農學專業知識技能

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農學專業知識技能范文第1篇

關鍵詞：高職院校 智能化農機裝備技術 現場教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0109-01

一、問題的提出

智能化農機裝備技術專業是我院適應黑龍江墾區率先實現農業現代化對現代農機人才的需求而開設的，在全國高職院校為首家。它與傳統的農業機械化專業的區別在于培養目標的定位，即培養適應農機現代化生產、建設、管理、服務第一線需要的，掌握農業機械圖樣、機械材料、農業機械構造與原理、農業機械管理、農業機械營銷等專業知識，具備現智能化農機信息技術、電子技術，機、電、液、信一體化專業素質，掌握智能化農機使用、維護、保養、檢修、安裝調試、機械故障檢測、診斷等職業能力，面向農業生產企業智能化農機運用、維修、售后服務等崗位從事農業機械的使用維護、檢測維修、營銷、安裝調試以及農機管理工作的高端技能型專門人才。智能化農機裝備技術專業人才是在推行“精確農業”戰略中需要優先解決的問題。支持“精確農業”的若干重要農業機械，如帶產量圖自動生成的用于水稻、小麥、玉米和大豆收獲的谷物聯合收割機等，可以適應不同的農業機械裝備、種植特點，不同作物和更為精確的上述各環節的智能化技術的應用，是現代農業機械化人才培養的重點。

智能化農機裝備技術專業核心課程包括智能化農機駕駛與維護保養、智能化作業機械使用與維護保養、農機液壓系統檢修、農機化新技術、農機電器系統維修、農機檢測技術等。這些專業核心課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識的同時，必須學會使用與維護。但目前高職院校甚至本科院校同類專業的校內現場教學條件有限，大部分僅限于農機機械基礎、底盤拆裝與維護、柴油機拆裝與維護等專業基礎課程的校內現場教學。同時考慮季節、氣候、土壤、種植種類等因素影響，專業核心課程更適宜于校外現場教學。

二、校外現場教學模式的實施

1.現場教學模式概念的界定

現場教學模式是指課堂設在工作現場或模擬工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。高職智能化農機裝備技術專業核心課程校外現場教學模式，是將該專業核心課程設置在農場農機智能化控制室或田間，將抽象農業機械智能化類課程的基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在農業生產智能化控制室或農業生產現場開展教學活動，讓學生直觀現代智能化農業機械的基本特點、類型和操作與維護過程，并身臨其境進行教學演練，達到學習知識、培養能力的雙重目的。

2.校企合作開發并實施專業核心課程教學

課程開發應充分考慮實現教學與生產同步、實習與就業同步。校企共同制訂課程的教學計劃、課程標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，專業課程實踐、生產實習、頂崗實習在企業完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實訓為主。

開發的課程應具備的特點：

一是課程結構模塊化。以智能化農業機械裝備技術專業實際工作崗位（群）需求分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于實際工作任務模塊，從而建立了以工作體系為基礎的課程內容體系；

二是課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合；

三是課程實施一體化。主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主體的新型師生、師徒、生生關系，實現教室與生產現場、實訓設備與現場機械、教具與工具三者結合；

四是課程評價開放化。除了進行校內評價之外，還引入企業及社會的評價，實際實施過程中以企業評價為主。評價內容上，在充分考查學生專業技能的同時，還必須融入對學生溝通能力、團隊合作意識、職業道德等考核，并以此綜合評價。

通過校企合作，現已經開發了智能化農機駕駛與維護保養、智能化作業機械使用與維護保養、農機液壓系統檢修、農機化新技術、農機電器系統維修、農機檢測技術等六門課程，并對六門課程共同實施的關于智能化技術內容進行整合，形成八個教學模塊：

