體育課堂論文

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體育課堂論文范文第1篇

競爭存在于體育教學活動的整個過程，它能夠讓一些枯燥乏味的動作教學變得生動起來。因此，在進行一些技術動作的教學時，教師可以采用比賽的方式來調動學生的好勝心。以最簡單的隊列報數為例，教師可以把學生分成幾個小組進行報數比賽，看哪個小組能最快地整好隊形，快速無誤地完成報數。對于成績好的小組進行獎勵表揚，成績差的小組進行適當的懲罰。這種方式能在很好地完成隊形隊列教學的同時調動學生的積極性，從而取得很好的教學效果。

2.推行差別教學

考慮到學生在性別、身體素質以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學中合理利用的部分，因為有差別就會有競爭。比如在練習“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內圈，男生在外圈，同時開始比賽，比賽過程中男女生都想向對方展現自己最優秀的方面，因此會更加努力地去挑戰自己。這種差別教學法，能夠變短處為誘因，實現向長處的轉化，能夠讓學生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學到知識，最終達到活躍課堂的效果。

3.開展多樣化教學

體育教學與其他學科的教學也存在相同之處，那就是單一的教學模式和教學方法會給學生帶來感官疲勞，無法調動他們的積極性；而形式多樣的競賽化教學能夠很好地適應學生好勝心強的特點，使教學活動取得很好的效果。以加速跑的教學為例，采用傳統的分組訓練的方式，學生練習兩次就煩了。這個時候我們可以換一種方法，在每一位練習者的胸前貼一張報紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復強調快速跑的技術動作要領，規范學生的動作。在這樣一個充滿歡聲笑語的過程中，學生既掌握了加速跑的基本技術動作，又實現了競爭意識的增強，從而取得了很好的教學效果。

4.引導自主學習

體育教學中的自主學習主要是指給學生足夠的自由掌握的時間和空間。因為只有這樣，學生才能夠進行獨立判斷和獨立思考，并結合自己的情況進行有效學習和訓練。所以，教師要在體育教學過程中努力為學生提供合適的學習環境和活動空間，使他們充分發展自己的愛好和特長，同時要積極鼓勵和引導他們自主學習，幫助他們消化所學知識，探究更新的知識。以小學籃球投籃練習為例，教師應根據學生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進行訓練。教師要隨時對每個場地的學生進行技術動作的糾正和指導，對做得比較好的學生提出表揚，同時鼓勵其他學生努力練習。這樣既能促進學生的自主學習，又能加強正確輔導。需要注意的是，教師的輔導要做到簡潔明了，精講那些容易出錯的地方，注重加強對學生錯誤動作和習慣的糾正。平時可以穿插一些學生喜歡的運動項目，或者可以對傳統的體育運動項目進行創編與修改。這樣既可以讓學生學得開心快樂，也可以讓學生了解體育的一些傳統運動項目。對學生自主學習的正確引導，能夠讓學生實現從被動學習向自主探究學習的轉變，增強自身的責任感和學習的自信心，為后續的學習和鍛煉打下堅實的基礎。

5.總結

體育課堂論文范文第2篇

隨著時代與教育背景的變化，以及順應素質教育的要求，傳統的體育課堂教學語言，已經不能適應學生個性增長的需要，新《體育課程標準》和教學模式對體育課堂教師教學語言提出更多的要求。教學語言貫穿于整個教學過程中，教師運用得正確與否對教學的效果有著重要作用。藝術的體育課堂教學語言能夠增強學生的學習興趣，提高學生的思維能力和動手能力，有助于提高教學效率，有助于創造師生平等的良好課堂環境。

2.高中體育課堂教學語言存在的問題及原因分析

（1）體育教學語言刻板單一。體育教學主要強調學生的參與合作，在日常體育教學聽課過程中，我們常常能感受到體育教學語言過分強調標準化、統一性。有的教師只用簡單的“口令”教學，有的只過度強調肢體語言的示范，等等。命令式的語言過多，導致學生只能一味的聽從，不能有效理解；只能一味模仿，不能舉一反三。另外，有部分教師課堂導入語刻板無趣、平淡如水，缺乏行動性。

（2）體育教學語言缺乏創新。在現今的高中體育課堂上，教學方式一般是“一對多”的形式，即一名教師負責幾個班的體育教學任務，而高中一個班又有四五十名學生。大多數教師還是采用傳統的教學語言模式，即教師一味的按照教材進行講解，學生疲于聽講解、看示范，然后反復練習，這就導致一部分學生不愿學，再加上升學的壓力，于是把大部分學習時間用于別的學科的學習上，體育教學出現了惡性循環。在這種師生教學關系下，使學生個性體育習得被扼殺，沒有時間去真正體會體育給人帶來的樂趣。

