學校常規精細化管理
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學校常規精細化管理范文第1篇
為全面貫徹執行中央及省市有關文件精神，進一步規范學校管理，促進學校全面、協調、可持續發展，在縣教育局的正確領導下，我校依據《沙洋縣中小學精細化管理實施方案》，制定了《西湖小學精細化管理實施方案》，在學校各個崗位推行了以“常規管理精細化”主題的活動。
活動實施分四個階段進行：（一）全面動員，宣傳發動。學習《沙洋縣中小學精細化管理實施方案》、《西湖小學精細化管理實施方案》，營造“深反思、抓細節、促質量”的濃厚氛圍。（二）制定細則，完善制度。各科室、各年級、各學科按照學校《方案》，針對學校精細化管理內容、要求，全面梳理，制定《具體實施細則》，落實細節，開展工作。（三）推進實施。從管理流程的啟動、分配、監控、評價等細節形成連續的流水線，建立精細化管理責任制。（四）檢查驗收，考核評價。通過精細化管理工作的實施，使學校的教職員工管理、學生管理、教育教學管理、后勤管理等各項管理工作提高到一個新的水平和高度，促進了優良校風、教風、學風的形成，優化了辦學軟件，提升了學校的品質和形象。在“管理精細化”主題活動中，西湖小學逐漸完成了跨越式發展，開始走向“精品化”和“特色化”。
精細化管理的實質就是：“小事做細，細事做精”。這里，側重匯報我校精細化管理中，在“建美麗校園、建魅力教室”兩個方面的具體做法。
一、創建美麗校園 營造文化氛圍 凸顯蓮文化特色
為促進學校發展的特色化、精品化，我校在創建美麗校園活動中，緊扣一個“特”字，以“辦學有特色、教學有特點、育人有特長”為策略；以“蓮文化”為元素，以“精細”為抓手，對“教室樓道、櫥窗報欄、香樟樹林、路徑路燈、干道墻體”等校園景點進行了重點建設，以此帶動了西湖小學校園環境的全面發展、深度發展。
1、翻新“教室樓道”：整個教學樓，從1到4樓，每一層樓道，每一間教室，都以“蓮”文化為校園文化，置古詩詞對學生進行潛移默化地熏陶。安置玻璃宣傳牌，主題:是“勵志”和“安全”。東西臺階，置6塊小標牌——“輕聲、慢步、靠右行”，時時提醒學生上下樓梯的禮儀常規。整個教學樓，從樓道到教室到辦公室，共同營造出校園濃郁的文化氛圍，凸顯了我校的書畫特色。
2、改造“櫥窗報欄”：對 15米的報欄和40米的櫥窗從頭到腳進行改造和美化，使陳舊的設施煥發新的活力和青春。是師生展示書畫成果、彰顯個性的園地和窗口。書畫作品定期交流展示，兀現了我校的書畫特色。寫一手好字，畫一幅好畫，在我校全體師生中蔚然成風。
3、建設“學生成長林”： 杉樹樹是我們學校的一道風景。怎樣讓它成為育人的教材，作為學生的成長林。主題為：“杉樹林情懷”。在林間置1塊不銹鋼標牌和兩條標語，設置了景觀座椅，把這片樹林建設成為“學生成長林”，讓杉樹成為學生寄托情懷的空間。
4、刷新“干道墻體”：在教學樓、學生食堂的南北兩端的干道墻體上，置有6塊巨幅宣傳標牌。根據所在功能區的位置，配以適當的宣傳主題。這些文化標牌，互相配合，互相補充，真正體現了“讓每一面墻都說話，讓每一棵樹都育人”的人文環境理念。
三、創建魅力教室 構建高效課堂 提升教學質量
我校在“創建魅力課堂”活動中，以“高效課堂”為中心，以“少教多學，精講精練”為策略，實施精細化管理，促進了教學質量的提升。
1、常規管理精細化