2.1基于GPS、GIS在農業機械田間導航、作業面積計量、引導定位作業和空間數據定位采樣的應用技術；

2.2基于與作物收獲機械配套的產量傳感技術與帶產量圖自動生成系統軟件的應用技術；

2.3基于實施定位處方農作物生產和控制的施肥、施藥、澆水、精播和栽植的移動作業機械技術；

2.4基于自走式農田土壤、病蟲草害和作物苗情定位信息采集機械裝備技術應用；

2.5基于大中型拖拉機和自走型農業機械智能化技術狀態實時診斷、監控與顯示裝置技術的應用；

2.6基于農機作業信息高效處理、存儲、傳輸、通信技術及其總線與接口的標準化處理技術；

2.7基于GPS、GIS有關技術用于支持農業機械社會化服務管理系統的應用；

2.8基于GPS接收機的智能化節水灌溉機械、植保機械和播種機械技術的應用。

三、校外現場教學模式的實踐意義

1.提升教學質量，促進教師職業能力的提升

校外現場教學模式是將智能化農機裝備技術專業核心課程通過模塊化教學在生產現場進行，改變了以往從知識到知識的傳統教學模式，摒棄了實驗室或校內模擬實訓教學的不足，提高了學生學習的積極性，更好地完成了學生從徒弟向師傅的轉換。現場教學使課堂教學更具開放性和創新性，極大地調動了教師工作的積極性，便于提升教師職業能力，加快雙師素質教師的培養。

2.提高學習效率，加快學生職業能力的成長

校外現場教學模式將學生完全至于真實的生產與工作環境中，使課堂上抽象的智能化技術得以具體體現，提高了學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于全面促進學生職業能力的提升。同時，現場教學模式的實施，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，也培養了他們分享與合作的團隊精神。

3.加強校企合作，促進相互幫助與學習

農學專業知識技能范文第2篇

關鍵詞： 職高教學 農學專業 理論課程 學生素質

一、培養學生學習農學專業課的興趣

孔子在《論語?雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。教學改革家魏書生認為：興趣像柴，可以點燃，而興趣的柴，每個學生腦子里都存在著，教師的責任就是點燃學生的學習興趣。部分職高學生認為學習農業專業沒有多大前途，內容是單調而枯燥的，甚至有些學生認為農業就是種地，不學也能看會。在這種情況下，要培養學生的學習興趣，首先要引導學生發現農學專業課程的真正價值。國際上高效農業都是科研成果的實踐，現代農業并非傳統農業，需要科技的投入。教師要盡可能讓學生在學習過程中確切地領略到這種特殊價值的成功體驗，充分挖掘實踐功能。首先，在學生入學初，就進行必要的職業意識教育，培養學生興趣，介紹農業的基礎地位及其重要發展趨勢，組織學生觀看有關農學專業的科教片，參觀科技示范戶的生產經營，并組織學生進行農村科技示范戶經濟效益的社會調查。通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解農業在國民經濟中的重要作用和地位，對農村和農業生產的情況有全面深入的認識，對農業技術在農業生產中的作用有親身體驗，使學生認識到學習農業技術有奔頭，產生渴求知識的強烈愿望和振興本地農村經濟的強烈使命感。

二、造成職高學生學習困難的原因

職高學生的消極、自卑心理嚴重，職高學生大多是從超負荷運轉的應試教育中產生的亞失敗者，少數學生由于缺乏正確的認識，再加上主課長期以來所處的主角地位，往往認為自己被刷下來主要是因為主課，從而對學習這些科目產生反感；由于學習周期長，在漫長的學習過程中，每個學期都有很多未掌握的知識點，這些誤點的積累，形成了難以逾越的屏障，阻礙了學生學習的進步與能力的發展，導致了學生對學習焦慮、畏懼和厭煩。職高學生大都成績較差，特別是主課的成績。在這樣的群體中，缺少優秀的領軍帶頭人物，沒有形成比、學、趕、幫、超的氛圍，學生的學習積極性不高。另外，教師的教學方法仍然停留在傳統思維定勢，缺少與職業的結合，一些教師仍應用傳統教學方法，這對于職業學校的學生來說是極不適用的。