（3）體育教學語言問題歸因。導致高中體育課堂教學語言問題的因素很多：一是高中體育教師對體育教學語言不夠重視。大多數體育教師在體育教學過程中，只重視肢體語言的示范和單一的口頭語言講解而忽略了體育教學語言的藝術性。二是偏重結果而輕視過程。在教學過程中，有相當一部分教師只重視知識的結論、教育的結果，而忽略講授知識的過程，甚至不注意學生對新知識理解的思維過程。三是偏重傳授而忽視發展。在高中體育課堂現狀中，我們可以發現高中體育課堂教學中的知識傳授重視對體育技能的傳授，忽視對學生的發展。四是偏重形式而忽略差異。學生的自身素質有高低，許多體育教師在課堂教學過程中往往忽略學生的個體差異，在對學生的心理體驗的把握上有失偏頗，當學生有不同見解和疑惑時，很多教師不能用有效的語言藝術去適時地指點迷津、有效引導。

3.高中體育課堂教學語言藝術的培養策略

（1）更新理念，吸收知識。如果體育教師自身沒有強烈的想要提高自己的語言的需要，沒有想要形成自己獨特的語言風格的信心，那么一定不會形成屬于自己的教學風格，語言也就不能喚起學生的興趣。只有教師對自己有了更高的目標和追求，并且不斷超越自身的高度，才能形成自己良好的藝術性語言。體育課堂藝術化的教學語言不但蘊含著豐厚的內涵和底蘊，也是對體育教師的綜合素質的一個考核。藝術化的教學語言可以經過大量地閱讀書籍、大量地在課堂上演練得以鍛煉出來，切忌刻意營造，急功近利。高中體育教師還應該認真學習理論知識，學習語言文學的各類知識，掌握漢語的結構特征、修辭手法，等等。也應及時關注高中體育課教學的最新成果，掌握最新動態，與時俱進。在平時的生活中，也應多向經驗豐富的教師請教、觀摩。只要多多練習，還有平時文化的積累，就會慢慢提高教學語言的藝術性。

（2）精心備課，隨機應變。高中體育教師教學語言藝術是傳送文字的一個載體，同一教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領。高中體育教師要對課堂教學內容進行精心的準備，要提前寫好講課的教案。課堂上，把“標準化”的語言轉化成生動、幽默的口語，這樣聽起來比較自然隨和。教師在課前應先對課堂進行設想，模擬課堂，認真推敲自己的語言，把課前所寫的教案經過多次演練，認真思考，進而轉化為自己的語言。這樣的方法，會使一些教學經驗不是特別豐富的教師不會太緊張，進而減少教師的語言在教學過程中發生的失誤，使教師與學生在課堂教學過程中形成一種精神交流與情感對話。

（3）諳熟規律，學會反思。高中體育教師要想加強語言藝術化，一定要熟悉教學規律。這是指一定要熟悉、掌握教學的語境。教學方案要與課本密切結合，對于教學目標有一個明確的認識。對于重點更要反復推敲，對于每一個教學步驟都要事先做好準備，比如如何導入新課才能引人入勝，如何舉例子來吸引學生有意注意，如何運用激勵性的語言讓學生積極踴躍參與。只有反復推敲這些問題，預想到課上可能會出現的問題，及時做好補救措施，這樣才能保障給受眾者上一堂好課。切忌不清不楚、無邏輯地想到哪里說到哪里。教學者的語言應該緊跟時代步伐，結合課本內容勇于創新，讓自己的教學內容不斷融入新的內容和想法，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（4）寬厚仁慈，加強修養。高中體育教師要實現語言的藝術化，應該在掌握本學科語言的基礎上，調整自己的心態。因此，高中體育教師作為教學者必須提高自己的精神境界。教師應該寬厚仁慈，在學生犯了錯誤之后不應急于批評學生，也不要因為看不到學生的進步而發脾氣，教師需要有寬厚的心態，能包容學生的一切，做到內心與語言相和諧，這樣才能讓語言有魅力，從而提升自己的人格魅力。學生在這樣的環境下不但能夠受到藝術化的熏陶，也能提高培養自己的健全的人格，促進身心發育。