常規管理做到“六化”——“優化”“細化”、“強化”、“詳化”、“明化”、“實化”。
（1）、優化管理制度。（2）、細化領導分工。（3）、強化集體備課。集體備課實行“四備”、“三定”。“四備”——備教育教學理念、備教學策略和方法、備教育教學過程、備課堂訓練設計。“三定”——定時間地點、定教學內容、定中心發言人。（4）、詳化備課要求。提倡導學案。體現“少教多學”和“合作學習”的理念。（5）、明化備課檢查方式。（6）、“實化”檢查督促過程。常規管理重在落實，重在檢查。教務處加大教學中的“備、教、輔、批、考、研”等六個環節工作的抽查力度，實行月檢查制度。一月一檢查，一月一公布，一月一小結，一月一評比。
2、氛圍營造精細
（1）、環境標志顯魅力。積極營造濃厚的課堂文化。做到讓“每一堵墻”成為“無聲的導師”。
①、精心制作班級名片、寄語。教室環境布置要體現“三化”——教化、詩化個性化。具體做到：前有國旗、班級格言、班級公約、班級之星等；后有主題鮮明、色彩豐富的黑板報。在圖書角、學習園地等板塊，設置特色專欄——心愿樹、炫我風采、溫馨班級日志等。每個板塊由師生共同構思、設計、布置。
②、教室、門窗干凈整潔，桌凳排列整齊，勞動工具擺放有序。學生衛生習慣好，體貌端莊、衣著得體，無吃零食、隨地吐痰、亂扔紙屑等不良行為。
（2）、制度建設揚魅力
確立班級公約，約束學生言行。在認真學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》的基礎上，結合班級實際，制定班級公約、日常量化管理制度等激勵機制，增強班級凝聚力和集體榮譽感，形成良好的班風、學風。
3、教學質量精品化
在“魅力教室、高效課堂”活動推進下，我校的教育教學質量飛速發展。2018年六年級統考在沙洋縣中心校中獲得了第八名的好成績。這凝聚著全體教職工的辛勤勞動和無私奉獻。
學校常規精細化管理范文第2篇
論文摘要：部分“基本合格”學校就是管理不精細所致。精細化管理是建立在常規管理的基礎上的科學高效管理，與人性化是辨證統一的，是必要的。要理解運用“熱爐定律”，學習借鑒成功經驗，創設學校精細化管理的文化環境。要建立精細化的目標體系，細化管理單元。
兩年來參加縣“學校規范管理” [注]檢查，考察了二十多所學校，發現部分“基本合格”學校就是粗放管理、工作落實不到位所致。本人對學校精細化管理的思考已有時日，多年的小學校長工作較成功經驗之一即“精打細算”。我認為，在學校管理中引進精細化管理的理念、原則、方法可以解決許多由于管理不細致帶來的問題。
一、明白學校精細化管理的涵義
“精細”即精密細致之意。精益求精古已有之，朱熹說“言治骨角者，既切之而復磋之;治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也。” 現代意義上“精細化管理”來源于大企業，它對企業最大的貢獻在于質量管理和成本控制。海爾集團引進這一思想提出“把每一件小事做好就不小，把每一件易事做好就不易”，產生了極大的經濟效益與社會效益。精細化管理是建立在常規管理的基礎上的一種科學高效的管理。它既是管理理念，又是管理方法和過程。
學校管理是以人為核心的管理，發端于企業的精細化管理是否適合學校?與人性化是否矛盾?我認為，精細化與人性化是辨證統一的。精細化在實施之初，更多的是一種規范與引導，因為“沒有制度為基礎的人性化是沒有底線的人性化”。而后久而久之約束之下的行為變成一種習慣，這時管理的成本降低，管理的效益提高，此時精細管理的人性化日益彰顯。