三、營造良好的教學環境

筆者在課堂教學中經常營造一些不同的學習氛圍，適當地設置一些討論課、專題訓練課和分組活動課等，收到較好的教學效果。在課堂上進行自由討論，老師創設問題情境，按題目的難度，分基礎型討論課和提高型討論課，課堂氛圍較為寬松。在保證討論音量的前提下，允許學生小范圍走動，以便尋找合作對象共同探討，討論課效果較好，學生興趣很高，學習積極性高。定期開展專題訓練課，由于職高學生基礎較差，即使是實驗班的學生，仍然有很多舊知識的空白，因此上新課前或上新課過程中有必要補遺，針對某一知識點進行專題訓練。目前，在實驗班上，專題訓練課的效果非常好，由于該課知識含量相對較少，題目的給出兼顧各個層次的學生，因此絕大部分學生能當堂掌握。分組活動課：屬課外輔導課，將學生分成10組，組與組之間的總體水平、平均成績較為均衡。分集體復習和組內復習兩種，每周四各組統一復習，回顧一周所學知識點，查漏補缺。其他時間各組由組長組織復習和安排復習內容，組長負責復習記錄，周四統一上交。

四、重視農學專業課程的理論與實踐結合

對于職高來說，農學專業是應用性很強的專業之一，應用現有農學專業教學方法培養出來的學生往往只懂理論，缺乏基本的實踐操作和動手能力，缺乏最基本的農業基本技能，不能主動為當地的農業生產和經濟建設服務。職高學生素質與教學質量、教學水平有著必然的聯系。由于職高的農學專業課內容比較枯燥、抽象，有些內容確實很難理解，以致學生不愿意深鉆，不僅影響學生的成績，而且給教學帶來很大的難度；在職高農學類專業的課堂教學中，普遍存在照本宣科、課堂教學與農業生產實際相脫節、考試考核內容陳舊老化等諸多弊端。筆者認為，把農業專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織農學專業教學，宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。專業課的教學目標是培養學生的專業技能，使所學專業知識得以驗證，增強教學效果。通過實際觀察與操作，可以充分調動學生的積極性，真正做到理論課與實踐結合。開展多種形式的實踐教學活動，讓學生到田間實習，進行廣泛的社會調查，使學生掌握最新信息，有效培養學生的實踐能力，增強對所學知識的認識，真正將理論轉化為能力，既學到知識，又學會怎樣使用專業知識技能。此外，有計劃地、有組織地讓學生進行農村產業結構的調整和農產品的市場調查，讓學生真正學到技術，培養熱愛農業、善于鉆研的優良品質，鍛煉學生的意志，為培養專業技術打下基礎。

在職高農學專業課程教學實踐中，要注重培養學生的自學能力，教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要讓學生自主學習，這是新世紀素質教育發展的基本要求，教師要更新傳統教學觀念，改變教學方法，培養學生的主體意識，提高學生的專業技能；利用分層教學及開放性教學，培養學生的自學能力和創造能力，提高學生的綜合素質和實踐應用能力。

參考文獻：

[1]伊恩華.讓職高學生在自信和成功的體驗中學習數學[J].中等職業教育，2010.

農學專業知識技能范文第3篇

一、明確專業定位和培養目標

課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優化課程體系和課程結構

實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。

三、更新教學內容，全面推進研究性教學

農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。

四、全面推進實踐性教學體系

農學專業知識技能范文第4篇

關鍵詞：農學；課程；教學；實踐；模塊化

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業教育的改革與發展，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，已成為當前職業學校面臨的主要問題。在傳統教學中，農學專業專業課程的教學側重理論知識的講述，忽略了學生的實踐動手能力，在學習過程中，學生始終處于被動的學習中。在實踐課教學中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經費等條件限制，多數情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實習造成學生對專業知識實踐動手能力缺乏，從而使學生在獨立分析問題和理論應該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學生將來從事相關領域工作的專業能力和科研能力，也不利于現代社會和經濟發展所需要的智能型人才的培養。

