學生心理健康輔導范文第5篇

關鍵詞 幫困助學 高校貧困學生 心理干預

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

0 引言

隨著改革開放市場經濟的高速發展，社會生活節奏加快，競爭日益激烈，貧富差距拉大，在高校學生工作中家庭困難學生的心理問題愈發突出，受到了社會的廣泛關注。貧困學生心理問題的根本原因是經濟條件方面的困難。綜合環境、個人、社會因素的影響，心理問題產生出不同形式的表現，包括自卑、敏感、焦慮、抑郁等等。因此高校幫困助學工作應該建立貧困學生心理干預的長效機制，緩解貧困學生經濟壓力的同時，幫助其心理脫困。本文通過介紹貧困學生中幾類常見的心理問題，就問題產生的主要因素進行分析，并針對有效建立貧困學生心理干預長效機制進行探討。

1 貧困學生心理問題的分類與表現

1.1 自卑

自卑是高校貧困學生中最為普遍的心理問題。在心理學上，自卑是指一種自我否定，主要是低估自己的能力，覺得自己各方面不如人，表現在對自己的能力、品質評價過低，還會有一些特殊的情緒體現，如害羞、不安、內疚、憂郁、失望等。貧困學生的自卑心理則往往源于經濟條件方面的困難，但自卑容易蔓延至除經濟以外的方面，如學習、社交等各方面。其中不乏一些中學時期的佼佼者，在進入高校這個更加多樣化的環境中，由于家庭經濟問題而認為自己在很多方面都遠落后與他人，盡管事實并非如此。進入高校的他們對未來的生活感到茫然和迷失，對以后的變化感到恐懼和無助，經濟的拮據更讓他們的自卑情緒油然而生。

1.2 敏感

在心理學上，敏感可認為是過度地在意某些細節帶來的感受和變動并善于將之放大，然后做出相應的反應。高校貧困學生的敏感主要表現于過分在意別人對自己貧困生身份的看法，有時同學間的不經意交流也會產生很大的影響。由此出現了一部分家庭經濟困難的學生不愿意跟老師提及家庭經濟情況，竭力否認經濟困難的事實，甚至拒絕接受學校提供的各類幫困資助。因此，敏感也是貧困學生中比較常見的心理表現，在開展幫困助學工作中往往需要多加留意。

1.3 焦慮

焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰、困難或危險時出現的一種正常的情緒反應，主觀表現出感到緊張、不愉快，甚至痛苦以至于難以自制。焦慮相比較于自卑和敏感，往往和某一特別時期相關聯，例如期末備考、畢業找工作階段。在這些時期中，同學們學習生活相對緊張，貧困學生除了面對學業、工作的壓力之外還承受著經濟上的壓力，因此也更容易產生焦慮的心理問題。在焦慮產生的早期采取一定的干預措施，如談話、激勵、團隊活動，能夠有效幫助緩解焦慮，避免向更嚴重心理問題發展的趨勢。

1.4 抑郁

根據心理學的定義，抑郁是一種心境障礙，以顯著而持久的心境低落為主要特征，且心境低落與其處境不相稱，嚴重者甚至出現自殺念頭和行為。近年來，高校學生中抑郁癥發生率呈逐年上升趨勢。調查顯示，貧困學生抑郁狀態高于非貧困生，主要表現為貧困生經常為一些無謂的事情心煩，感到壓抑、恐懼和孤獨，不容易集中精力做事，比平常話少了等等，一旦發生一些重大生活事件，或長期存在持久的不愉快的情感體驗，容易導致抑郁癥的產生。

2 影響貧困學生心理健康的因素

2.1 經濟因素

據有關資料記載，目前我國普通高校的學生有超過50%是來自農村，全國高校經濟困難學生人數逐年升高，超過在校大學生總人數的20%，經濟特困學生約占在校大學生總數的5%以上，經濟因素成為影響貧困學生心理健康最直接的原因。在高校中，學生往往來自不同省市和地區，地域和家庭的經濟水平都存在較大差異，由此而產生了貧困學生群體。一些學生坦言“中學時，大家的經濟條件都差不多，上大學以后，差距太大了”，經濟方面的原因已經成為貧困學生心理上沉重的負擔，影響了他們的心理健康。客觀上的經濟困難使得貧困學生在學習生活中承受著比普通學生更大的壓力，包括基本的生活成本和學習所需的開銷。一些學生因自己的貧困而產生自卑，他們對自己沒有信心，總覺得自己低人一等，常常自慚形穢。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉，不與同學交流也不參加集體活動。經濟壓力導致“心理貧困”是較多發生的情況，高校幫困助學工作雖然無法從根本上解決貧困學生家庭的經濟困難，但能夠通過各類獎助學金、勤工助學機會來緩解貧困學生學業相關的經濟困難，幫助其順利完成學業，減少學生“心理貧困”發生的幾率。