精細化管理引入學校是近幾年的事，關注細節、追求精致、重視過程是它的特點。其目的就是把大家平時看似簡單的學校“瑣事”，細心、嚴謹、精致地做好。 “精”，要求學校在目標確定、計劃制定、工作分解等突出重點，把握住方向，有所為有所不為。“細”，要求學校的管理覆蓋每一小環節，從小處著眼，從小事抓起，樹立“校園無小事，處處都育人”的教育敏銳性。
二、創設學校精細化管理的文化環境
首先要讓大家認識到大而化之的粗放型管理是學校的大忌，認識到學校精細化管理的必要性。有人調查，發現平均每節課的顯性與隱性浪費至少6分鐘，即每天7節課而實際效益是6節。有責任心的，延時補課。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理，是以犧牲師生健康和長遠利益為代價的管理，必然導致家長和學生不滿意。“學校規范管理”檢查中發現，有些學校不缺少各類規章制度，缺少的是精益求精的執行者。正是這種不注意細節的毛病使許多有潛質的教師不能成為一流名師，使許多有潛質的學生和理想失之交臂。老子說“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。”告訴我們細節決定成敗。
其次要理解運用“熱爐定律”。“熱爐定律”形象地闡明了懲處的四個原則:熱爐火紅不用手去摸也可預見爐子是會灼傷人的警告性原則，每當你碰到熱爐時肯定會被灼傷的確定性原則，當你碰到熱爐時立即就被灼傷的懲處即時性原則，即不管誰碰到熱爐都會被灼傷的公平性原則。學校要經常進行規章制度教育，建立及時發現糾正違規行為的機制，管理者要不偏不倚同時也被管理。
第三要學習各地學校精細化管理的成功經驗。縱觀“優良學校”，無不在細節上下功夫。我們要結合學校實際，借鑒成功經驗，減少管理盲區。江蘇泰興洋思中學的“堂堂清，日日清，周周清”實踐，青島大名路小學的“胡同學校做出了大文章”，都值得我們思考玩味。上海一些學校“在細字上做文章，在實字上下功夫”，滅火器的擺放、書柜的標簽、檔案的整理、每一塊玻璃的擦拭等都有明確的規定，小事體現精細，值得借鑒。
我們只有把精細化的理念內化為自己的行動準則，才能夠樹立起“精心、精細、精品”的工作觀念和品牌意識，創設精細化管理的學校文化環境。
三、優化學校管理的每一環節
不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。精細化管理要求學校要根據總目標設定階段目標明確小目標，建立精細化的目標體系。要對目標的制定進行論證，確保總目標的指導性和子目標的可操作性，并將目標分解到部門和個人，細到每個教育教學環節。
規范是精細管理的基礎，是目標達成的保證。教職工要明確工作職責和規范，學校要規范各項工作流程。在此基礎上，制訂簡明、實用、可行的，基于認同接納的、基于誠信的和基于培養習慣的工作規則。這種規矩要從師生的成長需要和生活工作體驗中來，并要致力于規矩的人文性。 轉貼于
對執行的跟蹤管理是在執行過程中信息溝通的需要，是避免理解不一致導致執行結果偏差的需要。跟蹤執行管理要根據制度規定的類別特征、重要程度、獨立完成性質等因素，按照一定的權重比例劃分跟蹤信息的層級，對制度執行實施全過程監督控制。要把握各部門及個人目標達成的趨勢，及時調整措施。