一、模塊化教學法概述

模塊化教學是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，不但重視知識的傳授、更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備，介紹內容要講究藝術性，評估時尊重學生成果。但教師本身知識水平的高低、實踐能力的強弱、工作量的大小是決定模塊化教學成功的關鍵。

二、模塊化教學法在中職農學教學中的應用

模塊化教學法是以專業工種為模塊，把農學專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起進行一體化教學，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

運用模塊化教學法最重要的是模塊的設計，模塊化教學要遵循實用性原則、系統性原則、可持續發展原則，合理設置模塊。在充分理解技能培養目標的前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。每一專業由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使農學專業課的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。比如農學專業，將農作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學生親自操作，知識來源于親身經歷與感悟體驗，增加學生的學習興趣，在實踐中學到了知識，培養了能力。

在實行模塊化教學時，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學內容上指導學生解決某一領域的具體問題的理論和方法，在教學過程中，強化學生融會貫通、觸類旁通的意識，在實踐環節上與行業需要，行業標準緊密結合，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才。

模塊化教學的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補方式，實現所謂“教學相長”，取長補短，相互借鑒。②確定內容。找準教學的切入點，從任務中引出教學目標。③布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，激發興趣，讓學生快樂去完成任務。④學生實施。學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。⑤評價結果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教學內容得到進一步的強化。

三、模塊教學的優點

1.突出了職業教育的特點

模塊教學法突出了技能訓練是職業技術教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。教師依據就業市場對人才要求，確立以市場為導向的課程教學指導思想，使理論教學與創業實踐有機融合，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，發揮學生的個性和特長，培養創新精神和創業能力，最終達到相關崗位群的要求，使學生今后能獨立解決工作中的問題，面對工作中的任務和困難。模塊化教學法凸顯了職業技術教育的特點、辦學指導思想和辦學水平。

2.提高了學生的能動性

模塊教學法發揮了學生的主體作用，教師的教學活動完全服務于學生的主體地位，克服了傳統教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學法教師和學生之間的活動是互動的，它把學生作為教學的中心，在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時學會“學習”，注重激發學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程，提高了學生的能動性。

3.增強了課程的實用性

模塊教學法的特點是：學習是為了就業，為了崗位需求，為了將所學知識和技能直接引入就業崗位，滿足未來職業技術要求。模塊教學法使學生具備必要理論知識和化基礎，熟練掌握了主干技術，側重實際應用和相關知識的綜合運用、培養了學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。

另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。

四、結束語

模塊化教學能促進教師因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別是教師在教學中能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，發揮了教師的主導作用，同時也落實了學生的主體地位。通過教學實踐的實施，學生能夠在教師引導下主動學習，并能發現問題、獨立去解決問題，在到實踐中去提高自己。通過一系列有效的手段，學生能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來。

參考文獻：

[1]王蘭.植物保護專業課程教學實習模式創新與實踐.中國農業教育.2008（2）：47-49

[2]鄭小波.構建廣適型本科人才培養體系的實踐與思考DD新世紀植物生產類寬口本科人才培養

農學專業知識技能范文第5篇

一、以興趣為抓手，提高感性認識

興趣是最好的老師，是從事一切活動的不竭動力，這句話在課堂教學中的體現尤為明顯，同樣一節課，學生興趣盎然，則效果事半功倍，反之則難如人愿，所以，以興趣為抓手，提高學生對農學專業課的感性認識，是提高農學課堂教學效果的有力舉措。作為農學專業的研究對象，也注定了該行業的艱苦性，這就致使很多學生對農學專業心存偏見，由此思想也容易發生動搖，最終會影響到學習的積極性，所以必須讓學生樹立一個正確的觀念，糾正錯誤認識，提高學科興趣。為了使這樣的局面得以改善，從課程的入門階段就要牢牢抓住農學專業跟日常生活的密切聯系，讓學生去充分認識農業在整個國民經濟中的重要地位，要理性思考，從而吸引學生。另一方面要盡量抓住生活中經典的事例，可以是近在眼前的生產生活問題，也可以是前沿發展的未來動向等，讓學生心服口服，學生就會進一步對農學課形成正確的認識，端正自己的思想，進而就會提高他們的學習興趣。