體育課堂論文范文第3篇

1.1滿足不同學生學習需求。學生之間由于家庭背景、成長環境、個人能力等方面都不相同，因而就會出現性格特點、學習成績、思維意識等方面的差異，可以說，每位學生有自己的優勢與缺點，都是獨立的個體，而教師在面對這種情況時，很難做到讓每位學生都能及時掌握所學知識。但運用分模塊分層次教學法，根據不同的學生特點，布置不同的學習內容，每位學生都能在學習中收獲快樂，得到滿足，充分尊重了個體差異。1.2有效提升體育教學質量。高校體育教學進行分模塊分層次教育并將其有效地運用到課堂活動中，體育教師根據每位學生的不同情況，綜合分析，制定出個性化特色教學計劃、教學任務以及教學內容，開展不同的體育訓練活動。讓學生都能通過努力完成學習任務，提高相應能力，同時又使每位同學都參與到課堂當中，充分調動學生的主觀能動性，而且，運用分模塊分層次教育，教師可以在上課過程中，及時了解每位學生所存在的問題，充分掌握每位學生的學習進度，以便隨時調整教學方案，使其更加適合學生學習。這種方式，不僅增強了學生的興趣，同時也提升了整體教學質量，可促進學生全面發展。1.3充分體現以人為本理念。分模塊分層次教學方法是一種全新的教育形式，為學生帶來更多的學習體驗，更加科學有效，因此，對高校體育教師的要求也相應的提高。體育教師在分模塊分層次教育時，首先就要將全班學生的基本情況做充分詳細的了解，明確學生屬性才能開展下面的各項教學工作，才能確保所指定的教學任務與安排的教學內容適合每位學生，從而促進教學目標的實現。在對學生進行了解時，這一過程充分體現了以人為本理念，并且貫徹到體育教學整體過程當中，分模式分層次教育使教師完全從學生的角度考慮問題，為學生制定教學方案，給學生帶來良好體育鍛煉，真正做到了一切從學生出發，強調了學生的主體地位，而這就是以人為本的主要內容。學生在學習當中，對這種全新的教育方式更加感興趣，更愿意加入到體育鍛煉當中，真切地感受到了體育鍛煉的樂趣，從而有助于他們養成良好的健身習慣，提升身體素質。

2高校體育課堂分模塊分層次教育的深入探討

2.1做好前期調查、合理劃分。在分模塊分層次教育當中，最重要也是基礎工作，就是首先要進行詳細的調查，對班級所有學生性格特點、學習成績、學習態度以及身體情況要深入了解，然后才能根據前期調查表格，綜合分析，做出基本判斷，將平均水平相近的學生分到一起，根據分出的不同程度小組，教師制定不同的教學內容，在教學內容中，涉及到學生不足之處的重點鍛煉，揚長補短，同時編排適合學生水平的體育鍛煉內容，讓每位學生都能得到進步。因此，做好前期調查，是分模塊分層次教育的前提依據，為后面各項教學工作提供了有效參考。2.2確立教學目標、確保全面。高校體育教師在課堂中，會將提前做好的分層計劃落實到實際當中，按照學生之間身體素質、接受能力、運動基礎等方面合理分層，一般的班級主要形式為高中低3個檔次，只有合理分層，才能確立教學目標，確保高校體育教學的全面性。體育教師按照分組的安排，結合每個組內學生的主要特點，從而確定出最終體育考試的要求，也就是教學目標，每個小組之間雖然期末考試都是百分制，但考試內容以及教師的評價標準要求完全不同，高能力的標準要以拓展挖掘內在潛能為主，中等能力主要完成基本教學任務即可，對于稍差的學生就要適當降低標準，只要他們盡力完成就能通過考試，這也是分模塊分層次的具體體現。2.3模塊層次教學、提高效率。高校體育教師要對高中低3組學生的分層，安排不同程度的教學內容，高檔要進行體育技能、體育項目專業訓練、體育終身意識培養以及強度稍高的集體拓展活動，中檔的教學內容主要保障學生在全面掌握并運用熟練的前提下，進行相應難度的跳高、跳遠或是排球等基本內容鍛煉，而對于低檔學生則注重將基礎體育項目進一步夯實，保障每一位學生都能學會、學懂。其次，不同水平的學生，教學方法也要做到分層，高檔學生以自主學習、組員合作探討學習為主，可以將微課或是翻轉課堂等運用到其中，提升學生學習能力，中檔學生要加強學生的身體協調性與運動連續性，在訓練過程中，教師及時發現并規范其動作，以引導式教學方法為主，而低檔學生教師要多花時間與精力，重點進行教學，主要以講解為主，示范為輔的方法，在示范時要各個角度進行動作展示，讓學生充分看清楚動作要領，增強他們的理解。2.4根據成績表現、調整分層。在高校體育教學過程中，經過一段時間的分模塊分層次教育，許多學生的綜合能力也發生了巨大轉變，有的學生可能在低檔中，但有效的教學方法與模式成功激發了他們對體育學習的潛能，進步飛速，能力提高得比較明顯，而有的高檔學生可能由于學習過程中產生些許自負驕傲的心理，對待學習熱情有所下降，態度不夠端正，導致成績下滑。因此，高校教師面對這種情況，要調整原有分層，不好的降一級，進步的上升一檔，這樣不僅讓學生感覺到尊重與公平，同時也能讓每位學生學會自我反省、自我總結，培養學生的競爭意識，產生競爭危機，從而增強他們的努力上進學習精神。2.5科學分層評價、以人為本。高校體育考試期末成績評價，也要充分體現出分模塊分層次教育的特點及優勢，要根據學生能力的不同，綜合做出評價，考試成績的分數只是評價的一部分，還要加上學生在日常課堂中的進步程度與學習態度等，最終給出合理、人性化、公平、服眾的成績。