還要建立精細的業績考核體系。考核制度是所有制度執行的保障，不但要重視考核工作的結果，而且要重視考核工作的過程，還要建立目標達成的問責制。只有將考核激勵與精細化接軌，才能使精細化落到實處。
四、細化管理單元
“會議，精細化管理的影子”，各個環節要安排到位。人員可分解為材料組、接待組、場地組、聯絡組、業務組，大門迎賓、錄像播放、廣播操展示、教學展示課要落實到每個人，要細致到臨時用的塑料凳子何時何人擺放和收拾。只有這樣，活動下來才會給人完美的感覺。這里就有個細化管理單元的問題，它涉及學生管理、教學管理、后勤保障等方面。
后勤服務精細要做到衛生無死角，維修無漏洞，工作無事故。利用一切可用的，賣掉一切“沒用的”，用品少積存。精細化的后勤服務還要構建一個快速反應體系，對出現的較復雜的問題要在第一時間妥善解決。校園物質文化建設也要遵循精細的原則，如插座、路牙等的安全性，桌椅比例、教室采光等的舒適性，標語選擇的語句優美和教育性，建筑物與綠化的布局設計的愉悅性等，都要考慮周全。
教學管理精細化主要是教學常規的精細化，包括備課、課堂教學、批改作業、教科研等的精細管理。精細化還可以進入對教師素質提升的管理。如精細化專注某一教師的課堂提問，對課堂提問進行分類統計分析，從而使上課教師得到提高，聽課教師得到啟發。
在德育方面，學生行為養成教育要強調“細”，細致地從坐立行走、課堂紀律、學習常規、禮儀常規入手對學生進行教育。班級管理也要在規范化管理基礎上的建立班級精細化管理體系。要細化班級管理制度，細化班委會職責，強化監督檢查機制，營造“自主、開放、立體”的班級精細化管理環境。
學校的精細化管理是一種境界，一種策略，是落實德智體全面發展的教育方針的要求，是新課改學生發展多維目標實現的要求，是學校規范管理的必然要求。長期的行為形成習慣，良好的習慣成為品質。這種品質最終將決定個人、學校和事業的命運。當精細化成為每一位教育者內在的一種品行時，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產生深遠的影響。
參考文獻
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學校常規精細化管理范文第3篇
關鍵詞：中小學；教務；精細化管理
精細化管理源于美國泰勒的科學管理思想，它的提出標志著一個管理新時代的到來。一定程度上，學校教學質量能否提升，關鍵看教學管理；教學管理的水平能否提升，關鍵看教務管理。筆者認為，目前學校尤其是中小學的教務管理很多不如意的地方主要是沒有進行精細化管理造成的。
筆者通過對我市一些中小學教務精細化管理的實踐進行調查研究，發現當前中小學教務精細化管理中存在的問題有：教務管理部門管理職能的弱化，教務管理制度精細化的模糊，教學常規精細化的缺失，對教師的培養、考核和激勵的不科學。筆者認為導致中小學教務精細化管理存在問題的原因如下：
一、教育管理理念落后
傳統的教育管理理念是在國家計劃經濟體制下形成的一種行政性教學管理模式，強調按照規范的程序和權威性的法規實施教育管理，因此，它具有較高的行政效率等優點。但是它不是站在被管理者需要的角度，學校的常規制度、教師的繼續教育、學生的養成教育和教研組、備課組的教研活動等都是從管理者需要的角度出發，官本位觀念嚴重。行政性教學管理模式只能帶來剛性的、權威性的管理制度，起初會十分有效，會增加學校管理者的自信。但是制度的剛性與管理對象的人性終究會產生矛盾，一味地強調制度的權威性、規范性、強制性，會激化管理者與被管理者之間的矛盾，而作為管理者，解決矛盾的辦法就是制定更嚴苛的制度，形成一種惡性的“邏輯怪圈”。之所以出現千奇百怪的另類制度，歸根結底是教育管理理念的落后，“最嚴校規”折射的就是教育理念的落后。