2.2 環境因素

大多數貧困生來自農村等貧困地區，文化環境和教育條件相對于城市要落后許多，一些地區的學校教育長期以來都是以應試為主，不少鄉村中小學的音樂、美術、體育課程都不能充分開展起來，外語、計算機等課程的學習條件也都較差，素質教育在這樣的學校中往往只是一句空話，從而導致學生綜合素質落后于其他學生，學生的個性缺乏充分發展，也會成為導致“心理貧困”的原因之一。

另一方面，高校生活對學生們而言是嶄新的環境。在上大學之前，他們頭腦中就已編織了一幅大學生活的美好畫面。在進了大學之后，現實與理想之間往往會存在較大的差距，學習上的壓力，不同于中學的師生溝通方式，再加上經濟方面的困難，會讓一部分貧困學生茫然不知所措。開展積極有效的引導，促進師生間的交流往往是緩解環境對貧困學生心理產生影響的有效途徑。

2.3 個人因素

個人因素也是影響貧困學生心理健康的重要因素之一，貧困學生在性格上有很大的差異。有些學生生性開朗，愿意與老師和同學交流，這部分學生所面臨的問題和困難在日常交流中容易被發現，幫困助學工作相對容易開展并取得成效。但更多的一部分貧困學生性格比較內向，不善于同周圍的人交往，不同程度上存在自卑心理，同時又比較敏感。這部分學生遇到問題和困難往往選擇藏在心里不輕易向老師或者同學求助，長此以往，他們承受著很大的壓力且缺少釋放的途徑，容易積攢而產生焦慮甚至抑郁。對于這類學生開展工作則需要投入更多的關注，從各方面來了解學生的動態，適時地給予支持和幫助，同時幫助其建立信心。

當今各高校都有比較完善的幫困助學制度，但對于貧困學生的個人因素則要求教師在學生工作具體實施中注重個性化，因人而異地選用合適的方式開展幫困助學才能取得最佳的效果。

2.4 社會因素

當今社會文化中也存在一些不良因素加劇了貧困生的心理困擾。在市場經濟大潮的沖擊下，社會文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為惟一目標的“亞文化”，人際關系變得勢利和冷漠，加劇了一部分貧困學生心理失衡，使一些貧困生很容易產生自卑感和焦慮感。

3 幫困助學工作中建立心理干預機制

3.1 創建并維護貧困學生檔案

從學生被高校錄取，認定貧困學生與建立貧困學生檔案工作就開展起來了，大部分的貧困生在入學初期被認定，另外也有一部分學生因為遇到一些家庭經濟情況的變化可能在在校期間被認定。無論是那種情況，真實、完整的貧困學生資料檔案是開展助學幫困工作的基礎。

一份完整的貧困學生檔案，除了學生的基本信息、家庭經濟情況以外，還應該包括學生在校的學習生活狀況、談心記錄、已獲得的獎助學金、參加的勤工助學等方面信息。由于這部分信息是在學生在校期間不斷積累和補充的，因此貧困學生檔案的維護與更新應當是一項持續性的工作。

3.2 幫助貧困學生緩解經濟困難

貧困學生出現心理問題的最主要原因是經濟方面的困難。利用學校以及社會各界幫困助學資源，如各類獎、助學金，幫助緩解貧困學生經濟上的困難，減少他們的心理壓力，能夠有效降低貧困學生心理問題發生的概率。適當的資助不僅能夠幫助學生緩解學習生活上最直接的經濟困難，也能夠培養學生具備感恩他人、回報社會的良好品質。

3.3 建立心理貧困防御機制

防御貧困學生出現心理貧困，首先需要做的便是在日常學習生活中積極掌握學生的思想動態，到學生中走訪、面對面談話交流、側面情況了解都是可以采取的方法。只有第一時間了解貧困學生的心理狀況與發展趨勢，才能盡早發現心理問題，并及時地進行疏導，避免更嚴重的心理危機情況發生。

3.4 及時有效進行心理危機應對

一旦遇到貧困學生出現較為嚴重的心理問題，我們稱之為心理危機，如嚴重的焦慮心理甚至出現抑郁癥狀，必須及時采取應對措施。為了使應對措施更有針對性，可以嘗試與學生面對面的溝通，安撫和緩解學生的焦慮情緒，同時了解學生產生心理問題的影響因素。對于部分易敏感的學生，則需采用較為間接的方式。

及時與出現心理問題學生家長取得聯系，也是進行危機應對的有效方法。一方面有必要讓學生家長了解到學生所遇到的問題。同時，學校和家長之間采取合作，多角度與學生進行 談心和疏導，讓心理問題得到緩解。

4 總結與展望

幫困助學是高校學生工作的重要組成部分，除了給貧困家庭學生提供一定的物質支持外，需要加強對貧困學生的心理輔導工作，隨時了解他們的思想動態，及早發現心理問題的發生，給予問題學生正確的引導。本文介紹了貧困學生中較為常見的四類心理問題的表現，剖析影響貧困學生心理健康的因素，并提出了建立心理干預機制的若干項措施。

高校學生的心理健康近些年越來越引起社會各界的廣泛關注，特別是家庭經濟困難學生更容易產生心理問題。給予他們更多的支持，建立有效的心理危機應對機制，將有利于高校貧困學生的心理健康與心理素質的提高。

參考文獻