二、充分備課，優化課堂教學

備好課是上好課的關鍵和前提，課堂上短短的四十五分鐘，時間并不長，但是要想把這四十五分鐘利用好，發揮出它的最大效益，就需要教師在課前充分備課，花費大量的時間和精力去認真鉆研教材，深刻挖掘教材內容，只有這樣才能做到在課堂上精講精練，重點難點把握準確，處理得心應手。除此之外備課時還要精心設計行之有效的教學方法，設計各種豐富多彩的活動等，提高學生的學習興趣，使學生能夠全身心投入到課堂學習中，從而起到事半功倍的效果。另外教師還要多學習，不斷豐富自己的知識和素養，這樣教師在課堂上才能擴充學習的內容，使學生掌握更多的專業知識，從而調動學生對專業知識的熱愛。所以說抓好備課環節是上好課的關鍵，是提高教學效果的基礎。

三、采用多元化教學方法，提高課堂教學效果

長期以來教師普遍采用的是“灌輸式”的教學方法，過分重視知識的系統性和完整性。教師在課堂上講得面面俱到，以至于過多過細，這樣一來留給學生的思維時間和空間就較小，學生沒有真正成為課堂學習的主人，這在一定程度上不僅限制了學生的智力發展和能力提升，還容易使學生養成懶惰、不愿積極動腦思考的壞習慣。所以在教學中，要采用啟發式教學，同時結合多元化授課方法和教學手段。充分發揮學生的主體作用，引導學生自己學習，積極動腦思考，小組合作討論，對于簡單的、學生自己就能理解的知識教師不要講解，對于難點或者是容易混淆的知識可以小組討論，共同探討。

下面我介紹兩種較好的方法。1、直觀教學法。直觀教學法就是可以采用實物等直觀性的東西，進行展示性講解。對于專業課來說，如果僅僅通過書本上的圖形來講解，學生不能清晰地了解事物的本來面貌，這樣學到的知識膚淺，還會影響學生的認識和思維的發展。那么，如果讓學生通過看模型，或者是具體的實物，就可以使學生對相關事物有一個直觀清晰的認識，學生對知識則印象深刻、記憶牢固。2、巧妙利用多媒體。農學課的授課過程相對比較枯燥乏味，如果在授課過程中運用多媒體輔助教學，將一些過程和步驟以動畫的形式呈現給學生，這樣使學生更直觀形象地了解所學知識，有助于學生集中注意力，從而提高教學效果。

四、合理組織課堂教學，充分與學生進行互動

在課堂上，以學生為主體，充分和學生進行溝通互動，是課堂教學的不容忽視的一個環節。在具體的教學中可以注重實例的穿插。就是教師在授課過程中穿插一些與教學內容相關的具體事例。比如可以是一些學生感興趣的話題，或者是一些當前農業中出現的問題等，用這些來調節學生的學習情緒，緩解學生的學習疲勞，同時還擴充了學生的知識范圍。此外還可以采用提問設疑的方式來引起學生的注意。教師在授課過程中，適時地提出一些疑問，啟發學生積極思考，用所學知識解決問題，不僅可以提高學生的注意力，還有利于提高學生的智力和思維能力。教學過程是教師和學生的雙邊互動過程，而學生則是學習的主體，因此合理組織教學，充分尊重學生的主體地位，注重教師和學生的互動是提高課堂教學效果的關鍵。