二、對師生的評價方式不科學
江蘇省新課程改革實踐變化最多的還是教學內容和教學體系等方面。但在教學評價上依然沒有突破舊有的、單一的評價體系，衡量一個地區或一個學校教學質量的還是升學率。在升學率這一指揮棒下，社會和家長將教育的壓力推給了學校，學校推給教師，教師強加在學生頭上。于是，學校所有的評價都以學生的成績作為衡量的標準，教師行不行，關鍵看成績。因此，部分教師尤其是年輕教師不再關注自己的專業成長，不再研究教法、學法，在工作中使用題海戰術，慢慢地就變成了一名合格乃至優秀的“教書匠”，而非“專家型”的教育者。
為了能在各項考試中取得優秀的成績，很多家長、教師和學生只關注智力的開發和學習能力的提高，忽視了道德教育。如果過分依賴單一的教育評價模式，必將損害教師和學生的利益，最終會影響整個民族的教育事業。
三、缺乏精細化管理的經驗
精細化管理作為一種科學的管理方法并非首先在教育領域興起，更不是針對教育問題提出的。精細化管理理念源于生產領域，它在企業推行及操作中取得了顯而易見的效果，因此，部分教育管理者開始研究和探索學校實行精細化管理的可能性。但學校精細化管理和教務精細化管理的實質是什么，沒有一個現成的、有說服力的答案。學校管理者沒有認識到精細化管理是實現培養人的教育目標的需要，是實施素質教育的需要，是深化新課程改革的需要。更多的學校管理者將企業的精細化流程嫁接到學校管理中來，學校的各項管理事項能細化、量化的一律細化、量化，不能的也要創造條件細化、量化。這種用管理產品生產的方法來管理人才的方式，必然會增加管理者和被管理者的工作壓力，激化他們之間的矛盾與沖突。
四、精細化管理的檢查監督不到位
中小學教務管理人員有校長、分管副校長、教務主任和副主任以及各個年級組長、教研組長和備課組長，群體人數不可謂不精、不可謂不多，但是為什么教務精細化管理的水平并沒有明顯提高呢？絕大多數教學管理者因為學科教學的突出而成為學校中層干部，他們既是學校的管理者，又沒有放棄學科教學，每天除了完成自己分管領域內的事務外，還要作為被管理者完成相應的教學任務。這就使得教務精細化管理的監督檢查環節得不到保證，即使有檢查與監督，也只是“走過場”，形式大于內容。長此以往，教務精細化管理就有可能“雷聲大，雨點小”，最后不可避免地銷聲匿跡。
五、精細化管理的校園文化氛圍不濃
校園文化是指一個學校的歷史傳統、文化理念、價值觀念和與之相適應的行為準則的綜合，它包含物質、精神和制度文化建設。物質文化建設是載體，制度文化建設是校園文化建設的保障，精神文化建設是校園文化建設的核心。縱觀我市中小學的精細化校園文化建設，發現精細化管理的校園文化氛圍不濃，主要體現在以下三個方面：一是沒有開辟精細化管理的輿論陣地，廣大師生對精細化管理準備不足；二是沒有形成精細化管理的共同體，師生被動地參與精細化管理，成為精細化管理的對象，被要求服從管理；三是精細化管理的制度不夠精細，無法為精細化管理提供有力的保障。
參考文獻：
[1]陳建軍.精細化管理在中學教務管理中的運用[J].社會心理科學，2011，（01）.