體育課堂論文范文第4篇

根據筆者理解，目前體育創新是一種演變的和漸進的過程，可以從3個方面去理解和把握：

一是培養體育創新的態度；

二是培養體育創新的技能；

三是培養體育創新的思維。

一、培養體育創新的態度

1．教師必須富有創新精神在教學中要培養學生創新態度，教師必須首先成為個富有創新精種的人，只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。就教師的"創新精神"而言，它主要包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。

2．創新要以人為本教師要啟發引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規則；全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。

3．創新必須大膽探索、求新體育創新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。

二、培養體育創新的技能

創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創新發生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新是極其困難的。

因此教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些(如學生形態、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發展身體素質、調動學生學習積極性等)?哪些是主要因素?現課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發現法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創造力，在創造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。

三、培養體育創新的思維

要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。

1．教會自編游戲的方法

學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：

參加人數達到目的活動形式勝負規則場地、器材、時間裁判安排，然后訓練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。

經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。

2．優化組合

一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新。教師教會學生各種技能技術，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。

3.重新排列

學生已經較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動作：并步抱拳--弓步沖拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。

4．遷移提高

創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創新源于從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以后的創新。如低年級戲繩(個人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。

5．學會幾種思考角度

體育課堂論文范文第5篇

一、指導自學，培養學生閱讀能力、思維能力和創新能力。

“自學”即自主學習，是一種主體教學。其主要是在教師的指導下促使學生自覺求知、積極參與、主動發展。并通過強化的訓練，使學生形成自主意識和自主能力。在進行課堂教學中，靈活指導學生自學處理教材，既能培養學生閱讀能力和思維能力，又能培養學生的創新能力。我的主要做法有以下幾點：

（一）指導自學教材，培養學生閱讀能力。

要指導好學生自學處理教材，必須教給學生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點：

1、閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩定的情緒，抑制思想開小差。

2、邊讀邊標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯系上下文的內容理解關鍵性的詞語和重點句子的含義。

3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。

4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。

如教《林海》一課中，在學生掌握閱讀教材方法的基礎上，去引導學生閱讀教材，使學生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。

這樣，既充分發揮了教師的主導作用，又發揮了學生學習的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內容，還培養了學生閱讀能力。

（二）指導自學討論，培養學生的思維能力。

教師指導學生自學討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什么的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思維能力。

如教《月光曲》一課中，我設計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導。學生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內疚感動了貝多芬。”而第二個問題答案就沖突了。一部分同學的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》。”學生經過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導充分挖掘學生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養了學生的思維能力。

（三）指導求異自學，培養學生的創新能力。

少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學生本身就有求異性思維和創造性思維的本能表現。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生那兩種思維發散和深化，不但能提高教學質量，還培養了學生的創新能力。如教《凡卡》一課中，我設計了這樣一個問題：“當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關系到命運的信投入郵箱以后，結果將會是什么樣的？”學生通過自學教材后，同學們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續下去。”這時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結果發生嗎？”這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”；有的學生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺第二天來看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。

由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇于發表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養學生的創新能力。

二、引導質疑問難，提高學生的創新能力和實踐能力。

古人言：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據學生的年齡特點，學生一般只限于對事理的認識和表象的認識，未能對知識作進一步的探討；通過找知識點學習后，認為已掌握了教材的內容，無疑可質。如果這時教師能把學生引入“山重水復疑無路”的境地，再引導學生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學生的創新能力和實踐能力。

如教《草船借箭》一課中，同學對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學的東西。這時，我抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設疑，把學生帶進了思考和探討之中，讓學生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。這樣引導學生設疑、釋疑，使學生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學生的創新能力和實踐能力。

實踐證明，運用“指導自學、質疑問難法”進行教學，可突出以下幾方面：

（一）充分發揮以教師為主導，以學生為主體的作用。

（二）充分調動學生學習的積極性和主動性，把被動的學習局面變為主動，培養學生的閱讀能力和思維能力。

（三）激發了學生的求知欲望，培養學生大膽創新能力和實踐能力。