學校常規精細化管理范文第4篇
一、開展教學管理材料展評活動是實施精細化管理的有效措施
伴隨著教學管理和業務活動的開展，必然會產生具有參考價值的各種文字和音像材料，這些材料既是學校發展歷程的真實記錄，又是學校教學管理工作不可缺少的組成部分。因此，做好對這些材料的收集、整理、分析和總結工作，是實施規范化、精細化教學管理的有效措施。這些來源于教師教學過程的、真實豐富的第一手資料，既是學校總結經驗、汲取教訓、歸納成果的寶貴財富，也是迎接教學督導檢查和進行教學評估的重要信息來源。
為進一步規范濟寧市市中區各中小學的辦學行為，貫徹執行《山東省中小學教學常規》，加大各校教學管理的規范化、精細化、特色化的力度，我們先后兩次開展了全區學校教學管理材料展評活動。展評的內容主要包括教學計劃、教師教案、學生作業、教學質量分析、校本教研活動記錄、《教師專業成長手冊》、教學管理制度、校本課程開發等12個部分。活動的開展有效地促進了學校教學管理經驗和教研文化建設的學習交流,也是對學校教學管理水平和能力的一次檢閱,對我區學校精細化教學管理和教研文化建設產生了有力的推動作用。
但是，從展評中也暴露出部分學校對教學管理材料的積累和利用存在認識不足的問題。有的學校認為“只要抓好教學管理，材料好壞無所謂”，這種認識顯然是錯誤的，因為教學管理材料的積累和利用是精細化教學管理的重要體現，是學校教學常規管理的重要組成部分。平時不注重積累、總結、反思和提高，在面對檢查時突擊惡補、東拼西湊、敷衍應付，其結果必然使學校的教學管理工作既無理論支撐，又無經驗借鑒。
二、正確處理規范與創新的關系是實施精細化管理的重要保證
按照《現代漢語詞典》上的解釋：規范就是約定俗成或明文規定的標準。創新就是拋開舊的，創造新的。僅從字面上看，兩者好像有些對立，而平常工作中，人們也常常覺得創新就是要拋開舊的規范，不墨守成規。根據自己多年的教學管理經驗，筆者認為規范與創新的關系是既對立又統一的關系。首先，古語云“沒有規矩不能成方圓”，講規范是做好教學和管理工作的基礎；創新則是促進教學工作不斷前進的動力源泉，是工作出彩的必備條件。其次，創新應該是在熟悉規范基礎上的創新，不熟悉規范的創新有如無本之木、無源之水，缺乏根基，沒有生命力。第三，創新的目的是為了更規范。創新必定會對原有的一些規范進行變更，但這種變更是發展的繼承，是要變更一些與客觀情況不相符的、不合事宜的規范。而簡約化管理就是在系統思想的指導下，在管理規范的基礎上，利用科學的方法，將管理主要目標以外的枝節因素盡可能剔除掉，使復雜的問題簡單化，使簡單的問題條理化，使條理的問題更簡單，從而簡化管理環境，優化工作流程，提高工作效率，創造更高效的管理方法。
教學管理規范就是按省市中小學教學常規抓好教學管理，這是管理的基礎和根本，而精細化管理是落實常規、提高常規執行力的有效手段。在此基礎上，學校可以根據教學管理的實踐，探索簡約實用的落實方式，創新更好的管理模式。但從教學管理材料展評中卻也看到，有的學校只講簡約創新，不講規范，結果質量下降了，原因就是丟了“規范”這個本。
三、實施精細化管理是提高教育教學質量的有效途徑
一所學校教學質量的高低取決于很多因素。但是，教學管理的理念和常規落實的能力是決定教學質量的首要因素。為什么有的學校能擺脫低谷走向鼎盛？為什么有的學校卻從高峰走向衰落？這是因為管理者的管理理念和常規落實的能力發生了改變。一所品牌學校必然有一套被實踐檢驗過、行之有效的教學常規管理辦法。為此，教學管理者應當善于從繁雜的日常事務中理出工作思路，調動學校管理系統中的各層面的力量，通過實施規范化和精細化管理來提高教學質量、促進學校發展。
1.常規管理要“實”
“實”就是要做實實在在的工作，要避免表面化、花架子，要強化教學常規的執行力，注重內容形式的統一，避免常規管理中的應付現象，努力讓教學常規管理收到“實效”。從教學實際和材料展評可以看出，學校教學質量的高低與教學常規落實的程度成正比。
2.細節管理要“嚴”
細節決定成敗。抓好細節管理是落實教學常規的重要保證，因此要做到高標準、嚴要求。如對備課和教案的檢查與管理，不僅要看教師備課的項目內容和教案編寫的形式，而且要看教師能否有更多的時間去研究學生、研究教法和學法，是否有更多的時間總結記錄教學中的得失成敗（對教案的修正與教學反思）。對課堂教學的檢查與管理，要有教師的常態課而非表演課，既要看教師的課堂教學能否做到有序、有趣，是進展順利，更要看教學中能否關注學生的學習過程，關注學生對問題的思考過程，并能給足時間，開放空間，充分調動學生學習的積極性、主動性等。對作業練習的檢查與管理，不僅要看作業布置的數量和批改的次數，更應注重教師的作業設計是否多樣、開放、創新、有效，還要注重教師對學生作業的反饋是否及時、全面，能否做到因人而異、方法多樣，具有較強的針對性,等等。像這樣從細處做起，嚴把教學常規各項內容的落實關，把簡單的事情做精就是不簡單，把平凡的事情做細就是不平凡。
3.管理方法要“新”
過程決定結果。眾所周知，做好教學常規工作是提高教學質量的根本途徑，教育工作者的共同目標是提高教學質量。但是，學校管理者一旦涉足教師教學常規工作檢查就往往會和教師生發一些矛盾。為什么基于一個同樣的目標會帶來管理者和教師之間的矛盾呢？其根本原因在于，管理者往往是以一種檢查者的身份進行這項工作，教師對這樣的檢查第一反應是學校對教師個人的不信任。基于這樣的心理認識，教師在面對這項檢查工作時往往采取的是應付的態度，正所謂“上有政策,下有對策”。這是教學管理工作者亟待解決卻又深感棘手的問題。
只要轉變管理者的理念和角色，創新思路和方法，教學常規的落實就不會是一句空話。如：（1）讓常規檢查成為學校管理者及時了解教師教學工作情況的常態渠道，使教師認識到落實常規是自己所從事的教學工作不可缺少的一部分，從而把落實常規作為一種自覺的習慣。做到這一點的關鍵是實現教學常規檢查的持久性和常態化。（2）讓常規檢查成為幫助教師提高教學能力的手段。這需要管理者轉變角色，將自己定位到一個教學研究人員，和教師同處教學實踐現場，一起研究討論，一起探究解決問題的辦法，然后鼓勵教師嘗試新的探索，再反饋實踐情況，再討論，如此周而復始，使教學常規的檢查、討論貫穿到教學管理的全過程。（3）讓常規檢查少些形式，多些內容。如某些學校的教案檢查制度中要求必須寫新教案，每次教案檢查時對檢查過的部分標注日期并加蓋公章，這明顯把教師放在了管理者的對立面，使得許多老教師花很長時間抄寫原來的教案甚至抄寫教參，浪費了教師的精力。教師自己編寫的教案為什么不能重復使用呢？筆者認為，教案檢查的重點不在于教案的格式、書寫等表面的東西，而在于教案中的教學設計、教學目標、教學理念、教學反思等實質性的內容。只有這樣，才能通過檢查發現影響課堂教學效果的癥結所在，才能向教師提出有針對性的問題，才能對教師進行有效的指導和引領，從而促進教師的專業化發展。
學校常規精細化管理范文第5篇
關鍵詞：學校 精細管理 管理水平
一、抓好常規，推進教學管理精細化
（一）加強課程管理，依法辦校，規范辦校
構建一套科學有效的課程管理模式是規范辦校行為，是防止學校教育“簡單化”傾向的有力保障。在新課程改革的大背景下，要牢牢把握《學校教育指導綱要》，認真貫徹《學校工作規程》。在課程管理過程中，一是實行層級管理，創新課程內容和組織形式;二是抓好年級組審議、班級審議、交流調整、小結反思、資料整理五個階段，落實課程實施，從管理機制上來保障五大領域課程的順利實施。
學校的管理要形成“主題活動”統領，教學活動支撐，戶外活動保證，區域活動拓展，自主游戲豐富，環境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，多措并舉體現“基礎知識學習與思想教育并重、五大領域相互滲透、以育人為主要內容”的《綱要》精神。
（二）落實“123”管理方法，為教學常規管理增添活力
學校管理要通過推行“123”反思管理模式，促進教師不斷超越自己，給學校的發展增添活力。
一是每周一次反思展示。每周都在學校教研專欄里張貼教師的個人教學反思，反饋總結上周出現的問題與不足，并提出本周整改的措施。
二是每天召開兩次反饋會議。由分管領導利用入校、離校兩個時段，組織教師進行當日工作反饋，及時發現問題，通報問題，整改解決問題。這樣小步驟、快節奏的管理方式，不僅強化了正常的教學秩序，而且杜絕了不良現象的滋生。
三是每周每個年級推出三節公開課，即研究課、幫扶課、示范課。年級包掛領導直接參與三課，組織教師查擺問題、分析策略、研究改革方向。
（三）發揮小課題研究法的作用，突破教師專業發展瓶頸
多年研究實踐告訴我們，開展小課題研究是行之有效的方法，這種方法針對小現象，確立小課題，解決小問題，立足實際，突出實效。在這種行動研究模式下，教師的合作、反思、交流意識在不斷加強，在不斷碰撞中促進了教師的專業成長。
二、抓嚴細節，落實后勤保障精細化
在后勤保障工作中，要求后勤管理人員有認真嚴謹的工作態度、一絲不茍的工作作風的同時，更要講究精細化的操作，為學生構筑堅實的安全屏障。
（一）鎖定四個階段，抓嚴三個細節，形成規范的習慣流程
每學期，鎖定四個階段，即開學和期中的兩次工作演練，中間穿插兩次觀摩調研，圍繞這四個階段，嚴抓三個細節：一是活動前的宣傳培訓到位，形成規范的習慣流程;二是活動過程的組織到位，形成良好的研討氛圍;三是活動結束后的分析到位，形成良好的規范樣板。這一系列的舉措，通過分析總結，使下一步工作更具針對性，也有效地防止了后勤保障工作時緊時松情況的發生。
（二）加強崗位練兵，強化業務技能
針對不同崗位的后勤人員，開展各種形式的崗位練兵活動，在練兵中解決問題。一是開展不同類型的專題講座、知識競賽等活動，讓教師熟練掌握《學校后勤管理指導意見》《應急疏散演練指南》《學校教師專業標準》等政策法規，讓教師對日常工作的相關細則、科學依據及要求熟于心，用于行;二是通過開展豐富的現場操作比賽活動，邊練邊用，在練兵中發現問題，提高教師實際操作能力和水平。
（三）重視量化考核，確保后勤工作科學規范
沒有科學而規范化的管理，一切活動都會成為無序和無意義的躁動。學校管理的策略是，工作安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里，讓教師在陽光考核機制下創造性地開展工作，確保后勤工作科學規范運行。一是加強計劃的執行力度，堅持每月下旬常規工作檢查制度，對后勤活動的效果及時檢查總結、反思調整;二是通過值周巡查，加強對后勤人員一日常規的督查考核;三是加大隨機督查活動力度，并在每周一的例會上進行通報。通過每日公布、每周總結，每月考核，不但讓教師看得明明白白，也為學期考核提供了詳實的數據。法于前，治于后，數字不能代替一切，但它更容易做到公開透明，很好地解決了“干好干壞一個樣”“憑自覺辦事”“憑感情工作”的管理弊端。
三、抓實過程，實現安全管理精細化
過程管理必須有相關制度作為依據，我們要努力做到推行的制度關注每一個細節，必然是精細的，杜絕一紙空文的務虛制度。這些制度，更多的是一種引導，久而久之，約束之下的行為就會內化為教師的一種習慣。
（一）推行流程化管理模式，確保一日常規安全規范
學校要與每位教職工簽定《安全責任書》，責任書側重描述后勤人員在工作中的操作規范和流程。學校還要設計《后勤活動常規》，對如何組織學校開展一日常規活動、如何進行后勤工作等流程做出清晰明了的規定，達到教師、后勤管理分工明確、職責清晰，要求具體。流程化的管理使得學校“讓安全成為習慣，讓習慣變得更安全”的安全管理目標落到了實處。
（二）開展“八查八落實”活動，強化安全過程管理
